Opis prezentacji według poszczególnych slajdów:

1 slajd

2 slajd

3 slajd

Opis slajdu:

Cele kluczowe Zachowanie i wzmocnienie zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci, wyrobienie nawyków zdrowego stylu życia Promowanie terminowego i pełnego rozwoju umysłowego każdego dziecka Zapewnienie każdemu dziecku możliwości radosnego i sensownego przeżycia okresu dzieciństwa w wieku przedszkolnym Cele pracy wychowawczej według wieku Cel kluczowy System celów edukacyjnych

4 slajd

Opis slajdu:

5 slajdów

Opis slajdu:

Rozwój społeczno-komunikacyjny Edukacja moralna Socjalizacja Praca Rozwój poznawczy Świat naturalny Świat ludzi Pojęcia matematyczne Rozwój mowy Leksykalna strona mowy Gramatyczna strona mowy Wymowa strona mowy Połączona mowa Przygotowanie do nauki czytania i pisania Artystyczny rozwój estetyczny Fikcja Sztuki piękne Muzyka Rozwój fizyczny Ochrona zdrowia Wychowanie fizyczne Bezpieczeństwo

6 slajdów

Opis slajdu:

„Tęcza” to program zorientowany na psychologię. Podstawowe zasady to zasady Federalnego Standardu Edukacyjnego: Wspieranie różnorodności dzieciństwa; zachowanie wyjątkowości i wewnętrznej wartości dzieciństwa jako ważnego etapu rozwoju człowieka; samoistna wartość dzieciństwa – rozumienie (rozważanie) dzieciństwa jako okresu życia znaczącego samo w sobie, bez żadnych warunków; istotne ze względu na to, co dzieje się z dzieckiem teraz, a nie dlatego, że ten okres jest okresem przygotowania do okresu następnego; Osobisty rozwój i humanistyczny charakter interakcji między dorosłymi (rodzicami (przedstawicielami prawnymi), nauczycielami i innymi pracownikami organizacji) a dziećmi; Szacunek dla osobowości dziecka; Realizacja Programu w formach specyficznych dla dzieci tej grupy wiekowej, przede wszystkim w formie zabawy, zajęć poznawczych i badawczych, w formie aktywności twórczej zapewniającej rozwój artystyczny i estetyczny dziecka.

7 slajdów

Opis slajdu:

Struktura Programu Rainbow Sekcja docelowa Nota wyjaśniająca Ogólna charakterystyka Programu Rainbow Cele i zadania, zasady i podejścia do tworzenia Programu Rainbow Charakterystyka cech rozwojowych dzieci w wieku wczesnoszkolnym i przedszkolnym Planowane rezultaty opanowania Programu Rainbow Sekcja treści Treść zajęć edukacyjnych Treść technologii realizacji Programu „Tęcza” zgodnie z obszarami edukacyjnymi Wsparcie inicjatywy dziecięcej Interakcja z rodziną Diagnostyka pedagogiczna Prace korekcyjne Sekcja organizacyjna Rutyna codzienna Organizacja życia grupowego Formy realizacji wychowania przedszkolnego Dodatkowe usługi płatne Wsparcie metodyczne dla Program „Tęcza” Polityka kadrowa organizacji edukacyjnej realizującej Program „Tęcza” Rozwojowe przedmiotowo-przestrzenne środowisko edukacyjne Przybliżone kalkulacje standardowych kosztów świadczenia usług publicznych na potrzeby realizacji Programu Tęcza

8 slajdów

Opis slajdu:

„Tęcza” jest w pełni metodologicznie zapewniona i zapewnia nauczycielowi wsparcie w postaci zestawu. Opis pracy pedagogicznej nad wdrażaniem treści wszystkich obszarów edukacyjnych w procesie edukacyjnym; Opis interakcji nauczycieli z dziećmi w głównych formach zajęć dla dzieci: gry, kreatywne, wizualne, mowy, muzyczne, teatralne, badawcze; Komunikacja; poznawanie; początkowe formy pracy i działalności edukacyjnej; Formy organizacji życia dzieci w przedszkolu i system planowania zajęć edukacyjnych dla wszystkich grup wiekowych; Pakiet świadczeń dla dzieci w każdym wieku; Opis systemu zarządzania organizacją edukacyjną, który pozwala na stworzenie w organizacji edukacyjnej warunków psychologiczno-pedagogicznych wymaganych Normą. „Tęcza” to przykładowy podstawowy program edukacyjny, zgodny z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla edukacji przedszkolnej i mający na celu rozwój dziecka w wieku od 2 miesięcy do 8 lat we wszystkich obszarach edukacyjnych, rodzajach zajęć i praktykach kulturowych w przedszkolu .

Slajd 9

Opis slajdu:

Podstawy metodologiczne programu Rainbow Ogólna psychologiczna teoria działania A. N. Leontiewa Podejście kulturowe i historyczne L. S. Wygotskiego Główną ideą rosyjskiej szkoły psychologicznej jest twórczy charakter rozwoju. Dziecko jest podmiotem indywidualnego rozwoju, który aktywnie zawłaszcza kulturę. Zasadą edukacji rozwojowej jest wspieranie rozwoju umysłowego dziecka, jako kształtowanie aktywności, świadomości i osobowości. Aktywność w psychologii rozumiana jest jako działalność motywowana motywem, mająca na celu osiągnięcie mniej lub bardziej zrealizowanego i sformułowanego celu i zakładająca opanowanie niezbędnych do tego metod. Działanie ma produkt końcowy lub rezultat.

