Długoterminowe planowanie od początku do końca w drugiej grupie juniorów. Planowanie długoterminowe w pierwszej grupie juniorów przedszkola zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym na rok po miesiącu. ECD „Poznawanie rośliny doniczkowej – geranium”

Zajęcia edukacyjne w wyjątkowych chwilach

Integracja obszarów edukacyjnych

Wspólne działania dorosłych i dzieci z uwzględnieniem integracji obszarów edukacyjnych

Praca indywidualna

Organizacja środowiska rozwojowego do samodzielnych zajęć dzieci

(centra aktywności, wszystkie sale grupowe)

Interakcja z rodzicami/partnerami społecznymi

Grupa, podgrupa

P

I

T

N

I

C

A

Poranek

fizyczny kultura, zdrowie

bezpieczeństwo

socjalizacja, praca

poznanie, komunikacja

odczyt x/l,

sztuka, muzyka

Poranne ćwiczenia

Badanie i rozmowa na podstawie obrazków przedstawiających dania z warzyw i owoców.

Gimnastyka palców „Kapusta”.

ZKR: wymowa syczących dźwięków z Maszą, Nataszą (karty z wizerunkami warzyw).

D/i „Puzzle”, „Znajdź błędy artysty”.

Poproś rodziców o pomoc w stworzeniu kolażu prac dzieci.

Bezpośrednio

Działania edukacyjne

Muzyka

Komunikacja

Działalność muzyczna: według planu kierownika muzycznego.

Artysta kreacja

czytanie x/l

komunikacja, praca

Rysunek: „Pomidor i ogórek”. Cel: Kontynuuj rozwijanie umiejętności rysowania obiektów okrągłych i owalnych, rozwijanie umiejętności rozróżniania obiektów według kształtu i rozwijanie drobnych mięśni dłoni.

Chodzić

Fiz. kultura,

Zdrowie,

Bezpieczeństwo,

Socjalizacja,

Praca.

Poznawanie,

Komunikacja

Obserwuj pracę dozorcy przycinającego gałęzie i powiedz dzieciom, dlaczego to robi.

D/i „Co jest ekstra?”

Zbieranie nasion kwiatów, wykonywanie rękodzieła.

Gra S/r „Harvest”

P/i „Kto szybciej zbierze plony”, „Złów i nazwij”

Bezpieczeństwo

zasady postępowania w przyrodzie: jak jeść warzywa i owoce.

Usuwanie materiału do zabawy piaskiem:

-łyżki, grabie, wiadra, formy.

Wieczór

Fiz. kultura, zdrowie

bezpieczeństwo

socjalizacja, praca

poznanie, komunikacja

czytanie x/l

sztuka, muzyka

Gimnastyka prozdrowotna po śnie, spacery ścieżkami masującymi.

Gra – dramatyzacja na podstawie wiersza Marshaka „Warzywa”

Pokaz i prezentacja kolażu fotograficznego „Co dała nam jesień”, podwieczorek z konfiturą owocową.

W matematyce: pojęcia „więcej”, „mniej”, „wiele”, „jeden”. Na przykładzie warzyw i owoców.

Zorganizowanie środowiska do ekspozycji i prezentacji kolażu fotograficznego „Co dała nam jesień”

Chodzić

Fiz. kultura,

poznanie, socjalizacja, praca, komunikacja

Samodzielne zabawy dla dzieci na terenie, wybrane przez nich gry. P/ i „Na Twoim miejscu”, „Zbierz plony do kosza”, „Owoce-warzywa”, „Strach na wróble”, obserwując jesienne drzewa, co się zmieniło.

Podobne prace:

Zmiany w oświacie rosyjskiej skłaniają nauczycieli do poszukiwania nowych podejść do realizacji zadań wychowania przedszkolnego. Zmiany dotknęły nie tylko dokumenty programowe, ale przede wszystkim działania nauczycieli z dziećmi. Wiadomo, że pierwszym krokiem do działania powinno być planowanie. Skuteczność procesu pedagogicznego w dużej mierze zależy od jakości planowania.

Istnieją gotowe plany długoterminowe i kalendarzowe dla niektórych przykładowych programów edukacji przedszkolnej. Warto jednak zwrócić uwagę na fakt, że plany takie czasami nie uwzględniają wielu ważnych punktów: aktualnej sytuacji rozwoju dzieci, charakterystyki grupy dzieci, wdrażanych technologii, komponentu regionalnego, zmienna część programu edukacyjnego, a także nie zawsze pozwalają na realizację takich wymagań Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji, jak uwzględnienie interesów dziecka, wspieranie jego inicjatywy i formacja dziecka jako podmiotu jego wykształcenie. Nasze uwagi dotyczące planowania są zgodne z federalnymi normami edukacyjnymi dla edukacji, ale:

gotowe plany tylko częściowo mogą zostać wykorzystane do opracowania własnych planów przez nauczycieli. Pobierając plan, należy go szczegółowo przeczytać i zmodyfikować zgodnie z potrzebami dzieci, ich zainteresowaniami i możliwościami.

Skuteczność realizacji obszarów edukacyjnych jako całości zależy od tego, jak przemyślane i kompetentne jest planowanie.

Długoterminowe planowanie procesu edukacyjnego w grupach wiekowych polega na wcześniejszym ustaleniu kolejności i kolejności realizacji procesu edukacyjnego na rok akademicki wraz z określeniem zadań i treści na każdy miesiąc. Opiera się na podstawowym programie kształcenia ogólnego placówki przedszkolnej. Plan długoterminowy sporządzany jest przez nauczycieli każdej grupy wiekowej na miesiąc, kwartał, sześć miesięcy lub rok (dopuszczalne są korekty w trakcie pracy w tego typu planie).

Plan wieloletni jest opracowywany samodzielnie przez pedagogów i specjalistów na jeden rok akademicki i realizowany jest w oparciu o program nauczania zatwierdzony przez kierownika. Długoterminowe planowanie bezpośrednich działań edukacyjnych (DEA) opracowywane jest dla każdej grupy wiekowej, biorąc pod uwagę złożone planowanie tematyczne.

Plan wieloletni obejmuje (w zależności od programu placówki wychowania przedszkolnego):

Terminy realizacji;
obszary edukacyjne (rozwój społeczno-komunikacyjny, rozwój poznawczy, rozwój mowy, rozwój artystyczny i estetyczny, rozwój fizyczny);
cele i zadania (na miesiąc);
rodzaje zajęć dla dzieci,
korzystała z literatury i pomocy dydaktycznych,
praca z rodzicami w ciągu roku szkolnego (spotkania i konsultacje z rodzicami);
na początku każdego miesiąca ustalane są: poranne zespoły ćwiczeń, posenne zespoły ćwiczeń, praca z rodzicami i dziećmi w danym miesiącu (konsultacje indywidualne i grupowe, grupowe i ogólnoprzedszkolne spotkania z rodzicami, stoiska informacyjne, teczki przeprowadzkowe, przypomnienia, konkursy, wystawy, seminaria, wydarzenia muzyczne i sportowe, dni otwarte itp.).

Okres ważności planu tematycznego i długoterminowego kalendarza wynosi 5 lat.

Podsumowanie planów długoterminowych na dany rok

1.

Podsumowanie obejmuje:

• Rutynowe i rutynowe procesy (adaptacja dziecka, wychowanie fizyczne i zajęcia zdrowotne, organizacja snu w ciągu dnia)
• Zajęcia
• Niezależna aktywność zabawowa
• Praca z rodzicami, tematy konsultacji i rozmów.
• Kompleks porannych ćwiczeń na każdy miesiąc.
• Gry-zajęcia w ciągu dnia.

2.

Autor Lyamina Alevtina Iwanowna. Praca metodologiczna i planowanie długoterminowe w I grupie juniorów na rok akademicki.docx>>

3.

Podsumowanie długoterminowego planowania lekcji na rok po miesiącu

Jeden tydzień - jeden wspólny temat. W każdym tygodniu odbywają się zajęcia z następujących obszarów: poznanie, komunikacja, fikcja, rysunek, modelowanie, projektowanie.

Planowanie programu „Od urodzenia do szkoły”

Rozwój zgodnie z programem „Od urodzenia do szkoły” N. E. Veraksy, M. A. Vasilyevy, T. S. Komarovej dla 1. grupy juniorów na cały rok akademicki, podzielony na tygodnie, biorąc pod uwagę temat, zadania, poznawcze, artystyczne, gry, pracę i inne zajęcia. Autor Kostikova Natalia Petrovna. Planowanie długoterminowe w pierwszej grupie juniorów na rok akademicki (plik pdf)>>

Kolejne podsumowanie planowania programu „Od urodzenia do szkoły”. Program pracy jest opracowany według obszarów edukacyjnych: rozwój fizyczny, rozwój społeczny i komunikacyjny, rozwój poznawczy, rozwój mowy, rozwój artystyczny i estetyczny (FSES DO). Nauczyciel Sukhikh Natalya Sergeevna. Pobierz streszczenie >>

Planowanie długoterminowe w I grupie juniorów według programu Tęcza

Nauczycielka Osowska Natalia Aleksandrowna. Pobierz plany „Tęczy” >>

Długoterminowe planowanie pierwszej grupy juniorów w oparciu o wzorowy program edukacyjny dla Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego „Dzieciństwo”

Podsumowanie 5 tygodni

Planowanie zajęć i zajęć dla pierwszej grupy juniorskiej w cyklach 5-tygodniowych zgodnie z 5 obszarami edukacyjnymi. Są to rozwój społeczno-komunikacyjny, rozwój poznawczy, rozwój mowy, rozwój artystyczno-estetyczny i fizyczny. Notatki od połowy września do połowy października.

Opracowany przez

Planowanie przyszłości

w przedszkolu

I grupa juniorów

Wdrażanie FGT w przedszkolach i placówkach oświatowych

WSTĘP

Podręcznik ten opracowano na podstawie treści pracy określonej przez kompleksowe programy, biorąc pod uwagę wymagania państwa federalnego (FGT) dotyczące organizacji procesu edukacyjnego w placówkach przedszkolnych. Zawiera tematykę rodzajów zorganizowanych zajęć oraz treści procesu edukacyjnego realizowanego przez cały czas pobytu dziecka w przedszkolu.

W zaproponowanym długoterminowym planowaniu rodzajów zorganizowanych zajęć podjęto próbę ich tematycznego połączenia, aby zapewnić konsolidację głównych celów programu w różnych typach zajęć dzieci – poznawczą, komunikacyjną, produktywną. Jednak w praktyce konieczne jest skorelowanie obecnego planu z harmonogramem, aby nie naruszyć logiki procesu edukacyjnego: najpierw przedstaw temat lub przedmiot, następnie przeczytaj lub porozmawiaj o nim, a dopiero potem zaproponuj jego zobrazowanie.

Cechą małych dzieci jest niestabilność uwagi, potrzeba częstego powtarzania materiału w celu jego przyswojenia. Od tego w dużej mierze zależy konstrukcja zorganizowanych zajęć na rzecz rozwoju komunikacyjnego, zapoznania się ze światem zewnętrznym i fikcją. W tym podręczniku takie działania z reguły kompleksowo rozwiązują te problemy. Zawiera część główną stosownie do rodzaju organizowanej działalności oraz części dodatkowe realizujące zadania z pozostałych części programu. Na przykład lekcja rozwoju komunikacyjnego wraz z głównym zadaniem rozwijania wymowy dźwiękowej obejmuje zadania dotyczące zapoznania się z fikcją, a lekcja zapoznania się z otaczającym nas światem obejmuje ćwiczenia z wymowy dźwiękowej itp. Zapewnia to zmianę w zajęciach dla dzieci i wzmacnia materiał.

Zorganizowane zajęcia plastyczne prowadzone są zgodnie z podstawowymi zasadami nauczania przedszkolaków rysunku i modelowania. Dzieci proszone są, aby najpierw dotknąć przedmiotu, spróbować go wyrzeźbić, a następnie przedstawić za pomocą ołówka lub farb. Ważnymi punktami są motywacja do zabawy i zabawa dzieci wynikami swoich działań.

Należy pamiętać, że treść programowa zorganizowanych zajęć rysunkowych nie obejmuje zadań utrwalających wiedzę dzieci o kwiatach. Wskazane jest uwzględnienie tych zadań zgodnie z oferowanymi przedszkolakom farbami do przedstawienia konkretnego przedmiotu.

Przy wyborze tematu organizowanych zajęć korzystaliśmy z podręczników, których spis znajduje się na końcu książki.

Długoterminowe planowanie codziennych zajęć obejmuje te etapy pracy edukacyjnej z dziećmi, które wygodnie jest planować prospektywnie, na miesiąc lub kwartał. Ten rodzaj planowania daje nauczycielowi większe możliwości różnicowania zajęć w zależności od pogody (obserwacja zjawisk przyrodniczych), nastroju i stanu dzieci (nauczanie działań w grach i elementów gier fabularnych), zawartości materiałów edukacyjnych w zorganizowanych zajęciach (zapoznanie się ze światem zewnętrznym), specyficzne przejawy zachowań dzieci (kultywowanie kultury zachowania) itp. Proponuje się zaplanować na kwartał pewne obszary procesu edukacyjnego, takie jak rozwijanie umiejętności kulturowych i higienicznych oraz pozytywnych cech. Kształtowanie tych umiejętności jest długim i żmudnym procesem trwającym dłużej niż jeden dzień.

Oprócz treści pracy na miesiąc lub kwartał podręcznik zawiera przybliżone techniki metodologiczne, które nie wymagają absolutnego zastosowania, ale pomogą nauczycielom, zwłaszcza początkującym, we wdrażaniu proponowanych treści. Techniki ogólne - instrukcje, przypomnienia, wyjaśnienia itp. Z reguły nie są wskazane, ponieważ są stale wykorzystywane w procesie edukacyjnym.

