Смирновагийн сэтгэл зүй, хэл шинжлэл, сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолын гүн гүнзгий дүн шинжилгээ нь туршилтын сургалтыг бий болгосон онолын үндсэн байр суурийг тодруулах үндэслэл болсон. Сургалтын агуулга, арга барилыг боловсронгуй болгох ажлын тогтолцоонд харагдах байдлын үүрэг ролийг харуулсан судалгааг ялангуяа гүнзгийрүүлэн судалжээ. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх ажлын системд дүрслэлийг ашиглах хэрэгцээг ерөнхийд нь хүлээн зөвшөөрдөг. Ян Амос Комениус мөн хүүхдүүдийг объект, түүний дүр төрхтэй танилцуулах нь "мэдрэмжийн ойлголтыг" хөгжүүлдэг гэж хэлсэн. К.Д.Ушинский ажиглалт, сэтгэхүй, "ярианы бэлэг"-ийг хөгжүүлэхэд алсын харааны үүрэг ролийн талаар онцгойлон ярьсан.

Орчин үеийн сэтгэл судлаачид дүрслэлийг ашиглах нь тодорхой санаа, үзэл баримтлалыг бий болгох, мэдрэхүйн туршлагыг баяжуулах, түүнчлэн ойлголт, дүрслэлийн ой санамж, сэтгэхүйн логик, төсөөлөл, хамгийн зөв, илэрхийлэлтэй хэлийг хайх чадвартай холбоотой гэж үздэг. гэсэн утгатай (А.Н. Леонтьев, Н.И. Жинкин, В.В. Давыдов, Д.Н. Богоявленский, В.А. Артемов, З.М. Истомина, Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко). Дүрслэх, хөгжмийн бүтээлч байдал, уран сайхны болон ярианы үйл ажиллагаа, ойлголт, төсөөлөл нь чухал үүрэг гүйцэтгэдэг болохыг олон судлаачид тэмдэглэсэн байдаг (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Б.М. Теплов, Е.А. Флерина, Н.П. Сакулина, Н.А. Ветлугина, К.В.Г. ). Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд ойлголтын идэвхтэй хэлбэрийг хөгжүүлэх шаардлагатай гэдгийг сэтгэл судлаач, багш нар онцлон тэмдэглэв.

Е.И.Тихеева яриаг хөгжүүлэх арга зүйг боловсруулж, ялангуяа сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн хүчин зүйл болох зургийг ашиглах. Тэрээр "Бага насны зураг үзэх нь гурван зорилготой: 1) ажиглах чадварыг хөгжүүлэх; 2) ажиглалтыг дагалддаг оюуны үйл явцыг дэмжих (сэтгэлгээ, төсөөлөл, логик дүгнэлт 3) хүүхдийн хэл яриаг хөгжүүлэх (Тихеева, 1981); хуудас 72 ].

Тихеевагийн байр суурийг боловсруулахдаа олон судлаачид зургийн түүх нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх үр дүнтэй хэрэгсэл гэж үздэг (Л.А. Пеньевская, О.И. Соловьева, М.М. Конина, Е.П. Короткова, А.М. Бородич, И. Б. Слит). Соловьева хуйвалдаан нь аажмаар илчлэгддэг хэд хэдэн хуйвалдааны зураг дээр үндэслэн түүх хэрхэн зохиохыг зааж өгөхийг зөвлөж байна. Конина өөр өөр төрлийн зураг ашиглах заавар, түүнд тавигдах шаардлагуудыг боловсруулсан. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэхийн тулд энэ нь хуйвалдааны зургийг ашиглах ёстой гэж тэр онцлон тэмдэглэв. Зурган дээрээс үлгэр ярьж сургах сурган хүмүүжүүлэх судалгаа нь зурагтай ажиллах агуулга, арга, техникийг хөгжүүлэхэд тус дөхөм болж, логик сэтгэлгээ, анхаарал, төсөөлөл, уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэхэд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг болохыг харуулсан. Практикт цэцэрлэгүүд O.I.Radina, E.O.Tumakova, V.V.

Ярославль улсын багшийн их сургууль

тэд. К.Д. Ушинский

"Тоглоомтой ангиудад амьдралын тав дахь жилийн хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой яриаг бий болгох" сэдэвт эцсийн мэргэшлийн ажил.

Ярославль

Төлөвлөгөө

Оршил

Бүлэг I. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой яриаг бий болгох онолын үндэс

1.1 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд уялдаа холбоотой яриаг бий болгох хэл шинжлэлийн болон сэтгэл зүйн үндэс

1.2 Сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой яриаг бий болгох асуудал

1.3 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн уялдаа холбоотой ярианы хөгжлийн онцлог

II бүлэг. 5 настай хүүхдэд уялдаа холбоотой яриаг бий болгох арга

2.1 Туршилтын үр дүнгийн дагуу 5 настай хүүхдийн дүрслэх ярианы онцлог

2.2 Хүүхдэд тоглоомыг дүрслэхийг туршилтаар заах арга зүй

2.3 Хүлээн авсан үр дүнгийн шинжилгээ

Ном зүй

Өргөдөл

Оршил

Харилцан уялдаатай яриаг хөгжүүлэх нь хүүхдийн хөгжлийн үйл явцад тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд цэцэрлэгийн ярианы хөгжлийн ерөнхий тогтолцоонд гол байр эзэлдэг. Харилцан уялдаатай яриа нь хүүхдийн төрөлх хэл, дуу авианы бүтэц, үгсийн сан, дүрмийн бүтцийг эзэмшихэд гаргасан бүх амжилтыг шингээдэг. Ярианы уялдаа холбоотой ур чадвар нь хүүхдэд үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчидтэй чөлөөтэй харилцах, шаардлагатай мэдээллийг олж авах, хүрээлэн буй орчны талаархи хуримтлагдсан мэдлэг, сэтгэгдлийг дамжуулах боломжийг олгодог.

Сэтгэл зүйч, сэтгэл судлаач, багш нарын судалгаа нь харилцан уялдаатай яриаг хөгжүүлэх асуудалд зориулагдсан болно. Эрдэмтдийн судалгаагаар сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой яриаг бий болгох шинж чанаруудыг тодорхойлж, арга зүйн үндэс суурийг тавьсан (А.А. Леонтьев, Н.И. Жинкин, Д.Б. Эльконин, М.М. Конина, Е.П. Короткова, А.М. Леушина, Л.А. Пеневская, Е.И. , Е.А.Флерина гэх мэт.)

Сэтгэл судлаачид өөрсдийн бүтээлүүддээ уялдаа холбоотой ярианд хүүхдийн ярианы боловсрол хоорондын нягт уялдаа холбоо тодорхой байгааг онцолж байна. (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.А. Леонтьев, А.В. Запорожец гэх мэт).

"Хүүхэд ярьж сурснаар сэтгэж сурдаг, харин бодож сурснаараа яриа нь сайжирдаг." Эрдэмтэд мөн уялдаа холбоотой яриа нь гоо зүйн боловсролд ихээхэн нөлөөлж, нийгмийн чухал үүрэг гүйцэтгэдэг болохыг нотолсон.

О.С. Ушакова, Н.Г. Смольникова судалгаандаа "...Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд уялдаа холбоотой аман монолог ярианы чадварыг цаг тухайд нь зөв хөгжүүлэх нь сургуулийн сурагчдын уялдаа холбоотой бичгийн монолог яриаг амжилттай бүрдүүлэх үндэс суурийг тавьдаг" гэж тэмдэглэжээ. Сургуульд элсэж буй оюутан бүх хичээлийн сэдвээр дэлгэрэнгүй хариулт өгөх, уншсан зүйлээ бүрэн, тууштай ярих, тайлбарлах, тайлбарлах, нотлох чадвартай байх шаардлагатай. Эдгээр бүх өөрчлөлтүүд нь сургуулийн өмнөх насныханд байдаг.

Сэтгэл судлаачдын бүтээлүүд нь уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх хамгийн синергетик үе бол амьдралын тав дахь жил гэдгийг тэмдэглэжээ. (А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин гэх мэт)

Цэцэрлэгт уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх асуудал, ялангуяа сургалтын үйл явцад харааны хэрэглүүр, тухайлбал тоглоом ашиглах талаар олон судалгаа хийсэн.

Цэцэрлэгийн хэл яриаг хөгжүүлэх арга зүйд тоглоом нь харилцан уялдаатай яриаг хөгжүүлэх чухал хэрэгсэл гэж эрт дээр үеэс үздэг байсан ч тоглоомон дээр суурилсан үлгэр ярихад хангалтгүй анхаарал хандуулдаг. Энэ нь үндсэндээ боловсрол, арга зүйн уран зохиолд хүүхэдтэй хичээл хийх агуулга, арга зүй, дүрслэх, өгүүлэх яриаг заах даалгаврын дараалал, дарааллын талаар нэгдсэн үзэл бодол байдаггүйтэй холбон тайлбарлаж байна. тоглоомтой янз бүрийн үйл ажиллагаа.

Тоглоомоор дамжуулан үлгэр ярьж өгснөөр хүүхдүүд дүрслэл, өгүүлэмжийн сэдэв-логик агуулгыг сонгож, зохиол бүтээх, хэсгүүдийг нэг текст болгон холбох, хэл шинжлэлийн хэрэгслийг дүрслэх чадварыг эзэмшдэг.

Тиймээс, нэг талаас, тоглоом нь цэцэрлэгийн ангиудад уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх асар их боломжтой боловч нөгөө талаас энэ асуудал арга зүйн ном зохиолд шинжлэх ухаан, онолын үндэслэл хангалтгүй байна.

Энэхүү судалгааны асуудал бол 5 настай хүүхдүүдэд тоглоомын тусламжтайгаар ямар сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаанд илүү үр дүнтэй уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх боломжтой болохыг тодорхойлох явдал юм. Үүнийг судлах нь судалгааны зорилго юм.

Судалгааны сэдэв нь амьдралын тав дахь жилийн хүүхдүүдийн тоглоомын ангиудад хэл яриаг бий болгох сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл юм.

Судалгааны объект нь 5 настай хүүхдийн монолог хэлбэрийн уялдаа холбоотой мэдэгдэл юм.

Энэхүү судалгаа нь 5 настай хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх ангиудад тоглоомыг өргөнөөр ашиглах нь тэдний доторх бүрэн хэмжээний хэллэгийг илүү үр дүнтэй бий болгоход хувь нэмэр оруулна гэсэн таамаглал дээр үндэслэсэн болно.

Судалгааны зорилго нь:

1. Судалгааны асуудлын талаархи шинжлэх ухаан, арга зүйн ном зохиолыг судалж, дүн шинжилгээ хийх.

2. Амьдралын 5 дахь жилд дүрслэх хэлбэрийн уялдаатай монолог хэллэгийн онцлогийг тодорхойлох.

3. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах явцад 5 настай хүүхдийн уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх агуулга, арга зүйг тодорхойлох.

4. Харааны материал / тоглоом / ашиглан дүрслэх хэлбэрийн уялдаатай монолог яриаг заах үр нөлөөг тодорхойлох.

Судалгааны арга зүйн үндэс нь ярианы үйл ажиллагааны онолын байр суурь, түүний бүтэц, хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд гүйцэтгэх үүрэг юм.

Судалгааны бааз. Туршилтын ажлыг сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хийсэн. Судалгаанд 5 дахь насны 12 хүүхэд хамрагдсан.

Судалгааны зорилго, зорилтын дагуу дараахь аргуудыг ашигласан болно.

Сэдвийн талаархи сэтгэл зүй, хэл шинжлэл, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолыг судлах, дүн шинжилгээ хийх;

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын баримт бичгийг судлах, дүн шинжилгээ хийх;

уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх хичээлийн ажлын зохион байгуулалт, агуулгыг ажиглах;

Хайлт, тодорхойлох, хэлбэржүүлэх, хянах туршилт;

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн мэдэгдлийн тоон болон чанарын харьцуулсан дүн шинжилгээ;

Туршилтын өгөгдөлд дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх.

Энэхүү шаардлага хангасан ажил нь хоёр бүлэг, дүгнэлт, ном зүй, хавсралтаас бүрдэнэ.

Бүлэг I. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой яриаг бий болгох онолын үндэс

1.1 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд уялдаа холбоотой яриаг бий болгох хэл шинжлэлийн болон сэтгэл зүйн үндэс

Харилцан уялдаатай яриаг хөгжүүлэх асуудал нь сэтгэл судлаач, хэл судлаач, сэтгэл судлаачдын анхаарлын төвд байсаар ирсэн бөгөөд одоо ч байсаар байна / Л. Vygotsky, S.L Rubinstein, D.B Elkonin, I.R. Өвөл гэх мэт/.

Сүүлийн үед энэ асуудлыг сонирхох сонирхол эрс нэмэгдсэн. Энэ нь хэл шинжлэлийн тусгай салбар болох текст хэл шинжлэл үүссэнтэй холбоотой бөгөөд үүнийг хүмүүсийн харилцааны урьдчилсан нөхцөл, нөхцөл байдлын мөн чанар, зохион байгуулалтын шинжлэх ухаан гэж тодорхойлдог.

"Нэгдмэл яриа" гэсэн нэр томъёог хэд хэдэн утгаар ашигладаг.

1) илтгэгчийн үйл явц, үйл ажиллагаа;

2) бүтээгдэхүүн, энэ үйл ажиллагааны үр дүн, текстийн мэдэгдэл;

3) яриаг хөгжүүлэх ажлын хэсгийн нэр

/ Б.А.Глухов, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, А.Н. Щукин/;

4) нэлээд урттай, харьцангуй бүрэн, бие даасан хэсгүүдэд хуваагдсан ярианы хэсэг.

Орчин үеийн үзэл бодлын дагуу өгүүлбэрээс илүү текст нь ярианы харилцааны бодит нэгж юм; Текстийн түвшинд өгүүлбэрийн зорилго биелж, хэл, сэтгэлгээний харилцан үйлчлэл бий болдог.

Текстүүд нь харилцан яриа эсвэл монолог шинж чанартай байж болно. Л.Л-ийн тодорхойлолтын дагуу. Якубинскийн яриа хэлцэл нь "харьцангуй хурдан яриа солилцох, солилцооны бүрэлдэхүүн хэсэг бүр хуулбар бөгөөд нэг хуулбар нь нөгөөгөөр нь өндөр нөхцөлтэй байх үед солилцоо нь ямар ч урьдчилсан бодолгүйгээр явагддаг; бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь тусгай зориулалтгүй байдаг" гэсэн онцлогтой. Хуулбаруудыг бүтээхэд урьдчилан төлөвлөсөн холбоо байхгүй бөгөөд тэдгээр нь маш товч юм."

Харилцан ярианы яриа нь бусад төрлийн ярианаас илүү онцлог шинж чанартай байдаг.

Л.П.Якубинский тэмдэглэснээр: "Үүний дагуу монологийн туйлын тохиолдол нь үргэлжлэх хугацаа, уялдаа холбоо, ярианы цувралын бүтэц, ярианы нэг талыг барьсан шинж чанараар тодорхойлогддог бөгөөд шууд хариу үйлдэл үзүүлэхэд зориулагдаагүй болно; Урьдчилан тодорхойлсон урьдчилсан сэтгэлгээ гэх мэт. Гэхдээ энэ хоёр тохиолдлын хооронд хэд хэдэн завсрын тохиолдол байдаг бөгөөд тэдгээрийн төв нь харилцан яриа нь харилцан яриа болж хувирдаг монологууд юм."

Орчин үеийн хэл шинжлэлийн уран зохиолд текстийг бүхэлд нь судалж, тодорхой хууль тогтоомжийн дагуу бүтэцлэгдсэн хамгийн дээд харилцааны нэгж гэж тодорхойлдог. Гэсэн хэдий ч хэл шинжлэлд "текст" гэсэн ойлголтын агуулгын талаархи цорын ганц, нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн тодорхойлолт байдаггүй бөгөөд түүний чанарын шинж чанарууд нь янз бүрийн шинжлэх ухааны бүтээлүүдэд ялгаатай байдаг.

Текстийн зарим тодорхойлолтыг авч үзье.

"Текст гэдэг нь харилцааны нэг оролцогчийн эзэмшдэг, бүрэн гүйцэд, зөв ​​форматтай бичсэн ярианы бүтээл юм." - энэ бол N.D-ийн үзэл бодол юм. Зарубина.

БИ БОЛ. Лосева текстийн дараах шинж чанаруудыг тодорхойлсон.

"1) текст нь бичгээр бичсэн мессеж (харилцаасан зүйл);

2) текст нь агуулга, бүтцийн бүрэн бүтэн байдалаар тодорхойлогддог;

Дээрх шинж чанарууд дээр үндэслэн текстийг утга санаа, бүтцийн бүрэн бүтэн байдал, дамжуулж буй зүйлд зохиогчийн тодорхой хандлагаар тодорхойлогддог бичгээр бичсэн мессеж гэж тодорхойлж болно."

О.И.Москальская дараахь заалтуудыг тэмдэглэв: "Бүрэн хэллэгийг илэрхийлдэг ярианы үндсэн нэгж нь өгүүлбэр биш, харин өгүүлбэр юм - өгүүлбэр нь зөвхөн тусгай тохиолдол, текстийн хамгийн дээд хэсэг юм синтаксийн түвшин."

Эдгээр тодорхойлолтуудын хоорондох бүх ялгааг үл харгалзан тэдгээр нь нийтлэг зүйлтэй байдаг. Юуны өмнө текстийг ярианы бүтээлч ажил гэж үздэг. Текст гэдэг нь бичгээр илэрхийлсэн зохиогчийн найруулга, мэдэгдэл, түүнчлэн албан ёсны баримт бичиг, үйлдэл гэх мэт. Яриа бэлтгэх завсрын хувилбарууд байдаг: бэлтгэл аман илтгэл, уран зохиолын экспромт илэрхийлэл. Тэд яриаг аман болон бичгээр хуваах конвенцийг заадаг. Хамгийн гол нь аман болон бичгийн хэлбэр нь угаасаа нэгдмэл яриа-бүтээлч үйл явцын бүтээгдэхүүн, хүний ​​ярианы сэтгэн бодох үйл ажиллагааны үгээр илэрхийлсэн үр дүн юм.

И.Р.Гальперин текстийг ингэж тодорхойлдог. "Текст гэдэг нь ярианы бүтээлч үйл явцын бүтээгдэхүүн бөгөөд бүрэн бүтэн, бичмэл баримт хэлбэрээр объектив, энэ баримт бичгийн төрөлд нийцүүлэн боловсруулсан уран зохиол, нэр (гарчиг) болон хэд хэдэн тусгай нэгжээс бүрдсэн бүтээл юм. (супер хэллэгийн нэгжүүд), янз бүрийн төрлийн лексик, стилист холболтоор нэгдсэн, тодорхой төвлөрөл, прагматик хандлагатай байдаг."

Хэл шинжлэл дэх "ярилцан яриа" гэсэн нэр томъёо нь "зохицуулалт" ба "текст" гэсэн ойлголтуудын нэгэн адил олон янзын тайлбартай байдаг. Өгүүлбэр гэдэг нь мэдээ, харилцааны үйлдэл, мэдээний нэгж гэх мэт.Үүний зэрэгцээ зарим хэл шинжлэлийн судлаачид зөвхөн өгүүлбэр, өөр өөр урттай (эзлэхүүн) бусад хэллэгийг өгүүлбэрийн урттай тэнцүү, урттай тэнцүү хэллэг гэж ангилдаг. супер хэллэгийн нэгдэл, догол мөрний урт гэх мэт (И.Р.Галперин, И.С.Гиндин, Т.М.Солганик, Н.Д. Энквис, Т. Тодоров, Х. Вайнрих болон бусад).

Текстийг судлах хэл шинжлэлийн арга нь текстийн бүтцийг дотоод зохион байгуулалтын арга замыг тодорхойлсон тул дотоод текст гэж нэрлэж болох шинж чанаруудыг тодорхойлоход чиглэгддэг.

1) гарчиг, бүрэн бүтэн байдал, сэдэвчилсэн нэгдмэл байдал;

2) текстийн бүрэлдэхүүн хэсэг бүрийн зорилго, нэгтгэх, түүний ерөнхий бодолд захирагдах;

3) текстийн бүтцийн зохион байгуулалт, түүний хэсгүүд, өгүүлбэрүүдийн хоорондын холбоо;

4) хэв маягийн хэм хэмжээний үүднээс текстийг боловсруулах (I.R. Galperin, 1977, 1981).

Бараг бүх текст нь эргэн харахтай холбоотой байдаг бөгөөд энэ нь текстийн элементүүд рүү буцах эсвэл давталт, эсвэл ирээдүйд юу хэлэх тухай төсөөлөлтэй холбоотой байдаг.

Бидний судалгаанд чухал ач холбогдолтой текстийн ангиллыг тодорхойлъё.

Нэгдмэл байдал нь агуулгын (сэдэвчилсэн нэгдэл), чиг үүрэг (загварын нэгдэл), хэлбэрийн (бүтцийн нэгдэл) түвшинд илэрдэг.

Бүх текст нь илтгэгчийн нэгдсэн хөтөлбөрийг хэрэгжүүлдэг бөгөөд сонсогчдод харилцааны бүрэн нэгж гэж ойлгогддог. Текстийн семантик нэгдмэл байдал нь түүний бүх элементүүд нь ярианы сэдэв, илтгэгчийн харилцааны хандлагатай шууд болон шууд бус холбоотой байдгаараа илэрхийлэгддэг.

Текстийн семантик нэгдмэл байдлыг тодорхойлдог чухал ойлголтууд бол мэдэгдлийн "сэдэв" ба "агуулга", "үндсэн санаа" гэсэн ойлголтууд юм.

Сэдэв нь ярианы утгын хамгийн бага нэгж гэж тооцогддог бичил сэдвүүдэд хуваагддаг ярианы сэдэв юм.

Шударга байдлын үзүүлэлт бол текстийн сэдэв, гол санаа, эсвэл түүнийг сонгох боломжийг харуулсан гарчиг юм.

Хүүхдийн гараар бүтнээр нь бичвэр бүтээхийн тулд өгүүлбэр зохиохдоо тухайн сэдэв, гарчигт анхаарлаа төвлөрүүлэх, зорилго, гол санааны дагуу агуулгыг сонгох чадварыг тодорхой түвшинд хөгжүүлэх шаардлагатай.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд заахдаа текстийн эдгээр шинж чанаруудыг, өөрөөр хэлбэл зөвхөн бүтцийн төдийгүй семантик зохион байгуулалтыг харгалзан үзэх шаардлагатай.

"Текстийн бүх харилцааны элементүүд (өгүүлбэр, өгүүлбэрийн бүлгүүд, харилцааны блокууд) хоорондоо холбоотой, бэхлэгдсэн байх ёстой, дүрмээр бол текстийн бие даасан хэсгүүдийн хоорондын албан ёсны, гадаад холболтыг илрүүлж, дүрсэлсэн байх ёстой."

"Эдгээр нь бие даасан мессеж, баримт, үйлдэл гэх мэт логик дараалал (цаг хугацааны болон (эсвэл) орон зайн) харилцан хамаарлыг хангадаг харилцааны тусгай хэлбэрүүд юм." Нэгдмэл байдал нь янз бүрийн түвшний хэл шинжлэлийн нэгжүүдийг (төлөөний нэр ба нэрийн үг, цаг хугацааны хэрэглээ гэх мэт) ашиглан текстийн хэсгүүдийн хооронд шугаман холболтыг бий болгодог бөгөөд энэ нь нэгтгэх хэлбэрээр илэрхийлэгддэг "дараалал" ангилалтай тодорхой хэмжээгээр хамааралтай байдаг. Текст дэх өгүүлбэрүүд: "гуравдагч этгээдийн төлөөний үг, эзэмших, харуулах төлөөний үг, нэрийн үг, зохицуулалтын холбоо, түүнчлэн зүүн (баруун) бүрэлдэхүүн хэсгийн бусад үзүүлэлтүүдийг ашиглах."

Текстийн бүрэн бүтэн байдлыг "хүн, цаг, сэтгэлийн байдал, өгүүлбэрийн зорилгыг тодорхойлох загвар, өгүүлбэрийн төрөл, синтаксик параллелизм, үгийн дараалал, эллипс" гэх мэт хэрэгслийг ашиглан олж авдаг.

Текстийн бүрэн бүтэн байдал гэж N.I. Жинкин бидэнд "харилцааны үйлдлүүд, утга учиртай хүний ​​үйлдэл"-ийг хамгийн зөв илэрхийлэх боломжийг олгож, хүний ​​хэл ярианы дээд түвшин болох просодид хүрэх боломжийг олгодог.

Бүрэн бүтэн байдлын шинж тэмдгийг текстийн үндсэн шинж чанар гэж А.А. Леонтьев. Текстийн бие даасан хэсгүүдэд хэрэгждэг уялдаа холбооноос ялгаатай нь бүрэн бүтэн байдал нь бүхэлдээ текстийн өмч гэж тэр үздэг. Бүрэн бүтэн байдал нь "текстийн утга санааны нэгдмэл байдал, нэг бүтцийн шинж чанар бөгөөд энэ нь хэл шинжлэлийн категориудтай шууд хамааралгүй, сэтгэлзүйн шинж чанартай байдаг."

Харилцан уялдаа холбоо нь илтгэлийн логик, хэл шинжлэлийн хэрэгслийн тусгай зохион байгуулалт, харилцааны чиг баримжаагаар тодорхойлогддог.

Тохиромжтой байдал, бүрэн бүтэн байдал (нэгдмэл байдал) гэсэн ойлголтууд нь тэнцүү биш юм. А.А.Леонтьев “Уялдаа байх нь ихэвчлэн нэгдмэл байдлын нөхцөл боловч нэгдмэл байдлыг уялдуулах замаар бүрэн тодорхойлох боломжгүй” гэж тэмдэглэсэн байдаг.

В.А. Buchbinder болон E.D. Розанов текстийн салшгүй шинж чанар нь түүний уялдаа холбоог тэмдэглэж, текстийн уялдаа холбоог "хэд хэдэн хүчин зүйлийн харилцан үйлчлэлийн үр дүн" гэж ойлгодог бодит байдал, тэдгээрийн хөгжлийн динамик, цаашлаад хэл шинжлэлийн хэрэгслийн тусгай зохион байгуулалт - дуудлагын, лексик - семантик ба грамматик, мөн энэ нь харилцааны чиг баримжаа - сэдэл, зорилгод нийцсэн байдал; мөн энэ текстийг бий болгоход хүргэсэн нөхцөл байдал нь бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн дараалал, пропорциональ байдал, эцэст нь текстийн агуулга юм."

Дээр дурдсан бүх хүчин зүйлсийг нэгдмэл байдлаар нэгтгэснээр "текстийн уялдаа холбоог хангадаг".