10 slajdów

Opis slajdu:

Rodzaje działań jako kategoria psychologiczna są podzielone w zależności od motywu leżącego u podstaw działania poznawczego. Rezultatem jest pierwotny spójny obraz świata. Kształtowanie podstawowych umiejętności pracy z informacjami uzyskanymi z różnych źródeł (werbalnych, niewerbalnych); Tworzenie mentalnych operacji analizy, uogólniania, znajdowania wzorców; Opanowanie początkowych metod badań i obserwacji. Działania komunikacyjne, które mogą mieć różną treść (osobistą, biznesową) i charakter (sytuacyjny, pozasytuacyjny); Różnorodne działania produkcyjne mające na celu uzyskanie produktu lub rezultatu - pracy; Zabawa jest wiodącą aktywnością dziecka w wieku przedszkolnym; Działalność edukacyjna, która staje się głównym typem w wieku szkolnym. W wieku przedszkolnym konieczne jest stworzenie warunków wstępnych.

PROGRAM TĘCZOWY

„Tęcza” to kompleksowy program wychowania, edukacji i rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym, według którego działają przedszkola w Rosji. Program zapewnia wszechstronny rozwój dziecka, jego najważniejszymi elementami są zabawa i rozwój fizyczny, kształtowanie nawyków zdrowego trybu życia oraz zapewnienie każdemu dziecku komfortu psychicznego.

Program jest rekomendowany przez Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej. Dla wszystkich głównych rodzajów zajęć przedszkolaków dostępne są zestawy podręczników dla dzieci w różnych grupach wiekowych oraz zalecenia dla nauczycieli.

Dla zajęć w ramach tego programu stworzono zestawy podręczników dla przedszkolaków dotyczące wszelkiego rodzaju zajęć oraz zalecenia metodyczne dla wychowawców.

Cel programu- kształtowanie takich cech osobowości, jak dobre maniery, niezależność, determinacja, umiejętność wyznaczania zadań i osiągania ich rozwiązania. Kształtowanie wiedzy, umiejętności i zdolności nie jest traktowane jako cel sam w sobie, ale jako jeden ze sposobów wychowania i rozwoju psychicznego dziecka.

Występowali przed nauczycielami zadania ogólne:

• Stworzyć dziecku szansę na radosne i znaczące przeżycie tych lat;
• Ш zapewnić ochronę i wzmocnienie jego zdrowia (zarówno fizycznego, jak i psychicznego);
• Ш promować wszechstronny i terminowy rozwój umysłowy;
• Ш kształtować aktywną, uważną i pełną szacunku postawę wobec otaczającego świata;
• Ш wprowadzenie w główne sfery kultury ludzkiej (praca, wiedza, sztuka, moralność itp.).

Program opiera się na założeniu, że każdy rok życia dziecka ma decydujący wpływ na rozwój określonych osiągnięć psychicznych. Skuteczność procesu edukacyjnego zależy od tego, jak specyficzna praca pedagogiczna jest ukierunkowana na kształtowanie tych nowych formacji: wyznaczanie celów, celowość działań dzieci (we wczesnym wieku przedszkolnym); wyjście poza granice rzeczywistości i zainteresowanie systemem znaków (w średnim wieku przedszkolnym); arbitralność procesów umysłowych (w starszym wieku przedszkolnym).

Praca pedagogiczna przewidziana w programie opiera się na stanowiskach teoretycznych dotyczących wiodącej roli aktywności w rozwoju psychicznym dziecka i kształtowaniu jego osobowości. Stworzenie specjalnych warunków otwiera dzieciom szerokie pole do samodzielnego działania, stymuluje wyznaczanie nowych celów i pozwala szukać własnych rozwiązań.

Te zmiany w aktywności dziecka, które można osiągnąć w wieku 4-5 lat, są naturalną konsekwencją i kontynuacją zasadniczych zmian w aktywności dziecka, które kształtują się w wieku od dwóch do trzech lat. To wtedy dzieci rozwijają umiejętność wyznaczania celów. Oznacza to, że dziecko przed rozpoczęciem działań wie już, co chce uzyskać na ich końcu – innymi słowy ma pewien pomysł, jakiś obraz przyszłego rezultatu.

Dalszy rozwój wyznaczania celów następuje po pojawieniu się łańcuchów wzajemnie powiązanych celów: zbuduj garaż na samochód odpowiedniej wielkości, zbuduj pociąg z krzeseł, dom z piasku itp.

Kolejną ważną linią rozwoju aktywności jest stosunek dziecka do produktu takich celowych działań. Jeśli na początku dziecko jest zadowolone z jakiegokolwiek wyniku, później, w czwartym roku życia, ma pewne wymagania dotyczące jakości oczekiwanego wyniku.

Kolejnym krokiem w rozwoju wyznaczania celów jest umiejętność wyznaczania na podstawie tego, co zostało osiągnięte, nowych celów wynikających z uzyskanych wyników. System celów może rozwijać się przez długi okres czasu, tygodnie. Oznacza to, że bardziej ogólne plany są zapisywane przez dziecko i znajdują ich realizację. Umiejętność samodzielnego kształtowania systemu celów wynikających z siebie nawzajem jest ważnym warunkiem niezależnego i twórczego działania.

Istotnym punktem pracy pedagogicznej jest także tworzenie motywacji, która zachęca dzieci do opanowania tego, co chciałby w nich kształtować dorosły. Jednocześnie potrzebne są takie techniki, które zapewnią pojawienie się niezbędnej motywacji u większości dzieci. Autorzy programu wyróżniają trzy rodzaje motywacji, za pomocą których można zachęcić dzieci do chętniej uczyć się nowych rzeczy, których nauczą je dorośli: motywacja do zabawy, motywacja do komunikacji i motywacja zainteresowań osobistych. „Przewodnik” podaje ich szczegółowy opis w odniesieniu do poszczególnych fragmentów pracy.