PERSPEKTYWNE PLANOWANIE PROCESU EDUKACYJNEGO W ZORGANIZOWANYCH ZAJĘCIA

PERSPEKTYWNE PLANOWANIE PROCESU EDUKACYJNEGO W CIĄGU DNIA

Zatwierdzam Dyrektora Przedszkola MBDOU nr 2 Zarządzenie nr z „” 2012. Przedszkole MBDOU nr 2 w Bałakowie w obwodzie saratowskim Program pracy 2. grupa juniorów dla dzieci w wieku od 3 do 4 lat Opracował: Suslina I.B. - nauczyciel Mikheeva O.V. - nauczycielka Doronina I.G. - nauczyciel Yulenkova I.I. - nauczyciel Przyjęty decyzją Rady Pedagogicznej Od " " Protokół 2012 Nr Wprowadzenie. Druga młodsza grupa (od 3 do 4 lat) Charakterystyka wieku dzieci. W wieku 3-4 lat dziecko stopniowo opuszcza krąg rodzinny. Jego komunikacja staje się niesytuacyjna. Osoba dorosła staje się dla dziecka nie tylko członkiem rodziny, ale także nosicielem określonej funkcji społecznej. Pragnienie dziecka do pełnienia tej samej funkcji prowadzi do sprzeczności z jego rzeczywistymi możliwościami. Sprzeczność tę rozwiązuje się poprzez rozwój zabawy, która staje się wiodącą aktywnością w wieku przedszkolnym. Cechą charakterystyczną gry jest jej konwencja: wykonanie określonych czynności na określonych przedmiotach zakłada ich przypisanie do innych czynności na innych przedmiotach. Główną treścią zabaw młodszych przedszkolaków są działania z zabawkami i przedmiotami zastępczymi. Czas trwania gry jest krótki. Młodsze przedszkolaki ograniczają się do zabawy jedną lub dwiema rolami i prostymi, niezagospodarowanymi fabułami. W tym wieku gry z zasadami dopiero zaczynają nabierać kształtu. Aktywność wzrokowa dziecka zależy od jego wyobrażeń na ten temat. W tym wieku dopiero zaczynają się formować. Obrazy graficzne są słabe. Niektórym obrazom dzieci brakuje szczegółów, podczas gdy rysunki innych mogą być bardziej szczegółowe. Dzieci mogą już używać koloru. Modelowanie ma ogromne znaczenie dla rozwoju umiejętności motorycznych. Młodsze przedszkolaki potrafią pod okiem osoby dorosłej rzeźbić proste przedmioty. Wiadomo, że aplikacja pozytywnie wpływa na rozwój percepcji. W tym wieku dzieci mają dostęp do najprostszych rodzajów aplikacji. Działalność konstruktywna we wczesnym wieku przedszkolnym ogranicza się do wznoszenia prostych budynków według modelu i projektu. Już we wczesnym wieku przedszkolnym rozwija się aktywność percepcyjna. Dzieci przechodzą od stosowania prestandardów – indywidualnych jednostek percepcji – do standardów sensorycznych – rozwiniętych kulturowo środków percepcji. Pod koniec podstawowego wieku przedszkolnego dzieci potrafią dostrzec do 5 lub więcej kształtów przedmiotów i do 7 lub więcej kolorów, potrafią różnicować przedmioty według wielkości, orientować się w przestrzeni grupy przedszkolnej i przy określonej organizacji procesu edukacyjnego – na terenie całej placówki przedszkolnej. Rozwija się pamięć i uwaga. Na prośbę osoby dorosłej dzieci mogą zapamiętać 3-4 słowa i 5-6 nazw przedmiotów. Pod koniec wieku przedszkolnego są w stanie zapamiętać istotne fragmenty swoich ulubionych dzieł. Myślenie wizualne i efektywne wciąż się rozwija. Jednocześnie przekształcenia sytuacji w niektórych przypadkach przeprowadzane są na podstawie ukierunkowanych testów, biorąc pod uwagę pożądany rezultat. Przedszkolaki potrafią ustalić ukryte powiązania i relacje pomiędzy obiektami. Już we wczesnym wieku przedszkolnym zaczyna rozwijać się wyobraźnia, co szczególnie wyraźnie objawia się w zabawie, gdy jedne przedmioty pełnią funkcję substytutu innych. Relacje między dziećmi wyznaczają normy i zasady. W wyniku ukierunkowanego oddziaływania mogą nauczyć się stosunkowo dużej liczby norm, które stanowią podstawę oceny działań własnych i innych dzieci. Relacje między dziećmi są wyraźnie widoczne w zabawach. Wolą bawić się w pobliżu niż aktywnie wchodzić w interakcje. Jednak już w tym wieku można zaobserwować stabilne zależności selektywne. Konflikty między dziećmi powstają głównie w związku z zabawkami. O pozycji dziecka w grupie rówieśniczej w dużej mierze decyduje opinia nauczyciela. Już we wczesnym wieku przedszkolnym można zaobserwować podporządkowanie motywów zachowań w stosunkowo prostych sytuacjach. Świadoma kontrola zachowania dopiero zaczyna się wyłaniać; Pod wieloma względami zachowanie dziecka jest nadal sytuacyjne. Jednocześnie można zaobserwować przypadki, gdy samo dziecko ograniczało swoje motywy, czemu towarzyszyły ustne pouczenia. Zaczyna rozwijać się poczucie własnej wartości, a dzieci w dużej mierze kierują się oceną nauczyciela. Wciąż rozwija się także ich identyfikacja płciowa, co przejawia się w charakterze wybieranych przez nie zabawek i opowieści. Treść pracy psychologiczno-pedagogicznej Kierunek „Rozwój fizyczny” Obszar edukacyjny „Zdrowie” Nota wyjaśniająca. „Treści pola edukacyjnego „Zdrowie” mają na celu osiągnięcie celów polegających na ochronie zdrowia dzieci i tworzeniu podstaw kultury zdrowia poprzez rozwiązanie następujących zadań: zachowanie i wzmocnienie zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci; umiejętności kształtowania wstępnych pomysłów na temat zdrowego stylu życia.” Zachowanie i wzmocnienie zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci. Wzmocnienie i ochrona zdrowia dzieci, tworzenie warunków do systematycznego hartowania organizmu, kształtowania i doskonalenia podstawowych rodzajów ruchów. Stałe monitorowanie rozwoju prawidłowej postawy. Pod okiem personelu medycznego przeprowadzany jest kompleks zabiegów powodziowych z wykorzystaniem różnych czynników naturalnych (powietrze, słońce, woda). Utrzymanie optymalnych warunków temperaturowych w pomieszczeniu. Zorganizuj regularną wentylację. Wykształcenie nawyku noszenia lekkiej odzieży w pomieszczeniach zamkniętych. Zapewnienie dzieciom przebywania na świeżym powietrzu zgodnie z ich codziennym harmonogramem. Codzienne poranne ćwiczenia trwające 5-6 minut. Jeśli istnieją takie warunki, naucz dzieci pływać. Kształcenie umiejętności kulturowych i higienicznych. Doskonalenie umiejętności kulturowych i higienicznych, rozwijanie najprostszych umiejętności zachowania się podczas jedzenia i mycia. Wyrobienie nawyku dbania o swój wygląd; umiejętność prawidłowego używania mydła, dokładnego mycia rąk, twarzy, uszu; Po umyciu wytrzyj się do sucha, odwieś ręcznik, użyj grzebienia i chusteczki. Kształtowanie podstawowych umiejętności zachowania przy stole: prawidłowe używanie łyżek stołowych, łyżeczek do herbaty, widelców, serwetek; nie kruszyj chleba, nie przeżuwaj jedzenia z zamkniętymi ustami, nie rozmawiaj z pełnymi ustami. Kształtowanie się wstępnych pomysłów na temat zdrowego stylu życia. Rozwijanie umiejętności rozróżniania i nazywania narządów zmysłów (oczy, usta, nos, uszy), kształtowanie wyobrażenia o ich roli w organizmie oraz o tym, jak je chronić i pielęgnować. Kształtowanie pomysłów na temat zdrowej i niezdrowej żywności; o warzywach i owocach, produktach mlecznych korzystnych dla zdrowia człowieka. Wykształcenie przekonania, że ​​poranne ćwiczenia, gry i ćwiczenia fizyczne wpływają na dobry nastrój; Za pomocą snu przywracana jest siła. Wprowadzenie do ćwiczeń wzmacniających różne narządy i układy organizmu. Tworzenie pomysłów na temat potrzeby hartowania. Kształtowanie poglądów na temat wartości zdrowia; chęć prowadzenia zdrowego trybu życia. Kształtowanie troskliwego podejścia do swojego ciała, zdrowia i zdrowia innych dzieci. Wykształcenie umiejętności informowania osób dorosłych o swoim samopoczuciu, unikania sytuacji szkodliwych dla zdrowia i rozpoznawania potrzeby leczenia. Kształtowanie potrzeby higieny i schludności w życiu codziennym. Kierunek edukacyjny „Wychowanie fizyczne”. „Treść pola edukacyjnego „Wychowanie fizyczne” ma na celu osiągnięcie celów polegających na rozwijaniu zainteresowania dzieci i wartościowania postawy wobec wychowania fizycznego, harmonijnego rozwoju fizycznego poprzez rozwiązywanie następujących konkretnych zadań: rozwój cech fizycznych (szybkość, siła, elastyczność, wytrzymałość i koordynacja); gromadzenie i wzbogacanie doświadczeń motorycznych dzieci (opanowanie podstawowych ruchów); rozwijanie u uczniów potrzeby aktywności ruchowej i doskonalenia fizycznego.” Rozwój cech fizycznych, gromadzenie i wzbogacanie doświadczeń motorycznych. Rozwijanie umiejętności swobodnego chodzenia i biegania, bez szurania nogami, bez opuszczania głowy, przy jednoczesnym zachowaniu krzyżowej koordynacji ruchów rąk i nóg; działać razem. Kształtowanie umiejętności tworzenia kolumny pojedynczo, w linii, w okręgu, odnalezienia swojego miejsca w formacjach. Kształcenie umiejętności utrzymywania prawidłowej postawy ciała w pozycji siedzącej, stojącej, w ruchu oraz podczas wykonywania ćwiczeń w równowadze. Kształtowanie umiejętności przestrzegania podstawowych zasad, koordynacji ruchów i poruszania się w przestrzeni. Doskonalenie różnych typów ruchów, ruchy podstawowe. Rozwój umiejętności wspinania się i raczkowania; zręczność, ekspresja i piękno ruchów. Wprowadzenie bardziej złożonych zasad do gier ze zmieniającymi się rodzajami ruchów. Rozwijanie umiejętności energicznego odpychania się obiema nogami i prawidłowego lądowania w skokach z wysokości, w miejscu i ruchu do przodu: przyjmowanie prawidłowej pozycji wyjściowej przy skokach w dal i wzwyż z miejsca; w rzucaniu workami z piaskiem i piłkami o średnicy 15-20 cm Utrwalenie umiejętności energicznego odpychania piłek podczas toczenia i rzucania; chwyć piłkę obiema rękami jednocześnie. Nauka chwytania drążka podczas wspinaczki. Wzmocnienie umiejętności czołgania się. Kształtowanie potrzeby aktywności fizycznej i doskonalenia fizycznego. Zachęcanie dzieci do wspólnego udziału w zabawach i zajęciach ruchowych. Kultywowanie zainteresowania ćwiczeniami fizycznymi i chęci korzystania w czasie wolnym z urządzeń wychowania fizycznego. Kształtowanie pozytywnych emocji i aktywności w niezależnych czynnościach motorycznych u dzieci. Kształtowanie chęci i umiejętności jazdy na sankach, rowerze trójkołowym i nartach. Rozwijanie umiejętności samodzielnego wsiadania, jazdy i zsiadania z rowerka trójkołowego. Rozwijanie umiejętności zakładania i zdejmowania nart, chodzenia po nich oraz odkładania nart. Rozwój umiejętności reagowania na sygnały „biegnij”, „złów”, „stop” itp.; przestrzegać zasad zabaw na świeżym powietrzu. Rozwój samodzielności i kreatywności podczas wykonywania ćwiczeń fizycznych i zabaw na świeżym powietrzu. Organizacja zabaw plenerowych z zasadami. Zachęcanie dzieci do samodzielnej zabawy wózkami inwalidzkimi, samochodami, wózkami, rowerkami, piłkami, piłeczkami. Kompleksowe planowanie tematyczne dla sekcji wychowania fizycznego. Wrzesień Tydzień nr Temat 1-2 tygodnie: „Witajcie przedszkole”; 3-4 tygodnie „Jesień” Cele programowe Treść tematu Wsparcie metodyczne 1 tydzień: Lekcje nr 1-2-3 Chodzenie i bieganie w małych grupach do przodu za nauczycielem; Chodzenie i bieganie pomiędzy równoległymi liniami; P/n „Biegnij do mnie”; Gra o niskiej mobilności: „Znajdźmy króliczka”; Ćwiczenia z gry: „Przejdź przez most”, „Przynieś przedmiot”. Indeks kartkowy "Wychowanie fizyczne 2. grupa mł." D/v nr 7 za rok 1989 opracowane przez L.I. Penzulaevę. Tydzień 2: Lekcje nr 4-5-6 Chodzenie i bieganie w całej grupie do przodu za nauczycielem; Skakanie na dwóch nogach w miejscu; P/i „Złap piłkę” Kartoteka „Wychowanie fizyczne 2. grupa ml.” D/v nr 7 za rok 1989 opracowane przez L.I. Penzulaevę Tydzień 3: Lekcje nr 7-8-9 Chodzenie i bieganie w kolumnie pojedynczo w małych podgrupach; Toczenie piłek do siebie z pozycji siedzącej, z rozstawionymi nogami; Skakanie na dwóch nogach wokół obiektu; P/i „Moja wesoła dzwoniąca piłka”. Kartoteka „Wychowanie fizyczne II grupa juniorów” D/v nr 7 za rok 1989. opracowane przez L.I. Penzulaevę. Tydzień 4: Lekcje nr 10-11-12 Chodzenie i bieganie w kolumnie pojedynczo; Czołganie się na czworakach ze wsparciem na dłoniach i kolanach; Przechodzenie między obiektami „wężowo” z rękami na pasku; P/i „Znajdź swój dom”. Indeks kart „Wychowanie fizyczne 2. grupa ml.” D/w nr 7 za rok 1989. opracowany przez L.I. Penzulaevę. Październik Tydzień nr Temat 3-4 tygodnie „Jesień” Cele programowe Treść tematu Wsparcie metodyczne 1 tydzień: Monitoring Wypełnienie ekranu rozwoju fizycznego i sprawności fizycznej dzieci. Wypełnienie kart monitorowania rozwoju dzieci w kierunku rozwoju fizycznego Tydzień 2: Prowadzenie monitoringu Wypełnienie ekranu rozwoju fizycznego i sprawności fizycznej dzieci. Wypełnianie kart monitorowania rozwoju dziecka w kierunku rozwoju fizycznego Tydzień 3: Lekcje nr 13-14-15 Naucz dzieci chodzić i biegać w kółko; Rozwijaj stabilną równowagę podczas chodzenia i biegania przy zmniejszonym obszarze podparcia; Ćwicz skakanie na dwóch nogach; P/i „Matka i pisklęta” Kartoteka „Wychowania Fizycznego II grupa młodsza” D/v nr 7 za rok 1989 opracowane przez L.I. Penzulaevę Tydzień 4: Lekcje nr 16-17-18 Naucz chodzenia i biegania z zatrzymaniem się na sygnał nauczyciela; Rozwiń umiejętność lądowania na zgiętych nogach podczas skoków; Rzuć piłkę w prostym kierunku; Karta P/i „Pociąg” Indeks „Wychowanie fizyczne 2. grupa ml.” D/v nr 7 za rok 1989 opracowany przez L.I. Penzulaevę. Listopad Nr tygodnia Temat 1-2 tygodnie: „Mój dom, moje miasto” 3,4,5 tygodni: „Ja i moja rodzina” Cele programowe Treść tematu Wsparcie metodyczne 1 tydzień: Lekcje nr 19- 20-21 Ćwicz chodzenie i bieganie po okręgu; Rozwiń umiejętność odpychania energetycznego podczas toczenia piłek do siebie; Ćwicz czołganie się na czworakach; P/i „Pociąg”. Indeks kartkowy „Wychowanie fizyczne 2. grupa ml.” D/v nr 7 za rok 1989. opracowane przez L.I. Penzulaevę. Tydzień 2: Lekcje nr 22-23-24. Naucz dzieci reagowania na sygnały nauczyciela podczas chodzenia i biegania; Ćwicz umiejętność utrzymywania stabilnej równowagi podczas chodzenia po mniejszym obszarze podparcia; P/i „Bieg do flag” Kartoteka „Wychowanie fizyczne II grupa juniorów” D/v nr 7 za rok 1989 opracowane przez L.I. Penzulaeva. Tydzień 3: Lekcje nr 25-26-27 Ćwiczenie umiejętności naprzemiennego chodzenia i biegania na sygnał nauczyciela; Rozwijaj stabilną równowagę podczas chodzenia po zmniejszonym obszarze podparcia; Wzmocnij umiejętność lądowania na ugiętych nogach w skokach podczas ruchu do przodu; P/i „Myszy w spiżarni” Indeks kart „Wychowanie fizyczne 2. grupa ml.” D/w nr 7 za rok 1989. opracowane przez L.I. Penzulaevę. Tydzień 4: Lekcje nr 28-29-30. Konsoliduj umiejętności chodzenia w kolumnie pojedynczo, wykonując zadania na sygnał nauczyciela; Ćwicz skakanie z obręczy na obręcz; Bezpieczne toczenie piłki w prostym kierunku; P/i „Tramwaj” Kartoteka „Wychowanie fizyczne 2. grupa ml.” D/v nr 7 za rok 1989 opracowane przez L.I. Penzulaeva. Tydzień 5: Lekcje nr 31-32-33 Wzmocnij umiejętności naprzemiennego chodzenia i biegania w kolumnie, pojedynczo; Rozwijaj zręczność i oko w łapaniu i rzucaniu piłki; Poćwicz czołganie się pod łukiem na czworakach; P/i „Znajdź swój dom”. Indeks kart „Wychowanie fizyczne 2. grupa ml.” D/w nr 7 za rok 1989. opracowany przez L.I. Penzulaevę. Grudzień Nr tygodnia Temat 1-2 tygodnie: „Człowiek i świat zwierząt” 3-4 tygodnie: „Nowy Rok” Cele programowe Treść tematu Wsparcie metodyczne 1 tydzień: Lekcje nr 1-2-3 ( II kwarta) Naucz się chodzić i biegać we wszystkich kierunkach, korzystając z całej powierzchni sali; Ćwicz utrzymanie stabilnej równowagi podczas chodzenia po ograniczonym obszarze podparcia; Rozwiń umiejętność lądowania na ugiętych nogach w skokach podczas ruchu do przodu; P/i „Matka i pisklęta” Kartoteka „Wychowania Fizycznego II grupa młodsza” D/v nr 7 za rok 1989 opracowane przez L.I. Penzulaevę Tydzień 2: Lekcje nr 4-5-6 Wprowadzenie do chodzenia i biegania w kółko; Naucz się skakać z wysokości; Poćwicz toczenie piłki do siebie z pozycji siedzącej; Karta P/i „Pociąg” Indeks „Wychowanie fizyczne 2. grupa ml.” D/v nr 7 za rok 1989 opracowane przez L.I. Penzulaevę Tydzień 3: Lekcje nr 7-8-9 Naucz się chodzić i biegać między obiektami, nie dotykając ich; Poćwicz toczenie piłki pomiędzy obiektami; Naucz się czołgać pod łukiem na czworakach, rozwijaj koordynację ruchów; P/i „Wróble i kot” Indeks kart „Wychowanie fizyczne II grupa” D/w nr 7 za rok 1989. opracowane przez L.I. Penzulaevę Tydzień 4: Lekcje nr 10-11-12 Ćwiczenie chodzenia i biegania w kółko; Naucz się czołgać w grupie pod sznurkiem; Naucz się chodzić po desce z rękami opartymi na talii, utrzymując równowagę; P/i „Ptaki i pisklęta” Indeks kart „Wychowanie fizyczne 2. grupa ml.” D/w nr 7 za rok 1989. opracowany przez L.I. Penzulaevę. Styczeń Tydzień nr Temat 2,3,4 tygodnie „Zima” Cele programowe Treść tematu Wsparcie metodyczne Tydzień 1: Wakacje Tydzień 2: Lekcje nr 13-14-15 Zapoznaj dzieci z formowaniem i chodzeniem w parach; Powtarzaj ćwiczenia równowagi i skoków; Ćwicz chodzenie po desce, zachowując równowagę; P/i „Króliki” Indeks kart „Wychowanie fizyczne 2. grupa ml.” D/v nr 7 za rok 1989 opracowane przez L.I. Penzulaevę Tydzień 3: Lekcje nr 16-17-18 Ćwicz chodzenie i bieganie w sposób losowy; Kontynuuj naukę miękkiego lądowania podczas skoków na ugiętych nogach; Poćwicz toczenie piłki wokół obiektu; Rozwijaj koordynację ruchów; Karta P/i „Tramwaj” Indeks „Wychowanie fizyczne 2. grupa ml.” D/v nr 7 za 1989 r. opracowane przez L.I. Penzulaevę Tydzień 4: Lekcje nr 19-20-21 Ćwiczenia w chodzeniu w parach, bieganie we wszystkich kierunkach; Wzmocnij toczące się kulki i czołganie się pod łukiem; Rozwijaj oko i zręczność ruchów; P/i „Żaby”. Indeks kartkowy "Wychowanie fizyczne 2. grupa ml." D/v nr 7 za rok 1989 opracowany przez L.I. Penzulaevę. Luty Nr tygodnia Temat 1-2 tygodnie: „Będę zdrowy” 3-4 tygodnie: „Dzień Obrońcy Ojczyzny” Cele programowe Treść tematu Wsparcie metodyczne 1 tydzień: Lekcje nr 22-23 -24 Ćwiczenia chodu i biegu z zatrzymaniem się na sygnał nauczyciela; Wzmocnij umiejętność czołgania się w grupie pod sznurkiem; Ćwicz utrzymanie równowagi podczas chodzenia po ograniczonym obszarze podparcia; P/i "Znajdź swój kolor" Kartoteka "Wychowania Fizycznego II grupa ml" D/w nr 7 za rok 1989 opracowane przez L.I. Penzulaeva. Tydzień 2: Lekcje nr 25-26-27 Wzmocnij umiejętności chodzenia i biegania we wszystkich kierunkach; Ćwicz równowagę i skakanie; P/i „Myszy w magazynie” Indeks kart „Wychowanie fizyczne 2. grupa ml.” D/v nr 7 za rok 1989. opracowane przez L.I. Penzulaeva. Tydzień 3: Lekcje nr 28-29-30 Ćwicz chodzenie i bieganie podczas wykonywania zadań na sygnał nauczyciela; Kontynuuj naukę lądowania podczas skoków na zgiętych nogach; Naucz się energicznie odpychać, tocząc piłkę w prostym kierunku; P/i „Ptaki w gniazdach” Kartoteka „Wychowania Fizycznego II grupa juniorów” D/v nr 7 za rok 1989 opracowane przez L.I. Penzulaevę Tydzień 4: Lekcje nr 31-32-33 Ćwiczenie chodzenia podczas przechodzenia przez przedmioty; Ćwicz czołganie się pod sznurkiem; Naucz się rzucać piłkami przez sznurek; P/i „Wróble i kot” Indeks kart „Wychowanie fizyczne II grupa” D/w nr 7 za rok 1989. opracowany przez L.I. Penzulaevę. Nr marzec Temat 1-2 tygodnie: „Międzynarodowy Dzień Kobiet” 3-4 tygodnie: „Człowiek i świat rzeczy” Cele programowe treści tematu Wsparcie metodyczne 1 tydzień: Lekcje nr 1-2-3 (3. ćwiartka) Wzmocnij umiejętność chodzenia i biegania po okręgu; Ćwicz chodzenie po naprzemiennych stopniach (przez listwy drabiny), zachowując równowagę; Ćwicz energiczne odpychanie się i miękkie lądowanie na ugiętych nogach w skokach z ruchem do przodu; P/i „Króliki” Indeks kart „Wychowanie fizyczne 2. grupa ml.” D/v nr 7 za rok 1989 opracowane przez L.I. Penzulaevę Tydzień 2: Lekcje nr 4-5-6 Ćwicz chodzenie w parach i bieganie we wszystkich kierunkach; Przedstaw skoki w dal z miejsca; Rozwijaj zręczność podczas toczenia piłki; Karta P/i „Pociąg” Indeks „Wychowanie fizyczne 2. grupa ml.” D/v nr 7 za rok 1989 opracowane przez L.I. Penzulaevę Tydzień 3: Lekcje nr 7-8-9 Wzmocnij umiejętności chodzenia i biegania w kółko; Naucz się rzucać piłkę na ziemię i łapać ją obiema rękami; Ćwicz czołganie się na desce; P/i „Wróble i kot” Indeks kart „Wychowanie fizyczne 2. grupa mł.” D/w nr 7 za rok 1989. opracowane przez L.I. Penzulaevę Tydzień 4: Lekcje nr 10-11-12 Naucz prawidłowego trzymania się listew drabiny podczas wspinaczki; Wzmocnij umiejętność chodzenia i biegania we wszystkich kierunkach; Ćwicz chodzenie i pokonywanie przeszkód; P/n „Złap komara”. Indeks kartkowy "Wychowanie fizyczne 2. grupa ml." D/v nr 7 za rok 1989 opracowany przez L.I. Penzulaevę. Nr kwiecień Temat 1,2,3 tygodnie: „Wiosna” 4-5 tygodni: „Kultura i tradycje ludowe” Cele programowe Treść