Грамматик хэрэгсэлд өгүүлбэрийн төрөл, цаг, үйл үгийн төлөв байдал, тэдгээрийн хүйс, тоогоор хамаарал орно. Холболтын лексик хэлбэрүүд нь бие даасан утгатай үгсийн давталт, зохицсон төлөөний үг, ижил утгатай орлуулалт, харилцан хамааралтай үгс гэх мэт.

Ярианы урсгалд өгүүлбэрүүдийг бүлэглэж, сэдэвчилсэн, бүтэц, аялгуугаар нэгтгэж, тусгай синтаксик нэгжийг бүрдүүлдэг - нийлмэл синтаксик цогц (S.S.C.). Хүүхдийн ярианд бага хэмжээний тест хийх нь илүү түгээмэл байдаг тул ярианы хөгжлийн арга зүйн хувьд том текстийн хамгийн бага сегмент дэх уялдаа холбоог судлах хэл шинжлэлийн судалгаа хамгийн чухал юм.

(суперфазын нэгдэл, нийлмэл үг хэллэгийн цогц).

Текст нь С.С.Ц. болон чөлөөт өгүүлбэрүүд (ийм өгүүлбэрүүд нь текстийг нээж, төгсгөх); Текстийн синтаксийн шинжилгээ нь өгүүлбэр хоорондын холбоо, эдгээр холболтыг илэрхийлэх арга хэрэгсэл, текстийг өгүүлбэрээс илүү синтаксик нэгж болгон хуваах явдал юм - С.С.Ц.

S.S.C. доторх өгүүлбэр хоорондын холбоо. (S.F.E.) нь өгүүлбэрийн түвшинд, ялангуяа хэллэгийн түвшинд байдаг зүйлүүдээс ялгаатай. Зохицуулалт, хяналт, зэргэлдээх гэх мэт харилцааны хэлбэрүүд байдаггүй.

С.С.Ц-ийн өгүүлбэр хоорондын холбоо. - энэ нь үндсэндээ хэл ярианы бүхэл бүтэн харилцааны нэгжүүдийн хоорондын холбоо бөгөөд тэдгээрийн хэсгүүд биш юм. Энэ нь мөн харьцуулсан нэгжүүдийн утгын ач холбогдлын ялгааг тодорхойлдог. Дүрмээр бол предикатив хэсгүүдийн үүрэг нь бүрэлдэхүүн хэсэг болох нийлмэл өгүүлбэрийн хүрээнд хязгаарлагддаг бол өгүүлбэрийн үүрэг нь бүхэл бүтэн S.S.C., заримдаа бүхэл бүтэн текстийг зохион байгуулахад чиглэгддэг. Эцсийн эцэст, текст дэх бие даасан хоёр өгүүлбэрийг зөвхөн бие биетэйгээ төдийгүй текстийн өмнөх хэсгийн бусад өгүүлбэрүүдтэй холбож болно.

Аливаа зөв зохион байгуулалттай текст нь семантик ба бүтцийн нэгдэл бөгөөд тэдгээрийн хэсгүүд нь утгын болон синтаксийн хувьд хоорондоо нягт холбоотой байдаг. Текстийн семантик ба бүтцийн нэгдмэл байдал нь хэллэг хоорондын холболтыг зохион байгуулдаг, өөрөөр хэлбэл өгүүлбэр, S.S.C., догол мөр, бүлэг болон бусад хэсгүүдийн хоорондын холболтыг зохион байгуулдаг.

Текст нь түүний хэсгүүд, агуулга, албан ёсны болон харилцааны нэгдмэл байдлын хоорондын дотоод семантик харилцаатай бөгөөд энэ нь текстийн хэсгүүдийн хоорондын семантик холболтыг хангах, дараагийн мэдээлэлд бэлтгэх, текстийн мэдлэгийн замыг найдвартай дагаж мөрдөх, "текстийн санах ойг бэхжүүлэх" боломжийг олгодог. ”, хаяг хүлээн авагчийг өмнөх рүү нь буцааж, "дэлхийн талаарх түүний мэдлэгийг дурдаж" юу хэлснийг түүнд сануул.

Текстийн хувьд утгын болон бүтцийн хувьд өөр нэг төрлийн уялдаа холбоо тогтоогдсон байдаг - харилцааны уялдаа холбоо: "Хэлний харилцааны тал нь юуны түрүүнд салшгүй холболтоор холбогдсон харилцааны хэл шинжлэлийн нэгжүүдийн нэгдмэл бүтэцтэй байхыг хэлнэ. агуулга болон албан ёсны талуудын хооронд."

Хэл шинжлэлийн судлаачид нийлмэл нийлмэл цогцын уялдаа холбоотой байх үндэс нь өгүүлбэрийн харилцааны тасралтгүй байдал гэдгийг олж мэдсэн. Өгүүлбэрийн сэдэв нь өмнөх өгүүлбэрийн зарим мэдээллийг давтаж, өгүүлбэрийн утгыг баяжуулж, утгыг урагшлуулах шинэ мэдээллийг агуулсан;

Гурван төрлийн сэдэв байдаг - рематик хэлхээ:

1. Дараачийн өгүүлбэр бүр өмнөх өгүүлбэртэй шууд холбоотой байдаг гинжин холбоо. Гол хэрэгсэл нь лексик давталт, лексик ба текстийн синоним, төлөөний үг юм. Энэ бол харилцааны хамгийн түгээмэл арга юм.

2. Зэрэгцээ холбоо, өгүүлбэр бүр хоёр дахь өгүүлбэрээс эхлэн эхний өгүүлбэрт заасан сэдвийг хөгжүүлж, түүнтэй утгаараа холбогддог. Хэрэгжүүлэх гол хэрэгсэл бол үгийн ижил дараалал, өгүүлбэрийн гишүүдийг илэрхийлэх дүрмийн хэлбэрүүдийн жигд байдал, предикатуудын төрөл-цаг хугацааны хамаарал юм.

3. Зэрэгцээ харилцаа холбоо, хөндлөн огтлолын сэдэв байхгүй. Өгүүлбэрүүдийн хоорондын холбоо нь нийтлэг харилцааны даалгавар, тэдгээрийн хамтдаа зурсан бодит байдлын төсөөллийн дүр төрхөөр хийгддэг. Ихэвчлэн ийм барилга байгууламжийг ландшафтын дүрслэлд ашигладаг.

О.А.Нечаева дараахь ярианы төрлүүдийг ялгаж салгаж болохыг олж мэдэв: сэтгэцийн үйл явцын үндсэн дээр бүтээгдсэн тайлбар, өгүүлэмж, үндэслэл: синхрон - тайлбар, шалтгаан-үр дагавар, дүгнэлт хийх.

Монолог хэллэгийн үндсэн төрлүүдийн талаар товч тайлбар өгье.

Тодорхойлолт нь объектын нэгэн зэрэг эсвэл байнгын шинж чанаруудын жагсаалт хэлбэрээр монолог мессежийн жишээ юм. Дүрслэхдээ ярианы объект илчлэгддэг, өөрөөр хэлбэл. хэлбэр, найрлага, бүтэц, шинж чанар, зорилго (объект) -ийг зааж өгсөн болно. Тодорхойлолтын зорилго нь бодит байдлын зарим мөчийг барьж авах, объектын дүр төрхийг өгөх, зөвхөн нэрлэх биш юм.

Тодорхойлолт нь статик шинж чанартай бөгөөд тухайн объектын шинж чанар байгаа эсвэл байхгүй байгааг илтгэнэ. Тодорхойлолт нь ярианы объектыг заавал байлгах замаар тодорхойлогддог.

Нечаева О.А. монолог ярианы дүрслэх төрөлд бүтцийн болон семантик дөрвөн сортыг ялгадаг: ландшафт, хөрөг, интерьер, шинж чанар.

Үндэслэл нь бүрэн буюу товчилсон дүгнэлтэд үндэслэсэн ерөнхий шалтгаан-үр дагаврын утга бүхий монолог мессежийн загвар юм. Шинжлэх ухааны, ерөнхий эсвэл өдөр тутмын (ерөнхий ба тусгай) дүгнэлтэд хүрэхийн тулд үндэслэлийг бий болгодог. Үндэслэл нь "өгүүлбэр ба текстийн хэсгүүдийн хоорондын шалтгаан-үр дагаврын харилцааны мөн чанарыг онцлон тэмдэглэсэн риторик асуултууд, дагалдах холбоосуудаар тодорхойлогддог."

Өгүүлбэр гэдэг нь аливаа үйлдлүүд эсвэл объектын төлөв байдлыг хөгжүүлэх тухай утгатай ярианы тусгай төрөл юм. Өгүүллийн үндэс нь цаг хугацааны явцад өрнөж буй үйл ажиллагааны дараалал юм. Өгүүлбэрийн тусламжтайгаар объектын үйл ажиллагаа, төлөв байдлын хөгжлийг илэрхийлдэг.

Түүх өгүүлэх янз бүрийн хэлбэрүүд ялгагдана. Тиймээс M.P. Брандес өгүүллэгүүдийг тодорхойлдог: үйл явдлын тухай, туршлага, төлөв байдал, сэтгэлийн тухай, баримтуудын товч тайлан.

О.А.Нечаева дараах төрлийн өгүүлэмжийг тодорхойлжээ.

Тодруулбал - үе шат

Ерөнхий - үе шат

Мэдээллийн

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн уялдаа холбоотой ярианы хөгжил нь бие биенээ дагаж мөрддөг зураг эсвэл үзэгдлүүдээс бүрддэг тодорхой үе шатнаас эхэлдэг гэж үзэх үндэслэл бий. Ер нь тайзны өгүүлэмж гэдэг нь тухайн орчинд давтагдаж, түүнд тохирсон үйлдлүүдийн тухай мэдээ юм. Мэдээллийн түүх ярих нь үйлдлүүдийг тодорхой заагаагүй мессеж юм.

Т.А.Ладыженскаягийн хэлснээр зохиолын төрөл нь янз бүрийн эхлэл, оргил үе, үгүйсгэл бүхий түүх юм. Т.А. Ладыженская өгүүлэх схемийг дараах байдлаар танилцуулав: үйл явдлын эхлэл, үйл явдлын хөгжил, үйл явдлын төгсгөл.

Хэл шинжлэлийн судалгаанаас харахад уялдаа холбоотой, уялдаатай текст бүтээхийн тулд хүүхэд хэд хэдэн хэлний мэдлэгтэй байхыг шаарддаг.

1) сэдэв, үндсэн санааны дагуу мэдэгдэл хийх;

2) харилцааны зорилго, нөхцлөөс хамааран янз бүрийн функциональ болон семантик ярианы төрлийг ашиглах;

3) зорилгодоо хүрэх боломжийг олгодог тодорхой төрлийн текстийн бүтцийг дагаж мөрдөх;

4) янз бүрийн харилцаа холбоо, янз бүрийн хэрэгслийг ашиглан өгүүлбэр, мэдэгдлийн хэсгүүдийг холбох;

5) зохих лексик болон дүрмийн хэрэгслийг сонгох.

Олон тооны сэтгэлзүйн судалгаанд уялдаа холбоотой яриа, түүний үүсэх, хөгжүүлэх асуудлыг авч үздэг. (Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, А.А. Леотьев, А.М. Леушина, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн, А.Г. Рузская, Ф.А.Сохин, Д.Б.Эльконин гэх мэт).

Харилцан уялдаатай яриа гэдэг нь аливаа агуулгын дэлгэрэнгүй, логик, тууштай, дүрслэлийн илэрхийлэл гэж ойлгогддог.

С.Л.Рубинштейн илтгэгчийн хувьд аливаа санааг илэрхийлсэн яриа нь уялдаатай яриа байдаг гэж тэмдэглэжээ. "Ярианы уялдаа холбоо гэдэг нь сонсогч, уншигчдад ойлгомжтой байх үүднээс илтгэгч, зохиолчийн санаа бодлыг илтгэх хэллэгийн зохистой байдлыг хэлнэ." Үг хэллэгийг бүтээх нь хүүхэд объектуудын хооронд холбоо тогтоож эхэлснийг харуулж байна. С.Л.Рубинштейн уялдаа холбоотой яриа нь өөрийн гэсэн сэдвийн агуулгаар ойлгогдохуйц ярианы төрөл гэж онцолжээ. Үүнийг ойлгохын тулд түүнийг хэлж буй нөхцөл байдлыг тусгайлан авч үзэх шаардлагагүй, түүний доторх бүх зүйл ярианы контекстээс тодорхой харагдаж байна; Энэ бол контекст яриа юм. Тиймээс уялдаа холбоотой ярианы гол шинж чанар нь ярилцагчдад ойлгомжтой байх явдал юм. Энэ нь хоёр шалтгааны улмаас уялдаа холбоогүй байж болно: холболтууд нь ойлгогдоогүй, илтгэгчийн бодол санаанд ороогүй; Илтгэгчийн бодол санаагаар илэрхийлэгдэж байгаа тул эдгээр холболтууд түүний ярианд зохих ёсоор илчлэгддэггүй.

Хүүхдийн яриа нь "энэ нь уялдаа холбоотой утгын нэгдмэл байдлыг бүрдүүлдэггүй, дангаар нь ойлгож болохуйц "контекст" үүсгэдэггүй" гэдгээрээ ялгаатай.

Харилцан уялдаатай яриа нь ярианы ерөнхий хөгжлийн үр дүн бөгөөд зөвхөн яриа төдийгүй хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн үзүүлэлт юм. (Л.С.Выготский, Н.И.Жинкин, А.Н.Лентьев, Л.Р.Лурия, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин гэх мэт).

Тохиромжтой мэдэгдэл нь хүүхэд төрөлх хэлний үгсийн сан, түүний дүрмийн бүтэц, хэл, ярианы хэм хэмжээг хэр зэрэг эзэмшиж байгааг харуулдаг; тухайн монолог хэллэгт хамгийн тохиромжтой хэрэгслийг хэрхэн сонгон ашиглахыг мэддэг.

Нэгдмэл монолог ярианы хөгжил нь сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэхтэй зэрэгцэн аажмаар явагддаг бөгөөд хүүхдийн үйл ажиллагаа, эргэн тойрныхоо хүмүүстэй харилцах хэлбэрүүдийн хүндрэлтэй холбоотой байдаг. Л.С.Выготскийн "Сэтгэхүй ба яриа" бүтээлийн гол асуудал бол яриа ба сэтгэлгээний хоорондын хамаарал юм. Л.С. Выготский энэ харилцааг дотоод диалектик нэгдмэл байдлаар ойлгодог байсан тул бодол нь түүний үг хэллэгтэй давхцдаггүй гэдгийг онцлон тэмдэглэв. Бодол санаанаас яриа руу шилжих үйл явц нь бодлыг задлах, түүнийг үгээр сэргээх нарийн төвөгтэй үйл явц юм.

С.А. Рубинштейн "... хэл яриа нь сэтгэлгээтэй ялангуяа нягт холбоотой байдаг. Энэ үг нь үзэл баримтлалын оршихуйн нэг хэлбэр, сэтгэлгээний оршихуйн нэг хэлбэр учраас ерөнхий ойлголтыг илэрхийлдэг. Генетикийн хувьд яриа нь сэтгэлгээтэй хамт үүссэн. Нийгмийн болон хөдөлмөрийн практик үйл явц нь хүн төрөлхтний нийгэм-түүхэн хөгжлийн явцад сэтгэлгээтэй нэгдмэл байдлаар үүссэн боловч яриа нь сэтгэлгээтэй харилцах харилцаанаас давж гардаг: яриа нь бүхэлдээ ухамсартай холбоотой байдаг ."

Л.С.Выготский, А.М.Леушина, С.Л.Рубинштейн болон бусад хүмүүсийн судалгаа. Тэд сэтгэл зүйн шинж чанар, хэл шинжлэлийн хэрэгслээр ялгаатай.

Харилцан яриа нь нөхцөл байдлын шинж чанартай байдаг, өөрөөр хэлбэл. харилцан яриа өрнөж буй орчинтой холбоотой бөгөөд контекст, i.e. Дараалсан мэдэгдэл бүр нь өмнөхөөсөө ихээхэн нөхцөлтэй байдаг.

Харилцан яриа нь өөрийн эрхгүй байдаг: ихэнхдээ түүний хуулбар нь ярианы бус өдөөлтөд шууд хариу үйлдэл үзүүлэх эсвэл өмнөх мэдэгдлүүдэд агуулгыг нь "ногдуулсан" мэдэгдэл юм.

Харилцааны хэрэгсэл болох харилцан ярианы үндсэн дээр монолог хөгждөг. Монолог яриа нь харьцангуй хөгжсөн ярианы төрөл юм; Монолог яриа нь ярианы маш зохион байгуулалттай төрөл бөгөөд монолог ярианы дур зоргоороо, ялангуяа тухайн мэдэгдэлд хамгийн тохиромжтой хэл шинжлэлийн хэрэгслийг сонгон ашиглах чадварыг шаарддаг. илтгэгчийн санаа бодлыг хамгийн зөв илэрхийлэх үг, хэллэг, синтаксийн бүтцийг ашиглах чадвар.

Судлаачид амьдралын эхний эсвэл хоёр дахь жилд насанд хүрэгчидтэй шууд сэтгэл хөдлөл, практик харилцааны явцад ирээдүйн уялдаа холбоотой ярианы үндэс тавигддаг болохыг тогтоожээ. Яриа нь аажимдаа нарийвчилсан, уялдаа холбоотой шинж чанартай болж, 4-5 насандаа насанд хүрэгчидтэй их харилцдаг хүүхдийн аман яриа нэлээд баялаг, бүрэн дүүрэн болдог.

С.Л.Рубинштейн нөхцөл байдлын болон контекст яриаг ялгаж үздэг. Нөхцөл байдлын ярианы онцлог шинж чанар нь илэрхийлэхээсээ илүү ихийг дүрсэлсэн байдаг гэж тэр үзэж байв. Хүүхдийн ашигладаг яриа, дохио зангаа, аялгуу, бататгах давталт, урвуу болон бусад илэрхийлэх арга хэрэгслийг дагалддаг нүүрний хувирал, пантомима нь түүний үгийн утгад агуулагдах зүйлээс хамаагүй давж гардаг.

Бага насны хүүхдийн яриа нь нөхцөл байдлын шинж чанартай байдаг, учир нь түүний ярианы сэдэв нь хийсвэр агуулга биш, шууд ойлгогддог.

А.М.Леушина "...хүүхдийн нөхцөл байдлын яриа нь юуны түрүүнд харилцан яриа, ярианы хэллэг юм. Энэ нь бүтцийн хувьд харилцан яриа бөгөөд гадна талаасаа монологийн шинж чанартай байдаг; Хүүхэд бодит эсвэл зохиомол (төсөөлөл) ярилцагчтай, эсвэл эцэст нь өөртэйгөө ярьдаг, гэхдээ тэр байнга ярьдаг, тийм ч амархан хэлдэггүй." Зөвхөн алхам алхмаар хүүхэд нөхцөл байдлаас илүү хараат бус ярианы контекстийг бий болгож эхэлдэг. Яриа аажмаар уялдаатай, контексттэй болдог. Энэ ярианы хэлбэрийг шинэ даалгавар, хүүхдийн бусадтай харилцах шинж чанараар тайлбарладаг. Мессежийн хөгжиж буй функц, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны хүндрэл нь илүү нарийвчилсан яриа шаарддаг бөгөөд нөхцөл байдлын ярианы өмнөх арга хэрэгсэл нь түүний мэдэгдлийн ойлгомжтой, тодорхой байдлыг хангаж чадахгүй байна. Сэтгэл судлалын судалгаагаар уялдаатай монолог ярианы элементүүд 2-3 настай хүүхдүүдэд гарч ирдэг бөгөөд гадаад ярианаас дотоод яриа руу, нөхцөл байдлаас контекст руу шилжих шилжилт нь 4-5 насандаа тохиолддог. (М.М. Кольцова, А.М. Леушина, А.А. Люблинская, Д.Б. Эльконин). Леушина ижил хүүхдүүдийн хувьд яриа нь харилцааны даалгавар, нөхцлөөс хамааран илүү нөхцөл байдал эсвэл илүү уялдаатай байж болохыг олж мэдэв. Хүүхдийн ярианы мөн чанар нь харилцааны агуулга, нөхцлөөс хамааралтай болохыг З.М. Истомина. Материалыг сонсогчдод сайн мэддэг нөхцөлд хүүхэд дэлгэрэнгүй мэдээлэл өгөх шаардлагагүй гэж үздэг.

1.2 Сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой яриаг бий болгох асуудал

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх асуудлыг олон эрдэмтэн, багш нар судалжээ. Энэ асуудлыг анх гаргасан хүн нь К.Д. Ушинский 19-р зууны төгсгөлд. Гэсэн хэдий ч ярианы хөгжлийн арга зүй, ялангуяа уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх арга зүй 20-р зууны хоёрдугаар хагаст хамгийн их цэцэглэн хөгжсөн.

60-70-аад оны уялдаа холбоо бүхий ярианы чиглэлээр хийсэн судалгааг Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина. Тэд хүүхдийн үлгэрийн ангилал, янз бүрийн төрлийн үлгэрийг насны ангиллаар заах аргуудыг тодруулсан. / Н.А.Орланова, О.И. Коненко, Е.П. Короткова, Н.Ф. Виноградова /.

Алиса Михайловна Бородич /1926 онд төрсөн/ хүүхдүүдэд үлгэр ярьж сургах арга зүйг хөгжүүлэхэд ихээхэн хувь нэмэр оруулсан.

Тэрээр олон нийтийн практикт хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх ажлыг сайжруулахад нөлөөлсөн.

Оюутнууд Л.М.Лямина, В.В.Гербова нарын бэлтгэсэн арга зүйн болон дидактик гарын авлагууд практикт өргөн хэрэглэгдэх болсон.

1960 онд ЗХУ-ын Сурган хүмүүжүүлэх ухааны академийн Сургуулийн өмнөх боловсролын эрдэм шинжилгээний хүрээлэнгийн дэргэд байгуулагдсан хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх лабораторийн ажилчдын судалгаа нь шинжлэх ухааны арга зүйг хөгжүүлэхэд ихээхэн нөлөөлсөн. Судалгааг лабораторийн эрхлэгч Ф.А. Сохина.

Феликс Алексеевич Сохин /1929-1992/ - С.Л. Рубинштейн, хүүхдийн ярианы гүнзгий мэргэжилтэн, хэл шинжлэгч, сэтгэл судлаач. Сохин арга зүйн онолын хөгжилд сэтгэл зүй, сэтгэл зүй, хэл шинжлэл, сурган хүмүүжүүлэх чиглэлийг багтаасан. Хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх нь өөрийн гэсэн бие даасан ач холбогдолтой бөгөөд зөвхөн гадаад ертөнцтэй танилцах нэг тал гэж үзэх ёсгүй гэдгийг тэрээр баттай нотолсон. Ф.А. Сохин, О.С.Ушакова ба тэдний хамтран зүтгэгчид 70-аад оны эхэн үед үүссэн ярианы хөгжлийн үйл явцыг гүнзгийрүүлэн ойлгосноор хүүхдийн ярианы хөгжлийн агуулга, арга барилд хандах хандлагыг ихээхэн өөрчилсөн. Хүүхдийн ярианы семантикийг хөгжүүлэх, хэлний ерөнхий ойлголтыг бий болгох, хэл ярианы анхан шатны мэдлэгийг бий болгоход гол анхаарлаа хандуулдаг. Эдгээр судалгаагаар олж авсан дүгнэлт нь онолын хувьд төдийгүй практик ач холбогдолтой юм. Үүний үндсэн дээр хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх хөтөлбөр, сурган хүмүүжүүлэгчдэд зориулсан арга зүйн гарын авлагыг боловсруулсан бөгөөд энэ нь яриаг хөгжүүлэх нэгдсэн арга барилыг тусгасан бөгөөд уялдаа холбоотой яриаг эзэмших нь бүтээлч үйл явц гэж үздэг.

Тэр жилүүдэд хийгдсэн судалгааны үр дүнг 80-аад оны дунд үе хүртэл сайжруулсан шинэ стандарт хөтөлбөрт тусгасан болно.

Харилцан уялдаатай яриаг хөгжүүлэх асуудлыг олон багш нар янз бүрийн чиглэлээр судалж ирсэн. /К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина, А.М. Леушина, Л.А. Пеневская, М.М. Конина, А.М. Бородич нар/.

Зохистой яриаг хөгжүүлэх нь уран зохиолын бүтээлийг дахин ярих, бие даасан түүх заах төлөвлөгөөтэй, системтэй ажлын явцад хийгдэх ёстой / A.M. Леушина/; Хүүхдийн үлгэрийн агуулгыг хүрээлэн буй бодит байдлыг ажиглах үндсэн дээр баяжуулах ёстой бөгөөд хүүхдүүдэд илүү нарийвчлалтай үгсийг олох, өгүүлбэрийг зөв зохиож, логик дарааллаар уялдаатай түүх болгон холбоход сургах нь чухал юм / Л.А.Пеневская /; үлгэр ярихдаа бэлтгэлийн просодик ажлыг хийх ёстой / N.A. Орланова, Е.П. Короткова, Л.В. Ворошнина/.

Хамтарсан яриаг хөгжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой зүйл бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зөвхөн агуулгыг төдийгүй түүнийг илэрхийлэхэд шаардлагатай хэл шинжлэлийн хэлбэрийг сонгох чадварыг бий болгох явдал юм; лексик ажил (семантик харьцуулалт, үнэлгээ, үг сонгох, нөхцөл байдлыг ашиглах, бичгийн хэл) -ийг насанд хүрсэн хүн хүүхдэд зааж өгдөг бөгөөд энэ нь нарийн төвөгтэй синтаксик бүтцийг эзэмших боломжийг олгодог; ярианы дууны талыг бүрдүүлэх / аялгуу, хэмнэл, хэллэг/; төрөл бүрийн ярианы хөгжил / N.F.Vinogradova, N.N.Strunina, M.A.Alekseeva, V.V.

Хүүхдийн харилцан уялдаатай ярианы сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгаа / Ф.А. Сохин/ нь функциональ чиглэлд явагддаг: харилцааны үйл ажиллагаанд хэлний чадварыг хөгжүүлэх асуудлыг судалж байна.

Энэ чиглэлийг хүүхдийн сэтгэхүй, ярианы хөгжлийн бүхий л ололт амжилтыг шингээдэг үзэгдэл гэж үздэг уялдаа холбоотой яриаг бий болгох сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг судлах замаар төлөөлдөг.