Autorzy programu tak to nazwali "Tęcza" analogicznie do siedmiokolorowej tęczy, gdyż obejmuje siedem najważniejszych rodzajów czynności i zajęć dzieci, podczas których następuje wychowanie i rozwój dziecka:

• -- wychowanie fizyczne (najważniejszy przedmiot -- kolor czerwony);
• -- gra (na podstawie programu -- kolor pomarańczowy);
• -- sztuki plastyczne i praca fizyczna (oparta na znajomości zdobniczej sztuki ludowej -- żółty);
• -- konstruowanie (rozwój wyobraźni -- zielony kolor);
• -- zajęcia z zakresu plastyki muzycznej i plastycznej (kształtowanie przeżyć estetycznych -- niebieski);
• -- zajęcia z rozwoju mowy i poznawania świata zewnętrznego ( Kolor niebieski);
• -- matematyka ( fioletowy).

Autorzy apelują do nauczycieli, którzy chcą pracować w ramach programu Tęcza, aby przede wszystkim zrozumieli, jakie jest dziecko w danym wieku i pokochali je za jego indywidualność. Opracowany system naukowo-metodologiczny twórczości pedagogicznej programu Rainbow jest dość pracochłonny i wymaga wysokiej kultury organizacji pracy. Dlatego zalecenia metodologiczne dla każdej grupy wiekowej zapewniają przybliżone planowanie pracy pedagogicznej na rok, ujawniają treść pracy w ciągu dnia: listę i czas trwania poszczególnych elementów codziennego schematu, a także ich treść metodologiczną, cel i środki .

Dla programu opracowano kompleks edukacyjno-metodyczny, który ma pomóc nauczycielom we wdrażaniu tego programu.

kompleksowy program tęczowy dla przedszkolaków

1. Niektóre gry dydaktyczne programu Rainbow

Jednym z głównych celów programu jest kształtowanie aktywnej i troskliwej postawy wobec środowiska.

Cel: kształtowanie kultury ekologicznej dzieci

Podczas korzystania z gier dydaktycznych rozwiązuje się następujące zadania:

• 1. Kształtowanie się idei ekologicznych na temat świata zwierząt
• 2. Kształtowanie się poglądów ekologicznych na temat roślin
• 3. Kształtowanie się wyobrażeń ekologicznych o przedmiotach i zjawiskach przyrody nieożywionej
• 4. Kształtowanie proekologicznego podejścia do obiektów naturalnych

„Tęcza” to kompleksowy program wychowania, edukacji i rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym, według którego działają przedszkola w Rosji. Program zapewnia wszechstronny rozwój dziecka, jego najważniejszymi elementami są zabawa i rozwój fizyczny, kształtowanie nawyków zdrowego trybu życia oraz zapewnienie każdemu dziecku komfortu psychicznego.

Program jest rekomendowany przez Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej. Dla wszystkich głównych rodzajów zajęć przedszkolaków dostępne są zestawy podręczników dla dzieci w różnych grupach wiekowych oraz zalecenia dla nauczycieli.

Dla zajęć w ramach tego programu stworzono zestawy podręczników dla przedszkolaków dotyczące wszelkiego rodzaju zajęć oraz zalecenia metodyczne dla wychowawców.

Główne cele programu:

• zapewnienie dziecku możliwości radosnego i znaczącego przeżycia lat przedszkolnych;
• zapewnienie ochrony i wzmocnienia jego zdrowia (zarówno fizycznego, jak i psychicznego);
• wszechstronny i terminowy rozwój umysłowy;
• kształtowanie aktywnej, ostrożnej i pełnej szacunku postawy wobec otaczającego świata;
• zapoznanie się z głównymi sferami kultury ludzkiej (praca, wiedza, sztuka, moralność).

kolor czerwony - wychowanie fizyczne : podczas zajęć kształtowane są nawyki ochrony zdrowia, czystości, schludności, porządku, umiejętności kulturowe i higieniczne oraz elementy samokontroli podczas przemieszczania się, rozwijane są umiejętności prawidłowego zachowania w sytuacjach zagrażających życiu i zdrowiu oraz im zapobieganie;

kolor pomarańczowy - gra: Zabawa jest uważana za wiodącą czynność w pracy; pozwala zapewnić komfort psychiczny i stworzyć atmosferę ciepła emocjonalnego. bezpieczeństwo, łagodzą nadmierną organizację i neurotyczność u dzieci. Pozwala wzbudzić uczucie współczucia i zainteresowania partnerem do zabawy;

kolor żółty - sztuki wizualne i praca fizyczna: - nauczanie sztuk pięknych i pracy artystycznej odbywa się poprzez zapoznawanie dzieci z przykładami sztuki ludowej i dekoracyjnej (dzieła Khokhloma, Gzhel, zabawki Dymkowo itp.). Dzieci uczą się rysować ołówkami i farbami, rzeźbić w oparciu o znajomość rzeźby ludowej;

kolor zielony - wzór: zapewnia możliwość rozwoju wyobraźni, fantazji i edukacji umysłowej dziecka; dzieci uczą się budować z materiałów budowlanych, opracowują warunki konstrukcyjne i angażują się w proces kreatywności w projektowaniu;