tematu Wsparcie metodyczne 1 tydzień: Lekcje nr 13-14-15 Ćwiczenia chodzenia i biegania z zatrzymaniem się na sygnał nauczyciela; Ćwiczenie utrzymania równowagi podczas chodzenia po ławce gimnastycznej; Wzmocnij skoki w dal z miejsca; P/ i „Matka kury i kury” Kartoteka „Wychowania Fizycznego II grupa młodsza” D/v nr 7 za rok 1989. opracowane przez L.I. Penzulaevę Tydzień 2: Lekcje nr 16-17-18 Powtarzaj chodzenie pojedynczo w kolumnie; Wzmocnij bieganie we wszystkich kierunkach; Poćwicz rzucanie piłką na podłogę; Ćwicz skoki w dal z miejsca; Karta P/i „Tramwaj” Indeks „Wychowanie fizyczne 2. grupa ml.” D/v nr 7 za 1989 r. opracowane przez L.I. Penzulaevę 3. tydzień: Lekcje nr 19-20-21 Ćwicz chodzenie i bieganie losowo; Wzmocnij podrzucanie piłki do góry i łapanie jej obiema rękami; Powtórz czołganie się po planszy; P/i Karta „Złap Komara” „Wychowanie fizyczne II grupa” D/v nr 7 za rok 1989 opracowane przez L.I. Penzulaeva. Tydzień 4: Lekcje nr 22-23-24 Wzmocnij umiejętność chodzenia i biegania w kolumnie pojedynczo; Ćwicz wspinanie się po pochyłej drabinie; Ćwicz utrzymywanie równowagi podczas chodzenia po desce; P/i "Bańka" Indeks kartkowy "Wychowanie fizyczne 2. grupa ml." D/w nr 7 za rok 1989 opracowane przez L.I. Penzulaevę Tydzień 5: Lekcje nr 25-26-27 Wzmocnij umiejętności chodzenia i biegania w kółko; Ćwicz utrzymanie stabilnej równowagi podczas chodzenia na podwyższonym podparciu; Ćwicz skakanie po linach; P/i „Myszy w spiżarni”. Indeks kart „Wychowanie fizyczne 2. grupa ml.” D/w nr 7 za rok 1989. opracowany przez L.I. Penzulaevę. Maj Tydzień nr Temat 1-2 tygodnie: „Bajki” Cele programowe treści tematu Wsparcie metodyczne Tydzień 5: Lekcje nr 28-29-30 Wzmocnienie umiejętności chodzenia i biegania we wszystkich kierunkach; Kontynuuj naukę lądowania na ugiętych nogach podczas skoków w dal z miejsca; Poćwicz podrzucanie piłki do góry; Karta P/i „Pociąg” Indeks „Wychowanie fizyczne 2. grupa ml.” D/w nr 7 za rok 1989. opracowane przez L.I. Penzulaevę. Tydzień 2: Lekcje nr 31-32-33. Konsoliduj umiejętności chodzenia w kolumnie pojedynczo podczas wykonywania zadań; Poćwicz podrzucanie piłki do góry; Wzmocnij umiejętność czołgania się na desce na czworakach; Karta P/i „Pociąg” Indeks „Wychowanie fizyczne 2. grupa ml.” D/w nr 7 za rok 1989. opracowany przez L.I. Penzulaevę Tydzień 3: Monitorowanie Wypełnianie ekranu dotyczącego rozwoju fizycznego i sprawności fizycznej dzieci. Wypełnienie kart monitorowania rozwoju dzieci w kierunku rozwoju fizycznego Tydzień 4: Prowadzenie monitoringu Wypełnienie ekranu rozwoju fizycznego i sprawności fizycznej dzieci. Wypełnianie kart monitorowania rozwoju dziecka w kierunku rozwoju fizycznego. Kierunek „Rozwój poznawczy i mowy”. Obszar edukacyjny „Poznanie”. Notatka wyjaśniająca. „Treść pola edukacyjnego „Poznanie” ma na celu osiągnięcie celów w zakresie rozwijania zainteresowań poznawczych dzieci, rozwoju intelektualnego dzieci poprzez rozwiązywanie następujących zadań: rozwój sensoryczny; rozwój działań poznawczo-badawczych i produktywnych (konstruktywnych); kształtowanie elementarnych pojęcia matematyczne; kształtowanie całościowego obrazu świata, poszerzanie horyzontów dzieci”*. Rozwój sensoryczny. Rozwój percepcji; stwarzanie warunków do zapoznania się dzieci z kolorem, kształtem, rozmiarem, namacalnymi właściwościami przedmiotów (ciepłe, zimne, twarde, miękkie, puszyste itp.); rozwój umiejętności postrzegania dźwięku różnych instrumentów muzycznych i mowy ojczystej. Utrwalenie umiejętności rozpoznawania koloru, kształtu, rozmiaru jako specjalnych właściwości obiektów; grupuj jednorodne obiekty według kilku cech sensorycznych: wielkości, kształtu, koloru. Doskonalenie umiejętności ustalania tożsamości i odmienności obiektów ze względu na ich właściwości: wielkość, kształt, kolor. Przypomnij dzieciom nazwy kształtów (okrągły, trójkątny, prostokątny i kwadratowy). Wzbogacanie wrażeń zmysłowych dzieci, rozwijanie umiejętności ich utrwalania w mowie. Poprawa percepcji (aktywnie angażująca wszystkie zmysły). Rozwój idei figuratywnych (stosowanie epitetów i porównań przy charakteryzowaniu przedmiotów). Demonstracja różnych sposobów badania obiektów, z aktywnym uwzględnieniem ruchów dłoni na przedmiocie i jego częściach (chwytanie przedmiotu rękami, przesuwanie jedną lub drugą ręką (palcem) po obrysie przedmiotu). Notatka wyjaśniająca. Rozwój produktywnych (konstruktywnych) działań poznawczych i badawczych. Rozbudzanie zainteresowań badawczych, prowadzenie prostych obserwacji. Znajomość metod badania obiektów, w tym najprostszych eksperymentów (zatapianie – nie tonie, rozdzieranie – nie rozdziera się). Wprowadzenie dzieci w prostą analizę powstałych budynków. Doskonalenie umiejętności konstruktywnych. Utrwalenie umiejętności rozróżniania, nazywania i wykorzystywania podstawowych części budynków (kostek, cegieł, płyt, cylindrów, trójkątnych graniastosłupów), konstruowania nowych budynków z wykorzystaniem wcześniej nabytych umiejętności (nakładanie, doklejanie, mocowanie) oraz wykorzystywania w budynkach części o różnych kolorach. Utrzymanie poczucia radości płynącego z tworzenia udanego budynku. Wykształcenie umiejętności układania cegieł i płyt pionowo w rzędzie, po okręgu, po obwodzie czworoboku), ustawiania ich ciasno obok siebie, w określonej odległości (płot, brama). Zachęcanie dzieci do tworzenia opcji projektowych poprzez dodawanie innych detali (umieszczanie trójkątnych pryzmatów na słupkach bramy, kostek obok słupków itp.). Kształtowanie możliwości zmiany budynków na dwa sposoby: poprzez wymianę niektórych części na inne lub budowanie ich na wysokość i długość (niska i wysoka wieża, krótki i długi pociąg). rozwijanie chęci budowania budynków według własnego projektu; Kształtując umiejętność zabawy budynkami, łącz je zgodnie z fabułą: ścieżka i domy - ulica; stół, krzesło, sofa - meble dla lalek. Wyrabianie u dzieci nawyku ostrożnego wkładania części do pudełek po zabawie. Działalność produkcyjna. Rozwój działalności produkcyjnej, rozważanie, dyskusja nad jej wynikami. Kształtowanie się wyobrażeń o związku wyniku działania z własnym celowym działaniem, czyli o autorstwie produktu. Notatka wyjaśniająca. Kształtowanie elementarnych pojęć matematycznych. Ilość. Rozwijanie umiejętności dostrzegania cech wspólnych obiektów w grupie (wszystkie kule są okrągłe, wszystkie są czerwone, wszystkie są duże itp.). Kształtowanie umiejętności tworzenia grup jednorodnych obiektów i izolowania od nich pojedynczych obiektów; rozróżnić pojęcia wiele, jedno, jedno na raz, żadne; znaleźć jeden lub kilka identycznych obiektów w otoczeniu; zrozumieć pytanie „Ile?”; Odpowiadając, używaj słów wiele, jeden, żaden. Kształtowanie umiejętności porównywania dwóch równych (nierównych) grup obiektów w oparciu o wzajemne porównywanie elementów (obiektów). Znajomość technik sekwencyjnego superpozycji i stosowania obiektów jednej grupy do obiektów drugiej. Rozwijanie umiejętności rozumienia pytań „Czy to jest równe?”, „Czego jest więcej (mniej)?”; odpowiadaj na pytania, używając zdań typu: „Na każdym okręgu umieściłem grzyba. Jest więcej kółek, ale grzybów jest mniej” lub „Kręgów jest tyle, ile grzybów”. Ogrom. Kształtowanie umiejętności porównywania obiektów o kontrastujących i identycznych rozmiarach; porównując obiekty, porównujemy jeden obiekt z drugim według zadanej cechy wymiarowej (długość, szerokość, wysokość, wielkość jako całość), stosując techniki superpozycji i zastosowania; oznaczają wynik porównania słowami: długi - krótki, identyczny (równy) długości, szeroki - wąski, identyczny (równy) szerokości, wysoki - niski, identyczny (równy) wysokości, duży - mały, identyczny (równy) W rozmiarze. Formularz. Zapoznanie dzieci z kształtami geometrycznymi: koło, kwadrat, trójkąt. Badanie kształtu tych figur (za pomocą wzroku i dotyku). Orientacja w przestrzeni. Rozwój umiejętności nawigacji w lokalizacji części ciała i zgodnie z tym rozróżniania od siebie kierunków przestrzennych: góra - dół, przód - tył (tył), prawo - lewo; rozróżnia prawą i lewą rękę. Orientacja czasowa. Kształtowanie umiejętności poruszania się w kontrastujących porach dnia: dzień - noc, poranek - wieczór. Kompleksowe planowanie tematyczne dla sekcji dotyczącej tworzenia elementarnych pojęć matematycznych i produktywnych (konstruktywnych) działań w dziedzinie edukacji „Poznanie” wrzesień nr tygodnia Temat 1-2 tygodnie: „Witajcie przedszkole”; 3-4 tygodnie „Jesień” Cele programowe treści tematu Wsparcie metodyczne FEMP 1 tydzień: Lekcja nr 1 (wrzesień) Wzmocnienie umiejętności rozróżniania i nazywania piłki (piłki) i sześcianu (sześcianu) niezależnie od koloru i wielkość figurek V.I. Pomoraeva, V.A. Pozina „Lekcje o FEMP 2. grupa juniorów” Tydzień budowy 2: „Płot dla przedszkola” (lekcja nr 14 z serii „Płot”) Naucz dzieci naprzemiennych kształtów według koloru i typu; Rozwijaj umiejętności konstruktywne, M.V. Kosyanenko, O.V. Pavlova „Zajęcia złożone w 2. grupie juniorów” s. 72 L.V. Kutsakova „Projektowanie i praca artystyczna w przedszkolu” s. 43FEMP 3 tydzień: Lekcja nr 1 (październik) Wzmocnij umiejętności rozróżniać liczbę obiektów za pomocą słów jeden, wiele, kilka.V.I. Pomoraeva, V.A. Pozina „Lekcje o FEMP 2. grupa juniorów” FEMP 4 tydzień: Lekcja nr 2 (październik) Przedstaw kompilację grupy obiektów z poszczególnych obiektów i izolację od niej jednego obiektu; Naucz się rozumieć słowa wiele, jeden, żaden V.I. Pomoraeva, V.A. Pozina „Zajęcia z 2. grupy juniorów FEMP” Nr października Tydzień Temat 3-4 tygodnie „Jesień” Cele treści programowej tematu Wsparcie metodologiczne 1 tydzień: Monitorowanie Wypełnianie kart monitorujących w celu opanowania przez dzieci niezbędnych umiejętności w dziedzinie edukacyjnej „Poznanie” sekcja FEMP i rozwój produktywnych (konstruktywnych) działań 2 tygodnie: Monitorowanie Wypełnianie kart monitorujących w celu opanowania przez dzieci niezbędnych umiejętności i zdolności w obszarze edukacyjnym „Poznanie” sekcja FEMP i rozwój produktywny ( konstruktywne) zajęcia FEMP 3 tydzień: Lekcja nr 3 (październik) Kontynuuj rozwijanie umiejętności komponowania grupy przedmiotów z odrębnych obiektów i wybierania z niej jednego przedmiotu; Naucz się odpowiadać na pytanie „ile?” ” i zdefiniuj agregaty słowami jeden, wiele, żaden. V.I. Pomoraeva, V.A. Pozina „Lekcje na temat FEMP drugiej grupy juniorów” Budowa 4. tydzień: „Ścieżki o różnych długościach” Naucz dzieci budować ścieżki, zmieniając ich długość; Napraw nazwy szczegóły.T.V.Kovrigina, M.V.Kosyanenko, O.V.Pavlova „Zajęcia złożone w 2. grupie juniorów” s. 72 L.V.Kutsakova „Projektowanie i praca artystyczna w przedszkolu” s. 38 listopada Nr tygodnia Temat 1-2 tygodnie: „Mój dom , moje miasto” 3,4,5 tygodni: „Ja i moja rodzina” Cele programowe Treść tematu Wsparcie metodologiczne FEMP 1 tydzień: Lekcja nr 1 (listopad) Naucz się porównywać długość dwóch obiektów i wskazywać wynik porównanie słowami długi - krótki, dłuższy - krótszy; Doskonalenie umiejętności tworzenia grupy obiektów z poszczególnych obiektów i identyfikowania jednego obiektu z grupy; oznaczanie kombinacji słowami jeden, wiele, brak grupa młodsza grupa FEMP 2 tygodnie: Lekcja nr 2 (listopad) Naucz się znajdować jeden i wiele obiektów w specjalnie stworzonym środowisku, odpowiedz na pytanie „ile?” używając słów jeden, wiele; Kontynuuj naukę porównywania długości dwóch obiektów za pomocą metod nakładania i stosowania, aby oznaczyć wyniki porównania słowami długi - krótki, dłuższy - krótszy V.I. Pomoraeva, V.A. Pozina „Lekcje o FEMP 2. grupa juniorów” FEMP 3. tydzień: Lekcja nr 3 (listopad) Kontynuuj nauczanie, jak znaleźć jeden i wiele obiektów w specjalnie stworzonym środowisku, oznacz agregaty słowami jeden, wiele; Przedstaw kwadrat, naucz odróżniać koło od kwadratu V.I. Pomoraeva, V.A. Pozina „Zajęcia z 2. grupy juniorów FEMP” Budowa 4. tydzień: „Domy” Naucz dzieci budować domy dla lalek gniazdujących; Wzmocnij umiejętność nazywania części i ich koloru; Rozwijaj zdolności konstruktywne L.V. Kutsakova „Projektowanie i praca artystyczna w przedszkolu” s. 41 FEMP Tydzień 5: Lekcja nr 4 (listopad) Wzmocnij umiejętność znajdowania jednego i wielu obiektów w specjalnie stworzonym środowisku, oznacz agregaty słowami jeden, wiele; Kontynuuj naukę rozróżniania i nazywania koła i kwadratu V.I. Pomoraeva, V.A Pozina „Lekcje o FEMP 2. grupa juniorów” Grudzień nr Tydzień Temat 1-2 tygodnie: „Człowiek i świat zwierząt” 3-4 tygodnie: „Nowy Rok” Cele treści programowej tematu Wsparcie metodologiczne FEMP 1 tydzień: Lekcja nr 1 (grudzień) Doskonalenie umiejętności porównywania dwóch obiektów pod względem długości, wyniki porównania są oznaczone słowami długi - krótki, dłuższy - krótszy, identyczna długość; Ćwicz umiejętność odnajdywania jednego lub wielu obiektów w otoczeniu. W I. Pomoraeva, V.A. Pozina „Lekcje o FEMP 2. grupa juniorów” FEMP 2. tydzień: Lekcja nr 2 (grudzień) Kontynuuj doskonalenie umiejętności znajdowania jednego lub wielu obiektów w otoczeniu; Wzmocnić umiejętność rozróżniania i nazywania koła i kwadratu; Popraw umiejętność porównywania długości dwóch obiektów za pomocą metod nakładania i stosowania, wyniki porównania są oznaczone słowami długi - krótki, dłuższy - krótszy, identyczna długość. W I. Pomoraeva, V.A. Pozina „Lekcje FEMP 2. grupa juniorów” Tydzień budowy 3: „Płot dla konia (krowa)” (lekcja nr 15 z serii „Płot”) Naucz dzieci budować płot, płot dla konia; Wzmocnij umiejętność nazywania części i ich koloru; Rozwijaj zdolności konstruktywne L.V. Kutsakova „Projektowanie i praca artystyczna w przedszkolu” s. 43 FEMP 4. tydzień: Lekcja nr 3 (grudzień) Naucz się porównywać dwie grupy obiektów przez nałożenie, zrozum znaczenie słów w wielu jednakowo; Ćwicz orientację na własnym ciele, rozróżniaj prawą i lewą rękę. V.I. Pomoraeva, V.A. Pozina „Lekcje o 2. grupie juniorów FEMP” Styczeń Tydzień nr Temat 2,3,4 tygodnie „Zima” Cele treści programowej tematu Wsparcie metodologiczne 1 tydzień: Wakacje FEMP 2 tygodnie: Lekcja nr 1 (styczeń ) Naucz się porównywać dwa obiekty o kontrastującej szerokości, używając technik i aplikacji nakładania, oznacz wyniki porównania słowami szeroki - wąski, szerszy - węższy; Kontynuuj naukę, jak porównywać dwie grupy obiektów metodą nałożenia, aby oznaczyć wyniki porównania słowami wiele, równo, tyle samo. W I. Pomoraeva, V.A. Pozina „Lekcje o grupie juniorów FEMP 2” E. Cherenkova „ABC rozwoju najprostszych modeli origami” FEMP 3. tydzień: Lekcja nr 3 (styczeń) Przedstaw trójkąt: naucz się rozróżniać i nazywać figurę; Popraw umiejętność porównywania dwóch równych grup obiektów metodą nakładania, oznaczaj wyniki porównania słowami przez wiele, jednakowo - jak; Wzmocnij umiejętność porównywania dwóch obiektów na szerokość, naucz się używać słów szeroki - wąski, szerszy - węższy, jednakowej długości. W I. Pomoraeva, V.A. Pozina „Lekcje o 2. grupie juniorów FEMP” Tydzień budowy 4: „Lalki Matrioszki tańczą wokół choinki” (lekcja nr 11 z serii „Domy”) Naucz dzieci budować zjeżdżalnię z dwiema drabinami; Wzmocnij umiejętność nazywania części i ich koloru; Rozwijaj zdolności konstruktywne. L.V. Kutsakova „Projektowanie i praca artystyczna w przedszkolu” s. 42 Luty nr Tydzień Temat 1-2 tygodnie: „Będę zdrowy” 3-4 tygodnie: „Dzień Obrońcy Ojczyzny” Cele treści programowej tematu Wsparcie metodologiczne FEMP 1 tydzień: Lekcja nr 1 (luty) Kontynuuj naukę, jak porównywać dwie równe grupy obiektów za pomocą metody aplikacji, aby oznaczyć wyniki porównania słowami przez wielu, jednakowo, jak; Udoskonalisz umiejętność rozróżniania i nazywania znanych kształtów geometrycznych (koło, kwadrat, trójkąt); Poćwicz wyznaczanie od siebie kierunków przestrzennych i oznaczanie ich słowami powyżej - poniżej. W I. Pomoraeva, V.A. Pozina „Lekcje o FEMP 2. grupa juniorów” FEMP 2. tydzień: Lekcja nr 2 (luty) Przedstaw techniki porównywania dwóch obiektów na wysokości, naucz się rozumieć słowa wysoki - niski, wyższy - niższy; Ćwicz samodzielnie wyznaczanie kierunków przestrzennych; Doskonalenie umiejętności porównywania dwóch równych grup obiektów metodą aplikacyjną, oznaczania wyników porównania słownie w wielu, jednakowo, w tylu - jak. W I. Pomoraeva, V.A. Pozina „Lekcje o FEMP 2. grupa juniorów” FEMP 3. tydzień: Lekcja nr 3 (luty) Kontynuuj naukę porównywania dwóch obiektów na wysokości za pomocą metod nakładania i stosowania, oznaczaj wyniki porównania słowami wysoki - niski , wyżej niżej; Kontynuuj doskonalenie umiejętności porównywania dwóch równych grup obiektów za pomocą metod nakładania i stosowania, oznaczania wyników porównania słowami w wielu, jednakowo, tyle - tyle V.I. Pomoraeva, V.A. Pozina „Zajęcia z FEMP 2. grupa juniorów” Budowa 4. tydzień: „Zjeżdżalnia z drabinami” Naucz dzieci budować zjeżdżalnię z dwiema drabinami; Wzmocnij umiejętność nazywania części i ich koloru; Rozwijaj zdolności konstruktywne L.V. Kutsakova „Projektowanie i praca artystyczna w przedszkolu” s. 37 marca Tydzień nr Temat 1-2 tygodnie: „Międzynarodowy Dzień Kobiet” 3-4 tygodnie: „Człowiek i świat rzeczy” Cele treści programu tematu Zapewnienie metodologiczne FEMP 1 tydzień: Lekcja nr 1 (marzec) Kontynuuj naukę porównywania dwóch nierównych grup obiektów za pomocą metod nakładania i stosowania, oznacz wyniki porównania słowami więcej - mniej, jednakowo, tak dużo jak; Udoskonalisz umiejętność rozróżniania i nazywania znanych kształtów geometrycznych (koło, kwadrat, trójkąt). W I. Pomoraeva, V.A. Pozina „Lekcje o FEMP 2. grupa juniorów” FEMP 2. tydzień: Lekcja nr 2 (marzec) Popraw umiejętność porównywania dwóch równych i nierównych grup obiektów, używaj wyrażeń więcej - mniej, równo, tyle - jak; Utrwalić metody porównywania dwóch obiektów pod względem długości i wysokości oraz wskazać wyniki porównania odpowiednimi słowami. W I. Pomoraeva, V.A. Pozina „Lekcje o FEMP 2. grupa juniorów” FEMP 3. tydzień: Lekcja nr 3 (marzec) Poćwicz porównywanie dwóch grup obiektów za pomocą metod nakładania się i stosowania oraz używaj słów więcej - mniej, tyle - jak; Wzmocnij umiejętność rozróżniania i nazywania części dnia: dzień, nocV.I. Pomoraeva, V.A. Pozina „Lekcje o FEMP 2. grupa juniorów” Budowa 4. tydzień: „Teremok” (lekcja nr 12 z serii „Domy”) Wzmocnij umiejętność budowania domu, teremok; Zachęcaj do budowy dodatkowych budynków; Naucz się bawić budynkami. L.V. Kutsakova „Projektowanie i praca artystyczna w przedszkolu” s. 136 kwiecień nr Temat 1, 2, 3 tygodnie: „Wiosna” 4-5 tygodni: „Kultura i tradycje ludowe” Cele treści programowej tematu Wsparcie metodologiczne FEMP 1 tydzień: Lekcja nr 1 (kwiecień) Naucz się odtwarzać zadaną liczbę przedmiotów i dźwięków według modelu (bez liczenia i nazywania liczby); Udoskonalisz umiejętność rozróżniania i nazywania znanych kształtów geometrycznych (koło, kwadrat, trójkąt). W I. Pomoraeva, V.A. Pozina „Lekcje FEMP 2. grupa juniorów” FEMP 2. tydzień: Lekcja nr 2 (kwiecień) Wzmocnij umiejętność odtwarzania określonej liczby obiektów i dźwięków według modelu (bez liczenia i nazywania liczby); Ćwicz umiejętność porównywania dwóch obiektów według wielkości, oznacz wynik porównania słowami duży, mały. Ćwicz umiejętność odróżniania od siebie kierunków przestrzennych i oznaczaj je słowami: przed - za, w lewo - w prawo. W I. Pomoraeva, V.A. Pozina „Lekcje o FEMP 2. grupa juniorów” FEMP 3. tydzień: Lekcja nr 3 (kwiecień) Naucz się odróżniać jeden od wielu ruchów i wskazywać ich liczbę słowami jeden, wiele; Ćwicz umiejętność rozróżniania kierunków przestrzennych względem siebie i oznaczaj je słowami: przed - za, lewo - prawo, powyżej - poniżej; Popraw możliwość tworzenia grupy obiektów z pojedynczych obiektów i wybierania jednego obiektu z grupy. W I. Pomoraeva, V.A. Pozina „Lekcje o 2. grupie juniorów FEMP” Budowa 4. tydzień: „Brama” Ucz dzieci, zmieniaj budynek, przekształcając go na wysokość; Napraw nazwy części; Rozwijaj wyobraźnię. L.V. Kutsakova „Projektowanie i praca artystyczna w przedszkolu” s. 40 FEMP 5. tydzień: Lekcja nr 4 (kwiecień) Wzmocnij umiejętność porównywania dwóch równych i nierównych grup obiektów za pomocą nałożenia i zastosowania, używaj wyrażeń więcej - mniej, jednakowo , tyle - Ile; Ćwiczenie polegające na porównywaniu dwóch obiektów według wielkości, oznaczając wynik porównania słowami duży, mały; Naucz się określać przestrzenne rozmieszczenie obiektów za pomocą przyimków on, under, in itp. V.I. Pomoraeva, V.A Pozina „Lekcje na temat FEMP 2. grupy juniorów” Majowy tydzień nr Temat 1-2 tygodnie: „Bajki” Cele treści programowej tematu Wsparcie metodologiczne FEMP 1 tydzień: Lekcja nr 1 (maj) Wzmocnij umiejętność porównywania dwóch równych i nierównych grup obiektów pod względem nakładania się i zastosowania, używania wyrażeń więcej - mniej, równo, tyle - ile; Ćwiczenie polegające na porównywaniu dwóch obiektów według wielkości, oznaczając wynik porównania słowami duży, mały; Naucz się określać przestrzenne rozmieszczenie obiektów za pomocą przyimków on, under, in itp. W I. Pomoraeva, V.A. Pozina „Lekcje o FEMP 2. grupa juniorów” FEMP 2. tydzień: Lekcja nr 2 (maj) Popraw umiejętność rozróżniania i nazywania kształtów geometrycznych: koło, kwadrat, trójkąt, kula, sześcian V.I. Pomoraeva, V.A. Pozina „Zajęcia z FEMP 2. grupa juniorów” 3 tygodnie: Monitorowanie Wypełnianie kart monitorujących w celu opanowania przez dzieci niezbędnych umiejętności i zdolności w obszarze edukacyjnym „Poznanie” sekcja FEMP i rozwój produktywnych (konstruktywnych) działań 4 tygodnie: Monitorowanie Wypełnianie kart monitorowania dla opanowania dzieci z niezbędnymi umiejętnościami i zdolnościami w dziedzinie edukacyjnej „Poznanie” w sekcji FEMP oraz rozwój produktywnych (konstruktywnych) działań Nota wyjaśniająca. Kształtowanie całościowego obrazu świata, poszerzanie horyzontów. Przedmiot i środowisko społeczne. Kształtowanie umiejętności skupiania uwagi na przedmiotach i zjawiskach środowiska rozwoju przedmiotowo-przestrzennego; ustalać najprostsze powiązania między obiektami i zjawiskami, dokonywać najprostszych uogólnień. Znajomość obiektów w bezpośrednim otoczeniu i ich przeznaczenia. Rozwój umiejętności określania koloru, rozmiaru, kształtu, wagi (lekki, ciężki) przedmiotów; ich położenie w stosunku do siebie (daleko, blisko, wysoko). Znajomość materiałów (drewno, papier, tkanina, glina), ich właściwości (wytrzymałość, twardość, miękkość). Kształtowanie umiejętności grupowania (herbata, stół, przybory kuchenne) i klasyfikowania (naczynia - ubrania) znanych przedmiotów. Zapoznanie się z teatrem poprzez minispektakle i spektakle oraz zabawy dramatyzacyjne oparte na dziełach literatury dziecięcej. Znajomość najbliższego otoczenia (główne obiekty infrastruktury miejskiej/wiejskiej): dom, ulica, sklep, przychodnia, fryzjer. Znajomość zawodów zrozumiałych dla dziecka (lekarz, policjant, sprzedawca, nauczyciel itp.). Poznanie natury. Poszerzanie wiedzy dzieci na temat roślin i zwierząt. Kontynuacja znajomości zwierząt domowych i ich młodych, cech ich zachowania i żywienia. Poznajemy mieszkańców tego zakątka natury. Poszerzenie pomysłów na temat dzikich zwierząt (3-4 gatunki charakterystyczne dla danego obszaru). Wykształcenie umiejętności obserwacji ptaków przylatujących na miejsce (3-4 gatunki charakterystyczne dla danego obszaru). Dokarmianie ptaków zimą. Poszerzenie wiedzy dzieci na temat owadów (3-4 gatunki charakterystyczne dla danego obszaru). Rozwój umiejętności rozróżniania i nazywania według wyglądu: warzywa (3-4 rodzaje), owoce (3-4 rodzaje), jagody (3-4 rodzaje). Zapoznanie się z niektórymi roślinami okolicy: drzewami, kwitnącymi roślinami zielnymi (3-4 gatunki). Wprowadzenie do roślin domowych (3-4 gatunki). Kształtowanie poglądu, że rośliny potrzebują do wzrostu gleby, wody i powietrza. Zapoznanie z charakterystycznymi cechami kolejnych pór roku i zmianami, jakie w związku z tym zachodzą w życiu i aktywności dorosłych i dzieci. Tworzenie wyobrażeń na temat właściwości wody (przepływa, przelewa się, nagrzewa, chłodzi), piasku (suchego - kruszy się, mokrego - pleśnie), śniegu (zimnego, białego, topi się pod wpływem ciepła). Kształtowanie się pomysłów na temat najprostszych relacji w przyrodzie ożywionej i nieożywionej. Znajomość zasad postępowania w przyrodzie (nie wyrywać niepotrzebnie roślin, nie łamać gałęzi drzew, nie dotykać zwierząt itp.). Obserwacje sezonowe Jesień. Rozwijanie umiejętności dostrzegania zmian w przyrodzie: robi się chłodniej, pada deszcz, ludzie zakładają ciepłe ubrania, liście zaczynają zmieniać kolor i opadać, ptaki odlatują do cieplejszych klimatów. Rozszerzenie koncepcji jesiennego zbioru warzyw i owoców. Kształcenie umiejętności rozróżniania najpopularniejszych warzyw i owoców po wyglądzie, smaku, kształcie i nazywaniu ich. Zima. Poszerzenie wyobrażeń o charakterystycznych cechach zimowej przyrody (jest zimno, pada śnieg, ludzie noszą zimowe ubrania). Organizowanie obserwacji ptaków przylatujących na miejsce i dokarmianie ich. Kształcenie umiejętności dostrzegania piękna zimowej przyrody: drzew pokrytych śniegiem, puszystego śniegu, przezroczystych kawałków lodu itp. Zachęcanie dzieci do udziału w zjeżdżaniu na sankach, wykonywaniu rękodzieła ze śniegu i dekorowaniu śnieżnych budynków. Wiosna. Zapoznanie się z charakterystycznymi cechami wiosennej przyrody: słońce świeci jaśniej, śnieg zaczyna topnieć, staje się luźny, wyrosła trawa, na drzewach zakwitły liście, pojawiają się motyle i plewy. Poszerzanie zrozumienia przez dzieci najprostszych połączeń w przyrodzie: słońce zaczęło przygrzewać – zrobiło się cieplej – pojawiła się trawa, ptaki zaczęły śpiewać, ludzie zastąpili ciepłe ubrania lżejszymi. Obserwacja sadzenia nasion roślin kwiatowych i warzyw w grządkach. Lato. Poszerzanie pomysłów na temat letnich zmian w przyrodzie: gorące, jasne słońce, kwitną rośliny, ludzie pływają, w gniazdach pojawiają się pisklęta. Kształtowanie elementarnych pomysłów na temat roślin ogrodowych i warzywnych. Utrwalanie wiedzy, że wiele owoców, warzyw i jagód dojrzewa latem. Kompleksowe planowanie tematyczne części poświęconej kształtowaniu holistycznego obrazu świata w obszarze edukacyjnym „Poznanie” Wrzesień Nr tygodnia Temat 1-2 tygodnie: „Witajcie przedszkole”; 3-4 tygodnie „Jesień” Cele programowe treści tematu Wsparcie metodyczne 1 tydzień: „W naszym przedszkolu dobrze” Naucz dzieci poruszania się po niektórych pomieszczeniach placówki przedszkolnej; Pielęgnuj przyjazne nastawienie i szacunek do pracowników przedszkola. O.V. Dybina „Zajęcia z poznawania świata zewnętrznego w II grupie juniorów”. Z. 22 T.V. Kovrigina, M.V. Kosyanenko, O.V. Pavlova „Zajęcia złożone w 2. grupie juniorów” s. 56 Tydzień 2: „Co robimy w przedszkolu” Kontynuuj zapoznawanie dzieci z pracą pracowników przedszkola - wychowawców; Naucz się zwracać do nauczycieli po imieniu, patronimie i zwracać się do nich „ty”; Kultywowanie szacunku do nauczyciela i jego pracy O.V. Dybina „Zajęcia z poznawania świata zewnętrznego w II grupie juniorów”. Z. Tydzień 333: „Wprowadzenie do warzyw korzeniowych rzepy i marchwi” Naucz dzieci odróżniać marchewkę od rzepy; Wymień nazwy warzyw korzeniowych, ich cechy sensoryczne; Rozwijaj różne odczucia dzieci, ich mowę S.N. Nikolaeva „Młody ekolog” s. 114 tydzień: „Zapoznanie się z burakami i ziemniakami” Naucz się rozróżniać warzywa - buraki i ziemniaki; Poznaj i nazwij ich nazwy, cechy kształtu, koloru, smaku; Rozwijaj doznania zmysłowe S.N. Nikolaeva „Młody ekolog” s. 14 października Nr tygodnia Temat 3-4 tygodnie „Jesień” Cele treści programowej tematu Wsparcie metodologiczne 1 tydzień: Monitorowanie Wypełnianie kart monitorujących opanowanie przez dzieci umiejętności niezbędne umiejętności i zdolności w dziedzinie edukacyjnej Sekcja „Poznanie” - kształtowanie holistycznego obrazu świata 2. tydzień: Monitorowanie Wypełnianie kart monitorujących w celu opanowania przez dzieci niezbędnych umiejętności i zdolności w dziedzinie edukacyjnej Sekcja „Poznanie” - kształtowanie holistyczny obraz świata 3 tydzień: „Poznawanie owoców” Naucz się odróżniać jabłko, gruszkę, śliwkę; Poznaj nazwy owoców, ich cechy sensoryczne; Rozwijaj różne zmysły dzieci - wzrokowe, dotykowe, smakowe i węchowe S.N. Nikolaeva „Młody ekolog” s. 234 tydzień: „Warzywa z ogrodu” Naucz się rozróżniać według wyglądu i smaku oraz nazywać warzywa; Poszerz swoją wiedzę na temat uprawy warzyw; Aby stworzyć chęć wzięcia udziału w dramatyzacji rosyjskiej bajki ludowej „Rzepa” O.A. Solomennikova „Lekcje FEEP w 2. grupie juniorów” s. 8 listopada Nr tygodnia Temat 1-2 tygodnie: „Mój dom, mój miasto” 3,4, 5 tygodni: „Ja i moja rodzina” Cele programowe Treść tematu Wsparcie metodyczne 1 tydzień: „Moje miasto rodzinne” Naucz dzieci nazywać swoje rodzinne miasto; Podaj podstawowe pomysły na temat swojego rodzinnego miasta; Przypomnij sobie, że w mieście jest wiele ulic, wielopiętrowych budynków, różnych samochodów O.V. Dybina „Zajęcia z poznawania świata zewnętrznego w 2. grupie juniorów” s. 292 tydzień: „Transport” Naucz dzieci rozpoznawać i rozróżnić transport, rodzaje transportu; Zidentyfikuj główne cechy (kolor, kształt, rozmiar, strukturę itp.) ) O.V. Dybina „Zajęcia z poznawania świata zewnętrznego w II grupie juniorów” s. 113 tydzień: „Tata, mama, jestem rodziną” Kształtuj podstawowe wyobrażenia o rodzinie; Zaszczepić dziecku zainteresowanie własnym imieniem O.V. Dybina „Zajęcia z poznawania świata zewnętrznego w 2. grupie juniorów” s. 134 tydzień: „Varvara-piękno, długi warkocz” Zapoznanie dzieci z pracą a. matka, aby dać wyobrażenie o tym, czym matka opiekuje się swoją rodziną, swoim ukochanym dzieckiem; Kształtować szacunek do matki O.V. Dybina „Zajęcia z poznawania otaczającego nas świata w II grupie juniorów” s. 135 tydzień: „Nasz album rodzinny” Kształtowanie w dzieciach wyobrażeń o rodzinie i ich miejscu w niej; Rozwijaj niezależność, chęć opieki nad rodziną i przyjaciółmi; Zachęć do wymieniania członków rodziny T.V. Kovrigina, M.V. Kosyanenko, O.V. Pavlova „Zajęcia złożone w 2. grupie juniorów” s. 103 grudnia Nr tygodnia Temat 1-2 tygodnie: „Człowiek i świat zwierząt” 3 -4 tygodnie: „Nowy Rok” Cele programowe Treść tematu Wsparcie metodyczne 1 tydzień: „Odwiedziny u babci” Kontynuuj zapoznawanie dzieci ze zwierzętami domowymi i ich młodymi; Naucz, jak prawidłowo obchodzić się ze zwierzętami; Kształtowanie troskliwej postawy wobec zwierząt domowych O.A. Solomennikova „Lekcje dotyczące FEEP w 2. grupie juniorów” s. 8 2. tydzień: „Psy, koty, myszy. Porównanie i gra” Wyjaśnij i utrwal wyobrażenia dzieci na temat psów i kotów, ich nawyków, budowa ciała. S.N. Nikolaeva „Młody ekolog” s. 65 Tydzień 3: „Nadeszła zima” Utwórz pomysły na temat pór roku (zima); Naucz się nazywać główne oznaki okresu zimowego; Rozwijaj miłość do natury, M.V. Kosyanenko, O.V. Pavlova „Kompleksowe zajęcia w 2. grupie juniorów” s. 108 Tydzień 4: „Święto Nowego Roku dla lalek” Pomóż dzieciom zapamiętać wiersz; Rozwijaj ekspresję intonacyjną, przekazuj radość i triumf w mowie S.N. Nikolaeva „Młody ekolog” s. 36 T.V. Kovrigina, M.V. Kosyanenko, O.V. Pavlova „Zajęcia złożone w 2. grupie juniorów” s. 128 Styczeń nr tygodnia Temat 2, 3,4 tygodnia „Zima” Cele programowe Treść tematu Wsparcie metodyczne 1 tydzień: Wakacje 2 tygodnie: „Karmimy ptaki zimą” Utrwalamy wiedzę dzieci na temat zimowych zjawisk przyrodniczych; Pokaż dzieciom karmnik dla ptaków; Stwórz chęć karmienia ptaków zimą; Rozwiń pomysły na zimujące ptaki O.A. Solomennikova „Lekcje dotyczące FEEP w 2. grupie juniorów” s. 15 Tydzień 3: „W styczniu na podwórku jest dużo śniegu…” Wyjaśnij wiedzę dzieci na temat naturalnej zimy zjawiska; Kształtuj postawę estetyczną wobec otaczającej przyrody; Wzbogać i aktywuj słownictwo. O.A. Solomennikova „Lekcje FEEP w 2. grupie juniorów” s. 17 Tydzień 4: „Zając i wilk są mieszkańcami lasu (Zając, wilk, niedźwiedź i lis są mieszkańcami lasu” Podaj wstępne wyobrażenie o las i jego mieszkańcy, o żywieniu i zwyczajach mieszkańców lasu w okresie zimowym S.N.Nikolaeva „Młody ekolog” s. 36 i s. 40 T.V.Kovrigina, M.V.Kosyanenko, O.V.Pavlova „Zajęcia złożone w drugiej grupie” s. 142 Luty Nie . tygodnia Temat 1-2 tygodnie: „Będę zdrowy” 3-4 tygodnie: „Dzień Obrońcy Ojczyzny” Cele programowe treści tematu Wsparcie metodyczne 1 tydzień: „Aibolit sprawdza zdrowie dzieci” Zacznij kultywować zrozumienie wartości zdrowia. Kształtuj pragnienie, aby nie chorować, poprawić zdrowie. Rozwijaj mowę dzieci S.N. „Młody ekolog” s. 51. Tydzień 2: „Nasz mały króliczek jest chory”. Daj dzieciom wyobrażenie, że matka. opiekuje się rodziną, jest w swoim domu lekarzem i pielęgniarką; Rozwijaj szacunek do matki O.V. Dybina „Zajęcia z poznawania otaczającego nas świata w II grupie juniorów” s. 233 tydzień: „Jak Funtik i ja niósł piasek” Daj dzieciom wyobrażenie, że tata troszczy się o swoją rodzinę; Tata umie prowadzić samochód, przewozić ładunki i ludzi – w swoim domu jest kierowcą; Kształtować szacunek dla ojca O.V. Dybina „Zajęcia z poznawania świata zewnętrznego w 2. grupie juniorów” s. 314 tydzień: „Gratulujemy naszym ojcom” Przedstawiamy święto państwowe - Dzień Obrońcy Ojczyzny; Pielęgnuj dobre podejście do taty; Wzbudź dumę u swojego ojca T.V. Kovrigina, M.V. Kosyanenko, O.V. Pavlova „Kompleksowe zajęcia w 2. grupie juniorów” s. 168 marzec Nr Temat 1-2 tygodnie: „Międzynarodowy Dzień Kobiet” 3 -4 tygodnie: „Mężczyzna i świat rzeczy” Cele programowe treści tematu Wsparcie metodyczne 1 tydzień: „Zgadza się, mamo, złote” Kontynuuj zapoznawanie dzieci z pracą matek i babć, pokazuj ich walory biznesowe; Pielęgnuj szacunek do mamy i babci, chęć rozmowy o nich O.V. Dybina „Zajęcia z poznawania otaczającego nas świata w 2. grupie juniorów” s. 292 tydzień: „Przygody na sali” Kontynuuj zapoznawanie dzieci z pracą ich matki w domu; Pielęgnuj szacunek do matki i chęć niesienia jej pomocy. O.V. Dybina „Zajęcia z poznawania otaczającego świata w II grupie juniorów” s. 293 tydzień: „Znajdź przedmioty świata stworzonego przez człowieka” Zachęć dzieci do identyfikowania, rozróżniania i opisywania obiektów świata naturalnego i stworzonego przez człowieka O.V. Dybina „Zajęcia z poznawania świata zewnętrznego w grupie 2 ml” s. Tydzień 214: „Co jest lepsze: papier czy tkanina?” Utrwalenie wiedzy dzieci na temat papieru i tkaniny, ich właściwości i właściwości; Naucz dzieci ustalania relacji pomiędzy materiałem, z którego wykonany jest przedmiot, a sposobem jego użycia. O.V. Dybina „Zajęcia z poznawania świata zewnętrznego w II grupie juniorów” s. 36 kwietnia nr Temat 1, 2, 3 tygodnie: „Wiosna” 4-5 tygodni: „Kultura i tradycje ludowe” Cele programowe Treść tematu Wsparcie metodyczne 1 tydzień: „Spacer po wiosennym lesie” Zapoznanie dzieci z charakterystyczne cechy pogody wiosennej; Poszerz swoją wiedzę na temat roślin i zwierząt leśnych; Formułowanie podstawowych pomysłów na temat najprostszych połączeń w przyrodzie O.A. Solomennikova „Lekcje FEEP w 2. grupie juniorów” s. 17 Tydzień 2: „Zapoznanie się z roślinami domowymi” Wyjaśnij pomysły dzieci na temat dwóch już im znanych roślin domowych (niecierpek, figowiec). , pokrzywa, aspidistra); Naucz się rozróżniać liście, łodygi, kwiaty, wiedz, że korzenie są w ziemi; Podpowiedz, że należy je dokarmiać na wiosnę. S.N. Nikolaeva „Młody ekolog” s. 54 Tydzień 3: „Ścieżka ekologiczna (Drzewa i krzewy na naszej stronie)” Poszerzanie wiedzy dzieci na temat roślin; Kształtuj wobec nich troskliwą postawę; Rozwijaj umiejętności pracy. O.A.Solomennikova „Lekcje FEEP w 2. grupie juniorów” s. 17 T.V.Kovrigina, M.V.Kosyanenko, O.V.Pavlova „Zajęcia złożone w 2. grupie juniorów” s.217 Tydzień 4: „Płyta gliniana” Zapoznanie dzieci z właściwościami gliny , ze strukturą jego powierzchni O.V. Dybina „Zajęcia z poznawania świata zewnętrznego w grupie II” s. Tydzień 365: „Zabawny rysunek” Zapoznanie dzieci z właściwościami papieru i strukturą jego powierzchni; Przekazanie wiedzy o tym, co można narysować na papierze; Przedstaw twórczość niektórych artystów O.V. Dybina „Zajęcia z poznawania otaczającego świata w II grupie juniorów” s. 26 maja Nr tygodnia Temat 1-2 tygodnie: „Bajki” Cele programowe treści tematu Wsparcie metodyczne Tydzień 5: „Prezenty dla małego misia” Utrwalić wiedzę dzieci na temat właściwości materiałów, budowy ich powierzchnia; Doskonalenie umiejętności rozróżniania materiałów i wykonywania z nimi różnych czynności O.V. Dybina „Zajęcia z zapoznania się ze światem zewnętrznym w II grupie juniorów” s. Tydzień 382: „Złota Matka” Kontynuuj wprowadzanie wiersza E. Blagininy „Taka jest matka”: Przedstaw dzieciom właściwości tkaniny, strukturę jej powierzchni O.V. Dybina „Zajęcia z zapoznania się ze światem zewnętrznym w 2 grupa młodsza” s. Tydzień 303: Prowadzenie monitoringu Wypełnianie kart monitoringu dla dzieci doskonalących niezbędne umiejętności i zdolności w obszarze edukacyjnym Sekcja „Poznanie” – kształtowanie całościowego obrazu świata Tydzień 4: Prowadzenie monitoringu Wypełnianie kart monitoringu dla dzieci doskonalących niezbędne umiejętności i umiejętności w obszarze edukacyjnym Sekcja „Poznanie” - kształtowanie całościowego obrazu świata Nota wyjaśniająca. Kierunek edukacyjny „Komunikacja”. „Treść pola edukacyjnego „Komunikacja” ma na celu osiągnięcie celów polegających na opanowaniu konstruktywnych sposobów i środków interakcji z ludźmi wokół nich poprzez rozwiązanie następujących zadań: rozwój swobodnej komunikacji z dorosłymi i dziećmi rozwój wszystkich elementów ustnej dzieci; mowa (strona leksykalna, budowa gramatyczna mowy, strona wymowa mowy; mowa spójna – formy dialogiczne i monologowe) w różnych formach i rodzajach aktywności dzieci. Praktyczne opanowanie przez uczniów norm mowy”*. Rozwój swobodnej komunikacji z dorosłymi i dziećmi. Ułatwianie komunikacji dzieci ze znanymi dorosłymi i rówieśnikami poprzez zadania (zapytaj, dowiedz się, zaoferuj pomoc, podziękuj itp.). Przypomnienie dzieciom przykładów zwracania się do dorosłych, którzy weszli do grupy („Powiedz: „Proszę wejdź”, „Zaproponuj: Czy chcesz zobaczyć...”, „Zapytaj: „Czy podobały Ci się nasze rysunki?”). W życiu codziennym, w niezależnych zabawach, pomaganie dzieciom w interakcji i nawiązywaniu kontaktów poprzez mowę („Doradź Mityi, żeby przetransportował klocki dużym samochodem”, „Zaproponuj Saszy, żeby poszerzył bramę”, „Powiedz: Szkoda walczyć Jesteś już duży”). Promowanie przyjaznej komunikacji między dziećmi. Rozwijanie chęci słuchania opowieści nauczyciela o wydarzeniach życiowych zrozumiałych dla dzieci. Kształtowanie potrzeby dzielenia się wrażeniami z nauczycielami i rodzicami. Wzbudzanie chęci zadawania pytań nauczycielowi i rówieśnikom. Opracowanie wszystkich elementów mowy ustnej, praktyczne opanowanie norm mowy. Tworzenie słownika. Poszerzanie i aktywizacja słownictwa dzieci w oparciu o wzbogacanie wyobrażeń na temat najbliższego otoczenia. Wyjaśnienie nazw i przeznaczenia elementów odzieży, obuwia, czapek, naczyń, mebli, rodzajów transportu. Kształcenie umiejętności rozróżniania i nazywania istotnych szczegółów i części przedmiotów (w przypadku sukni – rękawy, kołnierzyk, kieszenie, guziki), cech jakościowych (kolor i jego odcienie, kształt, wielkość), cech powierzchni (gładka, puszysta, szorstka), niektóre materiały i ich właściwości (papier łatwo się rwie i zamoczy, szklane przedmioty pękają, gumowe zabawki po ściśnięciu wracają do pierwotnego kształtu), lokalizacja (za oknem, wysoko, daleko, pod szafą). Przyciąganie uwagi dzieci do niektórych przedmiotów o podobnym przeznaczeniu (talerz - spodek, krzesło - stołek, futro - płaszcz - kożuch). Rozwój umiejętności rozumienia słów ogólnych (odzież, naczynia, meble, warzywa, owoce, ptaki itp.) ); nazwij części dnia (rano, popołudnie, wieczór, noc); nazywa zwierzęta domowe i ich młode, warzywa i owoce. Dobra kultura wypowiedzi. Doskonalenie umiejętności wyraźnego wymawiania przez dzieci samogłosek a, u, i, o, e) i niektórych spółgłosek (p - b - t - d - k - g; f - v; t - s - z - c) w słowach. Rozwój umiejętności motorycznych aparatu mowy i motoryki, percepcji słuchowej, słyszenia mowy i oddychania mową, wyjaśnianie i utrwalanie artykulacji dźwięków. Kształtowanie prawidłowego tempa mowy i wyrazistości intonacji. Kształtowanie umiejętności wyraźnego wymawiania słów i krótkich fraz, mówienia spokojnie, z naturalną intonacją. Struktura gramatyczna mowy Doskonalenie umiejętności koordynowania przymiotników z rzeczownikami pod względem rodzaju, liczby, przypadku; używaj rzeczowników z przyimkami (in, on, under, for, about). Pomoc dzieciom w używaniu w mowie rzeczowników w liczbie pojedynczej i mnogiej, oznaczających zwierzęta i ich młode (kaczka - kaczątko - kaczątka); formy liczby mnogiej rzeczowników w dopełniaczu (wstążki, lalki gniazdujące, książki, gruszki, śliwki). Traktowanie tworzenia słowa przez dzieci jako etapu aktywnego opanowania gramatyki, skłaniającego je do poprawnej formy słowa. Kształcenie umiejętności uzyskiwania zdań wspólnych ze zdań prostych prostych (składających