Хүүхдийн яриа, оюуны хөгжлийн хоорондын нягт уялдаа холбоо нь харилцан уялдаатай, утга учиртай, логик, тууштай, хүртээмжтэй, нэмэлт асуулт, тодруулгагүйгээр сайн ойлгогдох хэлбэрээр илэрдэг. Аливаа зүйлийн талаар сайн, уялдаатай ярихын тулд өгүүллэгийн объект /субъект, үйл явдал/-ыг тодорхой төсөөлж, тухайн сэдвийг задлан шинжлэх, түүний үндсэн шинж чанар, чанарыг сонгох, шалтгаан-үр дагавар, цаг хугацааны болон бусад зүйлийг тогтоох чадвартай байх шаардлагатай. харилцаа холбоо. Нэмж дурдахад та өгөгдсөн бодлыг илэрхийлэхэд хамгийн тохиромжтой үгсийг сонгох, энгийн бөгөөд нийлмэл өгүүлбэр зохиох, бие даасан өгүүлбэр, өгүүлбэрийн хэсгүүдийг хооронд нь холбох янз бүрийн арга хэрэгслийг ашиглах чадвартай байх ёстой.

Яриа, сэтгэхүй, гоо зүйн талыг бүрдүүлэхэд зориулсан шинжлэх ухааны бүтээлүүдэд энэ нь ялангуяа тод харагддаг.

Хэл ярианы хөгжлийн лабораторид хийсэн судалгаагаар хэлний болон ярианы үзэгдлийн талаархи мэдлэг нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн болон гоо зүйн хөгжлийн чухал нөхцөл болох уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэхэд нөлөөлдөг болохыг харуулж байна / Л.В .Смольникова, Р.Х.Гасанова, А.А.Зрожевская, Е.А.Смирнова/.

Тиймээс, А.А.Зрожевскаягийн бүтээлд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд дүрслэх уялдаа холбоотой ярианы ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх боломж, үндэслэлийг нотолсон бөгөөд үүнд текстийн ерөнхий бүтэц, мэдэгдлийн бичил сэдвүүд ажиглагдаж байна. тууштай баригдсан, нэлээд бүрэн илчлэгдсэн, янз бүрийн текст доторх холболтуудыг ашигладаг. Судалгааны үр дүн нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжилд хараахан ашиглагдаагүй уялдаатай дүрслэх яриаг эзэмших боломжийг харуулж байна.

Эрдэмтэд уялдаа холбоотой яриа нь хүүхдийн ярианы бүх чадварыг илтгэдэг болохыг нотолсон. Дашрамд дурдахад, сургуулийн өмнөх насны хүүхэд уялдаа холбоотой мэдэгдлийг бий болгодог, үг хэрхэн сонгохоо хэр нарийвчлалтай мэддэг, уран сайхны илэрхийллийн хэрэгслийг хэрхэн ашигладаг зэрэг нь түүний ярианы хөгжлийн түвшинг дүгнэж болно.

Олон судлаач, дадлагажигчид алсын барааны харагдацад ихээхэн ач холбогдол өгдөг байсан. Ялангуяа тоглоомоор үлгэр ярих нь монолог ярианы ур чадварыг хөгжүүлэхэд асар их нөлөө үзүүлдэг болохыг олж мэдсэн. Тоглоомтой холбоотой үйл ажиллагааг Е.И.Тихеева боловсруулсан. Тоглоом ашиглан үлгэр ярихыг заах систем удаан хугацааны туршид өөрчлөгдөөгүй хэвээр байна. Хожим нь судалгаа, арга зүйн хөгжил / A.M., E.P.Korotkova, I.A. Орланова/ өмнөх тогтолцооны мөн чанарыг хадгалж, сургалтын арга зүйд тодруулга хийлээ.

Сүүлийн жилүүдийн судлаачид / O.S. Ушакова, А.А.Зрожевская/ тоглоомын материалыг ашиглан уялдаа холбоотой яриаг бий болгохдоо тэд хүүхдүүдэд үлгэр ярих төрлүүдийг биш, харин текстийн ангиллын шинж чанарт үндэслэн монолог - хүүрнэл бүтээх чадварыг заах ёстой гэж үзсэн. .

Эрдэмтдийн хийсэн судалгаагаар хүүхдийн бага наснаас эхлэн уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх чиглэлээр гүнзгийрүүлсэн, агуулгаар баяжуулсан ажил нь цэцэрлэгт (ямар ч тохиолдолд) боловсрол, хүмүүжлийн төгсгөлд ихээхэн нөлөө үзүүлдэг болохыг харуулж байна. насны ангилал).

Хэл ярианы хөгжлийн арга нь ийм сургалтанд хамрагдсан цэцэрлэгийн төгсөгчид үе тэнгийнхнээсээ эх хэлнийхээ сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийг эзэмшихдээ хэл шинжлэлийн мэдлэг, харилцан уялдаатай яриа, аман болон бичгийн хөгжлийн аль алиных нь хувьд илүү амжилттай байгааг харуулсан тоо баримт байдаг. .

Энэхүү аргын үр нөлөө нь судлаачдын өмнө үүнийг сайжруулах шаардлагатай гэсэн асуултыг тавьсан. Одоогийн байдлаар энэ нь юуны түрүүнд цэцэрлэгийн янз бүрийн насны бүлгүүдэд уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх агуулга, аргуудын хоорондын уялдаа холбоог тодруулах, гүнзгийрүүлэх зорилготой юм.

Харилцан уялдаатай ярианы хөгжлийг судлах арга барилд текст хэл шинжлэлийн чиглэлээр хийсэн судалгаа нөлөөлсөн. F.A-ийн удирдлаган дор явуулсан судалгаанд. Сохина болон О.С. Ушакова, Л.В.Ворошнина, И.Г.Смирнова. Шадрина/, ярианы уялдаа холбоог үнэлэх илүү тодорхой шалгууруудыг эрэлхийлэхэд гол анхаарлаа хандуулж байна. Гол үзүүлэлт бол текстийг зохион байгуулах, янз бүрийн төрлийн уялдаатай мэдэгдлийн хэлц, хэсгүүдийн хоорондох холболтын янз бүрийн аргыг ашиглах чадвар юм.

Судалгааны үр дүнд сургалтын агуулга, хэлбэрт хандах хандлага өөрчлөгдсөн. Ярианы даалгаврууд нь хүүхдүүдийн хүрээлэн буй орчинтой танилцахаас салж, хэл ярианы үйл ажиллагаа, хэлний харилцааны элементүүдийн талаархи мэдлэг, санаа бодлыг тусгаарладаг бөгөөд энэ нь Ф.А. Сохина, хүүхдийн хэл шинжлэлийн хөгжил; Цогцолбор ангиуд хөгжиж байгаа бөгөөд гол үүрэг нь монолог яриа заах явдал юм. Төрөл бүрийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад зориулсан хувьсах хөтөлбөрүүдийг бий болгож байгаа бөгөөд үүнд бусад асуудлуудын зэрэгцээ хүүхдийн уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх асуудлыг авч үздэг/"Солонго", "Хүүхэд нас" гэх мэт.

Тиймээс одоогийн байдлаар эрдэмтэд зорилтот сурган хүмүүжүүлэх нөлөөний нөлөөн дор уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх үйл явцын талаархи практик материал, туршилтын мэдээллийн баазтай байна.

1.3 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн уялдаа холбоотой ярианы хөгжлийн онцлог

Харилцан уялдаатай ярианы хөгжил нь сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэхтэй зэрэгцэн аажмаар явагддаг бөгөөд хүүхдийн үйл ажиллагаа, эргэн тойрныхоо хүмүүстэй харилцах хэлбэрүүдийн хүндрэлтэй холбоотой байдаг.

Хэл ярианы хөгжлийн бэлтгэл үе шатанд, амьдралын эхний жилд насанд хүрэгчидтэй шууд сэтгэл хөдлөлийн харилцааны явцад ирээдүйн уялдаа холбоотой ярианы үндэс суурь тавигддаг.

Сэтгэл хөдлөлийн харилцаанд насанд хүрсэн хүн, хүүхэд хоёр бодол санаа гэхээсээ илүү янз бүрийн мэдрэмжийг (таашаал, дургүйцлийг) илэрхийлдэг.

Аажмаар насанд хүрсэн хүн ба хүүхдийн хоорондын харилцаа улам баяжиж, түүнтэй тулгардаг объектын хүрээ өргөжиж, зөвхөн сэтгэл хөдлөлийг илэрхийлдэг үгс нь хүүхдэд зориулсан объект, үйлдлүүдийн тэмдэглэгээ болж эхэлдэг. Хүүхэд өөрийн дууны аппараттай бөгөөд бусдын яриаг ойлгох чадварыг олж авдаг. Яриа ойлгох нь хүүхдийн бүх дараагийн хөгжилд чухал ач холбогдолтой бөгөөд энэ нь харилцааны хөгжлийн эхний үе шат юм. Насанд хүрсэн хүн ярьж, хүүхэд нь нүүрний хувирал, дохио зангаа, хөдөлгөөнөөр хариу үйлдэл үзүүлдэг харилцааны тусгай хэлбэр үүсдэг.

Ойлголтын үндсэн дээр хүүхдийн маш анхдагч, идэвхтэй яриа хөгжиж эхэлдэг. Хүүхэд насанд хүрэгчдийн хэлдэг дуу авиа, дууны хослолыг дуурайдаг бөгөөд өөрөө насанд хүрэгчдийн анхаарлыг өөртөө, ямар нэгэн объект руу татдаг. Энэ бүхэн нь хүүхдийн ярианы харилцааг хөгжүүлэхэд онцгой ач холбогдолтой юм: дууны хариу урвалын зориудаар бий болж, түүнийг өөр хүн рүү чиглүүлэх, ярианы сонсгол, дур зоргоороо ярих, дуудлага хийх чадвар үүсдэг. / С.Л. Рубенштейн; Ф. Сохин /

Амьдралын эхний жил - хоёр дахь жилийн эхэн үед анхны утга учиртай үгс гарч ирдэг боловч голчлон хүүхдийн хүсэл, хэрэгцээг илэрхийлдэг. Амьдралын хоёр дахь жилийн хоёрдугаар хагаст л үгс нь нялх хүүхдэд зориулсан объектын тэмдэглэгээ болж эхэлдэг. Энэ мөчөөс эхлэн хүүхэд насанд хүрэгчдэд хандаж үг хэлж эхэлдэг бөгөөд ярианы тусламжтайгаар насанд хүрэгчидтэй ухамсартай харилцах чадварыг олж авдаг. Түүний хувьд үг бүхэл бүтэн өгүүлбэрийн утгыг агуулдаг. Аажмаар эхний өгүүлбэрүүд, эхний хоёр, хоёр жилийн дараа гурав, дөрвөн үгтэй гарч ирдэг. Хүүхдийн амьдралын хоёр дахь жилийн эцэс гэхэд үгс нь дүрмийн хувьд бүрэлдэж эхэлдэг. Хүүхдүүд өөрсдийн бодол санаа, хүслээ илүү үнэн зөв, тодорхой илэрхийлдэг. Энэ үеийн яриа нь харилцаа холбоо тогтоох, ертөнцийг ойлгох хэрэгсэл гэсэн хоёр үндсэн үүрэгтэй. Дуу авианы төгс бус, үгийн сан хязгаарлагдмал, дүрмийн алдаатай хэдий ч энэ нь харилцаа холбоо, ерөнхий ойлголт юм.

Амьдралын гурав дахь жилд ярианы ойлголт, идэвхтэй яриа хоёулаа хурдацтай хөгжиж, үгсийн сан огцом нэмэгдэж, өгүүлбэрийн бүтэц илүү төвөгтэй болдог. Хүүхдүүд ярианы хамгийн энгийн, байгалийн, анхны хэлбэрийг ашигладаг - яриа хэлцэл нь хүүхдийн практик үйл ажиллагаатай нягт холбоотой бөгөөд хамтарсан объектив үйл ажиллагааны хүрээнд хамтын ажиллагааг бий болгоход ашиглагддаг. Энэ нь ярилцагчтай шууд харилцах, хүсэлт, тусламжийн илэрхийлэл, насанд хүрэгчдийн асуултын хариултаас бүрддэг. Бага насны хүүхдийн ийм дүрмийн хувьд өөрчлөгдөөгүй яриа нь нөхцөл байдлын шинж чанартай байдаг. Түүний семантик агуулгыг зөвхөн нөхцөл байдалтай холбож ойлгох боломжтой. Нөхцөл байдлын яриа нь илэрхийлэхээсээ илүү ихийг илэрхийлдэг. Контекст нь дохио зангаа, нүүрний хувирал, аялгуугаар солигддог. Гэхдээ аль хэдийн энэ насандаа хүүхдүүд харилцан яриа хийхдээ түншүүд нь тэднийг хэрхэн ойлгохыг харгалзан үздэг. Тиймээс өгүүлбэрийг бүтээхэд эллипс хэлбэртэй, эхэлсэн өгүүлбэрт зогсдог.

Сургуулийн өмнөх насны хувьд яриа нь шууд практик туршлагаас тусгаарлагддаг. Энэ насны гол онцлог нь ярианы төлөвлөлтийн функц бий болсон явдал юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа болох дүрд тоглоход шинэ

ярианы төрлүүд: тоглоомд оролцогчдод зааварчилгаа өгөх яриа, яриа - насанд хүрсэн хүнд түүнтэй харилцахаас гадуур хүлээн авсан сэтгэгдлийн талаар хэлэх мессеж. Хоёр төрлийн яриа нь монолог, контекст хэлбэртэй байдаг.

A.M.Leushina-ийн судалгаагаар хүүхэд нөхцөл байдлын ярианы онцгой давамгайллаас контекст яриа руу шилжих явдал юм. Контекст ярианы дүр төрх нь түүний бусадтай харилцах үүрэг даалгавар, мөн чанараар тодорхойлогддог. Хүүхдийн амьдралын хэв маягийн өөрчлөлт, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны хүндрэл, насанд хүрэгчидтэй шинэ харилцаа холбоо, шинэ төрлийн үйл ажиллагаа үүсэх нь илүү нарийвчилсан яриа шаарддаг бөгөөд нөхцөл байдлын ярианы өмнөх арга хэрэгсэл нь илэрхийлэлийн бүрэн байдал, тодорхой байдлыг өгдөггүй. Контекст яриа үүсдэг. (Нөхцөл байдлын ярианы агуулга нь контекстээс тодорхой харагдаж байна. Контекст ярианы хүндрэл нь тодорхой нөхцөл байдлыг харгалзахгүйгээр зөвхөн хэл шинжлэлийн арга хэрэгсэлд тулгуурлан мэдэгдэл бүтээхийг шаарддаг).

Д.Б.Эльконины хэлснээр нөхцөл байдлын ярианаас контекст яриа руу шилжих нь 4-5 насанд тохиолддог. Үүний зэрэгцээ уялдаа холбоотой монолог ярианы элементүүд 2-3 жилийн дараа гарч ирдэг. Контекст ярианд шилжих нь төрөлх хэлний үгийн сан, дүрмийн бүтцийг хөгжүүлэх, хэлний хэрэгслийг дур зоргоороо ашиглах чадварыг хөгжүүлэхтэй нягт холбоотой юм. Ярианы дүрмийн бүтэц улам ээдрээтэй болохын хэрээр үг хэллэг нь дэлгэрэнгүй, уялдаатай болдог.

Нөхцөл байдлын яриа нь хүүхдийн насны үнэмлэхүй шинж чанар биш юм. Ижил хүүхдүүдийн хувьд яриа нь нөхцөл байдлын хувьд эсвэл илүү контексттэй байж болно. Энэ нь харилцааны даалгавар, нөхцлөөр тодорхойлогддог.

Дүгнэлт A.M. Леушина М.Н.Лисина болон түүний шавь нарын судалгаагаар батлагдлаа. Эрдэмтэд ярианы хөгжлийн түвшин нь хүүхдийн харилцааны хөгжлийн түвшингээс хамаардаг болохыг нотолсон. Мэдэгдэлийн томъёо нь ярилцагч хүүхдийг хэрхэн ойлгож байгаагаас хамаарна. Ярилцагчийн ярианы зан байдал нь хүүхдийн ярианы агуулга, бүтцэд нөлөөлдөг. Жишээлбэл, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахдаа хүүхдүүд ямар нэг зүйлийг тайлбарлах, тэдэнд ямар нэгэн зүйл итгүүлэх шаардлагатай байдаг тул контекст яриаг илүү их ашигладаг. Тэднийг амархан ойлгодог насанд хүрэгчидтэй харилцахдаа хүүхдүүд нөхцөл байдлын яриагаар хязгаарлагддаг.

Монологийн ярианы зэрэгцээ харилцан яриа хөгжсөөр байна. Ирээдүйд эдгээр хоёр хэлбэрийг харилцааны нөхцлөөс хамааран хэрэгжүүлж, ашигладаг.

4-5 насны хүүхдүүд харилцан ярианд идэвхтэй оролцож, бүлгийн ярианд оролцож, үлгэр, богино өгүүллэгийг дахин ярьж, тоглоом, зураг ашиглан бие даан үлгэр ярьж чаддаг. Гэсэн хэдий ч тэдний уялдаа холбоотой яриа төгс бус хэвээр байна. Тэд асуултаа хэрхэн зөв боловсруулж, нөхдийнхөө хариултыг засахаа мэддэггүй. Тэдний түүх ихэнх тохиолдолд насанд хүрэгчдийн жишээг хуулж, логикийг зөрчсөн байдаг; Өгүүлбэр дэх өгүүлбэрүүд нь ихэвчлэн албан ёсоор (дараа нь үгстэй) холбогддог.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой ярианы хөгжил нэлээд өндөр түвшинд хүрдэг. Харилцан ярианы ярианд хүүхдүүд асуултын дагуу нэлээд үнэн зөв, богино эсвэл дэлгэрэнгүй хариултыг ашигладаг. Асуулт боловсруулах, зохих тайлбар өгөх, найзынхаа хариултыг засах, нөхөх чадварыг тодорхой хэмжээгээр харуулсан.

Сэтгэцийн үйл ажиллагааг сайжруулах нөлөөн дор хүүхдийн ярианы агуулга, хэлбэр өөрчлөгддөг. Аливаа объект эсвэл үзэгдлийн хамгийн чухал зүйлийг тодруулах чадварыг харуулсан. Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүд яриа, ярианд хамгийн идэвхтэй оролцдог: тэд маргаж, үндэслэлтэй, үзэл бодлоо маш их урам зоригтойгоор хамгаалж, найздаа итгүүлдэг. Тэд объект, үзэгдлийг нэрлэх, чанарыг бүрэн бус дамжуулах зэргээр хязгаарлагдахаа больсон боловч ихэнх тохиолдолд шинж чанар, шинж чанарыг тусгаарлаж, объект, үзэгдлийн талаар илүү нарийвчилсан, бүрэн гүйцэд дүн шинжилгээ хийдэг.

Объект эсвэл үзэгдлийн хооронд тодорхой холбоо, хамаарал, байгалийн харилцаа тогтоох чадварыг харуулсан.

Объект, үзэгдлийн хооронд тодорхой холбоо, хамаарал, байгалийн харилцаа тогтоох чадвар гарч ирдэг бөгөөд энэ нь хүүхдийн монолог ярианд шууд тусгагддаг. Шаардлагатай мэдлэгийг харуулах, уялдаа холбоотой өгүүлэлд илүү бага тохирох хэлбэрийг олох чадвар хөгждөг. Бүрэн бус, энгийн нийтлэг бус өгүүлбэрүүдийн тоо нийтлэг төвөгтэй, ээдрээтэй өгүүлбэрүүдээс шалтгаалан мэдэгдэхүйц багасдаг.

Санал болгож буй сэдвийн талаар нэлээд тууштай, тодорхой дүрслэх, хуйвалдааны түүхийг зохиох чадвар гарч ирдэг. Үүний зэрэгцээ, хүүхдүүдийн нэлээд хэсэг нь эдгээр чадварууд тогтворгүй байдаг. Хүүхдүүд түүхдээ баримтыг сонгох, тэдгээрийг логикоор цэгцлэх, хэллэгийг зохион байгуулах, хэлээр илэрхийлэхэд бэрхшээлтэй байдаг.

II бүлэг. 5 настай хүүхдэд уялдаа холбоотой яриаг бий болгох арга

2.1 Туршилтын үр дүнгийн дагуу 5 настай хүүхдийн дүрслэх ярианы онцлог

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын үндсэн дээр уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх, туршилтын ажлыг зохион байгуулах асуудлыг судалжээ. Сургуулийн өмнөх насны энэ үе нь харилцан уялдаатай яриа хөгжүүлэхэд мэдрэмтгий байдаг тул туршилтыг 5 настай хүүхдүүдийг сонгосон.

Ажлын эхний шатанд баталгаажуулах туршилтыг хийсэн. Үүнд дараахь ажлууд багтсан.

1. Тоглоомын тодорхойлолт.

Зорилго: Амьдралын тав дахь жилийн хүүхдүүдэд тоглоомыг дүрслэх явцад харилцан уялдаатай монолог хэллэгийн онцлогийг тодорхойлох: танилцуулгын бүтэц, дараалал, уялдаа холбоо, өгүүлбэрийн шинж чанар, ашигласан хэл шинжлэлийн хэрэгсэл.

2. Тухайн зүйлийн тодорхойлолт.

Зорилго: Амьдралын тав дахь жилийн хүүхдүүдэд сэдэвчилсэн үлгэрийн үеэр дүрслэх хэлбэрийн уялдаа холбоотой монолог хэллэгийн онцлогийг судлах.

3. Зохиолын зураг дээр үндэслэсэн өгүүллэг.

Зорилго: Амьдралын тав дахь жилийн хүүхдүүдэд зохиомжийн зураг дээр үндэслэсэн үлгэрийн үеэр дараалсан хэлбэрийн уялдаатай монолог хэллэгийн онцлогийг судлах.

Дүрслэх чадварыг олж мэдэхийн тулд хүүхдүүдээс: "Матрёшка хүүхэлдэйг анхааралтай ажиглаж, энэ нь ямархуу байна вэ?" Протокол No1-д хүүхэд бүрийн түүхийг үгчлэн бичиж, мэдүүлгийн онцлогийг хадгалсан. Хүүхдүүдийн яриа сайжрахгүй. Нэг хүүхдийн хэлсэн үг бусад хүүхдийн ярианы чанарт нөлөөлөхгүй байхын тулд хүүхдүүдийн үзлэгийг дангаар нь хийсэн.

Дүрслэх хэлбэрийн уялдаатай монолог хэллэгийг шинжлэхийн тулд дараахь үзүүлэлтүүдийг ашигласан болно.

1) Үзүүлэнгийн дараалал, тайлбар дахь бүтцийн хэсгүүд байгаа эсэх.

2) Илтгэлийн уялдаа холбоо.

3) Мэдэгдэлд ашигласан хэл шинжлэлийн хэрэгсэл: нэр үг, нэр үг, үйл үгийн тоо.

5) Мэдэгдэлийн мэдээлэлтэй байдал: танилцуулгад ашигласан үгсийн тоо.

6) Үг хэлэхийн жигд байдал: завсарлагааны тоо.

1-р протоколын шинжилгээний өгөгдлийг 1-р хүснэгтэд үзүүлэв.

Хүүхдийн бичвэрийг үнэлэх арга зүйд үндэслэн T.A Ladyzhenskaya, O.S. Ушакова, түүнчлэн уялдаа холбоотой ярианы дүн шинжилгээ хийх өгөгдөл, уялдаа холбоотой ярианы хөгжлийн 4 түвшинг тодорхойлсон.

Би өндөр түвшин.

Хүүхдүүд текстийн бүтцийн зохион байгуулалтыг мэдэрдэг. Түүхүүд нь өгүүлбэрийн хэсгүүдийн найрлагын бүрэн бүтэн байдал, уялдаа холбоог харуулдаг. Тайлбар нь янз бүрийн хэлний хэрэгсэл, өндөр мэдээлэлтэй мэдэгдлийг ашигладаг. Өгүүллэгүүд нь дүрмийн хувьд зөв хийгдсэн, нарийн төвөгтэй дэд бүтцийн олон тооны өгүүлбэрүүд байдаг. Яриа жигд, түр зогсолтын тоо хоёроос ихгүй байна.

II түвшин дунджаас дээгүүр байна.

Тодорхойлолтын бүтэц, дараалал нь эвдэрсэн. Төлбөрийн холбоосын зэрэгцээ албан ёсны холбогч /а, ба/ холбоосууд хэрэглэгддэг. Уг мэдэгдэлд энгийн хэлбэрийн өгүүлбэрүүд давамгайлдаг боловч нарийн төвөгтэй өгүүлбэрүүд бас ашиглагддаг; ярианы завсарлага байдаг. Энэ түүхийг насанд хүрсэн хүний ​​тусламжтайгаар эмхэтгэсэн.

III Дунд түвшний.

Энэ түвшний хүүхдүүд зүгээр л тоглоомын хэсгүүдийн шинж тэмдгийг жагсааж бичдэг. Яриа нь нэр, нэр үг давамгайлж, хэлний дүрслэх хэрэгсэл байхгүй, мэдэгдлийн мэдээллийн агуулга бага байна. Олон тооны завсарлага байдаг. Энэ түүхийг насанд хүрсэн хүний ​​тусламжтайгаар эмхэтгэсэн.

IV түвшин.

Хүүхдүүд үлгэр зохиохыг оролддог боловч эхлэл төгсгөлгүй хувь хүний ​​өгүүлбэрээр хязгаарлагддаг. Түр зогсолтын тоо 5-аас дээш байна.

Диаграм 1. Тоглоомыг дүрслэх явцад 5 настай хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой монолог хэллэгийн түвшин. I - өндөр түвшин, II - дунджаас дээш, III - дундаж түвшин, IV - доод түвшин

Тав дахь жилийн хүүхдүүдийн 100% -ийн 8.33% нь дүрслэх хэлбэрийн уялдаа холбоотой монолог хэллэгийн өндөр түвшинтэй байдаг; Дунджаас дээш уялдаатай ярианы хөгжлийн түвшинтэй хүүхдүүдийн 41.65%; Дундаж түвшний хүүхдүүдийн 33.32%, хөгжлийн түвшин доогуур хүүхдүүдийн 16.66% нь дүрслэх хэлбэрийн уялдаа холбоотой мэдэгдлүүд юм.

Хүүхдүүдийн объектыг дүрслэх чадварыг тодорхойлохын тулд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд "Сандлыг анхааралтай ажиглаж, энэ нь ямархуу байгааг бидэнд хэлээрэй" гэсэн даалгавар өгсөн.

Протокол No 2 нь тэдний мэдэгдлийн онцлогийг хадгалж, хүүхдийн түүхийг тэмдэглэсэн. Хүүхдүүдийн яриа сайжрахгүй.

Монологийн төрлийн уялдаа холбоотой хэллэгийг шинжлэхийн тулд тоглоомыг бичихтэй ижил үзүүлэлтүүдийг ашигласан: ярианы дараалал, бүтэц, уялдаа холбоо, хэл шинжлэлийн хэрэгсэл, ашигласан өгүүлбэрийн шинж чанар, ярианы мэдээлэл, гөлгөр байдал.