kolor niebieski - zajęcia muzyczno-plastyczne: pozwalają rozwijać przeżycia estetyczne, wzbudzać zainteresowanie muzyką, rozwijać zdolności muzyczne i sensoryczne dziecka, umiejętność poruszania się do rytmu, koordynację przestrzenną;

kolor niebieski – zajęcia z rozwoju mowy i poznawania otoczenia: nauka języków ojczystych i obcych następuje poprzez zapoznawanie się z dziełami sztuki ludowej i beletrystyką;

kolor fioletowy - matematyka: nauka matematyki przebiega w atmosferze życzliwości, wsparcia dziecka, nawet jeśli popełniło błąd, oraz zachęcania do wyrażania swojego zdania; Dzieci nie tylko uczą się matematyki, ale także doskonalą umiejętności działań edukacyjnych: określają zadanie, kierunek poszukiwań i oceniają wyniki.

Tęcza. Przykładowy podstawowy program edukacyjny dla edukacji przedszkolnej. Yakobson S.G., Grizik T.I., Doronova T.N. itd.

M.: 20 1 4 - 232 s.

„Tęcza” to przykładowy podstawowy program edukacyjny dla edukacji przedszkolnej, przeznaczony do pracy z dziećmi w wieku od 2 miesięcy do 8 lat. Program został opracowany na podstawie federalnego stanowego standardu edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej i ma na celu rozwój cech fizycznych, intelektualnych i osobistych dziecka, tworząc warunki wstępne dla działań edukacyjnych zapewniających pozytywną socjalizację dzieci, zachowując i wzmacniając ich zdrowie. Program realizuje zasady pełnoprawnego życia dziecka w okresie przedszkolnym, indywidualizacji procesu edukacyjnego, wspierania dziecięcej inicjatywy w różnego rodzaju działaniach oraz pomoże nauczycielom zorganizować pracę nad realizacją wszystkich obszarów edukacyjnych określonych w rozporządzeniu. Standard Edukacji Przedszkolnej. Program adresowany jest do nauczycieli edukacji przedszkolnej i dodatkowej.

Format: pdf

Rozmiar: 4,7 MB

Obejrzyj, pobierz:drive.google

TREŚĆ
SEKCJA DOCELOWA
Nota wyjaśniająca 4
Ogólna charakterystyka Programu Rainbow 4
Cele i zadania, zasady i podejścia do tworzenia Programu Tęcza 10
Charakterystyka cech rozwojowych dzieci w wieku wczesno-przedszkolnym 17. roku życia
Planowane rezultaty opanowania Programu Tęcza 42
SEKCJA TREŚCI
Treści zajęć edukacyjnych 46
Obszar edukacyjny „Rozwój społeczny i komunikacyjny” 46
Obszar edukacyjny „Rozwój poznawczy” 70
Pole edukacyjne „Rozwój mowy” 86
Kierunek edukacyjny „Rozwój artystyczny i estetyczny” 98
Pole edukacyjne „Rozwój fizyczny” 105
Technologie realizacji treści Programu Rainbow zgodnie z obszarami edukacyjnymi 113
Rozwój społeczny i komunikacyjny 113
Rozwój poznawczy 117
Rozwój mowy 124
Rozwój artystyczny i estetyczny 129
Rozwój fizyczny 132
Technologie tworzenia atmosfery radosnego życia w dzieciństwie w wieku przedszkolnym 136
Wsparcie inicjatywy dziecięcej 138
Interakcja z rodziną 142
Cele, zadania i formy współdziałania z rodziną 142
Polityka informacyjna organizacji edukacyjnej działającej w ramach Programu Tęcza 146
Twórcza współpraca z rodziną 148
Diagnostyka pedagogiczna 149
Podejścia do diagnostyki pedagogicznej 149
Praca korekcyjna 157
Organizacja pracy korekcyjnej/włączającej 157
Treść pracy korekcyjnej w polu edukacyjnym „Rozwój społeczny i komunikacyjny” 160
Treść pracy korekcyjnej w polu edukacyjnym „Rozwój poznawczy” 172
Treść pracy korekcyjnej w dziedzinie edukacyjnej „Rozwój mowy” 192
Treść pracy korekcyjnej na polu edukacyjnym „Rozwój artystyczny i estetyczny” 199
Treść pracy korekcyjnej w polu edukacyjnym „Rozwój fizyczny” 200
SEKCJA ORGANIZACYJNA
Codzienna rutyna 202
Główne momenty operacyjne 206
Organizacja życia grupowego 207
Formy realizacji Programu Tęcza 207
Normy życia grupowego 207
Tradycje życia grupowego i świąt 207
Tradycje-rytuały 208
Styl życia i grupy 209
Wnętrze grupy 210
Formy realizacji wychowania przedszkolnego 211
Grupy krótkoterminowe 211
Małe przedszkole. Mieszane grupy wiekowe 212
Dodatkowe płatne usługi edukacyjne 213
Wsparcie metodologiczne Programu Tęcza 215
Polityka kadrowa organizacji edukacyjnej realizującej Program Tęcza 216
Kompetencje komunikacyjne 216
Idea wolności 216
Pomysły na kreatywność 217
Idea odpowiedzialności i pozycja osoby dorosłej 217
Wsparcie edukacyjne i kadra techniczna 218
Współpraca i kolegialność 218
Kryteria doboru personelu 218
Kształtowanie przedmiotowo-przestrzennego środowiska edukacyjnego 220
Organizacja rozwijającego się przedmiotowo-przestrzennego środowiska wychowawczego niemowląt i małych dzieci 221
Tęczowy styl grupowy 227
Przybliżone kalkulacje standardowych kosztów świadczenia usług publicznych na potrzeby realizacji Programu Rainbow 228

Wyślij swoją dobrą pracę do bazy wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Państwu bardzo wdzięczni.