się wyłącznie z podmiotu i orzeczenia) poprzez wprowadzanie do nich definicji, uzupełnień i okoliczności; układaj zdania z jednorodnymi członkami („Pójdziemy do zoo i zobaczymy słonia, zebrę i tygrysa”). Spójna mowa. Rozwój dialogicznej formy mowy. Włączanie dzieci do rozmowy podczas oglądania przedmiotów, obrazów, ilustracji; obserwacje obiektów żywych; po obejrzeniu przedstawień i kreskówek. Kształtowanie umiejętności prowadzenia dialogu z nauczycielem: słuchaj i zrozum zadawane pytanie, odpowiadaj wyraźnie, mów w normalnym tempie, nie przerywając wypowiedzi osoby dorosłej. Przypomnienia o mówieniu „dziękuję”, „cześć”, „do widzenia”, „dobranoc” (w rodzinie, w grupie). Dostarczanie dzieciom obrazków, książek i zestawów przedmiotów do samodzielnego zbadania w celu rozwinięcia mowy inicjatywnej, wzbogacenia i wyjaśnienia ich wyobrażeń na temat przedmiotów w ich bezpośrednim otoczeniu. Rozwój mowy inicjatywnej dzieci w interakcjach z dorosłymi i innymi dziećmi. Notatka wyjaśniająca. Pole edukacyjne „Czytanie fikcji” „Treść pola edukacyjnego „Czytanie fikcji” ma na celu osiągnięcie celu, jakim jest rozwijanie zainteresowania i potrzeby czytania (percepcji) książek poprzez rozwiązanie następujących zadań: tworzenie całościowego obrazu świata , w tym idee wartości pierwotnych; wprowadzenie do sztuki słownej, w tym rozwój percepcji artystycznej i gustu estetycznego. Kształtowanie zainteresowania i potrzeby czytania. Lektura literatury pięknej, którą dzieci znają i kochają, rekomendowana przez Program dla pierwszej grupy juniorskiej. Rozwijanie umiejętności słuchania nowych bajek, opowiadań, wierszy, śledzenia rozwoju akcji i wczuwania się w bohaterów dzieła. Wyjaśnienia działań bohaterów i konsekwencje tych działań. Kształtowanie umiejętności inscenizacji i inscenizacji krótkich fragmentów podań i pieśni ludowych pod okiem nauczyciela. Powtórzenie najciekawszych, wyrazistych fragmentów przeczytanego dzieła (danie dzieciom możliwości dokończenia słów i zwrotów łatwych do odtworzenia). Rozwijanie umiejętności czytania na pamięć rymowanek i krótkich oryginalnych wierszy. Kształtowanie zainteresowania książkami. Regularnie oglądaj ilustracje z dziećmi. Kompleksowe planowanie tematyczne dla sekcji rozwoju mowy w obszarze edukacyjnym „Komunikacja” i „Czytanie fikcji” Tydzień wrześniowy nr Temat 1-2 tygodnie: „Witajcie przedszkole”; 3-4 tygodnie „Jesień” Cele programowe Treść tematu Wsparcie metodyczne 1 tydzień: „Bawimy się klockami” Zachęć dzieci, aby wspólnie z nauczycielem ułożyły opowiadanie na podstawie obrazka; Odpowiadaj na pytania nauczyciela prostymi zdaniami; Rozwijaj percepcję wzrokową i obserwację N.A. Karpukhina „Program rozwoju obszarów edukacyjnych” w 2. grupie juniorów od 432. tygodnia: „Przyjdź do nas” Przedstaw dzieciom różnorodność gatunkową małych form folklorystycznych: piosenki, rymowanki; Zachęcaj dzieci do rozwiązywania zagadek opisowych; Ćwicz wymowę samogłosek a, u, o, i. N.A. Karpukhin „Program rozwoju obszarów edukacyjnych” w 2. grupie ml z tygodnia 433: „Opowiedz o warzywach” Naucz się komponować opisową historię o przedmiotach zgodnie z zaleceniami nauczyciela plan i model.N. A. Karpukhina „Program rozwoju obszarów edukacyjnych” w 2. grupie juniorów z 634. tygodnia: „Czytanie wierszy o jesieni. Ćwiczenie dydaktyczne „Co z czego wynika” Zapoznaj dzieci z poezją, rozwijaj słuch poetycki; Ćwicz tworzenie słów przez analogię V.V. Gerbova „Zajęcia z rozwoju mowy w 2. grupie juniorów” s. 36 października Nr tygodnia Temat 3-4 tygodnie „Jesień” Cele treści programowej tematu Wsparcie metodologiczne 1 tydzień: Monitoring Wypełnianie kart monitorujących opanowanie przez dzieci niezbędnych umiejętności i zdolności w obszarze edukacyjnym „Komunikacja” i „Czytanie fikcji” Tydzień 2: Monitoring Wypełnianie kart monitorujących opanowanie przez dzieci niezbędnych umiejętności i zdolności w obszarze edukacyjnym „Komunikacja” i „Czytanie beletrystyki” Tydzień 3: „Odwiedziny u babci gospodyni domowej” Zachęć dzieci, aby wspólnie z nauczycielem ułożyły opowiadanie z 3-4 prostych propozycji zestawu przedmiotów; Rozwijaj percepcję wzrokową, obserwację; Rozwijanie u dzieci umiejętności używania przyimków „w”, „na”, „pod”, „około”, „przed” oraz poszerzanie aktywnego słownictwa. N.A. Karpukhina „Rozwój oprogramowania obszarów edukacyjnych” w 2. grupie juniorów od 434. tygodnia: „Czytanie wiersza A. Bloka „Króliczek”. Zapamiętywanie wiersza A. Pleshcheeva „Nadeszła jesień” Pomóż dzieciom zapamiętać wiersz A. Pleshcheeva „Nadeszła jesień” ; Wezwij współczucie dla małego króliczka, który jest zmarznięty, głodny i przestraszony w niewygodnej porze jesiennej V.V. Gerbova „Zajęcia z rozwoju mowy w 2. grupie juniorów” s. 35 listopada Nr tygodnia Temat 1-2 tygodnie: „Mój dom, moje miasto” 3,4,5 tygodni: „Ja i moja rodzina” Cele programowe Treść tematu Wsparcie metodyczne 1 tydzień: „Trolejbus i zabawki” Zachęć dzieci do ułożenia krótkiej historii na podstawie obrazka Formularz a uogólnianie słowa - transport; Zachęć ich do wyraźnego wymawiania słów i krótkich fraz N.A. .Karpukhina „Rozwój oprogramowania obszarów edukacyjnych” w 2. grupie juniorów z tygodnia 1392: „Dom Książki” Zachęcaj dzieci do odtwarzania opowiadań blisko tekstu percepcja słuchowa, ekspresja intonacji; Pielęgnuj pracowitość, chęć słuchania i opowiadania tekstów literackich N.A. Karpukhin „Rozwój oprogramowania obszarów edukacyjnych” w 2. grupie juniorów od tygodnia 1183: „Kto jest z nami dobry, kto jest z nami przystojny. Czytanie wiersza S. Czernego „Pustalka” Wzbudzenie w dzieciach sympatii do rówieśników za pomocą opowieści nauczyciela; Pomóż dzieciom uwierzyć, że każde z nich jest cudownym dzieckiem, a dorośli je kochają V.V. Gerbova „Zajęcia z rozwoju mowy w 2. grupie juniorów” s. 244 tydzień: „Czytanie rosyjskiej opowieści ludowej „Kot, kogut i lis ” „Przedstaw dzieciom bajkę „Kot, kogut i lis”; Na przykładzie bohaterów bajki pokaż, jak członkowie rodziny dbają o siebie nawzajem. V.V. Gerbova „Zajęcia z rozwoju mowy w 2. klasie grupa juniorów” s. 275 tydzień: „Dobre i złe działania Maszy i Oiki” Kształtowanie u dzieci całościowego postrzegania tekstu literackiego; Rozwijanie ekspresji intonacyjnej; Zachęcanie dzieci do przekazywania swoich wrażeń, oceniania działań bohaterów N.A. Karpukhina „Rozwój oprogramowania obszarów edukacyjnych” w 2. grupie juniorów od 153 grudnia nr Tydzień Temat 1 -2 tygodnie: „Człowiek i świat zwierząt” 3-4 tygodnie: „Nowy Rok” Cele treści programowej temat Wsparcie metodyczne 1 tydzień: „Kot z kociętami” Zachęć dzieci do ułożenia razem z nauczycielem krótkiej historii na podstawie obrazka. Naucz się podkreślać najważniejsze elementy obrazka, odpowiadając na pytania; Rozwijaj percepcję wzrokową, obserwację N.A. Karpukhina „Rozwój oprogramowania obszarów edukacyjnych” w 2. grupie juniorów z 178 T.V. Kovrigina, M.V. Kosyanenko, O.V. Pavlova „Zajęcia złożone w 2. grupie juniorów” Z. Tydzień 692: „Czytanie wierszy z cyklu S. Marshaka „Dzieci w klatce” Przedstaw dzieciom jasne poetyckie obrazy zwierząt z wierszy S. Marshaka „Zajęcia z rozwoju mowy w 2. grupie juniorów” s. 41 T.V. Kovrigina, M.V. Kosyanenko, O.V. Pavlova „Zajęcia złożone w 2. grupie juniorów” s. 873 tydzień: „Wizyta w Snow Maiden” Kontynuuj zapoznawanie dzieci z rosyjskimi tekstami; Zachęcaj dzieci do emocjonalnego przekazywania swoich uczuć i czasowników; „Rozwój oprogramowania obszarów edukacyjnych” w 2. grupie juniorów od 434. tygodnia: „Zapamiętywanie wiersza E. Ilyina „Nasza choinka” Pomóż dzieciom zapamiętać wiersz; Rozwijaj ekspresję intonacyjną, przekazuj radość i triumf w mowie N.A. Karpukhina „Rozwój oprogramowania obszarów edukacyjnych” w 2. grupie juniorów od 89 stycznia Tydzień nr Temat 2,3,4 tygodnie „Zima” Cele treści programowej tematu Metodologiczne wsparcie 1 tydzień: Urlop 2 tydzień: „Czytanie bajki „Śnieżna Panna i lis” Przedstaw dzieciom rosyjską bajkę ludową „Śnieżna Panna i lis”; Ćwicz ekspresyjne czytanie fragmentu - lamenty Śnieżnej Dziewicy . V.V. Gerbova „Zajęcia z rozwoju mowy w 2. grupie juniorów” s. 44 N.A. Karpukhina „Rozwój oprogramowania obszarów edukacyjnych” w 2. grupie juniorów s. 923 tydzień: „Czytanie opowiadania L. Voronkovej „Pada śnieg”, wiersz A. Boseeva „Trzy” Przedstaw dzieciom opowiadanie L. Woronkowej „Pada śnieg”; Pomóż mi zapamiętać wiersz A. Boseeva „Trzy” V.V. Gerbov „Zajęcia z rozwoju mowy w 2. grupie juniorów” s. 46 Tydzień 4: „Patrząc na obraz „Na spacerze zimą” Naucz dzieci patrzeć na obraz fabuły; Odpowiedz na pytania nauczyciela, wyciągnij proste wnioski. V.V. Gerbova „Zajęcia z rozwoju mowy w 2. grupie juniorów” s. 50 N.A. Karpukhina „Rozwój oprogramowania w obszarach edukacyjnych” w 2. grupie juniorów s. 177 luty Nr tygodnia Temat 1 -2 tygodnie: „Będę zdrowy” 3-4 tygodnie: „Dzień Obrońcy Ojczyzny” Cele programowe treści tematu Wsparcie metodyczne 1 tydzień: „Rozmowa na temat „Co jest dobre, a co złe” Popraw mowę dialogiczną dzieci; Naucz się wyrażać swoje opinie. N.A. Karpukhina „Rozwój oprogramowania obszarów edukacyjnych” w 2. grupie juniorów ze 160 T.V. Kovrigina, M.V. Kosyanenko, O.V. Pavlova „Zajęcia złożone w 2. grupie juniorów” z .2562 tygodniem: „Zapamiętywanie wiersza V. Berestow „Koguty uciekły” Pomóż dzieciom zapamiętać wiersz; Naucz się go czytać ekspresyjnie V.V. Gerbova „Zajęcia z rozwoju mowy w 2. grupie juniorów” s. 56 T.V. Kovrigina, M. V. Kosyanenko, O.V. Pavlova „Zajęcia złożone w 2. grupie juniorów” s. 1833 tydzień: „Czytanie wierszy B. Zakhodera „Budowniczowie”, O. Driz „Jesteśmy ludźmi”, L. Lagzdyn „Galopuję” Do forma u dzieci emocjonalnego postrzegania i rozumienia treści fabuły tekstu poetyckiego N.A. Karpukhina „Program rozwoju obszarów edukacyjnych” w 2. grupie ml od 119–1204 tygodni: „Pieśń przyjaciół” Formularz u dzieci graficzne podstawy dzieł poetyckich Rozwijaj działalność twórczą; słowo poetyckie N.A. Karpukhina „Program rozwoju obszarów edukacyjnych” w 2. grupie juniorów od 120 marca nr Temat 1-2 tygodnie: „Międzynarodowy Dzień Kobiet” 3-4 tygodnie: „Mężczyzna i świat rzeczy” Cele programowe Treść tematu Przepis metodologiczny 1 tydzień: „Czytanie wiersza I. Kosyakova „Ona jest wszystkim”. Ćwiczenie dydaktyczne „Bardzo kocham mamę, bo...” Zapoznaj dzieci z wierszem; Popraw mowę dialogową; Pielęgnuj życzliwe, uważne podejście do matki. V.V. Gerbova „Zajęcia z rozwoju mowy w 2. grupie ml” s. 58 T.V. Kovrigina, M.V. Kosyanenko, O.V. Pavlova „Zajęcia złożone w 2. grupie” s. 189 2. tydzień: „Czytanie rosyjskiej bajki ludowej „Wilk i siedem kozłków” Wprowadź dzieci w bajkę; spraw, aby zechciały ponownie wysłuchać utworu i przypomnieć sobie pieśń kozła; Rozbudzaj miłość do zwierząt na przykładzie bajki aby pokazać miłość matki do swoich dzieci. T.V. Kovrigina, M.V. Kosyanenko, O.V. Pavlova „Zajęcia złożone w 2. grupie juniorów” s. 159 N.A. Karpukhina „Rozwój oprogramowania obszarów edukacyjnych” w 2. grupie juniorów z tygodnia 1193: „ Cudowna torba (układanie opisowych historii o zabawce) „Utwórz spójną mowę dzieci; Zachęć je, aby wspólnie z nauczycielem ułożyły opisową historię o zabawce; Popraw w aktywnym słowniku nazwy obiektów na temat „Zabawki” N.A. Karpukhina „ Opracowanie oprogramowania obszarów edukacyjnych” w grupie 2 ml z tygodnia 1004: „Odwiedziny lalki Maszy (układanie opisowych historii na podstawie zestawu obiektów)” Zachęć dzieci do ułożenia historii na podstawie zestawu obiektów składającej się z 3-4 zdań z nauczycielem; Rozwijaj percepcję wzrokową, obserwację; Używaj w mowie rzeczowników w liczbie pojedynczej i mnogiej N.A. Karpukhina „Rozwój oprogramowania obszarów edukacyjnych” w 2. grupie juniorów od 158 kwietnia nr Temat 1,2,3 tygodnie: „Wiosna” 4-5 tygodni: „Kultura i tradycje ludowe Cele treści programowych tematu Wsparcie metodyczne Tydzień 1: „Wiosenne tryle” Kształtowanie aktywności twórczej u dzieci podczas słuchania tekstu i opowiadania go; Kształcenie umiejętności prowadzenia dialogu z nauczycielem; Wymawiaj samogłoski wyraźnie i wyraźnie: a, u, i, o, e. N.A. Karpukhina „Rozwój oprogramowania obszarów edukacyjnych” w 2. grupie juniorów s. Tydzień 2002: „Czytanie wiersza A. Pleshcheeva „Wiosna”. Ćwiczenie dydaktyczne „Kiedy to się dzieje?” Przedstaw dzieciom wiersz; Naucz się nazywać znaki pór roku T.V. Kovrigina, M.V. Kosyanenko, O.V 2. grupa juniorów” s. 221 V.V. Gerbova „Zajęcia z rozwoju mowy w 2. grupie juniorów” s. 58 3. tydzień: „Powtarzanie wierszy. Zapamiętywanie wiersza I. Biełousowa „Pieśń wiosenna” Pomóż dzieciom zapamiętać wiersze, których nauczyły się wcześniej; Zapamiętaj nowy wiersz V.V. Gerbova „Zajęcia z rozwoju mowy w 2. grupie juniorów” s. 71 Tydzień 4: „Magiczne pudełko babci Ariny” Przedstaw przedszkolakom dziedzictwo literatury światowej; Rozwijaj ekspresję intonacyjną mowy; Kultywować miłość i zainteresowanie poezją literatury światowej i twórczością A.S. Puszkina „Rozwój oprogramowania w obszarach edukacyjnych” w 2. grupie juniorów. Tydzień 2005: „Senne odwiedziny u dzieci (małe formy folklorystyczne)” Zapoznanie dzieci z semantycznym znaczeniem treści rymowanek i piosenek dziecięcych; Rozwijaj aktywne słownictwo; Promowanie rozwoju pamięci dobrowolnej N.A. Karpukhina „Rozwój oprogramowania obszarów edukacyjnych” w 2. grupie juniorów s. 47 maja Nr tygodnia Temat 1-2 tygodnie: „Bajki” Cele treści programowej tematu Wsparcie metodologiczne 5. tydzień: „Opowieści o koguciku” Kształtowanie u dzieci emocjonalnego postrzegania gatunku literackiego - bajek ; Zachęcaj przedszkolaki do aktywnego udziału w inscenizacji i dramatyzacji poszczególnych fragmentów; Aby utrwalić wyraźną wymowę dźwięków з-з, podkreślić te dźwięki słowami N.A. Karpukhina „Rozwój oprogramowania obszarów edukacyjnych” w 2. grupie juniorów s. Tydzień 1712: „Opowieści o lisie” Kształtowanie u dzieci wizerunku bohaterów bajek; Rozwijaj umiejętności obserwacji; Aby utrwalić poprawną wymowę słów z dźwiękami jotyzowanymi i, e, yu, N.A. Karpukhina „Rozwój oprogramowania dla obszarów edukacyjnych” w 2. grupie ml. Tydzień 1313: Prowadzenie monitoringu Wypełnianie kart monitoringu opanowania przez dzieci niezbędnych umiejętności w obszarze edukacyjnym „Komunikacja” i „Czytanie fikcji” Tydzień 4: Prowadzenie monitoringu Wypełnianie kart monitoringu dla dzieci opanowujących niezbędne umiejętności w obszarze edukacyjnym „Komunikacja” oraz „Czytanie beletrystyki” – nota wyjaśniająca. Kierunek „Rozwój artystyczny i estetyczny”. Kierunek edukacyjny „Twórczość artystyczna”. „Treść pola edukacyjnego „Twórczość artystyczna” ma na celu osiągnięcie celów polegających na rozwijaniu zainteresowania estetyczną stroną otaczającej rzeczywistości, zaspokajaniu potrzeby wyrażania siebie przez dzieci poprzez rozwiązywanie następujących zadań: rozwój produktywnych działań dzieci (rysowanie, modelowanie, aplikacja, prace artystyczne); rozwój kreatywności dzieci; Rozwój kreatywności dzieci. Rozwój percepcji estetycznej; zwrócenie uwagi dziecka na piękno otaczających go przedmiotów (zabawek), obiektów naturalnych (rośliny, zwierzęta), wywołanie poczucia radości z ich kontemplacji. Kształtowanie zainteresowań sztukami wizualnymi. Rozwój umiejętności rysowania, modelowania, aplikacji, przedstawiania prostych przedmiotów i zjawisk, przekazywania ich figuratywnej ekspresji. W tym w procesie badania obiektu ruch obu rąk na przedmiocie, zakrywanie go rękami. Promowanie powstawania pozytywnej reakcji emocjonalnej na piękno przyrody, dzieła sztuki (ilustracje książkowe, rękodzieło, artykuły gospodarstwa domowego, odzież). Rozwijanie umiejętności tworzenia kompozycji indywidualnych i zbiorowych w formie rysunku, modelarstwa i aplikacji. Wprowadzenie do sztuk pięknych. Kształcenie dzieci w postrzeganie dzieł sztuki. Zapoznanie z elementarnymi środkami wyrazu w różnych rodzajach sztuki (kolor, dźwięk, kształt, ruch, gest), prowadzące do rozróżnienia rodzajów sztuki poprzez obraz artystyczny. Przygotowanie dzieci do zwiedzania teatru lalek, wystawy twórczości dziecięcej itp. Rozwijanie zainteresowań dziełami sztuki ludowej i zawodowej, literaturą (wiersze, piosenki, rymowanki, proza), słuchaniem i wykonywaniem utworów muzycznych, podkreślaniem piękna zmian sezonowych w naturze przedmioty otaczającej rzeczywistości (kolor, kształt, rozmiar: dom, dywan, naczynia itp.). Estetyczne środowisko rozwoju. Promowanie poczucia radości z projektu grupy: jasne ściany, piękne zasłony w oknach, wygodne meble, nowe zabawki, książki z jasnymi obrazkami są starannie umieszczone w kąciku książek. Rozbudzanie chęci utrzymania czystości i porządku w grupie, aby było przytulnie i pięknie. Oglądanie z dziećmi materiałów rysunkowych, zwrócenie uwagi na ich różnorodność, kolorystykę i możliwość uzyskania pięknych rysunków. Tworzenie radosnego nastroju podczas oglądania obrazów stworzonych przez dzieci na rysunkach, modelach, aplikacjach (indywidualnych, zbiorowych). Zapoznanie się z wyposażeniem i projektem obiektu, zwrócenie uwagi na jego piękno, wygodę dla dzieci, wesołą wielobarwną kolorystykę budynków i obiektów wychowania fizycznego. Przyciągnięcie uwagi dzieci na różne rośliny, ich różnorodność i piękno. Notatka wyjaśniająca. Rozwój działalności produkcyjnej. Rysunek. Zapewnienie powiązania rysunku z innymi dziedzinami edukacji w celu wzbogacania wrażeń dzieci i poszerzania ich wrażeń o przedmiotach i zjawiskach rzeczywistości. Chęć oddania na rysunkach piękna otaczających przedmiotów i natury (błękitne niebo z białymi chmurami, kolorowe liście wirujące na wietrze i opadające na ziemię, płatki śniegu itp.). Doskonalenie umiejętności prawidłowego trzymania ołówka, pisaka, pędzla, bez nadwyrężania mięśni i zbyt mocnego ściskania palców. Kształtowanie swobodnego ruchu ręki za pomocą ołówka i pędzla podczas rysowania. Rozwijanie umiejętności nakładania farby na pędzel: ostrożnie zanurz całe włosie w słoiczku z farbą, usuń nadmiar farby z krawędzi słoiczka lekkim dotknięciem włosia, dobrze wypłucz pędzel przed nabraniem farby w innym kolorze . Wyrobienie nawyku suszenia umytego pędzla na miękkiej ściereczce lub papierowej serwetce. Utrwalenie nazw kolorów (czerwony, niebieski, zielony, żółty, biały, czarny), zapoznanie się z odcieniami (różowy, niebieski, szary). Zwrócenie uwagi dzieci na dobór koloru pasującego do przedstawianego obiektu. Zapoznanie dzieci z zajęciami dekoracyjnymi: ozdabianie wzorami Dymkowa sylwetek zabawek wyciętych przez nauczyciela (ptaka, kozy, konia itp.) oraz różnych przedmiotów (spodek, rękawiczek). Rozwijanie umiejętności rytmicznego nanoszenia linii, pociągnięć, plam, pociągnięć (liście spadają z drzew, pada deszcz, „śnieg, śnieg wiruje, cała ulica jest biała”, „deszcz, deszcz, kap, kap, kap. ..”). Zachęta do przedstawiania prostych obiektów, rysowania linii prostych (krótkich, długich) w różnych kierunkach, krzyżowania ich (paski, wstążki, ścieżki, płot, chusteczka w kratkę itp.). Prowadzenie dzieci do przedstawiania obiektów o różnych kształtach (okrągłych, prostokątnych) oraz obiektów składających się z kombinacji różnych kształtów i linii (kubek, bałwan, kurczak, wózek, przyczepka itp.). Wykształcenie umiejętności tworzenia prostych kompozycji fabularnych, powtarzania obrazu jednego obiektu (choinki na naszej stronie, chodzące kubki) lub przedstawiania różnych obiektów, owadów itp. (robaki i robaki pełzające po trawie; bułka tocząca się po ścieżce, itp.). Rozwijanie umiejętności układania obrazków na całym arkuszu. Kompleksowe planowanie tematyczne rozwoju sekcji działań produkcyjnych - rysunek, pole edukacyjne „Twórczość artystyczna” Wrześniowy nr tygodnia Temat 1-2 tygodnie: „Witajcie przedszkole”; 3-4 tygodnie „Jesień” Cele programowe Treść tematu Wsparcie metodyczne 1 tydzień: „Wprowadzenie do ołówka i papieru” Naucz dzieci rysować ołówkami; Ucz się poprawnie, trzymaj ołówek, prowadź go po papierze, nie dociskaj papieru zbyt mocno; Zwróć uwagę dzieci na ślady pozostawione przez ołówek na papierze. T.S. Komarova „Zajęcia plastyczne w 2. grupie juniorów”. Z. 26 T.V. Kovrigina, M.V. Kosyanenko, O.V. Pavlova „Zajęcia złożone w 2. grupie juniorów” s. 34 Tydzień 2: „Piękne schody” Naucz dzieci rysować linie od góry do dołu; Naucz się nakładać farbę na pędzel, zanurzać go wszystkimi włosami; Kontynuuj wprowadzanie kwiatów T.S. Komarova „Zajęcia plastyczne w drugiej grupie juniorów”. Z. 30 Tydzień 3: „Pada deszcz” Naucz dzieci odróżniać marchewkę od rzepy; Wymień nazwy warzyw korzeniowych, ich cechy sensoryczne; Rozwijaj różne odczucia