Протокол 2-ын шинжилгээний өгөгдлийг Хүснэгт 2-т үзүүлэв.

Үзүүлэлтүүд дээр үндэслэн дүрслэх хэлбэрийн уялдаа холбоотой монолог хэллэгийг бүрдүүлэх түвшинг тодорхойлсон: I - өндөр,

II - дунджаас дээш, III - дундаж, IY - доод түвшин (дээрх тайлбарыг үзнэ үү).

Диаграм 2. Объектыг дүрслэх явцад 5 настай хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой монолог хэллэгийн түвшин. I - өндөр түвшин, II - дунджаас дээш, III - дундаж түвшин, IV - доод түвшин

5 настай хүүхдүүдийн 100% -ийн 16.66% нь дүрслэх хэлбэрийн уялдаа холбоотой монолог хэллэгийг хөгжүүлэх өндөр түвшинтэй; Хүүхдүүдийн 50% нь дунджаас дээш хөгжлийн түвшинтэй; Дундаж түвшинтэй хүүхдүүдийн 24.99%, хөгжлийн түвшин доогуур хүүхдүүдийн 8.33% нь дүрслэх хэлбэрийн уялдаа холбоотой монолог хэллэгийг хэлдэг.

Хүүхдүүдийн мэдэгдлийн дүн шинжилгээ нь дүрслэх хэлбэрийн монолог ярианд эдгээр сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд ихэвчлэн нэр үгийг төлөөний үгээр сольж, тоглоомын нарийн ширийн зүйлийг буруу зааж өгдөг болохыг харуулсан; Өгүүлбэрүүд нь ихэвчлэн энгийн бөгөөд бүрэн бус байдаг. Тоглоомын тайлбар нь тухайн объектыг заагаагүй болно; дүгнэлтгүйгээр; Албан ёсоор ашигласан - "ба", "тийм", "энэ", "энд", "энд", "дараа нь" гэсэн нэрийн үгсийг ашиглан өгүүлбэрүүдийн хоорондын уялдаа холбоо.

Ихэнх хүүхдүүдийн мэдэгдэл нь найрлагын бүрэн бус байдал - тоглоомын бие даасан хэсгүүдийн жагсаалтаар тодорхойлогддог. Анхаарна уу: Зарим хүүхдүүд тоглоомыг нэлээд тууштай дүрсэлсэн боловч түүхийн зарим бүтцийн хэсгийг (эхлэл эсвэл төгсгөл) орхигдуулсан.

Эцэст нь хэлэхэд, тайлбар бичихдээ эхлэл, төгсгөлгүйгээр бие даасан үг, өгүүлбэрээр хязгаарлагддаг хүүхдүүд байдаг бөгөөд энэ нь ижил насны бүлгийн хүүхдүүдэд хувь хүний ​​мэдэгдэхүйц ялгаа ажиглагдаж байгааг харуулж байна.

Хүүхдүүдийн императив хэлбэрийн уялдаа холбоотой монолог хэллэгийг судлахын тулд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд бие даан гүйцэтгэсэн даалгаврыг санал болгосон: зураг дээр үндэслэн түүх ярих.

3-р протоколд хүүхэд бүрийн түүхийг үгчлэн бичиж, уялдаа холбоотой ярианы онцлогийг хадгалсан.

Өгүүллийн хэлбэрийн уялдаа холбоотой монолог хэллэгийг шинжлэхийн тулд дараахь үзүүлэлтүүдийг ашигласан.

1) Зураг дээр дүрсэлсэн баримтуудыг бүрэн хамрах, баримт, дүр, объектын хооронд олон төрлийн холбоо тогтоох чадвар гэх мэт.

2) Илтгэлийн тууштай байдал, уялдаа холбоо, өгүүлэлд бүтцийн хэсгүүд байгаа эсэх.

3) Бодол санаа, асуултыг нарийн боловсруулж, өгүүлбэрээр илэрхийлэх чадвар.

4) Өгүүлбэрийн шинж чанар: энгийн, төвөгтэй, төвөгтэй, нэг үгтэй өгүүлбэрүүд.

Протоколын шинжилгээний өгөгдлийг 3-р хүснэгтэд үзүүлэв.

Үзүүлэлтүүд дээр үндэслэн хүүрнэл хэлбэрийн уялдаатай монолог хэллэгийг боловсруулах түвшинг тодорхойлсон.

I Өндөр түвшин:

Хүүхэд зурган дээр дүрсэлсэн баримтуудыг бүрэн дүүрэн хүлээн авч, тэдгээрийн хооронд, түүнчлэн объект, дүрүүдийн хооронд олон янзын холбоо тогтоодог. Зурган дээр юу харж байгаагаа тууштай, уялдаатайгаар харуулж байна.

Бүх бүтцийн хэсгүүд нь хүүхдийн түүхэнд байдаг. Хүүхэд бодлоо зөв боловсруулж, өгүүлбэрээр илэрхийлдэг. Тэрээр яриандаа энгийн болон нийлмэл өгүүлбэрүүдийг ашигладаг.

II Дунд түвшний.

Хүүхэд зураг дээр дүрсэлсэн баримтуудыг хэсэгчлэн хамарч, тэдгээрийн хооронд, түүнчлэн өгүүлбэр, дүрүүдийн хооронд олон янзын холболтыг хэсэгчлэн тогтоодог. Түүхэнд бүтцийн зарим хэсэг дутуу байна. Хүүхдийн яриа нь энгийн өгүүлбэрүүдийг агуулдаг.

III Доод түвшин.

Хүүхэд зураг дээр дүрслэгдсэн объект, дүр, үзэгдлийн хооронд холбоо тогтоодоггүй. Ямар ч түүх байхгүй.

Диаграм № 3. Амьдралын тав дахь жилийн хүүхдүүдийн хүүрнэл хэлбэрийн уялдаатай монолог хэллэгийн түвшин. I - өндөр түвшин, II - дунд түвшин, III - доод түвшин

Амьдралын тав дахь жилийн хүүхдүүдийн 100% -ийн 50% нь хүүрнэл хэлбэрийн уялдаа холбоотой монолог хэллэгийн өндөр түвшинтэй байдаг; Дундаж түвшинтэй 50%. Өгүүллэгийн төрлийн уялдаа холбоотой монолог хэллэгийн түвшин доогуур байдаггүй.

5 настай хүүхдүүдийн өгүүлбэрт дүн шинжилгээ хийснээр сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд зураг дээр үндэслэсэн үлгэр ярихдаа ихэвчлэн энгийн өгүүлбэр, мөн албан ёсны холболттой төвөгтэй өгүүлбэрүүдийг ("ба", "а" холбоос) ашигладаг болохыг харуулж байна. Хүүхдүүд ихэвчлэн нэр үгийг төлөөний үгээр сольдог. Хүүхдүүдийн нэг хэсгийн мэдэгдэл нь үлгэрийн бүтцийн хэсгүүдийг орхигдуулсан, нөгөө хэсэг нь түүхийн бүтцийн зөв загвараар ялгагдана. Хүүхдүүд өөрсдийн түүхэнд объектуудын хоорондох бүх чухал холболтыг тогтоохыг хичээдэг. дүрүүд, зураг дээр дүрслэгдсэн үзэгдлүүд. Гэхдээ хүн бүр үүнийг бүрэн хийж чадахгүй.

Туршилтын өгөгдлүүд нь амьдралын тав дахь жилийн яриа хангалттай бичиг үсэгт тайлагдаагүй болохыг харуулсан; энгийн ба нийлмэл өгүүлбэрийн буруу бүтэц ажиглагдаж байна; ихэнх хүүхдүүдийн монолог дахь нэр үгийг төлөөний үгээр байнга солих нь уялдаа холбоотой мэдэгдэл хийх тодорхой бүтэц дутагдалтай байдаг.

Энэ бүхэн нь уялдаа холбоотой монолог хэллэгийг бий болгох тусгай ур чадварыг хөгжүүлэхийн тулд сургалт шаардлагатай байгааг харуулж байна.

2.2 5 настай хүүхдэд тоглоом дүрслэхийг туршилтаар заах арга зүй

Туршилтын ажлыг Ярославль хотын 188 "Зимушка" сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад явуулсан. Туршилтанд 12 хүүхэд оролцсоны 3 нь охин, 9 нь хүү байв.

Туршилтын зорилго: Амьдралын тав дахь жилийн хүүхдүүдэд уялдаа холбоотой яриаг илүү үр дүнтэй хөгжүүлэх боломжтой дүрслэлийн хэлбэрийн уялдаатай монолог хэллэгийг заах сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг турших.

Туршилтын явцад олж авсан үр дүнд үндэслэн туршилтын сургалтын агуулга, арга зүйг тодорхойлж, дараахь зорилтуудыг дэвшүүлэв.

Үгийн санг идэвхжүүлэх;

Дүрслэх ярианы үндэс болох чадвар, ур чадварыг хөгжүүлэх: лексик материалыг зөв сонгох, бодлоо тодорхой дарааллаар илэрхийлэх;

Хүүхдэд нарийн төвөгтэй өгүүлбэрүүдийг зөв бичихийг заа.

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолын дүн шинжилгээ нь 5 настай сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой ярианы хөгжилд дараахь зүйлс ихээхэн нөлөөлдөг болохыг харуулж байна: үгсийн санг өргөжүүлэх ажил, ярианы дүрмийн бүтцийг бүрдүүлэх. Үүний үндсэн дээр туршилтын сургалтыг байгуулсан. Арга зүйд сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад боловсролын үйл явцын явцад тусгай ангиуд, төрөл бүрийн тоглоом, тоглоомын нөхцөл байдлыг багтаасан болно.

Дараах арга зүйн аргуудыг ашигласан: гэнэтийн мөчүүдтэй тоглоомын нөхцөл байдлыг бий болгох, тоглоомын дасгал хийх; хүүхдэд зориулсан асуултууд; дидактик тоглоомууд; тоглоомууд - жүжиглэлт.

Дүрслэх мэдэгдлийг заах явцад хүүхдүүдтэй ажиллах урд талын дэд бүлэг, бие даасан хэлбэрийг ашигласан.

Туршилтын сургалтын явцад дараахь төрлийн тоглоомуудыг ашигласан.

Дидактик (матрешка хүүхэлдэй, цамхаг);

Сэдэв (дүрслэл): хүүхэлдэй, машин, амьтан, аяга таваг;

Хичээлийн зорилгод нийцүүлэн багц (Жишээ нь: ширээ, сандал, аяга таваг, хүүхэлдэй, баавгай, нохой, бэлэг).

Хэд хэдэн үе шаттайгаар төлөвшүүлэх туршилтын ажлыг гүйцэтгэсэн.

Эхний үе шатны даалгавар: хүүхдүүдэд объектыг дүрслэхдээ түүний онцлог шинж чанар, үйл ажиллагааны чанарыг харж, нэрлэж сургах; олон төрлийн харилцааны хэрэгслээр хоёр өгүүлбэрийг хооронд нь холбохыг заах.

Хүүхдийн дүрсэлсэн яриа нь олон тооны нэр үг агуулсан байх ёстой тул хүүхдүүдэд санал болгож буй даалгавар нь ихэвчлэн ярианы энэ хэсгийг идэвхжүүлэхэд чиглэгддэг. Дидактик тоглоомуудын жишээг өгье (хавсралт дахь тоглоомуудын тайлбарыг үзнэ үү).

"Тоглоомыг таагаарай."

Зорилго: Хүүхдүүдийн идэвхгүй үгсийн санг өргөжүүлэх; үндсэн шинж чанарт анхаарлаа төвлөрүүлж, объектыг олох чадварыг хөгжүүлэх.

"Аль гэдгийг нь хэлээч."

Зорилго: Хүүхдэд объектын шинж чанарыг тодорхойлохыг заах

"Энэ юу болохыг нэрлээд алийг нь хэлж өгөөч?"

"Хэн илүү харж, нэрлэх вэ"

Зорилго: Хүүхдэд тоглоомын гадаад төрх байдлын хэсэг, шинж тэмдгийг тодорхойлохын тулд үг, үйлдлүүдийг ашиглахыг заах.

"Буратино юуг завааруулсан бэ?"

Е.И.Тихеевагийн санал болгосон тоглоом, тэмцээнүүд өнөөдөр маш үр дүнтэй хэвээр байгааг анхаарна уу.

"Бамбаруушны тухай хэн харж, илүү их ярих вэ?"

Зорилго: Хүүхдэд тоглоом, түүний гадаад төрх байдлын үндсэн шинж чанарыг нэрлэхийг заах.

"Надад хэлээч, Таня хүүхэлдэйний талаар юу мэддэг вэ?"

Зорилго: Хүүхдэд тоглоомын шинж тэмдгийг тодорхойлохыг заах.

Зөв хариулт бүрийн хувьд хүүхэд чип авсан. Өөрийгөө ялгах хүсэл нь хүүхдийг шаардлагатай үг, хэллэгийг хайхад түлхэц болсон. Энэ нь дидактик тоглоомын үеэр хүүхдийн ярианы идэвхийг нэмэгдүүлэх боломжтой болсон.

Тоглоом дахь насанд хүрэгчдийн үүрэг өөрчлөгдсөн. Тиймээс, эхэнд багш гол үүрэг гүйцэтгэж, объектын тайлбарын жишээг өгч, дараа нь хүүхдүүдэд бие даасан байдлыг өгсөн: насанд хүрсэн хүн тоглоомын явцыг хянаж, хүйс, тоо, тохиолдлын нэр, нэр үгийн тохирлыг хянаж байв. .

Үгийн санг идэвхжүүлэхтэй зэрэгцэн эхний шатанд хүүхдийн ярианы дүрмийн бүтцийг бий болгох ажлыг хийсэн. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд янз бүрийн төрлийн холбоо бүхий нарийн төвөгтэй өгүүлбэрүүдийг хэрхэн бүтээхийг заах нь ярианы хөгжлийн хичээлээр явагддаг. Дадлагаас харахад нарийн төвөгтэй өгүүлбэрийг чадварлаг бүтээхэд дан ганц хичээл хангалтгүй: нэмэлт тоглоом, дасгалууд, мөн хүүхдийн хэллэгийг засах багшийн ажил шаардлагатай байдаг.

Нарийн төвөгтэй өгүүлбэр зохиох чадварыг хөгжүүлэхийн тулд бид В.И. Semiverstov болон энэхүү судалгааны сэдэвт тохирсон.

Дидактик тоглоомуудын жишээ энд байна.

"Яагаад"

Зорилго: Хүүхдэд холбоос бүхий нарийн төвөгтэй өгүүлбэр зохиож сургах, учир нь.

"Яагаад гэвэл..."

Зорилго: Хүүхдэд хэл ярианд холбоосыг зөв ашиглахыг заах.

"Өгүүлбэрээ дуусга"

Зорилго: Нарийн төвөгтэй өгүүлбэр зохиож сурах.

"Дэлгүүр"

"Хэрвээ"

Зорилго: Хүүхдүүдэд хэрэв холбоос бүхий нийлмэл өгүүлбэр зохиож сургах.

"Санал гаргах"

Зорилго: Хүүхдэд нарийн төвөгтэй өгүүлбэр зохиож сургах.

"Хэнд хэн байна?"

Зорилго: Хүүхдэд нарийн төвөгтэй өгүүлбэр зохиож сургах.

Хүүхдүүд сэдэв, нөхцөл байдлын дагуу лексик материалыг сонгох чадвар, мөн янз бүрийн синтаксик бүтцийг ашиглах чадварыг хэрхэн хөгжүүлж байгааг шалгахын тулд бид хичээл - тоглоомоор жүжигчилсэн тоглолт хийсэн бөгөөд гол дүрүүд хэд хэдэн дүрд тоглосон. үйлдлүүдийн.

Хичээлийн үеэр “Машад зочдод ирсэн” киног дахин үзүүлэв. Багш хэлэхдээ, зочид Маша дээр ирсэн бөгөөд тэд ямар хувцас өмссөн, ямар харагддаг онцлог шинж чанаруудыг нэрлэхийг түүнээс хүсэв. Тэр Маша болон зочид одоо юу хийж байгааг тодруулж, хүүхдүүд хариулав. (Багш тоглоомоор үйлдлүүдийг гүйцэтгэдэг бөгөөд ингэснээр хүүхдүүд тэднийг нэрлэхдээ нарийн төвөгтэй өгүүлбэрүүдийг ашиглан өөрийгөө илэрхийлэх болно).

Хэл ярианы дүн шинжилгээ нь хүүхдүүд лексик материалыг сонгох чадвар, нарийн төвөгтэй өгүүлбэрийг зөв зохиох чадварыг хангалттай хөгжүүлсэн болохыг харуулж байна.

Үүний дараа бид хэлбэржүүлэх туршилтын хоёр дахь шат руу шилжсэн.

Хоёрдахь шатны даалгавар: Хүүхдэд мэдэгдэл бүр эхлэл, дунд, төгсгөлтэй байдаг гэсэн энгийн санаа бодлыг бий болгох, жишээлбэл. тодорхой схемийн дагуу баригдсан.

Хүүхдүүдэд тоглоомын тайлбарыг тодорхой дарааллаар бүтээхийг заахын тулд бид тайлбарын бүтэцтэй танилцах хэд хэдэн хичээл явуулсан. Хичээл тоглоомын хэлбэрээр явагдсан. Эхний хичээл дээр хүүхдүүдэд тайлбарын "эхлэл" гэсэн ойлголтыг өгсөн: эхлэлгүйгээр ямар ч уран зохиолын бүтээл (үлгэр) оршин тогтнох боломжгүй; зураг биш, тиймээс та тоглоомын талаар эхнээс нь (эхлэн) ярих хэрэгтэй. Хоёрдахь хичээл дээр үлгэр, зургийн жишээн дээр тайлбарын "төгсгөл" гэсэн ойлголтыг өгсний зэрэгцээ "эхлэл" гэсэн ойлголтыг өгсөн. Гурав дахь хичээл дээр тайлбарын "дунд" гэсэн ойлголттой танилцах. Аливаа тайлбар нь эхлэл, дунд, төгсгөлтэй байдаг гэдгийг анхаарна уу.

Бид хүүхдүүдэд Т.Ткаченкогийн схемийн дагуу тоглоомыг дүрслэхийг заадаг. Тоглоомын тухай түүхийг ярихдаа дараахь үзүүлэлтүүдийг ашигладаг.

1. Өнгө: улаан, ногоон, цэнхэр гэх мэт.

2. Дүрс: тойрог, дөрвөлжин, гурвалжин гэх мэт.

3. Хэмжээ: том, жижиг.

4. Тоглоомыг хийсэн материал: хуванцар, металл, мод гэх мэт.

5. Тоглоомын бүрэлдэхүүн хэсгүүд.

6. Та энэ тоглоомоор хэрхэн жүжиглэж болох вэ.

Тоглоомыг схемийн дагуу дүрслэх чадварыг нэгтгэхийн тулд хэд хэдэн хичээл явуулсан. (Хавсралтаас хичээлийн тэмдэглэлийг үзнэ үү).

Хүүхдэд тоглоомыг бие даан дүрслэх чадварыг төлөвшүүлэхийн тулд дүрд тоглох тоглоомуудыг явуулсан.

Энэ төрлийн тоглоомын үр дүн нь хүүхдүүдийн сонирхол, урам зоригоос хамаардаг тул талбай, зохион байгуулалтад ихээхэн анхаарал хандуулсан.

Хүүхдүүд "Дэлгүүр", "Төрсөн өдөр", "Үзэсгэлэн", "Аялал" гэсэн дүрд тоглох тоглоом тоглов.

Эдгээр тоглоомд оролцогчдод тавигдах гол шаардлага бол тоглоомыг аль болох бүрэн, үнэн зөв, тууштай дүрслэх бөгөөд ингэснээр бусад хүүхдүүд жагсаасан шинж чанарууд дээр үндэслэн таах боломжтой болно.

Формацийн туршилтын хоёр дахь шатны төгсгөлд хяналтын хичээл - "Теремок" жүжгийг зохион байгуулав. Үүний гол зорилго нь сургалтын төгсгөлд дүрслэх хэлний хөгжлийн түвшинг тодорхойлох явдал байв. (Хавсралтаас хичээлийн тэмдэглэлийг үзнэ үү).

Хяналтын хичээлийн үеэр хүүхдүүдийн хэлсэн үгэнд хийсэн дүн шинжилгээ нь бүх зорьсон агуулгыг олон янзын арга, техник ашиглан хэрэгжүүлэх нь хүүхдийн уялдаа холбоотой ярианы түвшинд эерэгээр нөлөөлсөн болохыг харуулж байна: хүүхдийн үгсийн сан баяжуулсан; текстийн бүтцийн талаархи санаанууд бий болсон; өгүүлбэр дэх үгсийг зохицуулах ур чадварыг сайжруулах; хүүхдийн ярианд төвөгтэй, нийлмэл өгүүлбэрийн тоо нэмэгдсэн; Мөн нарийн төвөгтэй өгүүлбэр зохиоход гарах алдааны тоо буурсан.

Форматив туршилтын материалын дүн шинжилгээг дараагийн догол мөрөнд үзүүлэв.

2.3 Хүлээн авсан үр дүнгийн шинжилгээ

Хүүхдүүдийн эцсийн хяналтын үзлэгийг дөрөвдүгээр сард хийсэн.

Судалгааны зорилго: Туршилтын сургалтын үр дүнд амьдралын тав дахь жилийн хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой яриаг эзэмших динамикийг тодорхойлох, тодорхойлох, төлөвшүүлэх туршилтын үр дүнг харьцуулах.

Бид 12 хүүхдэд үзлэг хийсэн. Судалгаанд анхан шатны судалгаатай ижил төрлийн даалгавар, үзүүлэн таниулах хэрэглүүрийг сонгосон.

Даалгавар 1. Тоглоомын тодорхойлолт.

Зорилго: Тоглоомыг дүрслэх явцад дүрслэх хэлбэрийн хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой монолог хэллэгийн түвшинг судлах.

Даалгавар 2. Тухайн зүйлийн тайлбар.

Зорилго: сэдвийг тайлбарлах явцад дүрслэх хэлбэрийн уялдаатай монолог хэллэгийн түвшинг судлах.

Даалгавар 3. Зураг дээр тулгуурлан үлгэр ярих.

Зорилго: зураг дээр үндэслэсэн өгүүллэгийн үеэр хүүрнэл хэлбэрийн уялдаатай монолог хэллэгийн түвшинг судлах.

4-р протоколд 1 даалгаврыг гүйцэтгэх явцад хүүхдүүдийн хэлсэн үгийг үгчлэн бүртгэсэн. Хүлээн авсан өгөгдлийг 4-р хүснэгтэд үзүүлэв.

Хүснэгт 4-ийн дүн шинжилгээ нь дүрслэх хэлбэрийн уялдаатай монолог хэллэгүүдийн хөгжлийн түвшинг тодорхойлох боломжийг олгосон.

Диаграм №4. Дүрслэх хэлбэрийн уялдаатай монолог хэллэгийн өөрчлөлтийн динамик.

Сургалтын туршилтын дараа хүүхдүүдийн 100% нь 24.99% нь дүрслэх хэлбэрийн уялдаа холбоотой монолог хэллэгийг өндөр түвшинд хөгжүүлсэн; Хүүхдүүдийн 41.65% нь дунджаас дээш хөгжлийн түвшинтэй; 33.32% нь дундаж түвшинтэй, доод түвшин байхгүй.

Хүүхдүүд хоёр дахь даалгаврыг гүйцэтгэх үед тэдний мэдэгдлийг 5-р протоколд тэмдэглэв. Дараа нь энэ судалгааны өгөгдлийг 5-р хүснэгтэд оруулав. Хүлээн авсан үр дүнг 5-р диаграммд үзүүлэв.

Хүүхдүүдийн 100% нь сургалтын туршилтын дараа хүүхдүүдийн 33.32% нь дүрслэх хэлбэрийн уялдаа холбоотой монолог хэллэгүүд өндөр түвшинд байсан; Хүүхдүүдийн 50% нь дунджаас дээш түвшинтэй; 16.66% нь дундаж түвшинтэй. Доод түвшин гэж байхгүй.

Диаграм №5. Дүрслэх хэлбэрийн уялдаатай монолог хэллэгийн өөрчлөлтийн динамик. (I - өндөр түвшин, II - дунджаас дээш, III - дундаж түвшин, IV - доод түвшин)

Дүрслэх хэлбэрийн уялдаатай монолог хэллэгийг судлахын тулд хүүхдүүдээс хуйвалдааны зураг дээр үндэслэн үлгэр зохиохыг даалгасан. 6-р протоколд хүүхдүүдийн ярианы онцлогийг хадгалан тэмдэглэж авсан үр дүнг 6-р хүснэгтэд үзүүлэв.

Хүүхдүүдийн 100% нь заах туршилтын дараа хүүхдүүдийн 66.64% нь хүүрнэл хэлбэрийн харилцан уялдаатай монолог хэллэгүүд өндөр түвшинд байсан; Хүүхдүүдийн 33.32% нь дундаж түвшинтэй байна.

Диаграм №6. Өгүүллэгийн хэлбэрийн уялдаатай монолог хэллэгийн өөрчлөлтийн динамик.

Боловсролын туршилтын үр дүнд дүн шинжилгээ хийсний дараа бид тоглоомтой ангиудад уялдаа холбоотой дүрслэх яриаг бий болгох ажлын явцад 5-аас дээш насны хүүхдүүд тоглоом, эд зүйлсийг дүрслэх түвшинг нэмэгдүүлсэн гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн. , түүнчлэн хуйвалдааны зураг дээр үндэслэсэн өгүүлэмжийн мэдэгдлийн түвшин. Хүүхдүүдийн холбогдсон яриа нь ашигласан хэл шинжлэлийн олон янз байдал, бүтэц, тууштай байдлаараа ялгаатай болж эхлэв.

дүгнэлт

Шинжлэх ухаан, арга зүйн уран зохиолын дүн шинжилгээ нь уялдаа холбоотой яриа нь хүүхдийн хөгжлийн үйл явцад тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэдэг, сэтгэцийн болон гоо зүйн боловсролыг хөгжүүлэхэд ихээхэн нөлөө үзүүлдэг, мөн нийгмийн чухал үүрэг гүйцэтгэдэг болохыг харуулж байна.

5 настай хүүхдүүдийн мэдэгдлийн дүн шинжилгээ нь монолог ярианд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд ихэвчлэн нэр үгийг төлөөний үгээр сольж, объект, тоглоомын нарийн ширийн зүйлийг буруу зааж өгдөг болохыг харуулж байна. Тэд ихэвчлэн энгийн, бүрэн бус өгүүлбэр ашигладаг. Ихэнх хүүхдүүдийн мэдэгдэл нь найруулгын бүрэн бус байдлаар тодорхойлогддог бөгөөд өгүүлбэрүүдийн хооронд албан ёсны зохицуулалтын холболтыг ашигладаг.