Opublikowano na http://www.allbest.ru/

MINISTERSTWO EDUKACJI I NAUKI RF

FGBOUHPE" UNIWERSYTET STANOWY TUVA"

KOLEGIUM PEDAGOGICZNE KYZYL

Test

według tematu" Teoretyczne podstawy treściIi organizacja

Edukacja przedszkolna"

na temat: Program" Tęcza"

Kyzył – 2013

PROGRAM TĘCZOWY

„Tęcza” to kompleksowy program wychowania, edukacji i rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym, według którego działają przedszkola w Rosji. Program zapewnia wszechstronny rozwój dziecka, jego najważniejszymi elementami są zabawa i rozwój fizyczny, kształtowanie nawyków zdrowego trybu życia oraz zapewnienie każdemu dziecku komfortu psychicznego.

Program jest rekomendowany przez Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej. Dla wszystkich głównych rodzajów zajęć przedszkolaków dostępne są zestawy podręczników dla dzieci w różnych grupach wiekowych oraz zalecenia dla nauczycieli.

Dla zajęć w ramach tego programu stworzono zestawy podręczników dla przedszkolaków dotyczące wszelkiego rodzaju zajęć oraz zalecenia metodyczne dla wychowawców.

Cel programu- kształtowanie takich cech osobowości, jak dobre maniery, niezależność, determinacja, umiejętność wyznaczania zadań i osiągania ich rozwiązania. Kształtowanie wiedzy, umiejętności i zdolności nie jest traktowane jako cel sam w sobie, ale jako jeden ze sposobów wychowania i rozwoju psychicznego dziecka.

Występowali przed nauczycielami zadania ogólne:

Stworzyć dziecku szansę na radosne i znaczące przeżycie tych lat;

Ш zapewnić ochronę i wzmocnienie jego zdrowia (zarówno fizycznego, jak i psychicznego);

Ш promować wszechstronny i terminowy rozwój umysłowy;

Ш kształtować aktywną, uważną i pełną szacunku postawę wobec otaczającego świata;

Ш wprowadzenie w główne sfery kultury ludzkiej (praca, wiedza, sztuka, moralność itp.).

Program opiera się na założeniu, że każdy rok życia dziecka ma decydujący wpływ na rozwój określonych osiągnięć psychicznych. Skuteczność procesu edukacyjnego zależy od tego, jak specyficzna praca pedagogiczna jest ukierunkowana na kształtowanie tych nowych formacji: wyznaczanie celów, celowość działań dzieci (we wczesnym wieku przedszkolnym); wyjście poza granice rzeczywistości i zainteresowanie systemem znaków (w średnim wieku przedszkolnym); arbitralność procesów umysłowych (w starszym wieku przedszkolnym).

Praca pedagogiczna przewidziana w programie opiera się na stanowiskach teoretycznych dotyczących wiodącej roli aktywności w rozwoju psychicznym dziecka i kształtowaniu jego osobowości. Stworzenie specjalnych warunków otwiera dzieciom szerokie pole do samodzielnego działania, stymuluje wyznaczanie nowych celów i pozwala szukać własnych rozwiązań.

Te zmiany w aktywności dziecka, które można osiągnąć w wieku 4-5 lat, są naturalną konsekwencją i kontynuacją zasadniczych zmian w aktywności dziecka, które kształtują się w wieku od dwóch do trzech lat. To wtedy dzieci rozwijają umiejętność wyznaczania celów. Oznacza to, że dziecko przed rozpoczęciem działań wie już, co chce uzyskać na ich końcu – innymi słowy ma pewien pomysł, jakiś obraz przyszłego rezultatu.

Dalszy rozwój wyznaczania celów następuje po pojawieniu się łańcuchów wzajemnie powiązanych celów: zbuduj garaż na samochód odpowiedniej wielkości, zbuduj pociąg z krzeseł, dom z piasku itp.

Kolejną ważną linią rozwoju aktywności jest stosunek dziecka do produktu takich celowych działań. Jeśli na początku dziecko jest zadowolone z jakiegokolwiek wyniku, później, w czwartym roku życia, ma pewne wymagania dotyczące jakości oczekiwanego wyniku.

Kolejnym krokiem w rozwoju wyznaczania celów jest umiejętność wyznaczania na podstawie tego, co zostało osiągnięte, nowych celów wynikających z uzyskanych wyników. System celów może rozwijać się przez długi okres czasu, tygodnie. Oznacza to, że bardziej ogólne plany są zapisywane przez dziecko i znajdują ich realizację. Umiejętność samodzielnego kształtowania systemu celów wynikających z siebie nawzajem jest ważnym warunkiem niezależnego i twórczego działania.

Istotnym punktem pracy pedagogicznej jest także tworzenie motywacji, która zachęca dzieci do opanowania tego, co chciałby w nich kształtować dorosły. Jednocześnie potrzebne są takie techniki, które zapewnią pojawienie się niezbędnej motywacji u większości dzieci. Autorzy programu wyróżniają trzy rodzaje motywacji, za pomocą których można zachęcić dzieci do chętniej uczyć się nowych rzeczy, których nauczą je dorośli: motywacja do zabawy, motywacja do komunikacji i motywacja zainteresowań osobistych. „Przewodnik” podaje ich szczegółowy opis w odniesieniu do poszczególnych fragmentów pracy.