dzieci i ich mowę T.S. Komarova „Zajęcia plastyczne w 2. grupie juniorów”. Z. 27 T.V. Kovrigina, M.V. Kosyanenko, O.V. Pavlova „Zajęcia złożone w 2. grupie juniorów” s. 43 Tydzień 4: „Kolorowe kulki” Naucz dzieci rysować ciągłe linie okrężnym ruchem bez podnoszenia ołówka; Podczas rysowania używaj ołówków o różnych kolorach; Zwróć uwagę dzieci na piękno wielobarwnych obrazów T.S. Komarova „Zajęcia plastyczne w 2. grupie juniorów”. Z. 34 T.V. Kovrigina, M.V. Kosyanenko, O.V. Pavlova „Zajęcia złożone w 2. grupie juniorów” s. 68 Październik Tydzień nr Temat 3-4 tygodnie „Jesień” Cele treści programowej tematu Wsparcie metodologiczne 1 tydzień: Monitoring Wypełnianie monitoringu karty opanowania przez dzieci niezbędnych umiejętności i zdolności w obszarze edukacyjnym „Twórczość artystyczna” 2. tydzień: Prowadzenie monitoringu Wypełnianie kart monitorujących opanowanie przez dzieci niezbędnych umiejętności i zdolności w obszarze edukacyjnym „Twórczość artystyczna” 3. tydzień: „Wielo- kolorowy dywan z liści” Rozwijaj percepcję estetyczną; Tworzą pomysły figuratywne; Naucz dzieci prawidłowego trzymania pędzla; Naucz się rysować liście, nakładając włosie pędzla na papier T.S. Komarova „Zajęcia plastyczne w 2. grupie juniorów”. Z. 33 T.V. Kovrigina, M.V. Kosyanenko, O.V. Pavlova „Zajęcia złożone w 2. grupie juniorów” s. 62 Tydzień 4: „Drzewa na naszej stronie” Naucz dzieci tworzenia obrazu drzewa na rysunku; Rysuj obiekty składające się z prostych pionowych i nachylonych linii; Ułóż obrazy na całej kartce papieru T.S. Komarova „Zajęcia plastyczne w 2. grupie juniorów”. Z. 50 T.V. Kovrigina, M.V. Kosyanenko, O.V. Pavlova „Zajęcia złożone w 2. grupie juniorów” s. 120 Listopad Nr Tydzień Temat 1-2 tygodnie: „Mój dom, moje miasto” 3,4, 5 tygodni: „Ja i moja rodzina ” Cele programowe treści tematu Wsparcie metodyczne 1 tydzień: „Piękne balony” Naucz dzieci rysować okrągłe przedmioty; Ucz się poprawnie, trzymaj ołówek; Rozwijaj zainteresowanie rysunkiem T.S. Komarova „Zajęcia plastyczne w 2. grupie juniorów. " s. 41 T.V. Kovrigina, M.V. Kosyanenko, O.V. Pavlova „Zajęcia złożone w 2. grupie juniorów” s. 90 Tydzień 2: „Wielokolorowe koła” Naucz dzieci rysować okrągłe przedmioty ciągłym, ciągłym ruchem pędzla; Wzmocnij umiejętność mycia pędzla; Rozwijaj percepcję kolorów T.S. Komarova „Zajęcia plastyczne w 2 ml. grupa.” s. 43 T.V. Kovrigina, M.V. Kosyanenko, O.V. Pavlova „Zajęcia złożone w 2. grupie juniorów” s. 95 Tydzień 3: „Pierścienie” Naucz dzieci prawidłowego trzymania ołówka; Ćwicz okrężne ruchy ręki; Aby utrwalić wiedzę kolorów T.S. Komarova „Zajęcia plastyczne w 2 ml. grupa.” s. 36 T.V. Kovrigina, M.V. Kosyanenko, O.V. Pavlova „Zajęcia złożone w 2. grupie juniorów” s. 754 tydzień: „Nadmuchaj bańkę” Naucz dzieci, jak przekazywać obrazy zabaw na świeżym powietrzu w rysowaniu; Utrwalić umiejętność rysowania przedmioty o różnych rozmiarach; rozwijać umiejętność malowania farbami T.S. Komarova „Zajęcia plastyczne w 2 ml. grupa.” s. 375 tydzień: „Narysuj coś okrągłego” Ćwicz dzieci w rysowaniu okrągłych przedmiotów; Wzmocnij umiejętność posługiwania się farbami; Naucz cieszyć się ich rysunkami. T.S. Komarova „Zajęcia plastyczne w 2 ml. grupa.” s. 45 grudnia Nr tygodnia Temat 1-2 tygodnie: „Człowiek i świat zwierząt” 3-4 tygodnie: „Nowy Rok” Cele programowe Treść tematu Wsparcie metodyczne 1 tydzień: „Spodek do mleko” Naucz prawidłowych technik malowania bez pozostawiania konturu, rozpoznaj kolor i nazwij go; Naucz się cieszyć swoimi rysunkami. T.V. Kovrigina, M.V. Kosyanenko, O.V. Pavlova „Kompleksowe lekcje w 2. grupie juniorów” s. 101 2. tydzień: „Kto mieszka w lesie?” Wzmocnij umiejętność pracy ołówkami lub pędzlem; Rozwijaj twórczą wyobraźnię. T.V. Kovrigina, M.V. Kosyanenko, O.V. Pavlova „Zajęcia kompleksowe w 2. grupie juniorów” s. 107 3. tydzień: „Śnieżki, duże i małe” Wzmocnij zdolność dzieci do rysowania okrągłych przedmiotów; Naucz prawidłowych technik malowania farbami; Naucz się powtarzać obraz, wypełniając wolną przestrzeń arkusza. T.S. Komarova „Zajęcia plastyczne w 2 ml. grupa.” s. 48 T.V. Kovrigina, M.V. Kosyanenko, O.V. Pavlova „Zajęcia złożone w 2. grupie juniorów” s. 113 Tydzień 4: „Choinka” Naucz dzieci przekazywać obraz choinki na rysunku; Kontynuuj naukę użytkowania farby i pędzel T.S. Komarova „Zajęcia plastyczne w 2 ml. grupa.” s. 51 T.V. Kovrigina, M.V. Kosyanenko, O.V. Pavlova „Zajęcia złożone w 2. grupie juniorów” s. 134 styczeń Tydzień nr Temat 2,3,4 tygodnie „Zima” Cele programu Treść tematu Wsparcie metodyczne Tydzień 1: Wakacje Tydzień 2: „Choinka noworoczna ze światełkami i kulkami” Naucz dzieci, jak przekazać na rysunku obraz eleganckiej choinki. Naucz się rysować dużą choinkę na całym arkuszu, aby ją ozdobić; T.S. Komarova „Zajęcia plastyczne w 2. grupie juniorów”. Z. 55 T.V. Kovrigina, M.V. Kosyanenko, O.V. Pavlova „Zajęcia złożone w 2. grupie juniorów” s. 140 Tydzień 3: „Robiliśmy bałwany na spacerze” Wzbudź u dzieci chęć tworzenia wizerunków zabawnych bałwanów na rysunkach; Ćwicz rysowanie okrągłych obiektów T.S. Komarova „Zajęcia plastyczne w 2. grupie juniorów”. Z. 62 T.V. Kovrigina, M.V. Kosyanenko, O.V. Pavlova „Zajęcia złożone w 2. grupie juniorów” s. 160 Tydzień 4: „Drzewa w śniegu” Naucz dzieci przekazywać obraz zimy na rysunku; Poćwicz rysowanie drzew; Rozwijaj percepcję estetyczną. T.S. Komarova „Zajęcia plastyczne w 2. grupie juniorów”. Z. 66 lutego Nr tygodnia Temat 1-2 tygodnie: „Będę zdrowy” 3-4 tygodnie: „Dzień Obrońcy Ojczyzny” Cele programowe Treść tematu Wsparcie metodyczne 1 tydzień: „Świeci słońce ” Naucz dzieci przekazywać obraz słońca na rysunku; Naucz się uzupełniać rysunek obrazami odpowiadającymi tematowi; Rozwijaj niezależność T.S. Komarova „Zajęcia plastyczne w drugiej grupie juniorów”. Z. 63 T.V. Kovrigina, M.V. Kosyanenko, O.V. Pavlova „Zajęcia złożone w 2. grupie juniorów” s. 172 Tydzień 2: „Słoneczny króliczek” Ucz z plamą koloru, przekazuj charakter obrazu; Rozwijaj umiejętności pracy z pędzlem, M.V. Kosyanenko, O.V. Pavlova „Zajęcia złożone w 2. grupie juniorów” s. 191 Tydzień 3: „Latają samoloty” Wzmocnij umiejętność rysowania obiektów składających się z kilku części; Naucz się przekazywać obraz obiektu na rysunku; Rozwijaj percepcję estetyczną T.S. Komarova „Zajęcia plastyczne w drugiej grupie juniorów”. Z. 65 T.V. Kovrigina, M.V. Kosyanenko, O.V. Pavlova „Zajęcia złożone w 2. grupie juniorów” s. 178 Tydzień 4: „Nasze nogi chodzą po równej ścieżce” Naucz się rytmicznie nakładać pociągnięcia pędzlem w poziomie na arkuszu, umieszczaj obrazy z treścią akcja, zwróć uwagę na charakter wykonanych śladów, wykonuj ruchy w wspólnym dla wszystkich tempie T.V. Kovrigina, M.V. Kosyanenko, O.V. Pavlova „Zajęcia złożone w 2. grupie juniorów” s. 210 marzec nr. Temat 1-2 tygodnie: „ Międzynarodowy Dzień Kobiet” 3-4 tygodnie: „Człowiek i świat rzeczy” Cele programowe treści tematu Wsparcie metodyczne 1 tydzień: „Narysuj dla swojej mamy to, co chcesz pięknego” Rozwijaj percepcję estetyczną; Naucz się widzieć i podkreślać piękne przedmioty i zjawiska; Wzmocnij umiejętność rysowania różnymi materiałami; Pielęgnuj chęć zadowolenia matki T.S. Komarowej „Zajęcia plastyczne w drugiej grupie juniorów”. Z. 71 Tydzień 2: „Książki dla niemowląt (w prezencie)” Nauczaj kształtujących ruchów rysowania czworokątnych kształtów ciągłym ruchem ręki od lewej do prawej, od góry do dołu itp. ; Wyjaśnij technikę malowania, przesuwając ręką od góry do dołu lub od lewej do prawej; Rozwijaj wyobraźnię. T.S. Komarova „Zajęcia plastyczne w 2. grupie juniorów”. Z. 71 Tydzień 3: „Moja wesoła, dzwoniąca kula” Stwórz w dzieciach wyobrażenia na temat okrągłego kształtu przedmiotów i ich wielkości; Wzmocnij wiedzę na temat koloru; Naucz się malować rysunki pędzlem, M.V. Kosyanenko, O.V. Pavlova „Zajęcia złożone w 2. grupie juniorów” s. 216 Tydzień 4: „Piękne flagi na sznurku” Naucz dzieci rysować prostokątne obiekty z oddzielnymi pionowymi i linie poziome; Przedstaw kształt prostokątny; Kontynuuj ćwiczenie technik rysowania i malowania rysunków kredkami T.S. Komarova „Zajęcia plastyczne w 2. grupie juniorów”. Z. 69 T.V.Kovrigina, M.V.Kosyanenko, O.V.Pavlova „Zajęcia złożone w 2. grupie juniorów” s.222 Nr kwietnia Temat 1,2,3 tygodnie: „Wiosna” 4-5 tygodni: „Kultura i tradycje ludowe” Cele programu treść tematu Wsparcie metodyczne Tydzień 1: „Wszystkie sople płakały” Ucz rytmicznie, stosuj pociągnięcia, umieszczając je na kartce papieru zgodnie z kierunkiem sopli; Rozwijaj umiejętności szczotkowania T.V. Kovrigina, M.V. Kosyanenko, O.V. Pavlova „Zajęcia złożone w 2. grupie juniorów” s. 222 Tydzień 2: „Mlecze w trawie” Wzbudź u dzieci chęć przekazania piękna kwitnienia na rysunkowych łąkach, kształty kwiatów; Ćwicz techniki malarskie; Wzmocnij umiejętność dokładnego płukania pędzla. T.S. Komarova „Zajęcia plastyczne w 2. grupie juniorów”. Z. 85 T.V. Kovrigina, M.V. Kosyanenko, O.V. Pavlova „Zajęcia złożone w 2. grupie juniorów” s. 228 Tydzień 3: „Domek dla ptaków” Naucz dzieci rysować obiekt składający się z prostokąta, koła i prostego dachu; poprawnie przekazać względny rozmiar części obiektu; Utrwalenie technik malarskich. T.S. Komarova „Zajęcia plastyczne w 2. grupie juniorów”. Z. 78 Tydzień 4: „Zapoznanie się z zabawkami w Dymkowie Rysowanie wzorów” Przedstaw zabawki ludowe w Dymkowie; Wzbudź radość patrzenia na jasną, elegancko pomalowaną zabawkę; Naucz się identyfikować i nazywać poszczególne elementy wzoru, ich kolory T.S. Komarova „Zajęcia plastyczne w 2. grupie juniorów”. Z. 53 Tydzień 5: „Udekorujmy kaczkę w Dymkowie” Kontynuuj zapoznawanie dzieci z zabawką Dymkowo; Naucz się podkreślać elementy obrazu i nakładać je na wyciętą z papieru kaczkę; Wzbudź radość z uzyskanego wyniku T.S. Komarova „Zajęcia plastyczne w 2. grupie juniorów”. Z. 58 Maj Nr tygodnia Temat 1-2 tygodnie: „Bajki” Cele treści programowej tematu Wsparcie metodyczne Tydzień 5: „Udekorujmy rękawiczkę - dom” Naucz dzieci rysować na podstawie bajki „Rękawiczka ”, stwórz bajkowy obraz; Rozwijaj wyobraźnię i kreatywność; Rozwijaj umiejętność ozdabiania przedmiotu. T.S. Komarova „Zajęcia plastyczne w 2. grupie juniorów”. Z. 56 Tydzień 2: „Rosyjski okrągły taniec Matrioszki” Naucz się rysować za pomocą pędzla kropki i linie o różnej grubości; Rozwiń umiejętność pracy z gwaszem; Kultywować gust estetyczny. T.V. Kovrigina, M.V. Kosyanenko, O.V. Pavlova „Zajęcia złożone w 2. grupie juniorów” s. 233 Tydzień 3: Monitorowanie Wypełnianie kart monitorujących opanowanie przez dzieci niezbędnych umiejętności i zdolności w dziedzinie edukacyjnej „ Twórczość artystyczna” 4 tydzień: Monitorowanie Wypełnianie kart monitorujących opanowanie przez dzieci niezbędnych umiejętności i zdolności w obszarze edukacyjnym „Twórczość artystyczna” Nota wyjaśniająca. Kierunek edukacyjny „Twórczość artystyczna”. Modelowanie. Kształtowanie zainteresowań modelowaniem. Utrwalanie pomysłów na temat właściwości gliny, plasteliny, masy plastycznej i metod modelowania. Rozwijając umiejętność wałkowania grudek ruchami prostymi i okrężnymi, łączymy końce powstałego kija, spłaszczamy kulkę, miażdżąc ją dłońmi obu rąk. Zachęta do ozdabiania rzeźbionych przedmiotów patykiem z zaostrzonym końcem. Kształtowanie umiejętności tworzenia obiektów składających się z 2-3 części, łączenia ich poprzez dociskanie do siebie. Utrwalenie umiejętności ostrożnego posługiwania się gliną, układania brył i rzeźbionych przedmiotów na planszy Zachęta do rzeźbienia prostych obiektów składających się z kilku części (kubek, kurczak, piramida itp.); połączyć rzeźbione figury w zbiorową kompozycję (kubki tańczą w kręgu, jabłka leżą na talerzu itp.). Podtrzymywanie poczucia radości, które pojawia się w momencie postrzegania efektów pracy własnej i wspólnej. Notatka wyjaśniająca. Kierunek edukacyjny „Twórczość artystyczna”. Aplikacja. Zapoznanie dzieci ze sztuką aplikacji, rozwinięcie zainteresowania tego typu zajęciami. Kształcenie umiejętności układania najpierw (w określonej kolejności) na kartce papieru gotowych części o różnych kształtach, rozmiarach, kolorach, komponowania obrazu (wymyślonego przez dziecko lub podanego przez nauczyciela) i przyklejania ich. Kształcenie umiejętności ostrożnego posługiwania się klejem: rozprowadź go pędzlem cienką warstwą na tylnej stronie sklejanej figury (na specjalnie przygotowanej ceracie); nałóż stronę pokrytą klejem na kartkę papieru i mocno dociśnij serwetką. Kształtowanie umiejętności schludnej pracy. Utrzymanie poczucia radości płynącego z kreowania udanego wizerunku. Rozwijanie umiejętności tworzenia aplikacji na papierze o różnych kształtach (kwadrat, rozeta itp.) kompozycji przedmiotowych i dekoracyjnych z kształtów geometrycznych i materiałów naturalnych, powtarzając je i naprzemiennie kształtem i kolorem. Utrwalenie wiedzy o kształtach przedmiotów i ich kolorach. Rozwój poczucia rytmu. Kompleksowe planowanie tematyczne rozwoju sekcji działań produkcyjnych - modelarstwo i aplikacja, pole edukacyjne „Twórczość artystyczna” Wrzesień Nr tygodnia Temat 1-2 tygodnie: „Witajcie przedszkole”; 3-4 tygodnie „Jesień” Cele programowe Treść tematu Wsparcie metodyczne 1 tydzień: Modelowanie. „Wprowadzenie do plasteliny” Aby dać dzieciom wyobrażenie, że glina jest miękka, można z niej rzeźbić, można oddzielić małe grudki od dużej bryły; Naucz się umieszczać glinę i formowane produkty tylko na planszy, pracuj ostrożnie; Rozwiń chęć rzeźbienia T.S. Komarova „Zajęcia plastyczne w 2. grupie juniorów”. Z. 27 T.V. Kovrigina, M.V. Kosyanenko, O.V. Pavlova „Zajęcia złożone w 2. grupie juniorów” s. 29 Tydzień 2: Aplikacja. „Duże i małe kulki” Naucz dzieci wybierać duże i małe okrągłe przedmioty; Aby utrwalić pomysły na temat okrągłych obiektów i ich różnic w wielkości; Naucz się ostrożnie wklejać obrazy T.S. Komarova „Zajęcia plastyczne w drugiej grupie juniorów”. Z. 28 T.V. Kovrigina, M.V. Kosyanenko, O.V. Pavlova „Zajęcia złożone w 2. grupie juniorów” s. 37 Tydzień 3: Modelowanie. „Kredki w różnych kolorach” Ćwicz dzieci w rzeźbieniu patyczkami, wałkując glinę prostymi ruchami dłoni; Naucz się ostrożnie pracować z gliną i plasteliną; Rozwijaj chęć rzeźbienia, radowania się tym, co zostało stworzone T.S. Komarova „Zajęcia plastyczne w 2. grupie juniorów”. Z. 30 T.V. Kovrigina, M.V. Kosyanenko, O.V. Pavlova „Zajęcia złożone w 2. grupie juniorów” s. 43 Tydzień 4: Aplikacja. „Warzywa (owoce) leżą na okrągłej tacy” Przedstaw dzieciom okrągłe przedmioty; Zachęć do prześledzenia kształtu wzdłuż konturu palcami jednej i drugiej ręki, nadając mu nazwę; Naucz technik klejenia T.S. Komarova „Zajęcia plastyczne w 2. grupie juniorów”. Z. 32 października Nr tygodnia Temat 3-4 tygodnie „Jesień” Cele programu Treść tematu Wsparcie metodologiczne 1 tydzień: Prowadzenie monitoringu Wypełnianie kart monitorujących w celu opanowania przez dzieci niezbędnych umiejętności i zdolności w obszarze edukacyjnym „Twórczość artystyczna ” 2 tygodnie: Prowadzenie monitoringu Wypełnianie kart monitoringu w celu opanowania przez dzieci niezbędnych umiejętności i zdolności w obszarze edukacyjnym „Twórczość artystyczna” 3 tydzień: Modelowanie. „Bajgle (Baranki)” Kontynuuj zapoznawanie dzieci z gliną; Naucz się zwijać kij w pierścień; Wzmocnij umiejętność wałkowania gliny prostymi ruchami, ostrożnie rzeźb T.S. Komarova „Zajęcia plastyczne w 2. grupie juniorów”. Z. 32 Tydzień 4: Aplikacja. „Duże i małe jabłka na talerzu” Naucz dzieci przyklejać okrągłe przedmioty; Wzmocnij pomysły na temat różnic w wielkości obiektów; Utrwalenie prawidłowych technik klejenia. T.S. Komarova „Zajęcia plastyczne w 2. grupie juniorów”. Z. 35 T.V. Kovrigina, M.V. Kosyanenko, O.V. Pavlova „Zajęcia złożone w 2. grupie juniorów” s. 63-64 Listopad Nr Tydzień Temat 1-2 tygodnie: „Mój dom, moje miasto” 3, 4,5 tygodnia: „Ja i moja rodzina Cele programowe treści tematu Wsparcie metodyczne 1 tydzień: Modelowanie. „Balony” Rozwijaj umiejętność rzeźbienia balonów; Utrzymuj chęć przedstawienia tematu; Kultywowanie chęci angażowania się w kreatywność T.V. Kovrigina, M.V. Kosyanenko, O.V. Pavlova „Zajęcia złożone w 2. grupie juniorów” s. 83 2. tydzień: Aplikacja. „Wielokolorowe światła w domach” Naucz dzieci przyklejać okrągłe obrazki; Naucz się naprzemiennie okręgi według koloru; Ćwicz schludne klejenie T.S. Komarova „Zajęcia plastyczne w 2. grupie juniorów”. Z. 42 Tydzień 3: Modelowanie. „Precle” Wzmocnij technikę wałkowania gliny prostymi ruchami dłoni; Naucz dzieci, jak zwijać powstałą kiełbasę na różne sposoby; Rozwijanie umiejętności oceniania prac T.S. Komarova „Zajęcia plastyczne w 2. grupie juniorów”. Z. 42 Tydzień 4: Aplikacja „Jagody i jabłka na talerzu Przechowywanie owoców” Utrwalanie wiedzy dzieci na temat kształtu przedmiotów; Naucz się rozróżniać obiekty według rozmiaru; Ćwicz ostrożne użycie kleju T.S. Komarova „Zajęcia plastyczne w grupie drugiej klasy”. Z. 38 T.V. Kovrigina, M.V. Kosyanenko, O.V. Pavlova „Zajęcia złożone w 2. grupie juniorów” s. 695 tydzień: Modelowanie. „Piernik” Aby utrwalić umiejętność rzeźbienia kulek; Naucz się spłaszczać piłkę, ściskając ją dłońmi; Rozwijaj chęć zrobienia czegoś dla innych T.S. Komarova „Zajęcia plastyczne w 2. grupie juniorów”. Z. 44 grudnia Nr tygodnia Temat 1-2 tygodnie: „Człowiek i świat zwierząt” 3-4 tygodnie: „Nowy Rok” Cele programowe Treść tematu Wsparcie metodyczne 1 tydzień: Aplikacja „Kurczaki na łące” Naucz dzieci tworzą kompozycję z kilku obiektów; Przedstaw obiekt składający się z kilku części; Kontynuuj ćwiczenie umiejętności schludnego klejenia. T.S. Komarova „Zajęcia plastyczne w 2. grupie juniorów”. Z. 87 T.V.Kovrigina, M.V.Kosyanenko, O.V.Pavlova „Zajęcia złożone w 2. grupie juniorów” s. 2412 tydzień: Modelowanie. „Prezent dla ukochanego kociaka” Kształtuj wyobraźnię i twórcze pomysły, rozwijaj wyobraźnię; Ucz dzieci wykorzystywania nabytych wcześniej umiejętności w modelowaniu; Pielęgnuj życzliwe podejście do zwierząt T.S. Komarova „Zajęcia plastyczne w 2. grupie juniorów”. Z. 36 T.V. Kovrigina, M.V. Kosyanenko, O.V. Pavlova „Zajęcia złożone w 2. grupie juniorów” s. 693 tydzień: Aplikacja. „Piramida (prezenty noworoczne)” Naucz dzieci przekazywać w aplikacjach wizerunek zabawki; Przedstaw obiekt składający się z kilku części; Wzmocnij wiedzę o kolorach. T.S. Komarova „Zajęcia plastyczne w 2. grupie juniorów”. Z. 51 T.V. Kovrigina, M.V. Kosyanenko, O.V. Pavlova „Zajęcia złożone w 2. grupie juniorów” s. 128-130 Tydzień 4: Modelowanie „Grzechotka” Naucz dzieci rzeźbić obiekt składający się z dwóch części: piłki i patyków; Naucz się łączyć części, dociskając je mocno do siebie; Ćwicz walcowanie gliny prostymi i okrężnymi ruchami dłoni T.S. Komarova „Zajęcia plastyczne w 2. grupie juniorów”. Z. 49 stycznia Tydzień nr Temat 2,3,4 tygodnie „Zima” Cele programowe Treść tematu Wsparcie metodyczne 1. tydzień: Wakacje 2. tydzień: Aplikacja. „Bałwan” Aby utrwalić wiedzę dzieci na temat okrągłych kształtów, na temat różnicy w wielkości obiektów; Naucz się komponować obraz z części; Ćwicz schludne klejenie T.S. Komarova „Zajęcia plastyczne w 2. grupie juniorów”. Z. 60 T.V. Kovrigina, M.V. Kosyanenko, O.V. Pavlova „Zajęcia złożone w 2. grupie juniorów” s. 115-116 Tydzień 3: Modelowanie. „Małe lalki idą po zaśnieżonej łące” Naucz się tworzyć wizerunek lalki w modelingu; Naucz się rzeźbić obiekt składający się z dwóch części; Wzmocnij umiejętność toczenia gliny między dłońmi prostymi i okrężnymi ruchami T.S. Komarova „Zajęcia plastyczne w 2. grupie juniorów”. Z. 61 Tydzień 4: „Przyklej dowolną zabawkę, którą chcesz” Rozwijaj wyobraźnię i kreatywność dzieci; Utrwalić wiedzę na temat kształtu i rozmiaru; Przećwicz prawidłowe techniki klejenia. T.S. Komarova „Zajęcia plastyczne w 2. grupie juniorów”. Z. 54 lutego Nr tygodnia Temat 1-2 tygodnie: „Będę zdrowy” 3-4 tygodnie: „Dzień Obrońcy Ojczyzny” Cele programowe Treść tematu Wsparcie metodyczne 1 tydzień: Modelowanie. „Wróble i kot (na podstawie zabawy na świeżym powietrzu)” Kontynuuj rozwijanie umiejętności odzwierciedlania obrazów zabaw na świeżym powietrzu w modelowaniu; Rozwijaj wyobraźnię i kreatywność; Utrwalenie wcześniej nabytych umiejętności i umiejętności T.S. Komarova „Zajęcia plastyczne w 2. grupie juniorów”. Z. 63 Tydzień 2: Aplikacja. „Ciężarówka” Utrwala wiedzę o kształcie i rozmiarze; Rozwijaj wyobraźnię T.V. Kovrigina, M.V. Kosyanenko, O.V. Pavlova „Zajęcia złożone w 2. grupie juniorów” s. 156 Tydzień 3: Modelowanie. „Samoloty stoją na lotnisku” Naucz