Тоглоомтой хийсэн үйл ажиллагааны үнэ цэнэ нь хүүхдүүд тайлбарлахын тулд субьект-логик агуулгыг сонгох, зохиол бүтээх чадварыг эзэмшүүлэх, хэсгүүдийг нэг текст болгон холбох, хэл шинжлэлийн хэрэгслийг сонгон ашиглаж сурах явдал юм.

Дүрслэх өгүүллэг зохиохдоо диаграмм ашиглах нь сургуулийн өмнөх насны дунд насны хүүхдүүдэд энэ төрлийн уялдаа холбоотой яриаг эзэмшихэд илүү хялбар болгодог. Харааны төлөвлөгөө байгаа нь ийм түүхийг тодорхой, уялдаатай, бүрэн дүүрэн, тууштай болгодог.

Тусгайлан зохион байгуулсан анги, хүүхдийн өдөр тутмын тоглоомын үйл ажиллагааны явцад 3 настай хүүхдүүдэд дүрслэх хэлбэрийн уялдаа холбоотой монолог хэллэгийг бий болгох багшийн зорилготой ажил нь дүрслэх яриаг хөгжүүлэхэд ихээхэн нөлөө үзүүлдэг. өгүүлэмжийн яриаг хөгжүүлэх талаар. Дээр дурдсан бүх зүйл дээр үндэслэн бидний судалгааны таамаглалд үндэслэн 5 настай хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх ангиудад тоглоомыг өргөнөөр ашиглах нь бүрэн эрхт мэдэгдлийг үр дүнтэй бий болгоход хувь нэмэр оруулна гэж бид хэлж чадна. Тэдэнд батлагдсан.

Ном зүй

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжил, төрөлх хэлийг заах арга. - М.: Академи, 1998 он.

2. Алексеева М.М., Яшина В.И. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжил. - М.: Академи, 1998 он.

3. Артемова Л.В. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан дидактик тоглоомууд бидний эргэн тойрон дахь ертөнц. - М.: Боловсрол, 1992.

4. Бениаминова М.В. Эцэг эх. - М.: Боловсрол, 1991

5. Богусловская З.М., Смирнова Е.О. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан боловсролын тоглоомууд. - М.: Боловсрол, 1991.

6. Бондаренко А.К. Цэцэрлэгийн дидактик тоглоомууд. - М.: Боловсрол, 1991.

7. Бородич А.М. Хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх арга. - М.: Боловсрол, 1981.

8. Видинеев Н.В. Хүний оюуны чадварын мөн чанар. - М.: Майсл, 1989.

9. 5 настай хүүхдийг хүмүүжүүлэх, сургах: Цэцэрлэгийн багш нарт зориулсан ном, ред. Холмовской В.В. - М.: Боловсрол, 1989.

10. Цэцэрлэгийн боловсрол, сургалт. - М.: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1976.

11. Выготский L. S. Сэтгэлгээ, яриа. II Цуглуулсан бүтээл, 2-р боть. М.; Гэгээрэл, 1982 он.

12. Гербова В.В. 4-6 насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн ангиуд., М.: Боловсрол, 1987.

13. Гербова В.В. Цэцэрлэгийн дунд бүлгийн ярианы хөгжлийн хичээлүүд: цэцэрлэгийн багш нарт зориулсан гарын авлага. - М.: Боловсрол, 1983 он.

14. Гвоздев А.Н. Хүүхдийн яриаг судлахтай холбоотой асуудлууд. - М.: Боловсрол, 1961 он.

15. Цэцэрлэгийн ярианы хөгжлийн хичээлүүд: Цэцэрлэгийн багш нарт зориулсан ном [Сохин Ф.А. гэх мэт]; засварласан Ушакова О.С. - М.: 1993 он.

16. Зарубина Н.Д.: Хэл шинжлэл, арга зүйн тал. - М.: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1981.

17. Koltsova M. Хүүхэд ярьж сурдаг. - М.: "Зөвлөлт Орос", 1973 он.

18. Короткова Е.П. Цэцэрлэгт үлгэр ярьж сургах. - М.: Боловсрол, 1978.

19. Ладыженская Т.А. Оюутнуудын уялдаа холбоотой аман яриаг хөгжүүлэх ажлын систем. - М.: Боловсрол, 1975.

20. Люблинская А.А. Хүүхдийн хөгжлийн талаар багшид. - М.: Боловсрол, 1972.

21. Максаков А.И. Таны хүүхэд зөв ярьж байна уу? - М.: Боловсрол, 1988.

22. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх арга. - М.: Боловсрол, 1984.

23. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжил. - М.: Боловсрол, 1984.

24. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжил: ЗХУ-ын Сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны академийн шинжлэх ухааны бүтээлийн цуглуулга, Сургуулийн өмнөх боловсролын судалгааны хүрээлэн, ред. Ушакова О.С., - М.: АПН ЗХУ, 1990.

25. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжил, ed. Сохина Ф.А., - М.: Боловсрол, 1983 он.

26. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжил: Шинжлэх ухааны бүтээлийн цуглуулга, ed. Ушакова О.С., - М.: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1990.

27. Рубинштейн С.Л. Ярианы сэтгэл судлалын талаар II. Ерөнхий сэтгэл судлалын асуудлууд. - М.: Боловсрол, 1973 он.

28. Тихеева Е.И. Хүүхдийн ярианы хөгжил (эрт ба сургуулийн өмнөх насны): цэцэрлэгийн багш нарт зориулсан гарын авлага, ed. Сохина Ф.А. - М .: Гэгээрэл. 1981 он.

29. Tkachenko T. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд муу ярьдаг бол. - М.: Академи, 2000 он.

30. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн боловсрол; засварласан Подякова И.И., Сохина Ф.А., - М.: Боловсрол, 1988 он.

31. Ушакова О.С. Харилцан уялдаатай яриаг хөгжүүлэх II. Цэцэрлэгийн ярианы хөгжлийн сэтгэлзүйн асуудал. - М .: Гэгээрэл. 1987 он.

32. Ушакова О.С. Холбоотой яриа II Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжлийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх асуудлууд. - М.: Боловсрол, 1984.

33. Федоренко Л.П. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн аргууд. - М.: Боловсрол 1977 он.

34. Shvaiko G. S. Хэл яриаг хөгжүүлэх тоглоом, тоглоомын дасгалууд, - М.: Боловсрол, 1988.

35. Элконин Д.Б. Илтгэл II Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл зүй I хэвлэл. Запорожец А.В., Элконина Д.Б. - М.: Боловсрол, 1964 он.

36. Элконин Д.Б. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжил, - М.: Боловсрол, 1958.

37. Ядешко В.И. Гураваас таван настай хүүхдийн ярианы хөгжил, - М.: Боловсрол, 1966.

ХЭРЭГЛЭЭ

Протокол No 1. Амьдралын тав дахь жилийн хүүхдүүдийн тоглоомын тодорхойлолт.

Кудряшова Настя.

Энэ бол матрешка хүүхэлдэй. Ар талдаа нумтай гэзэгтэй, ороолт дээрээ цэцэгтэй болохоор их үзэсгэлэнтэй. Матрешка нь нүүрэндээ том нүд, хамар, хацар, амтай байдаг. Тэр толгой дээрээ будсан ороолт өмсдөг. Матрёшка улаан саравч, хар цэгэн шар өнгийн цамц өмссөн байна. Үүрлэсэн хүүхэлдэйний өмнө олон цэцэг байдаг сайхан хормогч байдаг. 2 цэнхэр цэцэг, нил ягаан нахиа байгаа бөгөөд 1 цэцэг нээгдсээр байна.

Волков Серёжа.

Тэр зууван, эелдэг. Тэр толгой, гэдэс, гар, нуруутай. Энэ нь цэцэгтэй, тавиур дээр байдаг. Тэр зүгээр л үсээ ороосон байсан (түр завсарлага). Толгой нь цэцэг шиг. Тэр ар талдаа нумтай сүлжсэн, бас орхидог. Түүний ханцуй нь үзэсгэлэнтэй юм. Тэр үзэсгэлэнтэй, гэхдээ энэ нь ягаан, энд хар юм байна.

Бедаева Кристина.

Тэр толгой дээрээ өнгөлөг өнгөтэй. Гар дээрээ шар, хар үстэй, урд талдаа цэцэгтэй. (Түр зогсолт) Тэр гахайн сүүлтэй. (Түр зогсолт) Тэр бас ар талдаа улаан, хацар нь ягаан өнгөтэй.

Лепехин Александр.

Тэр өнгөлөг, үзэсгэлэнтэй, сайн. (Түр зогсолт) Толгой, гэдэс, цэцэг, өвс. (Түр зогсолт) Үүрлэсэн хүүхэлдэй нь ороолттой. (Түр зогсолт) Сарафан, иш, сарнай цэцэг байдаг. Хацар байна. (Түр зогсоох) Иш. Нэг тал бий.

Семенов Никита.

Энэ нь хагас зууван хэлбэртэй. Нүүр нь дугуй хэлбэртэй, будсан байдаг. Суурин дээр. (Түр зогсолт) Ороолттой, үс нь зүүсэн байна. (Түр зогсоох) Ар талд нь сүлжих. (Түр зогсолт). Гар, ханцуй, нум.

Смирнов Дима.

Нүд, ам. (Түр зогсолт). Гахайн сүүл. (Түр зогсоох) Цэцэг. (Түр зогсолт) Гар, цэгүүд байна. (Түр зогсолт) Бас өөр олон цэцэг. (Түр зогсолт) Нум байна.

Юдин Александр.

Тэр хөмсөгтэй, нүд, хамар, амтай. Мөн толгой, үсэндээ ороолттой, биен дээрээ цэцэгтэй. Тэр даашинз дээрээ цэгэн ханцуйтай, ороолт дээрээ цэгэн толботой. Тэр бас сүлжихтэй. (Түр зогсолт) Энд байгаа бусад бүх зүйл улаан өнгөтэй байна.

Давыдов Андрей.

Тэр үзэсгэлэнтэй, өнгөлөг. Тэр нүд, ам, хамартай. Түүний цээжин дээр цэцэг байдаг. Тэр хөмсөг, сормуустай. Тэр толгой дээрээ нумтай сүлжсэн, ороолттой. (Түр зогсолт) Түүний ханцуйндаа толбо бий.

Соколова Настя.

Тэр үзэсгэлэнтэй, эелдэг. Тэр нүд, гар, гартай. (түр завсарлага).

Түүний нүүрэн дээр нүд, хацар, амаа будаж, даашинз дээрээ цэцэг зурсан байдаг. (түр зогсолт) Тэр дээр нь цэцэг будсан хормогч байгаа бөгөөд тэр улаан тавцан дээр зогсож байна.

Брадов Стас.

Тэр нүүр, гар, алчууртай. (Түр зогсолт) Толгой дээрх цэцэг. Мөн энд цэцэг чимэглэсэн байна. (Түр зогсолт) Энд тойрог байна. Зангилаа яг энд байна. (Түр зогсолт). Тэгээд ардаа орхидог. (түр зогсолт) Цаана нь цэцэг, шар өнгийн тойрог байна.

Морев Даниил.

Тэр том бас үзэсгэлэнтэй. Үс, нүд, хөмсөг байдаг. Тэр толгой дээрээ ороолттой (Түр зогсолт). Гахайн сүүл, гар, хацар байдаг.

Андреев Дима.

Алчуур байна. (Түр зогсоох) Цэцэг зурсан (Түр зогсоох) Илүү олон гар. (түр завсарлага). Гахайн сүүл (түр зогсоох) Алчуур дээр навчнууд байдаг.

Протокол No 2. 5 настай хүүхдүүдийн объектын тодорхойлолт /сандал/

Кудряшова Настя.

Энэ бол сандал. Сайхан, том, бор өнгөтэй, суудал нь ногоон өнгөтэй. Сандал нь модоор хийгдсэн. Сандал нь тавиур, хөл, зөөлөн суудалтай нуруутай. Та үүн дээр сууж чаддаг болохоор надад таалагдаж байна.

Волков Серёжа.

Энэ нь модон бөгөөд үзэсгэлэнтэй юм. Сандал нь хөл, нуруу, суудалтай. Мөн дээр нь ногоон дэр бий. (Түр зогсолт). Мөн сандал нь бор өнгөтэй. Мөн энд улаан лишнууд хар өнгөтэй байна.

Бедаева Кристина.

Сандал нь том. Та үүн дээр сууж болно (түр завсарлага), та ширээн доор тавьж болно. Хөл, нуруу, суудал байдаг. Суудал нь ногоон, сандал нь мод учраас бор өнгөтэй.

Лепехин Александр.

Энэ нь том, хатуу, гэхдээ энд зөөлөн байна. Энэ нуруу, хөл, суудал (түр завсарлага) нь ногоон өнгөтэй, тэр хүрэн өнгөтэй. (Түр зогсолт). Тэд үүн дээр суудаг.

Семенов Никита.

Энэ нь хөл, нуруутай модон юм. Мөн та суудал дээр сууж болно (түр зогсолт), учир нь энэ нь зөөлөн (түр зогсолт), ногоон өнгөтэй. Бас модон. Сандал нь том, гэхдээ жижиг нь байдаг.

Смирнов Дима.

Та сандал дээр сууж болно (түр завсарлага). Энэ нь том, хүрэн, энд ногоон өнгөтэй байна. Суудал байгаа, түүн дээр суудаг (пауз), том байна.

Юдин Александр.

Энэ бол сандал. Том, хатуу, суудал нь зөөлөн. Бүгд бор өнгөтэй, суудал нь ногоон өнгөтэй. Нуруу, хөл нь модоор, суудал нь өөдөсөөр хийгдсэн байдаг. Та үүн дээр сууж болно, эсвэл хөдөлгөж болно.

Давыдов Андрей.

За, энэ бол сандал, хүмүүс түүн дээр суудаг, хэрэв энэ нь маш том бол та хэвтэж болно (түр завсарлага). Энэ нь нуруу, хөл, суудалтай. Суудал нь зөөлөн, гэхдээ тэр өөрөө хатуу, хүрэн, ногоон өнгөтэй.

Соколова Настя.

Энэ нь бор өнгөтэй, суудал нь ногоон өнгөтэй. Та үүн дээр сууж болно, эсвэл ширээн дээр сууж болно (түр завсарлага). Сандал нь хөл, нуруу, суух суудалтай. Энэ нь том, надад жижиг нь бий.

Брадов Стас.

Та үүн дээр сууж болно, энэ нь том учраас насанд хүрэгчдэд зориулагдсан (түр завсарлага). Тэр бүхэлдээ бор өнгөтэй, суудал нь ногоон өнгөтэй. Хөл, суудал, нуруу (түр завсарлага) байдаг. Энэ нь модоор хийгдсэн.

Морев Даниил.

Тэр том. Тэд үүн дээр сууж байна (түр завсарлага). Энэ нь бор өнгөтэй байна (түр завсарлага), гэхдээ энд ногоон өнгөтэй байна (түр зогсоох). Мөн суудал, хөл, нуруутай.

Андреев Дима.

Суудал, (түр зогсоох), тавиур, хадаас (түр зогсоох) байдаг. Энд ногоон (түр зогсоох), хүрэн (түр зогсоох). Тэгээд тэд энд сууж байна.

Протокол No3. Зурган дээр үндэслэсэн 5 настай хүүхдүүдийн түүх.

Кудряшова Настя.

Зураг дээр хүү, охин хоёр харагдаж байна. Охин ороолт нэхэж, харин хүү ямар нэгэн юм зурж байна. Тэр ширээн дээр сууж байгаа бөгөөд тэд хөгжим эсвэл ямар нэгэн үлгэр сонсож байгаа байх;

Волков Серёжа.

Энд хүү, охин хоёрыг зурсан байна. Тэд ширээний ард сууж байна. Хүү будаг, цаастай, тэр бийрээр ямар нэгэн зүйл зурж байна. Ширээн дээрх радио ажиллаж байгаа тул охин суугаад хөгжимд нэхдэг.

Бедаева Кристина.

Хүү, охин хоёр сууж байна. Охин сүлжмэл байна. Тэр маш олон бөмбөгтэй. Тэр хүүгийн зурж буй зүйлийг харав. Тэд суугаад радио сонсдог. Энэ нь илүү хөгжилтэй байдаг.

Лепехин Александр.

Хүү бийр барьж байна. Ширээн дээр будаг, ус байна (түр зогсоох),

харандаа, радио. Тэр зурж байна. Нэг охин шар цамцтай сандал дээр сууж байна. Толгой дээр нь цэнхэр тууз байдаг.

Семенов Никита.

Ширээн дээр радио байдаг. Тэд ширээний ард сууж байна. Хүү зурдаг. Ширээн дээр будаг, харандаа, хуудас цаас байна. Радио зогсож, тоглож байна. Нэг охин сандал дээр суугаад сүлжмэл байна.

Смирнов Дима.

Ширээн дээр радио байдаг. Хүү будагтай сууж байна (түр завсарлага). Тэр ширээ рүү харав. Охин суугаад ороолт барьдаг. Тэд ямар нэг юм хэлж байна.

Юдин Александр.

Нэг хүү, охин хоёр ширээнд сууж байна. Хүү зурж байгаа болохоор будаг, бийртэй. Ширээн дээр бас радио байдаг. Охин сандал дээр сууж байна. Тэр нэхэж, бөмбөгийг хардаг. Тэр өнхрөв.

Давыдов Андрей.

Энд хүү, охин хоёрыг зурсан байна. Тэд ширээний ард сууж байна. Хүү зураг зурж байна, магадгүй машин, охин түүний хажууд сууж байна. Тэр хүүд зориулж ороолт нэхэж өгдөг. Ширээн дээр радио тоглож байна.

Соколова Настя.

Хүү ширээн дээр сууж байна. Тэр зурдаг, зурахдаа охинд үзүүлнэ. Охин сандал дээр суугаад өвлийн улиралд ороолт нэхэж байгаа байх. Тэд радио сонсож байна.

Брадов Стас.

Ширээ байна. Үүн дээр нэг хүү зурж байна. Тэр гогцоотой (түр завсарлага). Охин гартаа ороолт барьдаг. Доор байгаа утаснууд байна.

Морев Даниил.

Нэг хүү ширээний ард суугаад зурж байна. Будагт олон өнгө байдаг. Надад ч бас эдгээр байна (түр завсарлага). Ширээн дээр радио байдаг. Нэг охин сандал дээр суугаад ямар нэгэн зүйл нэхэж байна.

Андреев Дима.

Хүү машин зурдаг. Ширээн дээр шил, будаг бий. Антентай радио байдаг. Охин суугаад харав. Бөмбөлөг бөмбөг шалан дээр хэвтэж байна.

Хүүхдийн үгсийн санг идэвхжүүлэх зорилгоор форматлах туршилтын 1-р шатанд хийсэн дидактик тоглоом, дасгалууд.

"Тоглоомыг таагаарай."

Зорилго: Хүүхдэд объектыг олох чадварыг хөгжүүлэх, түүний үндсэн шинж чанарт анхаарлаа хандуулах.

Тоглоомын явц.

Үзэсгэлэнд танил болсон 3-4 тоглоом тавигдсан. Багш хэлэхдээ: Тэр тоглоомыг тоймлох болно, тоглогчдын даалгавар бол энэ объектыг сонсож, нэрлэх явдал юм.

Анхаарна уу. Нэгдүгээрт, нэг эсвэл хоёр тэмдгийг зааж өгсөн болно. Хэрвээ хүүхдүүдэд хүндрэлтэй байвал шинж тэмдгүүдийн тоо гурав, дөрөв болж нэмэгддэг.

"Ямар юм бэ?"

Зорилго: хүүхдүүдэд объектыг нэрлэж, дүрслэхийг заах.

Тоглоомын явц.

Хүүхэд "гайхалтай цүнх" -ээс ямар нэгэн зүйл, тоглоом гаргаж аваад нэрлэнэ. ("Энэ бол бөмбөг"). Эхлээд багш өөрөө тоглоомыг дүрслэх үүрэгтэй. ("Энэ нь дугуй, шар судалтай цэнхэр"), дараа нь хүүхдүүд даалгавраа гүйцэтгэнэ.

"Аль гэдгийг нь хэлээч."

Зорилго: Хүүхдэд объектын шинж чанарыг тодорхойлохыг заах.

Тоглоомын явц.

Багш хайрцгаасаа объектуудыг гаргаж, үзүүлж, хүүхдүүд ямар нэгэн тэмдгийг зааж өгдөг.

Багш: "Энэ бол шоо."

Хүүхдүүд: "Тэр цэнхэр" гэх мэт.

Хүүхдүүдэд хэцүү байвал багш нь: "Энэ юу вэ?"

"Хэн илүү харж, нэрлэх вэ."

Зорилго: Хүүхдэд тоглоомын гадаад төрх байдлын хэсэг, шинж тэмдгийг тодорхойлохын тулд үг, үйлдлүүдийг ашиглахыг заах.

Тоглоомын явц.

Сурган хүмүүжүүлэгч. Бидний зочин бол хүүхэлдэй Оля юм. Хүмүүс түүнийг магтаж, хувцаслалтад нь анхаарал хандуулах нь Оляад их дуртай. Хүүхэлдэйдээ таашаал өгч, түүний даашинз, оймс, гутал зэргийг дүрсэлж, үс засалт, өнгөт анхаарлаа хандуулцгаая. Энэ хооронд Оля бидэнд өнгөлөг туг гардуулах болно. Бүх өнгийн далбаа цуглуулсан хүн ялах болно. Жишээлбэл, би: "Оли шаргал үстэй" гэж хэлдэг. Оля надад цэнхэр туг өгдөг. Энэ нь тодорхой байна?

Анхаарна уу. Хэрэв хүүхдүүдэд хэцүү байвал багш нь тэдэнд туслахаар ирж, Олягийн оймс, даашинзыг дүрслэхийг санал болгодог; Хүйс, тоо, тохиолдлын нэр үгтэй нэр үгийн зөв тохирч байгаа эсэхийг шалгаарай.

Хүүхдүүд нэг тэмдгийн нэрээр хязгаарлагдахгүйн тулд багш амжилттай хариулт бүрийн хувьд шагнал, зарим объектыг сонирхдог.

"Буратино юуг завааруулсан бэ?"

Зорилго: Хүүхдэд объектын тайлбар дахь алдааг олж, засахыг заах.

Тоглоомын явц.

Сурган хүмүүжүүлэгч. Буратино манайд найзынхаа хамт ирсэн. Тэр бидэнд ямар нэгэн зүйл хэлэхийг хүсч байна. Түүнийг сонсоцгооё. Гуйя, би чамд найз дэгдээхэйнийхээ тухай яримаар байна. Цэнхэр хушуутай, жижиг сарвуутай, тэр үргэлж "Мяаа!"

Сурган хүмүүжүүлэгч. Пиноккио бидэнд бүх зүйлийг зөв тайлбарласан уу? Тэр юу буруу хийсэн бэ?

Хүүхдүүд тоглоомын шинж тэмдгийг зөв нэрлэж алдаагаа засдаг.

"Энэ юу болохыг нэрлээд алийг нь хэлж өгөөч?"

Зорилго: Хоёрдахь өгүүлбэрт нэр үгийг төлөөний үгээр сольж, объект, түүний гол шинж чанарыг нэрлэхийг хүүхдүүдэд заах.

Тоглоомын явц.

Багш бүлгийн өрөөнд нэг хайрцаг тоглоом авчирдаг. Хүүхдүүд тоглоомоо гаргаж, объектыг нэрлэж, дүрсэлдэг, жишээлбэл: "Энэ бол бөмбөг, дугуй гэх мэт."

Хичээл №1

"Мэдэгдэлийн эхлэл" гэсэн ойлголтыг хүүхдүүдэд танилцуулах.

Зорилго: хүүхдүүдийг дүрсэлсэн түүх бичихэд бэлтгэх; "түүхийн эхлэл" гэсэн ойлголтыг өг.

Хичээлийн явц.

Сурган хүмүүжүүлэгч: "Халуун орнуудаас нэгэн өнгөт тоть бидэнтэй хамт бүхэл бүтэн үлгэр, зураг, тоглоом авчирсан. Та тотьны авчирсан үлгэрийг сонсмоор байна уу?"

Алтан өндөг.

Тахиа өндөглөдөг:

Өндөг нь энгийн биш,

Өвөө зодох, зодох -

Үүнийг эвдээгүй;

Баба зодох, зодох -

Үүнийг эвдсэнгүй.

Хулгана гүйв

Тэр сүүлээ даллаж,

Өндөг унав

Тэгээд осолдсон.

Өвөө, эмэгтэй хоёр уйлж байна;

Тахиа чимээгүй:

Өвөө битгий уйл, эмээ битгий уйл

Би чиний төлөө дахин өндөглье,

Алтан биш, гэхдээ энгийн.

Сурган хүмүүжүүлэгч: "Залуус, энэ үлгэрт байгаа бүх зүйл зөв үү?"

(Хүүхдийн хариулт)

Энэ үлгэрийн эхлэл алга. Тотьны үлгэр эхэлсэн үгсийг сонс. (“Тахиа өндөглөдөг...”) Та энэ үлгэрийг хэрхэн эхлүүлэх вэ? (Хүүхдийн хариулт).

Миний энэ үлгэрийг хэрхэн эхлүүлж байгааг сонсоорой: "Эрт урьдын цагт нэгэн өвөө, эмэгтэй хүн амьдардаг байсан бөгөөд тэд цоохор тахиатай байжээ." Залуус аа, үлгэрт эхлэл хэрэгтэй, магадгүй үүнгүйгээр илүү дээр юм болов уу?

Эхлэл нь биднийг баатруудтай танилцуулдаг, үүнгүйгээр үлгэр бүхэлдээ ойлгомжгүй байдаг.

Тотьны цүнхэнд өөр юу байгааг харцгаая. Энэ бол зураг.

Энд ямар үлгэр дүрслэгдсэнийг таагаарай? "Манжин" үлгэрийн эхлэлгүй, манжингүйгээр зурах). Энэ зурганд юу дутагдаж байна вэ? (эхэлсэн).

Та яагаад зурж эхлэх хэрэгтэй байна вэ?

Зөв, зурган дээр юу зурсныг ойлгохын тулд эхлэл нь зурахад зайлшгүй шаардлагатай.

Хараач, тоть цүнхэндээ ямар нэгэн тоглоом нуусан байна. (Багш тоглоомон туулай гаргаж ирдэг.) Энэ хэн бэ? Залуус аа, туулайн тухай үлгэрийн эхлэлийг гаргаж үзээрэй. (4-5 хүүхдийн хариулт).

"Энэ бол туулай" гэж туулайн тухай түүхийг эхлүүлэхийг минь сонсоорой.