Autorzy programu tak to nazwali "Tęcza" analogicznie do siedmiokolorowej tęczy, gdyż obejmuje siedem najważniejszych rodzajów czynności i zajęć dzieci, podczas których następuje wychowanie i rozwój dziecka:

Wychowanie fizyczne (najważniejszy przedmiot – kolor czerwony);

Gra (będąca podstawą programu - kolor pomarańczowy);

Sztuka plastyczna i praca fizyczna (oparta na znajomości zdobniczej sztuki ludowej - żółty);

Konstrukcja (rozwój wyobraźni - zielony kolor);

Zajęcia muzyczno-plastyczne (kształtowanie przeżyć estetycznych - niebieski);

Zajęcia z rozwoju mowy i poznawania świata zewnętrznego ( Kolor niebieski);

Matematyka ( fioletowy).

Autorzy apelują do nauczycieli, którzy chcą pracować w ramach programu Tęcza, aby przede wszystkim zrozumieli, jakie jest dziecko w danym wieku i pokochali je za jego indywidualność. Opracowany system naukowo-metodologiczny twórczości pedagogicznej programu Rainbow jest dość pracochłonny i wymaga wysokiej kultury organizacji pracy. Dlatego zalecenia metodologiczne dla każdej grupy wiekowej zapewniają przybliżone planowanie pracy pedagogicznej na rok, ujawniają treść pracy w ciągu dnia: listę i czas trwania poszczególnych elementów codziennego schematu, a także ich treść metodologiczną, cel i środki .

Dla programu opracowano kompleks edukacyjno-metodyczny, który ma pomóc nauczycielom we wdrażaniu tego programu.

kompleksowy program tęczowy dla przedszkolaków

1. Niektóre gry dydaktyczne programu Rainbow

Jednym z głównych celów programu jest kształtowanie aktywnej i troskliwej postawy wobec środowiska.

Cel: kształtowanie kultury ekologicznej dzieci

Podczas korzystania z gier dydaktycznych rozwiązuje się następujące zadania:

2. Kształtowanie się poglądów ekologicznych na temat roślin

3. Kształtowanie się wyobrażeń ekologicznych o przedmiotach i zjawiskach przyrody nieożywionej

4. Kształtowanie proekologicznego podejścia do obiektów naturalnych

P przykłady zabaw dydaktycznych do każdego zadania edukacyjnego:

1. Kształtowanie się idei ekologicznych na temat świata zwierząt

Gry z przedmiotami

Gra.Kto co je?

Cel. Wzmocnij pomysły dzieci na temat żywności pochodzenia zwierzęcego.

Postęp gry. Dzieci wyjmują z torby: marchew, kapustę, maliny, szyszki, zboża, owies itp. Nazywają to i określają, które zwierzę zjada ten pokarm.

Gra.Co najpierw - co potem?

Cel. Utrwalenie wiedzy dzieci na temat rozwoju i wzrostu zwierząt.

Postęp gry. Dzieciom prezentowane są przedmioty: jajko, kurczak, model kurczaka; kotek, kot; szczeniak. Dzieci muszą ułożyć te elementy we właściwej kolejności.

Drukowane gry planszowe

Gra „Cztery obrazy”

Cel. Wzmacniaj wyobrażenia dzieci na temat otaczającej przyrody, rozwijaj uwagę i obserwację.

Postęp gry. Gra składa się z 24 obrazków przedstawiających ptaki, motyle i zwierzęta. Prezenter tasuje karty i rozdaje je po równo uczestnikom gry (od 3 do 6 osób). Każdy gracz musi podnieść 4 karty o identycznej treści. Gracz rozpoczynający grę, po sprawdzeniu swoich kart, przekazuje jedną z nich osobie siedzącej po lewej stronie. Jeśli potrzebuje karty, zatrzymuje ją dla siebie, a niepotrzebną przekazuje także sąsiadowi po lewej stronie itp. Po zebraniu kart każdy z graczy kładzie je zakryte przed sobą. Po wybraniu wszystkich możliwych zestawów gra się kończy. Uczestnicy gry odwracają zebrane karty i rozkładają je po cztery na raz, tak aby każdy mógł je zobaczyć. Wygrywa ten, kto ma najwięcej poprawnie dobranych kart.

Gry słowne

Gra „Kto mieszka w domu?”

Cel. Aby utrwalić wiedzę dzieci na temat zwierząt, naucz je naśladować ich głosy.

Postęp gry. Dzieci przedstawiają znajome zwierzęta siedzące w domach. Nauczyciel chodzi po domach po kolei, puka do każdego i mówi: „Puk, puk, puk, kto mieszka w tym domu?” Dzieci odpowiadają: „Mu-mu-mu!”, „Be-e-e”, „Miau-miau!” itp. Nauczyciel zgaduje, kto mieszka w danym domu.

Gra „Zgadnij, kto to jest?”

Cel. Wzmocnij zrozumienie przez dzieci charakterystycznych cech zwierząt dzikich i domowych.

Postęp gry. Nauczyciel opisuje zwierzę (jego wygląd, zwyczaje, siedlisko...), dzieci muszą odgadnąć, o kim mówi.

2. Kształtowanie się poglądów ekologicznych na temat roślin

Gry z przedmiotami

Gra „Dzieci na gałęzi”

Cel. Utrwalenie wiedzy dzieci na temat liści i owoców drzew i krzewów, nauczenie ich doboru według przynależności do tej samej rośliny.