dzieci rzeźbić przedmiot składający się z dwóch części o tym samym kształcie; Wzmocnij zdolność podzielenia bryły gliny na dwie równe części na oko; Wzbudzaj radość z stworzonego obrazu T.S. Komarova „Zajęcia plastyczne w 2. grupie juniorów”. Z. 64 Tydzień 4: Aplikacja. „Flagi” „Świąteczna panorama” Wzmocnienie możliwości tworzenia obrazu prostokątnego obiektu w aplikacji; Rozróżniać i poprawnie nazywać kolory; Ostrożnie używaj kleju T.S. Komarova „Zajęcia plastyczne w 2 ml. grupa.” s. 68 T.V. Kovrigina, M.V. Kosyanenko, O.V. Pavlova „Zajęcia kompleksowe w 2. grupie juniorów” s. 168 Nr marca Temat 1-2 tygodnie: „Międzynarodowy Dzień Kobiet” 3- 4 tygodnie: „Człowiek i świat rzeczy” Cele programowe treści tematu Wsparcie metodyczne 1 tydzień: Modelarstwo „Poczęstunek dla babci (lalki)” Rozwijanie umiejętności wyboru przez dzieci treści ich modelowania z nazwanych przedmiotów. Wspieranie samodzielności. Zajęcia plastyczne w 2 ml. grupa.” s. 72 T.V. Kovrigina, M.V. Kosyanenko, O.V. Pavlova „Zajęcia złożone w 2. grupie juniorów” s. 186 2. tydzień: Aplikacja. „Kwiaty jako prezent dla matki, babci” Naucz dzieci komponować obraz ze szczegółów; Pielęgnuj chęć zrobienia czegoś pięknego (prezentu); Rozwijaj percepcję estetyczną T.S. Komarova „Zajęcia plastyczne w 2 ml. grupa.” s. 67 T.V. Kovrigina, M.V. Kosyanenko, O.V. Pavlova „Zajęcia złożone w 2. grupie juniorów” s. 193 3. tydzień: Modelowanie. „Miś kubek” Ćwicz dzieci w przedstawianiu obiektów składających się z okrągłych części o różnych rozmiarach; ćwicz umiejętność mocowania części przedmiotu, dociskając je mocno do siebie T.S. Komarov „Zajęcia plastyczne w 2 ml. grupa.” s. 74 T.V. Kovrigina, M.V. Kosyanenko, O.V. Pavlova „Zajęcia złożone w 2. grupie juniorów” s. 1994 tydzień: Aplikacja. „Piękna serwetka” Naucz dzieci robić wzór na kwadratowym papierze ; Rozwijaj umiejętności kompozycyjne, postrzeganie kolorów T.S. Komarova „Zajęcia plastyczne w 2 ml. grupa.” s. 58 T.V. Kovrigina, M.V. Kosyanenko, O.V. Pavlova „Zajęcia złożone w 2. grupie juniorów” s. 142 kwiecień nr Temat 1,2,3 tygodnie: „Wiosna” 4- Tydzień 5: „Kultura i tradycje ludowe ” Cele treści programu Wsparcie metodyczne Tydzień 1: Modelowanie „Duże i małe ptaki przy karmniku” Kontynuuj rozwijanie u dzieci chęci przekazywania wizerunków ptaków w modelowaniu. Rozwijaj umiejętność opowiadania o tym, co wyrzeźbiły. T.S. Komarov „Zajęcia plastyczne w 2 ml. grupa.” s. 67 2. tydzień: Aplikacja. „Domek dla ptaków” Naucz dzieci przedstawiania obiektów składających się z kilku części w aplikacji; Wyjaśnij wiedzę o kolorach; Rozwijaj postrzeganie kolorów. T.S. Komarova „Zajęcia plastyczne w 2 ml. grupa.” s. 76 T.V. Kovrigina, M.V. Kosyanenko, O.V. Pavlova „Zajęcia złożone w 2. grupie juniorów” s. 218 3. tydzień: Modelowanie. „Laski chodzą” Kontynuuj rozwijanie umiejętności rzeźbienia obiektów składających się z dwóch części; Ucz się przedstawić szczegóły za pomocą technik szczypania; Włączyć dzieci w tworzenie zbiorowej kompozycji T.S. Komarowa „Zajęcia plastyczne w 2 ml. grupa.” s. 82 T.V. Kovrigina, M.V. Kosyanenko, O.V. Pavlova „Zajęcia złożone w 2. grupie juniorów” s. 212 Tydzień 4: Aplikacja. „Serwetka” Naucz się tworzyć wzór kół i kwadratów na kwadratowej papierowej serwetce; rozwinąć poczucie rytmu; utrwalić umiejętność starannego sklejania części T.S. Komarova „Zajęcia plastyczne w 2 ml. grupa.” s. 73 T.V. Kovrigina, M.V. Kosyanenko, O.V. Pavlova „Zajęcia złożone w 2. grupie juniorów” s. 205 Tydzień 5: Modelowanie. „Piękny ptak (na podstawie zabawki Dymkowo)” Naucz się rzeźbić przedmiot składający się z kilku części; Wzmocnij technikę szczypania czubkiem palców; Naucz się rzeźbić według modelu zabawki ludowej (Dymkovo) „Zajęcia plastyczne w 2 ml. grupa.” s. 77 Nr tygodnia maja Temat 1-2 tygodnie: „Bajki” Cele programu Treść tematu Wsparcie metodyczne 1 tydzień: Aplikacja. „Dom (Teremok)” Naucz dzieci komponować obraz z kilka części; Utrwal wiedzę o figurach geometrycznych T.S. Komarov „Zajęcia plastyczne w 2 ml. grupa.” s. 88 T.V. Kovrigina, M.V. Kosyanenko, O.V. Pavlova „Zajęcia złożone w 2. grupie juniorów” s. 254 Tydzień 2: Modelowanie. „Miski Trzech Niedźwiedzi” Naucz dzieci rzeźbić miski o różnych rozmiarach ; Naucz się spłaszczać i podciągnij brzegi miski do góry; Wzmocnij umiejętność starannego rzeźbienia T.S. Komarova „Zajęcia plastyczne w 2 ml. s. 79 Tydzień 3: Prowadzenie monitoringu Wypełnianie kart monitoringu opanowania przez dzieci niezbędnych umiejętności i zdolności w obszarze edukacyjnym „Twórczość artystyczna” Tydzień 4: Prowadzenie monitoringu Wypełnianie kart monitoringu opanowania przez dzieci niezbędnych umiejętności i zdolności w obszarze edukacyjnym „Twórczość artystyczna” Nota wyjaśniająca Obszar edukacyjny „Muzyka”. „Treści obszaru edukacyjnego „Muzyka” mają na celu osiągnięcie celu, jakim jest rozwój muzykalności dzieci, umiejętności emocjonalnego postrzegania muzyki poprzez rozwiązanie następujących zadań: rozwój działalności muzycznej i artystycznej; wprowadzenie do sztuki muzycznej”*. Rozwój działalności muzycznej i artystycznej, wprowadzenie do sztuki muzycznej. Słuchanie. Zapoznanie dzieci z muzyką ludową i klasyczną. Zapoznanie z trzema gatunkami muzycznymi: pieśń, taniec, marsz. Kształtowanie wrażliwości emocjonalnej na utworu, umiejętność rozróżniania muzyki zabawnej i smutnej. Kształtowanie umiejętności wysłuchania utworu muzycznego do końca, zrozumienia charakteru muzyki, określenia, z ilu części składa się utwór dzieci rozróżniały dźwięki muzyczne w wysokości oktawy – septymowej, zauważały zmiany w sile brzmienia melodii (głośno, cicho). Doskonalenie umiejętności rozróżniania dźwięków zabawek muzycznych, instrumentów muzycznych dla dzieci (młotek muzyczny, organy beczkowe, grzechotka, bębenek, tamburyn, metalofon itp.). Śpiewanie. Kształcenie umiejętności wyrazistego śpiewania. Rozwój umiejętności śpiewania (śpiewaj bez napięcia w zakresie D (mi) - la (si), w tym samym tempie ze wszystkimi, wyraźnie i wyraźnie wymawiaj słowa, oddaj charakter piosenki (zabawny, przeciągły, czuły, melodyjny )). Twórczość piosenki. Rozwijanie chęci śpiewania i kończenia śpiewania melodii kołysanek z sylabą „żegnaj” i melodii wesołych z sylabą „la-la”. Kształcenie umiejętności komponowania melodii wesołych i smutnych według wzoru. Ruchy muzyczno-rytmiczne Kształtowanie umiejętności poruszania się zgodnie z dwuczęściową formą muzyki i siłą jej brzmienia (głośno, cicho); reagować na początek muzyki i jej koniec. Kształtowanie umiejętności maszerowania wspólnie i indywidualnie, swobodnego biegania w umiarkowanym i szybkim tempie do muzyki. Doskonalenie wykonania ruchów tanecznych: tupnij na przemian dwiema i jedną nogą. Kształcenie umiejętności krążenia w parach, wykonywania galopu prostego, poruszania się rytmicznie w rytm muzyki oraz zgodnie z tempem i charakterem utworu muzycznego, z przedmiotami i zabawkami lub bez nich. Rozwijanie umiejętności ekspresyjnego i emocjonalnego przekazywania zabawnych i baśniowych obrazów: niedźwiedź chodzi, kot się skrada, małe myszki biegają, króliczek skacze, chodzi kogut, kury dziobią ziarno, ptaki latają, itp. Rozwój kreatywności tanecznej i gier. Zachęcanie dzieci do samodzielnego wykonywania ruchów tanecznych do melodii tanecznych. Kształtowanie umiejętności dokładniejszego wykonywania ruchów oddających charakter przedstawionych zwierząt. Gra na instrumentach muzycznych dla dzieci. Zapoznanie z niektórymi instrumentami muzycznymi dla dzieci: piszczałką, metalofonem, dzwonkiem, tamburynem, grzechotką, bębenkiem oraz ich dźwiękiem. Kształcenie umiejętności wspólnej gry na dziecięcych instrumentach perkusyjnych. Planowane pośrednie rezultaty opanowania Programu. Pośrednie wyniki opanowania Programu są formułowane zgodnie z wymaganiami państwa federalnego (FGT) poprzez ujawnienie dynamiki kształtowania się cech integracyjnych uczniów w każdym wieku opanowania Programu we wszystkich obszarach rozwoju dziecka. Do czwartego roku życia, po pomyślnym ukończeniu Programu, osiągany jest kolejny poziom rozwoju cech integracyjnych dziecka. Jakość integracyjna „Rozwinięty fizycznie, opanowany podstawowych umiejętności kulturowych i higienicznych.” Parametry antropometryczne (wzrost, masa ciała) w normie. Opanowuje podstawowe ruchy odpowiednie do wieku. Powstała potrzeba aktywności ruchowej: wykazuje pozytywne emocje podczas aktywności fizycznej i samodzielnej aktywności ruchowej. Wykazuje zainteresowanie uczestnictwem we wspólnych zabawach i ćwiczeniach ruchowych. W czasie wolnym korzysta ze sprzętu do wychowania fizycznego. Samodzielnie wykonuje procedury higieniczne odpowiednie do wieku. Samodzielnie lub po przypomnieniu przez osobę dorosłą przestrzega podstawowych zasad zachowania podczas jedzenia i mycia. Ma podstawową wiedzę na temat wartości zdrowia, korzyści płynących z hartowania oraz konieczności przestrzegania zasad higieny w życiu codziennym. Jakość integracyjna: „Ciekawy, aktywny”. Wykazuje zainteresowanie różnymi rodzajami zabaw, zabawami wspólnymi. Interesuje się sobą (kim jestem?), informacjami o sobie, o swojej przeszłości, o zachodzących w nim zmianach. Interesują się przedmiotami w najbliższym otoczeniu, ich przeznaczeniem, właściwościami. Wykazuje zainteresowanie zwierzętami i roślinami, ich cechami charakterystycznymi oraz najprostszymi zależnościami w przyrodzie; uczestniczy w obserwacjach sezonowych. Zadaje pytania dorosłemu, starszemu dziecku, słucha opowieści nauczyciela o zabawnych zdarzeniach z życia. Uwielbia słuchać nowych bajek, opowiadań, wierszy; uczestniczy w dyskusjach. Uczestniczy w rozmowach oglądając przedmioty, obrazy, ilustracje, obserwując żywe przedmioty; po obejrzeniu przedstawień i kreskówek. Aktywnie tworzy kompozycje indywidualne i zbiorowe w formie rysunków, modelarstwa, aplikacji; chętnie uczestniczy w wystawach prac dzieci. Próbuje śpiewać, śpiewać, poruszać się w rytm muzyki. Wykazuje zainteresowanie uczestnictwem w wakacjach, produkcjach, wspólnym spędzaniu wolnego czasu i rozrywce. Jakość integracyjna „Reagujący emocjonalnie”. Wie, jak okazywać innym dobrą wolę, życzliwość i życzliwość. Reaguje na emocje bliskich i przyjaciół. Próbuje użalać się nad rówieśnikiem, przytulać go i pomagać. Z emocjami i zainteresowaniem śledzi rozwój akcji w grach dramatycznych i przedstawieniach lalkowych tworzonych przez dorosłych i starsze dzieci. Słuchając nowych bajek, opowiadań, wierszy, śledzi rozwój akcji, wczuwa się w bohaterów baśni, opowiadań, opowiadań, stara się z ekspresją czytać na pamięć rymowanki i krótkie wiersze. Wykazuje wrażliwość emocjonalną na dzieła sztuki, piękno otaczających przedmiotów (zabawki), przedmiotów naturalnych (rośliny, zwierzęta) i doświadcza uczucia radości; stara się przedstawiać proste przedmioty i zjawiska za pomocą rysunku, modelowania i aplikacji, przekazując ich figuratywną ekspresję. Wykazuje emocjonalną wrażliwość na utwory muzyczne dostosowane do wieku, rozróżnia melodie wesołe i smutne oraz stara się ekspresyjnie przekazać zabawne i baśniowe obrazy. Próbuje odzwierciedlić otrzymane wrażenia w mowie i działaniach produktywnych. Jakość integracyjna „Opanowałem środki komunikacji i sposoby interakcji z dorosłymi i rówieśnikami”. Potrafi organizować czynności w życiu codziennym, w niezależnych grach poprzez mowę i wchodzić w interakcje z rówieśnikami. Potrafi połączyć siły z rówieśnikami, aby grać w grupie 2-3 osób w oparciu o osobiste sympatie, wybrać rolę w grze RPG; demonstruje umiejętność interakcji i dogadywania się z rówieśnikami w krótkich wspólnych zabawach. Umie podzielić się swoimi wrażeniami z nauczycielami i rodzicami. W sytuacji problematycznej może zwrócić się do znajomego dorosłego i adekwatnie zareagować na jego uwagi i sugestie. Zwraca się do nauczyciela po imieniu i nazwisku. Jakość integracyjna „Potrafi kierować swoim zachowaniem i planować swoje działania w oparciu o podstawowe koncepcje wartości, przestrzegając podstawowych, ogólnie przyjętych norm i zasad zachowania”. Ma pozytywny stosunek do przestrzegania podstawowych zasad zachowania w przedszkolu i na ulicy; na temat właściwej interakcji z roślinami i zwierzętami; reaguje negatywnie na oczywiste naruszenia zasad, których się nauczył. Potrafi współdziałać w zabawach na świeżym powietrzu i ćwiczeniach fizycznych, koordynować ruchy. Gotowy do przestrzegania podstawowych zasad we wspólnych grach. Potrafi komunikować się spokojnie, bez krzyku. Sytuacyjnie wykazuje przyjazne nastawienie do innych, umiejętność dzielenia się z przyjacielem; ma doświadczenie we właściwej ocenie dobrych i złych uczynków. Rozumie, że trzeba razem mieszkać, wspólnie korzystać z zabawek i książek, pomagać sobie nawzajem. Przestrzega zasad podstawowej grzeczności. Samodzielnie lub po przypomnieniu mówi „dziękuję”, „cześć”, „do widzenia”, „dobranoc” (w rodzinie, w grupie). Potrafi zauważyć nieporządek w ubiorze i wyeliminować go przy niewielkiej pomocy dorosłych. Wie, że należy utrzymywać porządek i czystość na terenie i na terenie przedszkola, a po zabawie odkładać zabawki i materiały budowlane. Po wyjaśnieniu rozumie działania bohaterów (dzieła, spektakle) i konsekwencje tych działań. Jakość integracyjna „Potrafi rozwiązywać zadania (problemy) intelektualne i osobiste odpowiednie do wieku.” Stara się samodzielnie wykonywać podstawowe zadania, wykazuje chęć uczestniczenia w pielęgnacji roślin i zwierząt w zakątku natury i na terenie obiektu. Potrafi samodzielnie wykonać podstawowe zadania (odkładanie zabawek, porządkowanie materiałów na zajęcia). Potrafi samodzielnie wybrać atrybuty dla określonej roli: uzupełnić środowisko zabawy o brakujące przedmioty i zabawki. Stosuje różne metody badania obiektów, w tym proste eksperymenty. Potrafi ustalić najprostsze powiązania pomiędzy obiektami i zjawiskami oraz dokonać najprostszych uogólnień. Wykazuje chęć budowania budynków według własnych planów. Umie zająć się grami i niezależną działalnością artystyczną. Jakość integracyjna „Posiada podstawowe wyobrażenia o sobie, rodzinie, społeczeństwie, państwie, świecie i naturze” Ma podstawowe wyobrażenia o sobie: zna swoje imię, wiek, płeć. Ma podstawowe wyobrażenia o płci (mężczyźni są odważni, silni, kobiety są delikatne, opiekuńcze). Nazywa członków swojej rodziny i ich imiona. Zna nazwę swojej rodzinnej miejscowości (wieś). Znajomość niektórych zawodów (nauczyciel, lekarz, sprzedawca, kucharz, kierowca, budowniczy). Jakość integracyjna „Opanowałem uniwersalne przesłanki działań edukacyjnych”. Posiada najprostsze umiejętności kulturalnego zachowania w przedszkolu, w domu, na ulicy. Potrafi samodzielnie wykonywać podstawowe zadania i pokonywać drobne trudności. W przypadku problematycznej sytuacji należy zwrócić się o pomoc. Doświadcza pozytywnych emocji z poprawnie rozwiązanych problemów poznawczych, z działań poznawczo-badawczych i produktywnych (konstruktywnych). W dialogu z nauczycielem potrafi usłyszeć i zrozumieć zadawane pytanie, nie przerywając wypowiedzi osoby dorosłej. Wykazuje zainteresowanie książkami i oglądaniem ilustracji. Jakość integracyjna „Po opanowaniu niezbędnych umiejętności i zdolności”. Dziecko rozwinęło umiejętności i zdolności niezbędne do wykonywania różnego rodzaju zajęć dziecięcych. Planowane rezultaty opanowania przez dzieci niezbędnych umiejętności i zdolności w obszarach edukacyjnych. Kierunek edukacyjny „Zdrowie”. Przyzwyczajony do schludności (zauważa nieporządek w ubiorze, usuwa go przy niewielkiej pomocy dorosłych). Posiada najprostsze umiejętności zachowania się podczas jedzenia i mycia. Kierunek edukacyjny „Wychowanie fizyczne”. Potrafi chodzić prosto, bez szurania, zachowując zadany kierunek. Potrafi biegać, utrzymywać równowagę, zmieniać kierunek i tempo biegu zgodnie ze wskazówkami nauczyciela. Utrzymuje równowagę podczas chodzenia i biegania po ograniczonej płaszczyźnie, podczas przechodzenia przez przedmioty. Potrafi czołgać się na czworakach, wspinać się po drabinkach i ściankach gimnastycznych w dowolny sposób. Wybija się energicznie w skokach na dwóch nogach, z pozycji stojącej skacze na odległość co najmniej 40 cm. Potrafi rzucić piłkę w zadanym kierunku z odległości 1,5 m, rzucić ją obiema rękami z klatki piersiowej, zza głowy; uderz piłkę w podłogę, podrzuć ją 2-3 razy z rzędu i złap; rzucać przedmiotami prawą i lewą ręką na odległość co najmniej 5 m. Strefa edukacyjna „Socjalizacja”. Może przyjąć rolę i na krótko wejść w interakcję z rówieśnikami w grze w imieniu bohatera. Potrafi połączyć kilka akcji w grze w jedną fabułę; odzwierciedlają w grze działania z przedmiotami i relacje między ludźmi. Potrafi stosować się do zasad zabaw dydaktycznych. Potrafi śledzić rozwój akcji teatralnej i reagować na nią emocjonalnie (teatry lalkowe, dramatyczne). Na prośbę osoby dorosłej samodzielnie odgrywa małe fragmenty znanych bajek. Naśladuje ruchy, mimikę i intonację przedstawianych postaci. Potrafi brać udział w rozmowach na temat teatru (teatr – aktorzy – widzowie, zachowania osób na widowni). Pole edukacyjne „Praca”. Potrafi samodzielnie ubierać się i rozbierać w określonej kolejności. Pomogę nakryć stół do kolacji. Umie karmić ryby i ptaki (z pomocą nauczyciela). Kierunek edukacyjny „Bezpieczeństwo”. Przestrzega podstawowych zasad zachowania w przedszkolu. Przestrzega podstawowych zasad interakcji z roślinami i zwierzętami. Ma podstawową wiedzę na temat przepisów ruchu drogowego. Obszar edukacyjny „Poznanie”. Działalność produkcyjna (konstruktywna). Zna, nazywa i poprawnie wykorzystuje części materiałów budowlanych. Wie, jak ustawić cegły i płyty w pionie. Modyfikuje budynki, dodając lub zastępując niektóre części innymi. Kształtowanie elementarnych pojęć matematycznych. Możliwość grupowania obiektów według koloru, rozmiaru, kształtu (wybierz wszystkie czerwone, wszystkie duże, wszystkie okrągłe obiekty itp.). Z pomocą osoby dorosłej może tworzyć grupy jednorodnych obiektów i wybierać z grupy jeden obiekt. Potrafi znaleźć jeden lub wiele identycznych obiektów w otoczeniu. Poprawnie określa związek ilościowy pomiędzy dwiema grupami obiektów; rozumie specyficzne znaczenie słów: „więcej”, „mniej”, „to samo”. Rozróżnia okrąg, kwadrat, trójkąt, przedmioty z narożnikami i kształtem okrągłym. Rozumie znaczenie oznaczeń: góra – dół, przód – tył, lewa – prawa, góra – dół, góra – dół (pasek). Rozumie znaczenie słów: „rano”, „wieczór”, „dzień”, „noc”. Kształtowanie całościowego obrazu świata. Nazywa znane przedmioty, wyjaśnia ich przeznaczenie, identyfikuje i nazywa cechy charakterystyczne (kolor, kształt, materiał). Orientacja na terenie przedszkola. Nazwij swoje miasto (miasto, wieś). Zna i nazywa niektóre rośliny, zwierzęta i ich młode. Podkreśla najbardziej charakterystyczne sezonowe zmiany w przyrodzie. Wykazuje szacunek dla natury. Kierunek edukacyjny „Komunikacja”. Odpowiada na różne pytania dorosłych dotyczące najbliższego otoczenia. Ogląda zabawki i zdjęcia. Używa wszystkich części mowy, prostych, nierozciągniętych zdań i zdań z jednorodnymi członkami. Pole edukacyjne „Czytanie fikcji”. Opowiada treść pracy na podstawie ilustracji w książce i pytań nauczyciela. Nazwij utwór (w wersji bezpłatnej) po wysłuchaniu jego fragmentu. Potrafi wyrecytować na pamięć krótki wiersz z pomocą osoby dorosłej. Kierunek edukacyjny „Twórczość artystyczna”. Rysunek. Przedstawia pojedyncze obiekty, proste w kompozycji, w fabułach nieskomplikowanych w treści. Wybiera kolory pasujące do przedstawionych obiektów. Poprawnie posługuje się ołówkami, markerami, pędzlami i farbami. Modelowanie. Wie, jak oddzielić małe grudki od dużego kawałka gliny i rozwałkować je prostymi i okrężnymi ruchami dłoni. Rzeźbi różne przedmioty składające się z 1-3 części, stosując różnorodne techniki rzeźbiarskie. Aplikacja. Tworzy obrazy obiektów z gotowych figur. Ozdabia wykroje papierowe o różnych kształtach. Wybiera kolory pasujące do przedstawionych obiektów i według uznania; wie, jak ostrożnie korzystać z materiałów. Pole edukacyjne „Muzyka”. Potrafi wysłuchać utworu muzycznego do końca. Rozpoznaje znane piosenki. Rozróżnia dźwięki według wysokości (w obrębie oktawy). Zauważa zmiany w dźwięku (cicho – głośno). Śpiewa, nie pozostając w tyle ani nie wyprzedzając innych. Umie wykonywać ruchy taneczne: kręcić się w parach, tupać naprzemiennie nogami, poruszać się w rytm muzyki przedmiotami (flagami, liśćmi, chusteczkami itp.). Rozróżnia i nazywa instrumenty muzyczne dla dzieci (metalofon, bęben itp.).