Юугүйгээр түүх байж болохгүй вэ? (эхлэхгүй)

Залуус аа, тоть хэд хоног манайд ирлээ. Дараагийн хичээлүүдэд тэр өөр ямар үлгэр, зураг авчирсныг олж мэдэх болно.

Хичээл №2

"Мэдэгдэлийн төгсгөл" гэсэн ойлголтыг хүүхдүүдэд танилцуулах.

Зорилго: хүүхдүүдийг дүрсэлсэн түүх бичихэд бэлтгэх; үлгэрийн "төгсгөл" гэсэн ойлголтыг өг.

Хичээлийн явц:

Сурган хүмүүжүүлэгч: "Өнөөдөр бид тотьны цүнхэнд өөр ямар бэлэг байгааг харах болно, би үүнийг уншина уу. Үлгэр дуусаагүй байна.

Энэ үлгэрт юу дутагдаж байгааг хэн сонссон бэ? (Хүүхдийн хариулт).

Энэ үлгэрт төгсгөл байхгүй. Энэ үлгэрийн төгсгөлийг бодож олоорой. (Хүүхдийн хариулт)

Миний энэ үлгэрийг хэрхэн дуусгахыг сонсоорой. "Мууранд зориулсан хулгана, муур нь муур, ач охиндоо алдаа, эмээ нь эмээ, өвөө нь манжинд, өвөө нь манжинд: татах - татах - тэд манжингаа сугалж авлаа!"

Залуус аа, үлгэрийн төгсгөл юунд зориулагдсан гэж та бодож байна вэ?

Үлгэрийн төгсгөл нь хэрхэн дууссан, баатруудад юу тохиолдсоныг өгүүлдэг.

Тоть бидэнд өөр зураг авчирсан, үүн дээр юу зурсан бэ?

(манжин ба өвөө). Юу дутагдаж байна вэ? (Үлдсэн дүрүүд, зургийн төгсгөл).

Үзэгчид ямар үлгэрийг дүрсэлсэн болохыг ойлгохын тулд зургийн төгсгөл хэрэгтэй.

Залуус аа, үлгэрийн төгсгөл юунд зориулагдсан болохыг тоть хоёрт хэлээрэй. (хүүхдийн хариулт).

Хичээл №3

Хүүхдүүдийг дүрсэлсэн үлгэрийн схемтэй танилцуулах.

Зорилго: хүүхдүүдийг дүрсэлсэн түүх бичихэд бэлтгэх; тоглоомын тухай дүрсэлсэн түүхийн тоймыг танилцуулах; хүүхдийн үгсийн санг идэвхжүүлэх.

Хичээлийн явц.

Сурган хүмүүжүүлэгч. Залуус аа, өнөөдөр тоть надад дуртай тоглоомоо хэрхэн дүрслэхийг сонсохыг үнэхээр хүсч байна гэж хэлэв. Тайлбарыг үзэсгэлэнтэй, зөв ​​болгохын тулд бид диаграмм ашиглан түүх зохиож сурах болно. (Хуудаснуудаар хучигдсан диаграмм илэрсэн. Хичээлийн явцад диаграмын бүх багана аажмаар илэрдэг).

Энд бидний дүрсэлж сурах тоглоом байна. Энэ юу вэ? Үүнийг нэрлэ. (пирамид)

Тийм ээ, залуус аа, энэ бол пирамид юм. Тоглоомыг дүрслэхдээ түүхийн эхэнд бидний дүрсэлж буй объектыг нэрлэдгийг санаарай. Үүний дараа бид тоглоом ямар өнгөтэй болохыг танд хэлэх болно. (диаграммын эхний цонх нээгдэнэ). Энэ хүснэгтийн олон өнгийн толбо нь тоглоомын өнгөний талаар юу хэлэх ёстойг бидэнд хэлж өгдөг. Надад хэлээч, пирамид ямар өнгөтэй вэ?) (Улаан, цэнхэр, ногоон, шар; олон өнгийн)

Диаграммын дараагийн цонхыг нээцгээе. Энд юу зурсан бэ?

(дугуй, гурвалжин, дөрвөлжин)

Энэ цонх нь тоглоомын хэлбэрийн талаар бидэнд хэлэхийг танд санал болгож байна. Пирамид ямар хэлбэртэй вэ, энэ нь ямар харагддаг вэ? (Гурвалжин, дугуй цагираг, зууван титэм).

Дараагийн цонхыг нээ. Эдгээр бөмбөгүүд нь юу хэлэх ёстойг хэлдэг - энэ тоглоом том эсвэл жижиг эсэх. Пирамидын хэмжээ хэд вэ? (том).

Дөрөв дэх цонхонд юу байна вэ? Энд төмөр, хуванцар, модон хавтанг наасан байна. Тэд тоглоомыг ямар материалаар хийсэн болохыг бидэнд хэлдэг.

Пирамид ямар материалаар хийгдсэн бэ? (Хуванцараар хийсэн.)

Дараагийн цонхонд пирамид ямар хэсгүүдээс бүрдэх талаар ярих шаардлагатай байгааг харуулж байна. (цагираг, титэм, саваатай суурь)

Мөн түүхийн төгсгөлд та энэ тоглоомоор юу хийж болох талаар ярих ёстой юу? Пирамидаар юу хийж чадах вэ? (Тоглох, дахин зохион байгуулах, задлах, угсрах...)

Одоо би пирамидыг дүрслэх болно, та нар сонсож, диаграмыг дагаж мөрдөж, би үүнийг зөв дүрсэлж байгаа эсэхийг шалгаарай.

"Энэ бол пирамид. Олон өнгийн, гурвалжин хэлбэртэй, том. Пирамид нь хуванцараар хийгдсэн. Суурь, цагираг, оройтой. Энэ тоглоомонд дуртай, учир нь чи түүгээр тоглож, салгаж, салгаж болно. буцааж нийлүүл.

Пирамидыг хэн дүрслэхийг хүсдэг вэ? (2-3 хүүхдийн хариулт).

Пирамидыг дүрсэлсэн нь тотьнд таалагдсан. Дараагийн хичээлүүдэд бид тоглоомыг үргэлжлүүлэн тайлбарлах болно.

Жич: Багш хүүхдүүдийг бүрэн өгүүлбэрээр хариулна.

Хичээл №4

Хүүхдүүд тоглоомын талаар дүрсэлсэн түүх бичдэг.

Зорилго: хүүхдүүдэд тоглоомон дээр тулгуурлан дүрслэх үлгэр бичихийг заах,

Үзүүлэнгийн схемд үндэслэн тухайн зүйлийн нэр, түүний онцлог (өнгө, хэмжээ болон бусад гадаад төрх байдал) зэргийг багтаасан болно.

Хичээлийн явц.

Ширээний цаанаас туулайн чих харагдана. "Энэ хэн бэ?" - багш гайхав. "Бүжин" гэж хүүхдүүд баярлаж байна. "Бид таны богино сүүлийг харж байна, туулайд: "Бид таны богино сүүлийг харж байна" гэж хэлээрэй.

Туулай ширээн дээр үсэрч байна. Багш түүнийг илээд: "Чи ямар их сэвсгэр юм бэ! Нэг нь чихэндээ наалддаг, нөгөө нь харагдав." Туулай, чи яагаад ийм гунигтай байгаа юм бэ?"

Харе: "Ойн амьтад намайг муухай, үстэй, урт чихтэй гэж хэлсэн."

Багш: "Үгүй ээ, бөжин, та нар үнэхээр их таалагдаж байна уу, залуус аа, би түүнийг хэрхэн инээлгэхийг мэдэж байна уу, бид үүнийг санах хэрэгтэй Энэ диаграм дахь цонхнууд юу гэсэн үг вэ (Тоглоомыг дүрсэлсэн шалгуурыг давтана уу).

Хэн туулайг дүрслэхийг хүсдэг вэ? (хүүхдүүдээс асуу, бусад нь сонсож, үлгэрчийг нөхөж эсвэл засаарай).

Хараач, манай бөжин илүү жаргалтай байна. Түүнд таны түүх, ялангуяа үслэг дээлийг тань хэрхэн дүрсэлсэн нь үнэхээр таалагдсан.

Хичээл №5

Зорилго: Хүүхдэд тоглоомын талаархи богино, уялдаа холбоотой түүхийг дүрслэх схемд үндэслэн зохиохыг заах, хүүхдийн тоглоомын гадаад төрх байдлын шинж тэмдгийг илэрхийлэх үг ашиглах чадварыг бэхжүүлэх.

Хичээлийн явц.

Багшийн ширээн дээр 4 өөр баавгай байдаг бөгөөд баавгайнуудын зайд тоть байдаг. Багш нь түүний ширээн дээр ямар тоглоом байгааг асууж, баавгайг тоть авчирсан гэж тайлбарлаж, хүүхдүүдийг тоглохыг урьж байна.

Хүүхдүүдээс түүний ширээн дээр ямар төрлийн тоглоом байгааг тодруулсны дараа багш баавгайнууд бие биетэйгээ ижил хэмжээтэй эсэхийг асууна (нэг нь том, та энэ тухай хэлж болно: хамгийн том, нэг нь хамгийн жижиг, нөгөө хоёр нь жижиг); өнгөөр ​​(хоёр нь бор, гэхдээ нэг нь үслэг, нөгөө нь тансаг, нэг нь хар, нэг нь шар өнгөтэй). Хүүхдүүдийн хариултыг нэгтгэн дүгнэж хэлэхэд багш хүүхдүүдэд дараа нь бие даан тайлбарлахдаа ашиглах үгсийг хэлдэг: том, тансаг, хар гэх мэт.

Тоть хүүхдүүдээс ширээн дээр сууж буй баавгайн тухай оньсого асуудаг бөгөөд энэ нь тоглоомын тухай өгүүлдэг: "Тэр хамгийн том, хүрэн, тансаг сарвуутай чих, хар нүд - товчлуурууд."

Багш нь тотьны хэлсэн баавгайг таньсан хүүхдүүдийг магтаж, "Та баавгайг маш нарийн дүрсэлсэн тул та баавгайг амархан таньсан" гэж тайлбарлав.

Тоть нь хүүхдүүд, тоглоомууд руу нуруугаа харуулан сууна. Дуудсан хүүхэд өөртөө баавгайг сонгож, гартаа барьж, дүрслэлийн схемийг ашиглан дүрсэлсэн үлгэр зохиодог.

"Харж байна уу" гэж багш тоглоомыг дүрсэлж дууссан хүүхдэд "Хүүхдүүд таны үлгэрт юу нэмэхийг хүсч байгааг сонсъё." (Хэрэв хүүхдийн үлгэрт нэмэлт оруулах шаардлагатай бол багш хүүхдээс оньсого давтахыг хүсдэг.

Хичээл нь сэтгэл хөдлөлтэй байдаг. Процессын явцад та 5-6 хүүхдээс асууж болно.

Хичээлийн төгсгөлд тоть хүүхдүүдийг тоглоомыг сайн дүрсэлж, тэдэнтэй тоглож хөгжилдөж байгааг магтдаг.

Хичээл №6

Хүүхдийн дүрслэх үлгэр бичих.

Зорилго: Хүүхдэд тоглоомын тухай, түүний дотор объектын нэр, түүний шинж чанарууд (өнгө, хэмжээ, гадаад төрх байдлын бусад шинж чанарууд) талаар дүрсэлсэн түүх бичихийг заах.

Хичээлийн явц.

"Тоть бидэнд бүхэл бүтэн хайрцаг тоглоом авчирсан" гэж багш хэлэв. (Ширээн дээрээ хайрцаг тавиад нэг нэгээр нь тоглоомоо гаргаж аван хүүхдүүдэд үзүүлэн хайрцагт нууна.) Одоо та хайрцагт ямар тоглоом байгааг мэдэж байгаа бөгөөд та урьдчилан шийдэх боломжтой боллоо. алийг нь ярих вэ. (Хүүхдүүдийн өмнө хайрцгийг кофены ширээн дээр тавив.) Миний нэрлэсэн хүн хайрцагнаас ямар ч тоглоомыг аваад энэ тухай ярина. Тодорхойлолтын диаграм танд туслах болно. Тоглоомыг хэрхэн хамгийн сайн дүрслэхийг сонс. (Хайрцагнаас матрёшка гаргаж ирээд хүүхдүүдэд үзүүлнэ.) Хайрцагт байгаа тоглоомуудаас би матрешкад хамгийн их дуртай. Энэ нь олон өнгийн, зууван хэлбэртэй байдаг. Матрешка нь жижиг, модон, үзэсгэлэнтэй. Цэнхэр цэцэгтэй улаан саравчтай, шар ороолттой. Хэрэв та үүрлэсэн хүүхэлдэйг сэгсэрвэл тэр чимээ гарна. Энэ нь үүрлэсэн хүүхэлдэй дотроо нуугдаж байгаа гэсэн үг юм. Та энэ үүрлэсэн хүүхэлдэйгээр тоглож болно. Та үүнийг задалж, угсарч болно." Багш нь түүний үүрлэсэн хүүхэлдэйний тухай үлгэр нь хүүхдүүдэд таалагдсан эсэхийг асуув. Тэр хүүхдүүдийг матрешкагийн тухай ярихыг урьдаг. Хэрэв сайн дурынхан байхгүй бол багш нь өөр тоглоомын тухай ярихыг санал болгодог. хайрцаг. 3-4 хүүхдийн үлгэрийг сонссоны дараа багш хайрцагнаас тоглоом гаргаж, түүнд тохирох амьтныг дүрслэхийг санал болгож, энэ тоглоомын талаар ярихыг хүсч байгаа эсэхийг асууна.

Жич: Хүүхдүүдийн ярьсан тоглоомыг хайрцагт буцааж өгөх шаардлагагүй. Энэ үйл ажиллагаанд 5-6 тоглоом хангалттай. Хичээл дэх хүүхдийн үлгэрийн тоо 5-7-оос хэтрэхгүй байх ёстой.

Хичээл № 7

Энэ тоглоом нь "Теремок"-ын жүжиг юм.

Зорилго: Хүүхдүүдийн дүрслэх үлгэр зохиох чадварыг нэгтгэх, дүрслэх хэлбэрийн уялдаатай монолог хэллэгийг хөгжүүлэх чадварыг тодорхойлох.

Хичээлийн явц.

Багш хүүхдүүдийг дуудаж:

Энэ байшин тариалангийн талбайд өссөн,

Тэр намхан ч биш, өндөр ч биш...

Эдгээр үгс ямар жижигхэн байшингийн тухай ярьж байна вэ?

Энэ нь зөв, энэ харш юм. Жижиг байшинд хэн амьдардаг байсан бэ? (Хүүхдийн хариулт).

Хараач, манай бүлэгт бас жижигхэн цамхаг бий. Бид үүнийг дүүргэх хэрэгтэй.

Багш хүүхдүүдийг амьтныг дүрсэлсэн тоглоомыг урж авахыг урьж байна. Харшанд орохын тулд тоглоомыг үнэн зөв, зөв ​​дүрслэх шаардлагатай гэдгийг анхаарч үздэг. Тодорхойлолт нь муурны харшид орохыг хүсэх гол нөхцөл юм.

Нээлттэй талбайд цамхаг бий,

Тэр доогуур биш, өндөр биш,

Өндөр биш.

Жижиг байшинд хэн, хэн амьдардаг вэ?

Хэн, хэн нам дор газар амьдардаг вэ?

Багш бяцхан байшинд суурьшсан хулганы дүрд тоглож, тоглогч бүрээс тоглоомоо дүрслэхийг хүснэ.

Хүүхэд: "Бяцхан байшинд хэн амьдардаг вэ?"

Сурган хүмүүжүүлэгч: Би бол бяцхан хулгана. Харин чи хэн бэ?

Хүүхэд. Би бол мэлхий - мэлхий.

Сурган хүмүүжүүлэгч. Та юу шиг вэ? Өөрийнхөө тухай яриач.

Хүүхэд мэлхийг дүрсэлдэг.

Цамхагт суурьшсан хүүхдүүд бусдын түүхийг анхааралтай сонсож, тоглоомыг зөв дүрсэлсэн эсэх, шинэ оршин суугчийг цамхагт оруулах боломжтой эсэхийг шийддэг.

Бүх хүүхдүүдийн хариултыг сонсдог. Тайлбарлах явцад багш харилцан уялдаатай ярианы ур чадварын хөгжлийн түвшинг тэмдэглэдэг.

Протокол No 4. Амьдралын тав дахь жилийн хүүхдүүдийн тоглоомын тодорхойлолт

Кудряшова Настя.

Түүнийг Матрешка гэдэг. Матрешка нь ягаан өнгийн ороолт, шар хүрэм, улаан саравч өмссөн тул олон өнгөтэй. Энэ нь зууван хэлбэртэй, том хэмжээтэй. Матрешка нь модоор хийгдсэн байдаг. Үүрлэсэн хүүхэлдэйгээр та ээж, охин хоёрыг тоглож болно, эсвэл салгаж болно. Үзэсгэлэнтэй, эелдэг, олон өнгийн тоглоомтой учраас энэ тоглоомонд үнэхээр дуртай.

Волков Серёжа.

Энэ бол матрешка хүүхэлдэй. Тэр нүд, хамар, хацар, ам, хөмсөгтэй. Тэр толгой дээрээ ягаан ороолт өмсдөг. Матрешка нь модоор хийгдсэн байдаг. (Түр зогсолт). Тэр улаан саравчтай, шар хар хүрэм өмссөн байна. Та түүнтэй тоглож, салгаж болно.

Бедаева Кристина.

Энэ тоглоомыг матрешка гэж нэрлэдэг. Матрешка нь улаан, шар, ягаан, хар, ногоон гэсэн өөр өөр өнгөөр ​​чимэглэгдсэн тул олон өнгөтэй байдаг. Энэ нь зууван, том хэмжээтэй. Модон матрешка. Матрешкаг задалж болно, эсвэл та түүнтэй тоглож болно. Би энэ тоглоомонд үнэхээр дуртай.

Лепехин Александр.

Энэ бол матрешка хүүхэлдэй. Тэр толгой, их бие, гартай. Өнгөлөг байна. (Түр зогсолт). Ам, нүд, үс, хамар нь нүүрэн дээр зурагддаг. Тэр толгой дээрээ ягаан ороолттой, саравч өмссөн байна. Матрешка нь модоор хийгдсэн байдаг. Та түүнтэй тоглож болно.

Семенов Никита.

Энэ бол матрешка хүүхэлдэй, толгой, их бие, гартай. Миний толгой дээр ороолт байна. (Түр зогсолт) Матрешка нарны даашинз өмссөн байна. Стенд байдаг. Матрешка модоор хийсэн, өнгөт. Ханцуйвч нь хар, шаргал өнгөтэй, үстэй. (Түр зогсолт) Чи түүний төлөө тоглож болно.

Смирнов Дима.

Энэ бол матрешка хүүхэлдэй. Энэ нь модон бөгөөд салгаж болно. (Түр зогсолт) Матрешка зууван хэлбэртэй, олон өнгийн. (Түр зогсолт). Энэ нь жижиг, миний машин том. (Түр зогсолт). Та түүнтэй тоглож, тавиур дээр тавьж болно.

Юдин Александр.

Энэ тоглоом бол матрешка юм. Энэ нь янз бүрийн өнгөөр ​​будсан: улаан, ногоон, шар, ягаан, хар. Зууван хэлбэртэй матрешка нь маш том юм. Матрешка нь модоор хийгдсэн, лакаар бүрсэн тул модон юм. Матрешкаг задлах боломжтой бөгөөд хэд хэдэн хэсгээс бүрдэх тул та түүнтэй тоглох боломжтой.

Давыдов Андрей.

Энэ бол матрешка хүүхэлдэй. Матрешка хүүхэлдэй нь том хэмжээтэй (Түр зогсолт), зууван хэлбэртэй. Янз бүрийн өнгөөр ​​зурсан тул олон өнгөтэй: улаан, хар, шар, ногоон өнгөтэй. Тэр ойлгож байна. Матрешка нь модоор хийгдсэн байдаг. Тэд үүрлэсэн хүүхэлдэйнд мөнгө хэмнэдэг.

Соколова Настя.

Үүнийг матрешка гэж нэрлэдэг. Энэ нь модоор хийгдсэн бөгөөд янз бүрийн өнгөөр ​​будсан: хар, ногоон, улаан. шар, тэр ч байтугай цэнхэр. (Түр зогсолт) Матрешка том, гэхдээ миний хүүхэлдэй шиг биш. Доод болон дээд гэсэн хоёр хэсгээс бүрдсэн тул та түүнтэй тоглож, салгаж болно.

Брадов Стас.

Энэ бол матрешка хүүхэлдэй. Матрешка нь модоор хийгдсэн байдаг. Та түүгээр тоглож, мушгиж, нээж болно. (Түр зогсолт). Энэ нь зууван, олон өнгийн: улаан, хар, шар өнгөтэй. Би үүрлэх хүүхэлдэйнд дуртай, учир нь та түүнд ямар нэгэн зүйл нууж болно.

Морев Даниил.

Энэ бол матрешка хүүхэлдэй. Энэ нь хар, шар, улаан өнгөөр ​​будсан. (Түр зогсолт). Энэ нь салж, модоор хийгдсэн (Түр зогсолт). Энэ нь өндөг шиг зууван хэлбэртэй. Би үүнийг салгах дуртай.

Андреев Дима.

Энэ бол матрешка хүүхэлдэй. Тэр өнгөтэй байна. Тэр гар, толгой, нүүр (түр завсарлага), хөмсөг, хамар, амтай. (Түр зогсолт). Матрешка нь модоор хийгдсэн байдаг. Тэр том. (Түр зогсолт). Үүнийг угсарч, задлах боломжтой.

Протокол No 5. Объектийн амьдралын 5 дахь жилийн хүүхдүүдийн тодорхойлолт

Кудряшова Настя.

Энэ бол сандал. Тэр бор өнгөтэй, суудал нь ногоон өнгөтэй. Бүлэгт бид жижиг сандалтай, гэхдээ энэ сандал том байна. Энэ нь модоор хийгдсэн бөгөөд лакаар бүрсэн байна. Бид нуруу, хөл, зөөлөн суудалтай. Суухад сайхан болохоор энэ сандал надад таалагдаж байна.

Волков Серёжа.

Энэ бол сандал. Тэр бүгд бор өнгөтэй, суудал нь ногоон өнгөтэй. Энэ сандал маш том юм. Сандал нь модоор, суудал нь даавуугаар хийгдсэн. Сандал нь хөл, нуруу, суудалтай. Сандал бол тавилга тул та түүн дээр сууж болно.

Бедаева Настя.

Энэ бол сандал. Том бор өнгөтэй, суудал нь ногоон өнгөтэй. Сандал нь модоор хийсэн учраас хатуу. Суудал нь хөөсөн резинээр хийгдсэн тул зөөлөн. Сандал нь нуруу, хөл, суудалтай. Та сандал дээр сууж болно, та үүнийг дахин зохион байгуулж болно.

Лепехин Александр.

Энэ бол сандал. Модоор хийсэн болохоор том бас хатуу, хөөсөөр хийсэн болохоор суудал нь зөөлөн. (Түр зогсолт). Бүгд бор өнгөтэй, суудал нь ногоон өнгөтэй. Та ширээн дээр сууж болно.

Семенов Никита.

Энэ бол том сандал. Та үүн дээр сууж болно (түр завсарлага). Сандал нь бүхэлдээ модон, суудал нь өөдөс. Энэ нь ногоон өнгөтэй, өтгөн нь хүрэн өнгөтэй байна. Хүрэн хөл, нуруу.

Смирнов Дима.

Сандал нь нуруу, хөл (түр зогсоох), суудалтай. Энэ нь модон юм. Энэ нь бор өнгөтэй, суудал нь ногоон, зөөлөн (түр завсарлага). Та үүн дээр сууж болно.

Юдин Александр.

Энэ бол тавилга юм. Энэ нь хүрэн, ногоон өнгөтэй. Сандал нь том. Энэ нь модоор хийгдсэн. мөн суудал нь зөөлөн даавуу юм. Сандал нь хөл, нуруу, суудалтай. Та сандал дээр сууж болно, эсвэл ширээн дээр сууж болно.

Давыдов Андрей.

Энэ бол сандал. Энэ нь том, гэхдээ жижиг нь бас байдаг. Энд би гэртээ жижиг сандалтай. Та үүн дээр сууж болно. Энэ сандал модон байна. Энэ нь хүрэн өнгөтэй, суудал нь ногоон өнгөтэй. Сандал нь бас хөлтэй, нуруутай (түр завсарлага). Суух нь сайн байх.

Соколова Настя.

Энэ бол сандал. Энэ нь модоор хийсэн (түр зогсоох) модоор хийсэн. Том болохоороо томчуудад зориулагдсан, хүүхдэд зориулсан жижиг сандал байдаг. Сандал нь нуруу, хөл, зөөлөн ногоон суудалтай. Та ширээн дээр суугаад зурж болно.

Брадов Стас.

Энэ сандал том. Үүнийг ширээн доор байрлуулж болно, эсвэл та үүн дээр сууж болно. Энэ нь хөл, нуруу, суудалтай. Зөөлөн, ногоон өнгөтэй, сандал нь бүхэлдээ модон хүрэн өнгөтэй.

Морев Даниил.

Энэ бол хөл, нуруу, суудал бүхий модон сандал юм. Илүү сайн суух нь зөөлөн байдаг. Сандал нь бүхэлдээ хүрэн, суудал нь ногоон өнгөтэй (түр зогсоох). Сандал нь том боловч бүлэг нь жижиг.

Андреев Дима.

Тэр том, хатуу (ховил). Энд зогсох (түр зогсолт), эсвэл ширээний ард байж магадгүй. Энэ нь хүрэн, ногоон өнгөтэй. Та үүн дээр сууж болно. (түр зогсоох) суудал дээр. Мөн нуруу, хөлтэй.

Протокол No 6. Зурган дээр үндэслэсэн 5 настай хүүхдүүдийн түүх

Кудряшова Настя: Зураг дээр хүү, охин хоёр харагдаж байна. Тэд ширээний ард сууж байна. Олон өнгийн ороолт нэхэж байгаа тул охин гартаа сүлжмэл зүүтэй. Охин нь шар өнгийн цамц, банзал, трико, шаахайтай. Нэг хүү будгаар ямар нэгэн зүйл зурж байна. Тэгээд охин түүн рүү харав. Радио тоглож байгаа болохоор тэд хөгжилдөж байна.

Волков Серёжа: Хүүхдүүд ширээний ард сууж байна. Хүү нь бийртэй тул зурдаг бөгөөд ширээн дээр будаг, харандаа байдаг. Хажууд нь шар цамц, банзал өмссөн охин сууж байна. Тэр ороолт нэхэж, бөмбөг өнхөрчихсөн тул түүнийг харж байна.