Postęp gry. Dzieci przyglądają się liściom drzew i krzewów oraz nazywają je. Zgodnie z sugestią nauczyciela: „Dzieci, znajdźcie swoje gałązki” – dzieci wybierają odpowiedni owoc do każdego liścia. W tę grę można grać z suszonymi liśćmi i owocami przez cały rok. Dzieci same mogą przygotować materiał do gry.

Gra „Znajdź, co ci pokażę”

Zadanie dydaktyczne. Znajdź przedmiot według podobieństwa.

Sprzęt. Na dwóch tacach ułóż identyczne zestawy warzyw i owoców. Przykryj jedną (dla nauczyciela) serwetką.

Postęp gry. Nauczyciel krótko pokazuje jeden z przedmiotów ukrytych pod serwetką i ponownie go wyjmuje, po czym pyta dzieci: „Znajdź taki sam przedmiot na innej tacy i zapamiętaj, jak się nazywa”. Dzieci na zmianę wykonują zadanie, aż wszystkie owoce i warzywa ukryte pod serwetką zostaną nazwane.

Drukowane gry planszowe

Gra „Magiczny pociąg”

Cel. Utrwalenie i usystematyzowanie wyobrażeń dzieci na temat drzew i krzewów.

Materiał. Dwa pociągi wycięte z tektury (w każdym pociągu znajdują się 4 wagony z 5 oknami); dwa zestawy kart z obrazkami roślin.

Postęp gry: Na stole przed dziećmi znajduje się „pociąg” oraz karty z obrazkami zwierząt. Pedagog. Przed tobą pociąg i pasażerowie. Należy je umieścić w wagonach (w pierwszym - krzaki, w drugim - kwiaty itp.), Tak aby w każdym oknie był widoczny jeden pasażer. Zwycięzcą zostanie ten, kto jako pierwszy prawidłowo umieści zwierzęta w wagonach.

Podobnie w tę grę można utrwalić pomysły dotyczące różnych grup roślin (lasy, ogrody, łąki, ogrody warzywne).

Gry słowne

Gra „Znajdź o czym Ci opowiem”

Zadanie dydaktyczne. Znajdź obiekty, korzystając z wymienionych cech.

Sprzęt. Warzywa i owoce układa się wzdłuż krawędzi stołu, tak aby charakterystyczne cechy przedmiotów były dobrze widoczne dla wszystkich dzieci.

Postęp gry. Nauczyciel szczegółowo opisuje jeden z przedmiotów leżących na stole, czyli nazywa kształt warzyw i owoców, ich kolor i smak. Następnie nauczyciel pyta jedno z dzieci: „Pokaż to na stole, a następnie nazwij to, o czym ci mówiłem”. Jeśli dziecko wykonało zadanie, nauczyciel opisuje kolejny przedmiot, a kolejne dziecko kończy zadanie. Zabawa trwa do momentu, aż wszystkie dzieci odgadną przedmiot z opisu.

3. Kształtowanie się idei ekologicznych na temat obiektów i zjawisk przyrodniczych

Gry z przedmiotami

Gra „Kiedy to się dzieje?”

Cel. Wyjaśnij wyobrażenia dzieci na temat zjawisk sezonowych.

Postęp gry. Dzieciom oferowane są liście różnych roślin w różnych kolorach, szyszki, zielnik roślin kwiatowych itp. w zależności od pory roku. Dzieci muszą nazwać porę roku, kiedy są takie liście, gałęzie, kwiaty.

Gra „Co to jest?”

Cel: wyjaśnij pomysły dzieci na temat obiektów nieożywionych.

Materiał: naturalne - piasek, kamienie, ziemia, woda, śnieg.

Postęp gry. Dzieciom proponuje się obrazki i w zależności od tego, co jest na nich narysowane, mają odpowiednio ułożyć naturalny materiał i odpowiedzieć, co to jest? I co to jest? (Duży, ciężki, lekki, mały, suchy, mokry, luźny.) Co można z tym zrobić?

Drukowane gry planszowe

Gra „Kiedy to jest?”

Cel. Wyjaśnij wyobrażenia dzieci na temat zjawisk sezonowych w przyrodzie.

Postęp gry. Każde z dzieci ma obrazki obiektowe przedstawiające opady śniegu, deszcz, słoneczny dzień, pochmurną pogodę, pada grad, wieje wiatr, wiszą sople lodu itp. oraz obrazki z historiami przedstawiającymi różne pory roku. Dzieci muszą poprawnie ułożyć obrazki, które posiadają.

Gry słowne

Gra „Kiedy to się dzieje?”

Cel. Wyjaśnij i pogłębij wiedzę dzieci na temat pór roku.

Postęp gry.

Opcja 1. Nauczyciel czyta na przemian krótkie teksty poetyckie lub prozatorskie na temat pór roku, a dzieci zgadują.

Opcja II. Nauczyciel wymienia porę roku, a dzieci po kolei odpowiadają, co dzieje się o tej porze roku i co robią ludzie. Jeśli ktoś jest zagubiony, dorosły pomaga w zadawaniu pytań. Metody nauczania gry. Każdej nowej gry trzeba uczyć dzieci. Trening jest stopniowy.

W młodszych grupach w pierwszym etapie nauczyciel gra wspólnie z dziećmi. W miarę postępu gry komunikuje jedną zasadę i natychmiast ją wdraża; podczas powtarzających się zagrań komunikuje dodatkowe zasady. W drugim etapie nauczyciel wyłącza się z aktywnego udziału w grze – prowadzi z boku: pomaga dzieciom, kieruje zabawą. W trzecim etapie dzieci bawią się samodzielnie. Nauczyciel jedynie obserwuje zachowanie dzieci.