Pole edukacyjne „Rozwój społeczny i komunikacyjny”

Pole edukacyjne „Rozwój poznawczy”

Pole edukacyjne „Rozwój artystyczny i estetyczny”

Pole edukacyjne „Rozwój fizyczny”

Kompleksy porannych ćwiczeń (patrz indeks kart)

Nr 1 od 1.02 do 12.02

• Część wprowadzająca: Chodzenie pojedynczo w kolumnie, na sygnał nauczyciela „Pietuszki”, chodzenie, wysoko unosząc kolana, z rękami na pasku, biegając jak pszczoły. (Zadania są naprzemienne.)
• ORU z piłkami.

1. I. p. - szerokość stóp, piłka w obu rękach poniżej. Podnieś piłkę do góry, spójrz na nią, opuść ją i wróć do pozycji wyjściowej.

2. I. p. - stopy rozstawione na szerokość barków, piłka obiema rękami do klatki piersiowej. Pochyl się, dotknij piłką podłogi, wyprostuj się, wróć do pozycji wyjściowej.

3. I. p. - szerokość stóp, piłka w obu rękach poniżej. Usiądź, przesuń piłkę do przodu; wstań, wróć do pozycji wyjściowej.

4. I. p. - siedzenie na piętach, piłka na podłodze przed tobą. Otaczaj piłkę wokół siebie w prawo i w lewo, pomagając sobie rękami.

5.I. p. - nogi lekko rozstawione, piłka na podłodze. Skakanie wokół piłki w obu kierunkach.

• Część końcowa

Zadanie w grze „Znajdź swój dom”.

Nr 2 od 15.02 do 26.02

• Część wprowadzająca: spacer po moście (szerokość 25 cm, długość 2-2,5 m); biegnący we wszystkich kierunkach.

• Rozdzielnica zewnętrzna bez obiektów.

1. I. p. - nogi na szerokość stopy, ramiona wzdłuż ciała. Podnieś ręce do boków, klaszcz w dłonie; opuść ręce na boki i wróć do pozycji wyjściowej.

2. I. p. - nogi na szerokość stopy, ręce na pasku. Usiądź, klaśnij w dłonie przed sobą; wstań, wróć do pozycji wyjściowej.

3. I. p. - klęcząc, ręce na pasku. Pochyl się w prawo (w lewo), wyprostuj, wróć do pozycji wyjściowej.

4. I. p. - leżenie na brzuchu, ręce zgięte w łokciach przed sobą. Naprzemienne zginanie nóg.

5. I. s. - nogi lekko rozstawione, ramiona losowo. Skakanie na dwóch nogach z obrotem wokół własnej osi (w obu kierunkach).

• Część końcowa: gra „Na poziomej ścieżce”.

Budzenie kompleksów gimnastycznych (po drzemce)

Nr 1 „Neboleyka”

1. IP: leżenie na plecach z ramionami wzdłuż ciała, napnij ciało, wdech, wytrzymaj kilka sekund, rozluźnij się, wydech.

2. IP: leżenie na plecach, ręce rozłożone na boki, palce zaciśnięte w pięści, skrzyżowanie rąk przed sobą, wydech, rozłożenie ramion, w IP, wdech.

3. IP: leżąc na plecach, ręce za głową, lewą nogę unieś prosto, prawą nogę unieś prosto, trzymaj je razem itp. (niżej jednocześnie).

4. IP: leżenie na plecach z rękami opartymi na łokciach, pochyl się, unieś klatkę piersiową do góry, głowę trzymaj prosto (3-5 sek.), wróć do IP.

5. IP: leżenie na brzuchu, ręce za głową, pochyl się, ręce na ramionach, nogi na podłodze, przytrzymaj, IP.

6. IP: leżąc na brzuchu, ręce pod brodą, pochyl się, kładąc nacisk na przedramiona, szyja wyciągnięta – wdech, wydech.

Nr 2 „Wycieczka”

1. I.P.: leżąc na plecach, ręce wzdłuż ciała, unieś prawą nogę (prosto), i.p., unieś lewą nogę (prosto), i.p.

2. .P.: leżenie na plecach z rękami przed sobą „trzymanie kierownicy”, „jeżdżenie na rowerze” itp.

3. I.P.: leżąc na plecach, ramiona do góry, obróć ciało w prawo, nie odrywając stóp od podłogi, I.P., obróć ciało w lewo, I.P.

4. IP: leżąc na plecach, ręce za głową, łokcie złączone z przodu (łokcie stykają się ze sobą) – wydech, IP, łokcie dotykają podłogi – wdech.

5. I.P.: siedzenie ze skrzyżowanymi nogami, ręce na pasku, ręce na boki do góry, wdech, wydech.

6. I.P.: o.s. przyjmij prawidłową postawę bez kontroli wzrokowej (oczy zamknięte), powtórz 3-4 razy.

Długoterminowy plan rozwoju działalności gamingowej

Gry RPG (2 nowe gry miesięcznie)

1-2 tygodnie

3-4 tydzień

Gra teatralna (jedna w miesiącu)

Wieloletni plan ustawicznych działań edukacyjnych (CED) według obszarów edukacyjnych

Pole edukacyjne „Rozwój mowy”

Dzieci interesują się fikcją i potrafią zapamiętać krótki wiersz. Mają ochotę „zabawić się” w bajkę. Patrząc na obraz fabuły, starają się odpowiedzieć na pytania nauczyciela, wyciągnąć proste wnioski i przyjąć założenia. Mają chęć nawiązania dialogu z osobą dorosłą.

Pole edukacyjne „Rozwój poznawczy” (Budownictwo)

Planowane wyniki na miesiąc: wiedzą, jak konstruować budynki według modelu, stosują metody nakładania i mocowania części, przekształcają budynki na długość i szerokość oraz interesują się zabawą swoimi budynkami.

Pole edukacyjne „Rozwój poznawczy” (Dziecko i świat wokół nas)

Planowane wyniki na miesiąc: Dzieci nazywają potrawy. Zapoznaj się z gliną i jej właściwościami.

Znając pojęcie „witaminy”, potrafią nazwać produkty zawierające witaminy.

Mają szacunek do pracy dorosłych, miłość do najbliższych – mamy i taty.

Pole edukacyjne „Rozwój poznawczy” (FEMP)

Planowane wyniki na miesiąc: Dzieci potrafią porównywać obiekty ze względu na wysokość, wykorzystując techniki i zastosowania nakładania; wyniki porównania wskazują słowami: wysoki – niski, wyższy – niższy. Wyznacz kierunki przestrzenne od siebie (góra - dół). Potrafią porównać dwie grupy obiektów metodą aplikacyjną, oznaczyć wyniki porównania słowami wiele, równo, tyle samo – ile.

Pole edukacyjne „Rozwój artystyczny i estetyczny” (rysunek)

Planowane wyniki na miesiąc: Dzieci interesują się rysunkiem farbami, mogą swobodnie rysować linie proste i faliste oraz okrągłe przedmioty. Starają się obchodzić z materiałami ostrożnie i prawidłowo z nich korzystać: po zakończeniu malowania należy je odłożyć na miejsce, po uprzednim wypłukaniu pędzla w wodzie.

Pole edukacyjne „Rozwój artystyczny i estetyczny” (modelowanie, aplikacja)

Planowane wyniki na miesiąc: dzieci potrafią skomponować obraz aplikacyjny z gotowych form, których elementy są częściowo na siebie nałożone. Wiedzą, jak toczyć piłkę, wykonując okrężne ruchy rąk. Mają pozytywną reakcję emocjonalną i motywację do produktywnych działań.