Бедаева Кристина: Энд хүү, охин хоёр зурсан. Охин сандал дээр сууж байна. Тэр шар өнгийн цамц, бор банзал, цэнхэр трикотой. Тэр судалтай ороолт нэхэж байна. Хүү гартаа сойз барьж, зурдаг. Тэд ширээн дээр байгаа радиог сонсдог.

Лепехин Александр: Зураг дээр хүүхдүүдийг харуулсан: хүү, охин. Хүү ширээн дээр сууж байна. Тэр зурж байна. Түүнд будаг, сойз бий. Нэг охин сандал дээр сууж байна. Тэр ороолт нэхэж, бөмбөг эргэлдэж буй газрыг хардаг.

Семёнов Никита: Нэг хүү ширээний ард сууж байна. Тэр бийрээр зурдаг. Ширээн дээр нэг саванд будаг, ус байна. Нэг охин сандал дээр суугаад ороолт нэхэж байна. Шалан дээр янз бүрийн өнгийн бөмбөлгүүд хэвтэж байна. Ширээн дээр радио тоглож байна.

Смирнов Дима: Хүү, охин хоёр сууж байна. Хүү ширээн дээр зурдаг. Түүнд будаг, сойз бий. Охин ороолт нэхэж байна. Бөмбөлгүүд эргэн тойронд хэвтэж байна. Ширээн дээр радио тоглож байна.

Юдин Александр: Энд хүү, охин хоёрыг зурсан. Тэд ширээний ард сууж байна. Хүү зурдаг учраас будаг, цаастай. Хажууд нь сандал дээр нэг охин сууж байна. Тэр судалтай ороолт нэхэж байна. Ширээн дээр радио байгаа бөгөөд янз бүрийн хөгжим тоглодог.

Давыдов Андрей: Зураг дээр хүү, охин хоёр ширээнд сууж байна. Хүү бийрээр зураг зурж, зурдаг. Түүнд сойзоо угаах ус байна. Охин сандал дээр сууж байна. Тэр судалтай ороолт нэхэж, бөмбөгнүүд нь эргэлдэж байна. Ширээн дээр радио тоглож байна.

Соколова Настя: Зураг дээр хүү, охин хоёр ширээнд сууж байна. Хүү бийр барьж байна. Тэр юу зурахаа боддог. Ширээн дээр зурахад зориулсан будаг, харандаа байдаг. Охин ороолтгүй өвөл хүйтэн байдаг тул ороолт нэхдэг. Тэд радио сонсож байна.

Брадов Стас: Нэг хүү, охин хоёр ширээнд сууж байна. Хүү зурдаг. Түүнд бийр бий, зурдаг. Нэг охин түүний хажууд суугаад сүлжмэл зүү зүүж, ороолт нэхэж байна. Тэд хөгжим сонсдог.

Морев Даниил: Тэд ширээний ард сууж байна. Хүү бийрээр зурдаг. Ширээн дээр будаг, харандаа, цаас байдаг. Шалан дээр улаан, хүрэн өнгөтэй шар бөмбөг хэвтэж байна. Охин ороолт нэхэж байна. Тэгээд радио ажилладаг.

Андреев Дима: Ширээн дээр будаг, ус, цаас, харандаа, бас радио байна. Хүү зурдаг. Нэг охин сандал дээр суугаад ороолт барьдаг. Шалан дээр янз бүрийн бөмбөг байдаг.

Холбооны боловсролын агентлаг

Дээд мэргэжлийн боловсролын улсын боловсролын байгууллага "Глазовын улсын сурган хүмүүжүүлэх дээд сургууль"

тэд. В.Г.Короленко"

Нийгэм, мэдээллийн технологийн факультет

Нийгмийн сурган хүмүүжүүлэх тэнхим

СУРГАЛТЫН АЖИЛ

Сургуулийн өмнөх боловсролд харагдахуйц зарчмыг хэрэгжүүлэх

Гүйцэтгэгч: Сомова С.В.

оюутны 9224 бүлэг

Шинжлэх ухааны зөвлөх:

Нийгмийн сурган хүмүүжүүлэх ухааны тэнхимийн ахлах багш

Иванова Н.П.

Глазов 2009 он

Оршил

Харагдах зарчмын онолын үндэслэлийг анх Чех багш Ж.А. Коменский хүүхдүүдийг зөвхөн бусдын тэдний тухай гэрчлэл биш, харин өөрөө юм мэддэг байхыг заах шаардлагыг дэвшүүлсэн.

Орос багш К.Д. Ушинский үзэгдэх байдал нь "хэлбэр, дуу чимээ, өнгө, мэдрэмж" гэж боддог хүүхдийн сэтгэлзүйн онцлогтой тохирч байгааг онцолсон. К.Д.Ушинскийн хэлснээр харааны сургалт нь "хийсвэр санаа, үг хэллэг дээр биш, харин хүүхдийн шууд ойлгодог тодорхой дүрс дээр суурилдаг." Дүрслэл нь хүүхдийн санаа бодлыг баяжуулж, суралцахыг илүү хүртээмжтэй, тодорхой, сонирхолтой болгож, ажиглалт, сэтгэлгээг хөгжүүлдэг.

Тодорхой байх зарчим нь оюутнуудын судалж буй материалыг ойлгох, ойлгох, нэгтгэх үйл явцын мөн чанараас үүсдэг. Тиймээс дидактик нь мэдрэхүйн болон логикийн нэгдлээс үүдэлтэй бөгөөд харагдах байдал нь бетон ба хийсвэр хоёрын хоорондох холбоог бий болгож, хийсвэр сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд тусалдаг бөгөөд ихэнх тохиолдолд түүний дэмжлэг болдог гэж үздэг.

Я.А.Коменскийн хэлснээр ойлгомжтой байх зарчим бол “дидактикийн алтан дүрэм” юм. Энэ нь дүрслэл, оюун санааны үйлдэл, дүрслэл, үг хэллэгийг хослуулахыг шаарддаг. Харааны хэрэглүүрийг хангалтгүй, хэтрүүлэн ашиглах нь хортой. Тэдний дутагдал нь албан ёсны мэдлэгт хүргэдэг бөгөөд тэдгээрийн илүүдэл нь логик сэтгэлгээ, орон зайн дүрслэл, төсөөллийг хөгжүүлэхэд саад болдог. Үзэгдэх зарчмыг уламжлалт бусаар ашигласан жишээ бий.

Энэ сэдэв нь хамааралтай бөгөөд орчин үеийн, учир нь Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын ангиудад сурган хүмүүжүүлэх, түүнийг хэрэгжүүлэх зарчим нь шинэ төрлийн харааны хэрэглүүр, тэдгээрийн чадавхи бий болсонтой холбогдуулан сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолд улам бүр түгээмэл болж байна. сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн боловсрол.

ЗорилгоЭнэ ажлыг бичих нь ангид үзүүлэнг хамгийн үр дүнтэй ашиглах боломжийг судлах явдал юм.

Обьектболовсролын үйл явцад мэдлэгийг бий болгоход ашигладаг дүрслэх хэрэгсэл юм.

Даалгаврууд: 1. судалгааны асуудлын талаархи сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолыг судалж, дүн шинжилгээ хийх;

2. сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн боловсролын үйл явцад харагдах байдлын үүргийг тодорхойлох;

3. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн боловсролын үйл явцад дүрслэлийг ашиглах арга зүйг авч үзэх;

4. дүрслэл ашигласан болон ашиглахгүйгээр ажлын үр дүнд харьцуулсан дүн шинжилгээ хийх.

Судалгааны онолын үндэсЮ.А., Ушинский, А.К., Выготский, С.

Энэ ажилд ашигласан Ийм аргууд: синтез, уран зохиолын дүн шинжилгээ, ажиглалт, харилцан яриа, арга зүйн судалгааны хасалт болон бусад аргууд.

БүлэгI. Сургуулийн өмнөх боловсролд харааны хэрэгслийг ашиглах онолын үндэс

Харагдах зарчмын тухай эрдэмтэн багш нар

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд дүрслэх санааг бий болгохын тулд харааны хэрэглүүрийг ашиглах талаар олон эрдэмтэн, багш нар авч үзсэн. үзэл баримтлал,холболт ба хамаарлыг ойлгох нь диалектик материализмын арга зүйд суурилсан дидактикийн хамгийн чухал заалтуудын нэг юм. Мэдрэхүй ба үзэл баримтлал нь танин мэдэхүйн нэг үйл явцын өөр өөр үе шатууд юм.

Тэр ч байтугай Я.Л.Коменский (1592-1670) "алтан дүрэм"-ийг дэвшүүлсэн: "Бүх зүйлийг мэдрэхүйгээр хангах боломжтой ...". Хүүхдүүд юуны түрүүнд өөрийн ажиглалтаар мэдлэг олж авдаг байх шаардлага нь суралцахад ихээхэн үүрэг гүйцэтгэсэн. Тэрээр үзэгдэх зарчмыг онолын хувьд үндэслэлтэй, илчилсэн. Коменский мөн хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн чадварыг илүү хүчтэй хөгжүүлж, "мэдлэгийн цангааг, суралцах хүсэл эрмэлзлийг бадраахыг" эрэлхийлсэн. Нэмж дурдахад тэрээр танхимд суурилсан сургалтын системийг боловсруулж, бүх нийтийн боловсролын санааг дэвшүүлсэн: "Бүхнийг бүгдийг нь заа."

Үзэгдэх зарчмыг I.G-ийн бүтээлүүдэд ихээхэн баяжуулсан. Песталоцци (1746-1827). Мэдрэхүй нь биднийг хүрээлэн буй ертөнцийн талаар санамсаргүй мэдээллээр хангадаг гэж тэр үздэг байв. Боловсрол нь ажиглалт дахь төөрөгдөлийг арилгах, объектуудыг ялгах, нэг төрлийн болон ижил төстэй объектуудыг дахин холбох, өөрөөр хэлбэл хүүхдүүдэд ойлголт бий болгох ёстой.

К.Д.Ушинскийн (1824-1870) сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоонд заахдаа үзүүлэн ашиглах нь төрөлх хэлийг заахтай органик холбоотой байдаг. Ушинский ярианы бэлгийг хөгжүүлэх үйл явцад хүүхдийн бие даасан байдалд хүрэх хамгийн сайн арга бол дүрслэл гэж үздэг. Энэ нь тухайн сэдвийг хүүхэд шууд ойлгож, багшийн удирдлаган дор "... хүүхдийн мэдрэхүй нь ухагдахуун болж хувирч, үзэл баримтлалаас бодол бий болж, бодол нь үгээр хувцасладаг" байх шаардлагатай.

Нийгэм, оюун санааны амьдрал дахь өөрчлөлтийн цаг үе болох Л.Н.Толстойн (1828-1910) сурган хүмүүжүүлэх эрэл хайгуул нь залуу үеийг сургах, сургах, олон нийтийг ардчилах асуудал тулгамдаж байгаа тул сонирхол татаж байна. боловсролын систем. Л.Н.Толстойн шинэ сургууль, шинэ сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны талаар бодохдоо бид өнөөгийн тулгамдсан асуудлуудыг тусгасан мэт санаа, хөгжлийг олж, орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх ухааны асуудлыг шинэлэг, анхны байдлаар харахыг санал болгож байна. "Хүүхдэд бүтээлчээр сэтгэх, оюун санааны хэрэгцээ, ёс суртахууны чанарыг төлөвшүүлэх, "Пушкинс, Остроградский, Филарец, Ломоносовууд" ирээдүйг аврах хүсэл эрмэлзэл нь Лев Николаевичийг боловсролын тогтолцоог шинэчлэх арга замын талаар бодоход хүргэв. шинэ хандлага, аргуудын төлөө."

Ясная Поляна сургуульд физик, байгалийн шинжлэх ухааны чиглэлээр туршилт хийсэн боловч байгалийн орчинд объект, үзэгдлийг шууд судлахад онцгой ач холбогдол өгдөг байв.

Н.К.Крупская (1869-1939) ЗХУ-ын сурган хүмүүжүүлэх онолыг хөгжүүлэхэд асар их хувь нэмэр оруулсан. Надежда Константиновна сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын шинэ зохион байгуулалт, цэцэрлэгийн шөнийн бүлгүүд, өргөн чөлөө, цэцэрлэгт хүрээлэнгийн тоглоомын талбай, ажилчдын клубт хүүхдийн өрөөг зохион байгуулах гэх мэт хэд хэдэн санал дэвшүүлэв. Тэрээр агуулгын талаар олон практик зааварчилгаа өгсөн. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг хүмүүжүүлэх арга. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бие бялдар, оюун ухаан, ёс суртахуун, хөдөлмөр, гоо зүйн боловсролын тухай.

Сургуулийн өмнөх боловсролыг үүсгэн байгуулагчдын хамтаар П.П.Блонский, С.Т.

Орчин үеийн дидактикийг практик багш нар баяжуулсан - Ш.Амонашвили, С.Н.Лысенкова, М.Шаталов, Н.Ильин гэх мэт.

Тиймээс тухайн үеийн агуу багш нар хүүхдийн сургуулийн өмнөх боловсролыг хөгжүүлэхэд асар их хувь нэмэр оруулсан гэдгийг бид мэдсэн. Гэхдээ сургуулийн өмнөх боловсрол, сургуулийн боловсролд алсын хараа чухал үүрэг гүйцэтгэдэг гэдэгт тэд бүгд нэгдмэл байдаг. Эрдмийн хичээл бүрийг бусад хичээлтэй, тодорхой амьдралтай уялдуулан судлах ёстой гэдэгтэй тэд бүгд санал нэгддэг.

1.2. Сургуулийн өмнөх боловсролд харагдах байдлын үүрэг, газар

Сургалтын харааны хэрэглүүр нь боловсролын зорилгоор бүтээгдсэн объект, үзэгдлийн хавтгай ба гурван хэмжээст дүрс, үйлдвэрлэлийн болон байгалийн объектуудыг байгалийн болон бэлэн хэлбэрээр илэрхийлдэг. Харааны заах хэрэгслийг ашиглах нь хүүхдүүдэд материаллаг санаа, ойлголтыг төлөвшүүлэх, тэдний ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. "Харааны заах хэрэгслийг цэцэрлэг, сургуульд боловсролын үйл явцын янз бүрийн үе шатанд ашигладаг. тайлбаршинэ материалын багш, хамт нэгтгэхтүүний шавь нараар, үеэр давталтсудалсан материал ба баталгаажуулалтоюутны мэдлэгийн багш, түүнчлэн хичээлээс гадуурх болон клубын ажилд.

Харааны хэрэгслийн ангилал

"Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн мэдлэг, ойлголтын онцлогтой нийцэж байгаа тул харааны чадвар нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сургахад онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг. Мэдрэхүйн эрхтнүүдэд (харааны, сонсгол гэх мэт) нөлөөлж, харааны хэрэглүүр нь аливаа дүр төрх, ойлголтыг олон талт, иж бүрэн бүрдүүлдэг бөгөөд ингэснээр мэдлэгийг илүү бат бөх шингээж, шинжлэх ухааны мэдлэг ба амьдралын хоорондын уялдаа холбоог ойлгоход хувь нэмэр оруулдаг. ”

Дидактикийн функцээс хамааран дараахь дүрслэлийг ялгадаг.

Байгалийн харагдах байдал(ургамал, амьтан, ашигт малтмал); Үүний үүрэг нь оюутнуудыг байгалийн бодит объектуудтай танилцуулах явдал юм.

Туршилтын харагдах байдал(ууршилт, мөс хайлах үзэгдэл); функц - туршилт, ажиглалтын явцад үзэгдэл, үйл явцтай танилцах.

Зураг ба зургийн динамик тод байдал(уран зураг, зураг, гэрэл зураг, ил тод, кино). Үүний үүрэг бол зарим баримт, объект, үзэгдлийг харуулах замаар танилцуулах явдал юм.

Эзлэхүүн харагдах байдал(зохицуулалт, дамми, геометрийн дүрс); функц - ойлголтод хавтгай биш харин гурван хэмжээст дүрс үүрэг гүйцэтгэдэг объектуудтай танилцах.

Дууны тод байдал(Бичлэг, соронзон хальс, радио, CD, флаш карт); функц - дуут дүрсийг хуулбарлах.

Бэлгэдлийн болон графикийн тодорхой байдал(зураг, диаграмм,
газрын зураг, хүснэгт); Үүний үүрэг бол хийсвэр сэтгэлгээг хөгжүүлэх,
нөхцөлт ерөнхий, бэлгэдлийн зураглалтай танилцах
бодит ертөнц.

Холимог харагдах байдал- боловсролын дуут кино; функц - бодит байдлын хамгийн бүрэн амьд тусгалыг дахин бүтээх.

Хичээлд зориулж энэ эсвэл өөр төрлийн харааны хэрэгслийг сонгохын өмнө түүний дидактик чадвараас хамааран ашиглах газрыг авч үзэх шаардлагатай.

Үзэл санааг бүрдүүлэхдээ гол байр суурийг дүрслэлийн тодорхой байдалд өгдөг. Үүний хамгийн энгийн, хамгийн түгээмэл бөгөөд уламжлалт хэлбэр нь хэвлэмэл зураг, үзүүлэн, тараах материал бүхий дүрслэх хүснэгт юм.

Уран зураг 19-р зуунаас хойш сургалтын хэрэглүүр гэдгээрээ алдартай. Боловсролын үйл явцад (анги танхимд болон хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд) энэ нь том хэлбэрийн ханын үзүүлэнгийн зураг хэлбэрээр ашиглагддаг; түүхийн зургийн цомогт ганцаарчилсан болон бүлгийн хэрэглээнд зориулсан дүрслэлийн материал хэлбэрээр; эпидиаскопод зориулсан зургийн тууз (ил захидал, хайчилбар); сурах бичигт зураг хэлбэрээр.

Уран зураг нь цэцэрлэгт системчилсэн хэрэглээг тайлбарлах нэг онцлог шинж чанартай байдаг: зураач объект, үзэгдлийн гол шинж чанарыг амьдралд тохиолдохоос илүү төвлөрсөн хэлбэрээр дүрсэлсэн байдаг.

Хүснэгтүүдзорилго, дизайны хувьд ялгаатай. Тэдгээрийн зарим нь судалж буй объектын уран сайхны дүрслэл эсвэл нийтлэг сэдвээр нэгтгэсэн холбогдох гэрэл зургууд дээр үндэслэсэн болно (амьтан, ургамлын дүрс бүхий хүснэгтүүд: "Мөөг", "Хус ба гацуур", "Шувууд" гэх мэт). Зарим хүснэгтийг шинэ материалыг тайлбарлахдаа чимэглэл болгон ашигладаг бол зарим нь оюутнуудын мэдлэгийг тодруулах, өргөжүүлэх нэмэлт мэдээллийн эх сурвалж болгон ашигладаг.

Байгалийн объектууд.Үүнд амьд ургамал, амьгүй биет (эрдэсийн дээж) орно. Байгалийн объектууд нь тухайн объектын хэмжээ, хэлбэр, эзэлхүүний талаар үнэн зөв ойлголт өгөх боломжийг олгодог. Байгалийн объектууд нь зөвхөн хараагаар төдийгүй бусад мэдрэхүйд хүрдэг: хүрэх, үнэрлэх. Амьд объектыг амьдрах орчинд нь ажиглах нь тэдний амьдралын шинж чанарыг тодорхойлоход тусалдаг.

Мансууруулах бодис.Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын бие даасан үйл ажиллагааг зохион байгуулах, урд талын ажил хийх, байгалийн түүх унших, унших зорилгоор боловсролын зорилгоор (хуурай, нойтон амьтан, гербарий гэх мэт) хамгаалж, задлан шинжилсэн байгалийн бүх объектыг бэлтгэл ажил гэж үздэг. хүүхдүүд.

Цуглуулга.Эдгээр нь ашигт малтмал, даавуу, үр, хөрс гэх мэт цуглуулгын ерөнхий шинж чанараар нэгдсэн нэгэн төрлийн объектуудын цуглуулга юм.

Загвар, зохион байгуулалт, дамми- эдгээр нь объектын (түүний хэсэг эсвэл бүлэг объектын) багасгасан эсвэл томруулсан гурван хэмжээст дүрс юм. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад зарим техникийн загваруудыг ашигладаг - цагны зүү, термометр гэх мэт. Хүнсний ногоо, жимс жимсгэний загварууд, түүнчлэн хөдөлмөрийн хичээлийн үеэр бие даан хийсэн ландшафтын загваруудыг ангид үзүүлэх хэрэгсэл болгон ашигладаг.

гарын авлага,бие даасан хэрэглээнд зориулагдсан тул боловсролын үйл явцад өргөн хэрэглэгддэг. Үүнд: зэрлэг болон таримал ургамлын гербарийн хуудас, ашигт малтмалын дээж (байгалийн түүхийн хувьд), бэлэн бүтээгдэхүүний дээж болон хөдөлмөрийн хичээлийн зааварчилгааны хуудас, нарийн ширхэгтэй байгалийн материалаас (навч, мөчир, цэцэг, мөөг гэх мэт) бие даасан загварууд орно. урлагийн хичээлүүд.

Боловсролын харааны хэрэгслийн дунд чухал байр эзэлдэг дэлгэц, дуу, дэлгэц-дуу (аудиовизуал) гэсэн үг. Дэлгэц, дууны хэрэгслийг ашиглахдаа эдгээр нь бүх нийтийн хэрэгсэл биш, зөвхөн тодорхой чадвартай байдаг гэдгийг санах хэрэгтэй. Техникийн хэрэгсэл (кино, кино, слайд) тус бүр өөрийн гэсэн онцлогтой гэдгийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй.

Боловсролын киноны зурвасууд.Кино тууз гэдэг нь нэг үйл явдлын шугамаар нэгтгэгдсэн, улмаар сэдвийн материалыг үзүүлэх тодорхой дараалал бүхий кино дээрх статик дүрс юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувьд киноны цувралууд нь ялангуяа чухал юм. Энэ нь баримтат материалаас (зураг, баримт бичиг) бүрдэж, зурж болно.

Ажлын арга барилд сургах нь киноны хамгийн энгийн кадруудаас эхлэх ёстой. Үүнийг хийхийн тулд та эхлээд хүүхдийг хүрээн дэх зургийг харж сургах хэрэгтэй. Хүүхдүүд зургийг анхааралтай, аажим аажмаар шалгаж, нэг нарийн ширийн зүйлийг алдахгүй байхыг хичээдэг. Ийм нарийвчилсан шалгалт нь хүрээний агуулгыг ойлгоход туслах бөгөөд хамгийн энгийн асуултуудад хариулах болно: хүрээн дотор юу (хэн) дүрслэгдсэн бэ? Жүжигчин юу хийдэг вэ? Үйл ажиллагаа хаана явагддаг вэ? Энэ үйлдлийг та хэрхэн дүгнэх вэ? Эдгээр эсвэл ижил төстэй асуултуудад өөр өөр оюутнууд ээлжлэн хариулдаг.

Уншсаны дараа багш хүүхдүүдэд киноны янз бүрийн төрлийн даалгавруудыг танилцуулж, даалгаврын утга, явцыг тайлбарлах дасгал хийдэг.

Боловсролын ил тод байдал.Тунгалаг нь тусгай картон эсвэл хуванцар хүрээ дотор байрлуулсан хальсан дээрх гэрэл зургийн эерэг зураг юм. Тэдгээр нь тус бүр 30 хүртэл ширхэг цувралаар үйлдвэрлэгддэг.

Тунгалагууд нь материалын зохион байгуулалтаараа кино хальснаас ялгаатай. Багш өөрийн сонгосон материалыг танилцуулах аргад хамгийн тохиромжтой дарааллаар жаазуудыг харуулдаг.

Одоогийн байдлаар хэд хэдэн тунгалаг цаасыг бүтээж, янз бүрийн үйл ажиллагаанд өргөн ашиглаж байна, тухайлбал, "Улирал", "Амьтад өөр өөр улирал", "Янз бүрийн улиралд ургамал", "Байгаль дахь ус", "Ой. ”. Тунгалаг цааснууд нь кино хальс шиг багшид тайлбарлахдаа голчлон дүрслэх үүргийг гүйцэтгэдэг.

БүлэгII. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн олон талт хөгжилд харагдахуйц зарчмыг хэрэгжүүлэх

2.1. Ж.А.Коменскийн дидактик зарчим

Коменский бол орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх ухааныг үндэслэгч юм. Хүүхдийг сургах, хүмүүжүүлэх асуудлаарх онолын бүтээлүүддээ (“Ээж сургууль”, "Агуу дидактик", "Хэлний хамгийн шинэ арга"гэх мэт) сурган хүмүүжүүлэх бүх чухал асуудлыг авч үздэг. Коменскийн дидактик сургаалд чухал байруудын нэгийг ихэвчлэн дидактик зарчим гэж нэрлэдэг сургалтын ерөнхий зарчмуудын асуудал эзэлдэг. Сургалтын зарчмууд нь ерөнхийд нь сургалт, заах арга зүйн шинж чанартай заалтуудыг агуулдаг. Сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолд заах дидактик (ерөнхий) зарчмууд ба заах арга зүйн (тусгай) зарчмуудыг ялгаж үздэг.

Коменский дидактикийн түүхэнд анх удаа заахдаа зарчмыг удирдан чиглүүлэх шаардлагатайг онцлоод зогсохгүй эдгээр зарчмын мөн чанарыг илчилсэн юм.

1) ухамсар, үйл ажиллагааны зарчим;

2) тодорхой байх зарчим;

3) аажмаар, системчилсэн мэдлэгийн зарчим;

4) дасгал хийх, мэдлэг, ур чадварыг хатуу эзэмших зарчим. Эдгээр бүх зарчмуудыг авч үзье.

Ухамсар ба үйл ажиллагааны зарчим

Энэхүү зарчим нь сурагчид хичээл зүтгэл, механик дасгалуудаар идэвхгүй бус, харин мэдлэг, ур чадварыг ухамсартайгаар, гүн гүнзгий, сайтар эзэмшсэн тохиолдолд суралцах ийм шинж чанарыг таамаглаж байна. Ухамсаргүй газар сургаалыг догматик байдлаар явуулж, мэдлэгт формализм давамгайлдаг.

Сурах ухамсар нь оюутны идэвх, бүтээлч байдалтай салшгүй холбоотой байдаг. Коменский: "Ургийн амьд, хүчтэй хөдөлгөөн, хурцадмал байдал байхгүй бол ямар ч эх баригч ураг дэлхийд авчрах боломжгүй" гэж бичжээ. Үүний үндсэн дээр Я.Коменский оюутны идэвхгүй байдал, залхуу байдлыг суралцах хамгийн чухал дайсан гэж үзжээ. Коменский залхууг хөдөлмөрөөр зайлуулах шаардлагатай гэж үздэг байв.