Począwszy od grupy środkowej, droga do nauki gry jest inna. Nauczyciel wyjaśnia treść gry, podając najpierw 1-2 ważne zasady. W miarę postępów w grze ponownie podkreśla te zasady, pokazuje działania w grze i podaje dodatkowe zasady. Zatem nauka gry na pierwszym etapie to opowieść o treści, zapoznawaniu się z zasadami w trakcie gry.

W kolejnym etapie dzieci bawią się samodzielnie. Nauczyciel obserwuje grę, pomaga, poprawia błędy, rozwiązuje konflikty. Gdy zainteresowanie grą zniknie, nauczyciel podaje jej nową wersję.

Kształtowanie proekologicznego podejścia do przyrody

Gry planszowe drukowane

Gra„Pielęgnacja roślin”

Cel. Aby utrwalić pomysły dzieci na temat różnych sposobów pielęgnacji roślin.

Materiał. Karty z wizerunkiem konewki, butelki ze sprayem, pędzla, nożyczek; 7-8 roślin domowych.

Dzieci siedzą przy stoliku, na którym znajdują się karty przedstawiające przedmioty potrzebne do pielęgnacji roślin. Dzieci muszą określić, jakiego rodzaju pielęgnacji potrzebuje dana roślina i jakiego narzędzia używa się do jej wykonania - dzieci pokazują odpowiednią kartę. Kto odpowie poprawnie, po grze zajmie się tą rośliną.

Pragnę zaznaczyć, że przedstawione w pracy gry dydaktyczne stanowią jedynie niewielką część systemu wykorzystania gier dydaktycznych jako jednego ze środków edukacji ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym.

Wykaz używanej literatury

1. Nikolaeva S.N., Komarova I.A. Gry fabularne w edukacji ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym. M., 2003

2. Nikolaeva S.N. Edukacja ekologiczna młodszych przedszkolaków. M., 2002

3. http://www.maaam.ru/ Program „Tęcza” / Doronova T.N. M., 2003.

Opublikowano na Allbest.ru

Podobne dokumenty

Psychologiczne i pedagogiczne podstawy kształtowania umiejętności zdrowego stylu życia u przedszkolaków. Kształtowanie postawy wartościującej wobec zdrowego stylu życia u przedszkolaków w procesie wychowania fizycznego. Program zdrowego stylu życia.

praca na kursie, dodano 21.02.2014


Rola wychowania fizycznego dla zdrowia, rozwoju fizycznego i psychicznego dziecka. Tworzenie warunków do kształtowania aktywności fizycznej i poprawy zdrowia dziecka. Istotą wzorca motorycznego przedszkolaka jest kształtowanie nawyku zdrowego trybu życia.

streszczenie, dodano 17.09.2010


Pełny rozwój fizyczny i zdrowie dziecka jako podstawa kształtowania osobowości. Zadania przedszkola w wychowaniu fizycznym przedszkolaków. Kształtowanie niezbędnych umiejętności i zdolności motorycznych, zapewniających dobre samopoczucie fizyczne i psychiczne.

test, dodano 11.12.2009


Przegląd cech aparatu mowy dziecka w drugim roku życia, główne problemy edukacji w tym wieku. Analiza aktywności zabawowej, rozwoju estetycznego i uczenia się dzieci. Opisy zbilansowanego żywienia, procedury hartowania, codzienna rutyna.

streszczenie, dodano 01.05.2012


Nauka zdrowego trybu życia. Nawyk zdrowego stylu życia. Analiza organizacji zajęć poznawczych w przedszkolu i ich wpływu na kształtowanie świadomej postawy dzieci wobec własnego zdrowia. Jedność działań waleologicznych i wychowania fizycznego.

prace certyfikacyjne, dodano 17.01.2011


Badanie optymalnych sposobów zachowania i wzmocnienia zdrowia uczniów szkół podstawowych. Tworzenie najkorzystniejszych warunków dla kształtowania postawy prozdrowotnej u młodszych dzieci w wieku szkolnym jako jedna z głównych dróg osiągnięcia sukcesu.

streszczenie, dodano 13.06.2010


Znaczenie wprowadzenia przedszkolaków w zdrowy tryb życia. Cechy i wpływ masażu na organizm dziecka. Określenie poziomu sprawności fizycznej dzieci z grupy średniej. Opracowanie i testowanie metod prowadzenia masażu zabawowego dla dzieci.

teza, dodana 16.11.2009


Charakterystyka zabawy jako jednego ze sposobów socjalizacji dzieci w wieku przedszkolnym z upośledzeniem umysłowym. Cechy charakterystyczne gry, jej charakter społecznościowy. Poziom rozwoju kompetencji zabawowych u dzieci w wieku przedszkolnym z upośledzeniem umysłowym w wieku 5-6 lat.

praca na kursie, dodano 19.02.2011


Pojęcie i rodzaje wartości, „postawa wartościowania”. Pojęcie, istota i warunki kształtowania zdrowego stylu życia. Praca eksperymentalna nad kształtowaniem postawy wartościującej wobec zdrowego stylu życia u młodszych dzieci w wieku szkolnym w procesie uczenia się.

praca magisterska, dodana 07.04.2010


Rozwój etnokultury przedszkolaka jako problem psychologiczno-pedagogiczny. Gra dydaktyczna jako środek edukacji i rozwoju. Zabawa na świeżym powietrzu jest naturalnym towarzyszem życia dziecka. Prace eksperymentalne nad kształtowaniem etnokultury dzieci w wieku przedszkolnym.