Коменский үйл ажиллагаа, бие даасан байдлыг хүмүүжүүлэх нь хамгийн чухал ажил гэж үздэг: "Бүх зүйл онол, дадлага, хэрэглээний замаар хийгддэг бөгөөд үүнээс гадна сурагч бүр өөрийн мэдрэмжээр өөрийгөө сурдаг, хэлэхийг хичээдэг. бүгдийг хийж, бүх зүйлийг хэрэгжүүлж эхэлдэг."

Харагдах зарчим

Дүрслэн заах зарчим нь юуны түрүүнд сурагчид объект, үзэгдлийн шууд ажиглалт, мэдрэхүйн мэдрэмжээр дамжуулан мэдлэг олж авахыг шаарддаг. Коменский харагдах байдлыг сурах алтан дүрэм гэж үздэг.

Сургууль өөрөө байхгүй байсан ч гэсэн сурах үйл явцад харааны хэрэглүүрийг ашиглах асуудлыг авч үзсэн. Энэ нь эртний улс орнуудын сургуулиудад нэлээд өргөн тархсан байв. Дундад зууны үед схоластикизм ба догматизм ноёрхсон эрин үед үзэгдэх байдлын санааг мартаж, сурган хүмүүжүүлэх практикт ашиглахаа больсон. Коменский анх удаа харагдах байдлыг ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх зарчим болгон ашиглахыг нэвтрүүлсэн.

Үзэгдэх байдлын тухай Коменскийн сургаалын үндэс нь сенсуалист-материалист эпистемологи юм. Тодорхой байдлыг зөвтгөхийн тулд Коменский "Мэдрэмжээр урьдчилан өгөөгүй зүйл ухамсарт байж чадахгүй" гэсэн нэг хэллэгийг олон удаа иш татсан.

Коменский харагдах байдал, түүний утгыг дараах байдлаар тодорхойлсон.

1) Хэрэв бид суралцагчдад аливаа зүйлийн талаар үнэн бодитой, мөнхийн мэдлэгийг төлөвшүүлэхийг хүсвэл бүх зүйлийг хувийн ажиглалт, мэдрэхүйн нотолгоогоор дамжуулан заах ёстой.

2) Тиймээс сургуулиуд бүх зүйлийг сурагчдынхаа ухамсарт үлдээх ёстой бөгөөд ингэснээр тэд өөрсдөө харж, сонсож, хүрч, үнэртэж, харж чадах, сонсох ёстой бүх зүйлээ амталсан.

3) Юмны талаар мэдэх шаардлагатай зүйлийг тухайн зүйлээр дамжуулан заах ёстой, өөрөөр хэлбэл. эргэцүүлэн бодох, хүрэлцэх, сонсох, үнэрлэх зорилгоор аль болох эд юмс эсвэл түүнийг орлох дүрсийг ил гаргах хэрэгтэй.

4) Хүний биеийн анатомийг нэг удаа анхааралтай ажигласан хүн бүх зүйлийг хүний ​​нүдээр харахгүйгээр хамгийн өргөн тайлбарыг уншсанаас илүү үнэн зөв ойлгож, санаж байх болно.

Өөрөөр хэлбэл, Коменский үзэгдэх байдлыг зөвхөн заах зарчим төдийгүй суралцах үйл явцыг хөнгөвчлөх зарчим гэж үзсэн нь эндээс тодорхой харагдаж байна. Тодорхой болгохын тулд Коменский дараахь зүйлийг ашиглах шаардлагатай гэж үзсэн.

Бодит объект, тэдгээрийг шууд ажиглах;

Ингэх боломжгүй тохиолдолд загвар болон тухайн зүйлийн хуулбар;

Зураг нь аливаа юмс үзэгдлийн дүрстэй адил юм.

Аливаа ажиглалтын хүмүүжлийн үр нөлөө нь бид оюутанд юуг, яагаад ажиглах ёстойг хэр их ойлгуулж чадсанаас, мөн сургалтын явцад түүний анхаарлыг хэр их татаж, хадгалж чадсанаас хамаарна.

Аажмаар, системтэй мэдлэгийн зарчим

Коменский шинжлэх ухааны үндэс суурь, системчилсэн мэдлэгийг тууштай судлах нь боловсролын зайлшгүй зарчим гэж үздэг.

Коменский аажмаар, системчилсэн мэдлэгийг хэрэгжүүлэх хэд хэдэн тодорхой заавар, дидактик дүрмийг боловсруулсан болно.

1. Хичээлийг жил, сар, өдөр, цаг тутамд багш урьдчилан бодож, сурагчдад ойлгуулах боловсролын тодорхой зорилтуудыг тавьдаг байдлаар хуваарилдаг.

2. Эдгээр даалгавруудыг насны онцлогийг харгалзан, эсвэл илүү нарийвчлалтай, ангиудын даалгаврын дагуу шийдвэрлэх ёстой.

3. Нэг хичээлийг сурагчид эхнээс нь дуустал эзэмштэл нь заана.

4. Бүх ангиудыг шинэ материалыг үргэлж авч үзсэн, дараагийн материалаар бэхжүүлсэн зүйл дээр үндэслэсэн байхаар хуваарилах ёстой.

5. Сургалт "илүү ерөнхийөөс илүү тодорхой руу шилжих ёстой", "хялбараас илүү хэцүү рүү", "мэддэгээс үл мэдэгдэх рүү" гэх мэт.

Дасгал хийх, мэдлэг, ур чадварыг удаан хугацаанд эзэмших зарчим

Мэдлэг, ур чадварын ашиг тусын үзүүлэлт бол системтэй дасгал, давталт юм.

Комениус дасгал, давталтын тухай ойлголтуудад шинэ агуулгыг оруулсан бөгөөд тэрээр тэдний өмнө шинэ зорилт тавьжээ - "Оюутны ухамсар, үйл ажиллагаанд тулгуурлан мэдлэгийг гүнзгий шингээх; Дасгал хөдөлгөөн л хүнийг бүх зүйлд мэдлэгтэй, бүх зүйлд туршлагатай, тиймээс бүх зүйлд тохиромжтой болгодог тул бид бүх ангиудад сурагчдаас унших, бичих, давтах, мэтгэлцэх, урагш болон хойшоо орчуулах, мэтгэлцээн, уншлага зэрэг дадлага хийхийг шаарддаг. , гэх мэт. Бид ийм төрлийн дасгалуудыг дасгал болгон хуваадаг: a) мэдрэмж, б) оюун ухаан, в) ой санамж, г) түүхийн дасгал, д) хэв маяг, е) хэл, ж) дуу хоолой, з) эрх, ж) сүсэг бишрэл."

Тиймээс Коменский бол боловсролын ажлыг зохион байгуулах (хичээлийн жил, амралт, хичээлийн жилийг хичээлийн улиралд хуваах, намрын улиралд оюутнуудыг нэгэн зэрэг элсүүлэх) олон гүнзгий, дэвшилтэт дидактик санаа, зарчим, дүрмийг дэвшүүлсэн дидактикийн салбарт шинийг санаачлагч байв. , анги-хичээлийн систем, оюутны мэдлэгийг бүртгэх, хичээлийн өдрийн үргэлжлэх хугацаа гэх мэт). Түүний эдгээр асуудлаар өгсөн зөвлөмжийг янз бүрийн улс орны цэцэрлэг, сургуулиудад ерөнхийд нь хэрэгжүүлсээр байна.

2.2. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн боловсролын үйл явцад харагдахуйц зарчмыг ашиглах арга зүй

Заах арга нь сургалтын асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн багш, сурагчдын хамтарсан үйл ажиллагааны арга зам юм. Энэ нь боловсролын үйл явцын гол цөм, төлөвлөсөн зорилго ба эцсийн үр дүнгийн хоорондох холбоос (Грек хэлнээс шууд утгаараа: ямар нэгэн зүйлд хүрэх зам) гэдгийг бид нэмж хэлж болно.

Арга бүр нь техник гэж нэрлэгддэг тусдаа элементүүдээс бүрддэг (жишээлбэл, номтой ажиллах аргын арга нь уншсан зүйлийнхээ төлөвлөгөөг гаргах, дахин ярих, тэмдэглэл хийх гэх мэт) юм.

Арга барилыг бүрдүүлдэг техникүүдийн багц нь дидактик асуудлыг шийдвэрлэхэд үйлчилдэг (Грек хэлнээс дидактик - заах, заахтай холбоотой). Шинэ материалтай танилцах, ур чадвар эзэмших, нэгтгэх, хэрэглэх.

Заах аргын хоёр талын шинж чанарт хүн мэдээллийн болон хяналтын чиг үүргийг гүйцэтгэдэг (багш тайлбарлах, үзүүлэх, зааварлах), заах арга (сургуулийн өмнөх насны хүүхэд сонсох, ажиглах) хоёрыг ялгах чадвартай байх ёстой.

Тиймээс, материалыг бататгах явцад хүүхэд багшийн санал болгосон хэд хэдэн дасгалуудыг гүйцэтгэдэг бөгөөд үүний зэрэгцээ багш нь сурагчдын үйл ажиллагаанд дүн шинжилгээ хийж, алдааг эрэмбэлэн, амжилтыг бататгах шинэ дасгалуудыг зохион байгуулж, үр дүнг хянадаг.

Заах арга нь аман илтгэл нь зөвхөн багшийн мэдээллийг агуулдаг төдийгүй энэ нь тухайн материалыг хүлээн авах, ойлгоход чиглэсэн сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үйл ажиллагаа юм.

Заах арга нь үргэлж удирдагч, дагалдагчийн үйл ажиллагааг агуулдаг. Энэ нь түүнийг өвөрмөц болгодог зүйл юм.

Өвөрмөц чанар нь багш оюутны үйл ажиллагааг удирдан чиглүүлэхдээ заах аргын гадаад, дотоод талыг олж харах ёстой гэдэгт оршино.

Оюутны танин мэдэхүйн үйл явц нь ихэвчлэн багшаас нуугддаг, түүний үйл ажиллагааны гадаад тал (оюутан ажигладаг, сонсдог) танин мэдэхүйн үйл явц, түүний чанарын талыг хараахан илчлэхгүй байна. Оюутны гадна талаасаа адилхан илэрхийлэгддэг үйл ажиллагаа нь чанарын шинж чанараараа дотооддоо огт өөр байж болно.

Тиймээс хүүхэд ажиглаж байхдаа зөвхөн бэлэн мэдээллийг өөртөө шингээх зорилготой байж болох ч танин мэдэхүйн асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн эрэл хайгуулын үйл ажиллагаа байж болно. Хайлтын үйл ажиллагаанд олж авсан мэдлэг нь илүү ухамсартай, бат бөх, уян хатан байдаг. Хүүхэд тэдгээрийг хэрэгжүүлэхэд илүү хялбар байдаг.

Мэдлэгийн нээлт нь түүний сэтгэлгээ, төсөөлөл, бүтээлч байдлыг хөгжүүлэхэд түлхэц өгдөг. Тиймээс аргын сурган хүмүүжүүлэх үнэ цэнийг танин мэдэхүйн үйл явцын дотоод, ихэвчлэн далд талаас нь тодорхойлдог болохоос түүний илэрхийллийн гадаад хэлбэрээр биш юм.

Сургалтын аргын өвөрмөц байдал нь тэд хөдөлгөөнгүй биш, хөгжиж байдагт оршдог. Аргын хөгжил нь боловсролын үйл явц дахь хүүхдийн байр суурь өөрчлөгдсөнтэй холбоотой юм. Энэ асуудлыг сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн боловсролыг удирдах явцад багш шийддэг.

Орчин үеийн дидактик нь нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн нэг төрлийн аргын ангилалтай байдаггүй. Ихэнх тохиолдолд тэд мэдлэгийн эх сурвалжийн дагуу аргын ангиллыг ашигладаг бөгөөд үүний дагуу заах бүх аргыг харааны (үзүүлэх, зураглал, аялал), аман (багшийн амьд үг, яриа, номтой ажиллах) гэж хуваадаг. ба практик (дасгал, бүтээлч ажил, лаборатори, график) . Энэхүү ангилал нь аргын мөн чанарыг бүрдүүлдэг дотоод үйл явцыг илчлэхгүй.

Боловсролын үйл ажиллагаа, үйл ажиллагааг зохион байгуулах, хэрэгжүүлэх аргуудын бүлэгт дараахь дэд бүлгүүдийг ялгаж салгаж болно.

Боловсролын мэдээллийг амаар дамжуулах, сонсголоор хүлээн авах аргуудыг багтаасан ойлголтын арга (амаар арга гэж товчилсон: түүх, лекц, яриа гэх мэт);

Боловсролын мэдээллийг нүдээр дамжуулах, нүдээр мэдрэх арга (товчилсон нэр - харааны аргууд: зураг чимэглэл, үзүүлэн гэх мэт);

Практик, хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа, хүрэлцэхүйгээр дамжуулан боловсролын мэдээллийг дамжуулах арга (товчилсон - практик арга: дасгал, лабораторийн туршилт, хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа гэх мэт).

Гуравдугаар бүлэгт бид сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг байгалийн баялгийг ашиглан хүмүүжүүлэх тусгай аргачлалыг авч үзэх болно.

Я.А-ын боловсруулсан дидактикийн зарчмууд дээр үндэслэн. Коменскийн хэлснээр олон багш нар сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн иж бүрэн боловсрол олгоход харааны хэрэгслийг ашигладаг. Бид тэдгээрийн заримыг нь авч үзэх болно:

Хэл ярианы бэрхшээлтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд харааны хэрэгслийг ашиглах;

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн гоо зүйн боловсролд харааны хэрэглүүр ашиглах, ашиглахгүйгээр харьцуулсан дүн шинжилгээ хийцгээе.

III бүлэг. Сургуулийн өмнөх боловсролд харааны хэрэгслийг ашиглах

3.1. Тохиромжтой монолог яриаг бий болгохын тулд дүрслэлийг ашиглах талаар

Асино, "Нар" 16-р цэцэрлэгийн ярианы эмч Л.Соломенниковагийн туршлагаас.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы ерөнхий сул хөгжил (GSD) -тэй уялдаа холбоотой монолог яриаг бий болгох нь ярианы эмчийн хамгийн чухал ажил юм, учир нь ийм хүүхдүүдийн монолог яриа нь семантик холбоосыг орхигдуулж, өгүүллийн логик дарааллыг зөрчих, урт удаан үргэлжлэх шинж чанартай байдаг. түр зогсолт, өгүүлбэр бүтээхэд олон тооны алдаа гардаг.

Хүүхдүүдтэй ажиллахдаа Соломенникова Л. "Бид уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх үйл явцыг хөнгөвчлөх аргуудыг ашиглах ёстой, юуны түрүүнд дүрслэлийг ашиглах ёстой" гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн. С.Рубинштейн, А.Леушина, Д.Элькони, Л.Выготский нар уран зураг, чимэглэл, диаграммыг үзэх нь хүүхдүүдэд үзүүлсэн объектын онцлог шинж чанарыг нэрлэж, тэдгээрийн тухай ярих хүсэлд хувь нэмэр оруулдаг гэж үздэг; Энэ тохиолдолд диаграмм, зураг гэх мэт бүх элементүүдийг нарийвчлан гаргахад шаардлагатай дарааллаар байрлуулах нь маш чухал юм.

Соломенникова Л. Тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүдэд мод, хүнсний ногоо, жимс жимсгэнэ, тавилга, тоглоом, гэрийн болон зэрлэг амьтдын талаар дүрсэлсэн түүх бичихэд туслах зорилгоор өөрийн харааны диаграммыг хийсэн. Хүүхдүүдтэй ажиллахдаа дараалсан үлгэрийн төлөвлөгөөг тусгасан харааны хэрэглүүрийг ашиглах нь сайн үр дүнд хүрэхэд тусалдаг гэдэгт би улам бүр итгэлтэй болсон.

Дараа нь тэр цаашаа явлаа: хүүхдүүдэд дүрслэх түүхийг хэрхэн зохиохыг заахдаа диаграмм, дүрслэлийн самбар ашиглаж эхэлсэн бөгөөд энэ нь харилцан уялдаатай яриаг бий болгоход онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг. Дахин ярихдаа ярианы бүтэц, түүний илэрхийлэл, дуудлага сайжирч, өгүүлбэр, текстийг бүхэлд нь бүтээх чадвар гүнзгийрдэг.

Дахин ярихыг заах хичээл зохион байгуулахдаа та хатуу төлөвлөгөөг дагаж мөрдөх хэрэгтэй.

1) зохион байгуулалтын хэсэг (зорилго нь хүүхдүүдэд анхаарлаа төвлөрүүлэхэд нь туслах, текстийг ойлгоход бэлтгэх);

2) текстийг унших (дахин хэлэхгүйгээр);

3) асуулт хариултын хэлбэрээр текстийн дүн шинжилгээ (хүүхдүүд хуйвалдааны гол санаа, түүнийг хэл шинжлэлийн илэрхийлэх аргуудыг дахин тодруулахын тулд асуулт тавьдаг);

4) текстийг дахин унших (дахин ярих санаатай);

5) текстийг хүүхдүүдээр дахин ярих (харааны материал дээр үндэслэн);

6) хэлний материалыг нэгтгэх дасгалууд;

7) хүүхдийн үлгэрт дүн шинжилгээ хийх.

“Урлагийн бүтээл бүрийг диаграмм, самбар дагалдаж болохгүй. Текст нь давтагдах үйл явдлын цэгүүдийг агуулсан байх, үйл явдал логик дарааллаар өрнөх, түүнтэй харьцдаг гол дүр байх шаардлагатай. хэд хэдэн дүрүүд ээлжлэн гарч ирнэ."

Үүн дээр үндэслэн ЗБӨӨ-тэй хүүхдүүдэд дүрслэлийн самбар дээр үндэслэн давтан ярихыг заах хичээлийн тэмдэглэлийг боловсруулсан. Хүүхдүүд "Нохой найзаа хэрхэн хайж байсан бэ" Мордовын үлгэрийг дахин тайлагнаж дуусгасан бөгөөд энэ нь хэмжээ, дүрийн тоо нь нэлээд том (С. Фетисовын зохиосон). Гол дүр - Нохой (бид фланелграфын төвд зургийг хавсаргасан) хэнээс ч айхгүй найз хайж байна (Хавсралт 1-ийг үзнэ үү). Түүний анхны уулзсан нь туулай байв (туулайн зураг гарч ирнэ - эгнээний эхнийх). Шөнө нь тэдний хажуугаар хулгана гүйв (бид туулайн дор хулганы зургийг тавьдаг). Нохой сонсоод хуцаж, туулай чоно ирж магадгүй гэж айгаад зугтав. Нохой чонотой найзлахаар шийдсэн - тэр хэнээс ч айдаггүй байх (бид чонын зургийг эхний эгнээнд байрлуулсан). Шөнө ойролцоо мэлхий байсан (би чонын доор мэлхий хавсаргасан), нохой дахин хуцав. Чоно баавгай ирж ​​магадгүй гэж бодоод (баавгайн зураг гарч ирэв) айж, гарч одов. Нохой баавгайг дуудсан боловч тэр нохойтой нэг ч өдөр өнгөрөөгүй: могой гарч ирэв (бид түүний дүрсийг баавгайн доор хавсаргав), баавгай түүний араас хүн гарч ирнэ гэж шийдсэн бөгөөд дараа нь тэр баавгай , асуудалд орох болно (бид эрэгтэй хүний ​​зургийг хавсаргасан). Үлгэрийн төгсгөлд нохой эцэст нь жинхэнэ найзтай - тэр хүнтэй уулздаг. - хэнээс ч айдаггүй.

Тиймээс, үлгэрийн самбар дээрх диаграмм дээр хүүхдүүд үлгэрийн бүх баатрууд, бие биетэйгээ харилцах харилцааг хардаг тул дахин ярихдаа өгүүлбэрийг зөв барих, яриандаа эдгээр үг, хэллэгийг хуулбарлахад анхаарлаа төвлөрүүлж чаддаг. тэдний дахин өгүүлдэг ажлын онцлог.

Хүүхдүүдэд "Оргил ба үндэс" үлгэрийг (К. Д. Ушинскийн дасан зохицсон) дахин ярихыг заахдаа дүрслэлийн самбар зайлшгүй шаардлагатай. Үлгэрийн текстийг хоёр хэсэгт хуваасан нь тодорхой байна: эхлээд хүн ба баавгай хоёр манжин тарьж, хувааж, дараа нь тэд улаан буудай тариалж, мөн хуваасан. Үлгэрийн эхний хэсэгт юу хэнд очсон, хоёрдугаарт юу явсныг хүүхдүүдэд санах нь ихэвчлэн хэцүү байдаг. Харааны самбар (Хавсралт 2-ыг үзнэ үү) бүгдийг байранд нь тавьдаг.

Фланелграфын дээд хэсэгт бид хүн ба баавгайг дүрсэлсэн зургуудыг хавсаргав. Манжин ургасан - тэр хүн үндсийг нь авч, оройг нь Мишад өгөв (хүний ​​доор би манжингийн дүрс бүхий зургуудыг хавсаргав, баавгайн доор - орой нь). Улаан буудай боловсорч гүйцсэн - тэр хүн өөрөө оройг нь авч, Миша үндсийг нь авав

(Манжингийн хажууд бид спикелет бүхий зургийг хавсаргаж, манжингийн оройтой зургийн хажууд улаан буудайн чихний нимгэн үндэсийн дүрсийг байрлуулдаг).

Дүрслэл (хүүхдийн зургийн диаграмм, самбар, ердийн схем) нь зөвхөн дахин ярих, дүрслэх түүхийг зохиоход төдийгүй уялдаа холбоотой текст дэх дуу авиаг автоматжуулах, шүлэг цээжлэх үед ашиглаж болно.

Тодорхой дуу авиаг автоматжуулахад шаардлагатай текстийн дарааллыг хүүхдэд тодорхой харуулсан эсвэл хүүхэд өөрөө текстийн диаграммыг зурсан бол та үүнийг хялбархан санаж чадна. Дараа нь тэр гол анхаарлаа өөрт хэцүү байгаа дууг зөв дуудах ажилд төвлөрүүлж чадна.

Холбогдсон текст дэх "s" дууг автоматжуулахын тулд би "Васенка" шүлгийг авав.

Фиджет Васенка зүгээр суудаггүй.

Уйтгартай Васенка хаа сайгүй бидэнтэй хамт байдаг.

Васенка сахалтай, саарал үстэй.

Васенка нуман сүүлтэй, нуруундаа толботой.

Хүүхдүүд өөрсдөө 1-р зураг дээрх муурны дүр төрхийг дүрсэлсэн диаграммыг зурсан.

1 - сахал; 2 - саарал үс; 3 - сүүл; 4 - цэг

Цагаан будаа. 1

Дүгнэж хэлэхэд хэл ярианы эмч Л.Соломенникова "Хүүхдэд уялдаа холбоотой яриа, дахин ярьж сургах эерэг үр дүн нь ашигласан дүрслэх арга барилын үр нөлөөг харуулж байна" гэж тэмдэглэв.

3.2. Байгалийн хэрэгслийг ашиглан хүүхдийн гоо зүйн боловсролын харьцуулсан дүн шинжилгээ

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн гоо зүйн хөгжлийн түвшинг тодорхойлох.

Сургуулийн өмнөх боловсролын хөтөлбөрийн тайлбарт хүүхдүүдэд дараахь чадварыг хөгжүүлэх шаардлагатай байгааг тэмдэглэв.

Байгалийн сайхныг харах, таашаал авах (цагаан үүлтэй хөх тэнгэр, эрвээхэй өөр өөр өнгөтэй, тод, цэцэг сайхан үнэртэй);

Байгаль дахь дуу чимээний гоо үзэсгэлэнг мэдрэх: горхины чимээ, шувуудын дуулах гэх мэт;

Байгаль дахь улирал өөрчлөгдөж байгааг анзаараарай: хаврын нарийхан ногоон байгууламж, зун цэцэгсийн тод өнгө, намрын алтан навч, өвлийн улиралд цасан цагаан гэх мэт.

Гоо зүйн боловсрол олгох ажлыг зөв зохион байгуулахын тулд түүний ойролцоо агуулгыг тодорхойлж, насны бүлэг тус бүрийн хүүхдийн боловсролын ерөнхий зорилтод нийцсэн тодорхой шаардлагыг тодорхойлох нь зүйтэй гэж хөтөлбөрт тэмдэглэжээ.

Хоёр сарын хугацаанд Сэлти тосгоны 2, 5-р цэцэрлэгийн багш нар хөтөлбөрийн шаардлагын дагуу байгалийн үзүүлэнг ашиглан хүүхдүүдэд гоо зүйн боловсрол олгох ажлыг ажиглав.

Тиймээс байгалийн харааны хэрэгслийг ашиглан хүүхдүүдэд гоо зүйн боловсрол олгох ажлыг сайжруулах арга замыг тодорхойлох даалгавар бидэнд тулгарлаа.

Туршилтын ажлын эхний шатанд бид хүүхдийн эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи энгийн дүрслэлийн санааг тодорхойлсон: амьтад ба тэдгээрийн амьдрах орчин.

Энэ үе шатанд судалгаа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн гоо зүйн хөгжлийн түвшинг тодорхойлох, мөн байгалийн хэрэгслийг ашиглан хүүхдүүдэд гоо зүйн боловсрол олгох ажлыг сайжруулах арга замыг тодорхойлох зорилготой юм.

2-р цэцэрлэгийн ахлах хоёр бүлэгт судалгаа хийсэн

Гоо зүйн хөгжлийн түвшинг тодорхойлохын тулд хоёр том бүлгийн хүүхдүүдэд хоёр даалгавар өгсөн.

Эхний даалгаварЭнэ бол "Утгагүй" арга байсан.

"Утгагүй" техник

"Энэ аргын тусламжтайгаар хүүхдүүдийн эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи энгийн дүрслэлийн санааг үнэлэв: амьд ба амьгүй байгаль, гэрийн болон зэрлэг амьтдын амьдралын тухай. Үүнтэй ижил арга барилыг ашиглан хүүхдүүдийн логикоор сэтгэж, бодлоо зөв илэрхийлэх чадварыг тодорхойлсон."

Техникийг гүйцэтгэх журам нь дараах байдалтай байсан: эхлээд хүүхдэд зураг үзүүлэв. Энэ дотор нэлээд инээдтэй амьтдын нөхцөл байдал бий. Зургийг хараад хүүхэд дараах зааврыг хүлээн авав.

Энэ зургийг анхааралтай ажиглаад бүх зүйл байрандаа байгаа, зөв ​​зурсан эсэхийг хэлээрэй. Хэрэв танд ямар нэг зүйл буруу, буруу зурсан юм шиг санагдвал үүнийг зааж, яагаад буруу болохыг тайлбарла. Дараа нь та үнэхээр ямар байх ёстойг хэлэх ёстой.

Зургийг ил гаргах, даалгавраа биелүүлэх хугацаа гурван минутаар хязгаарлагддаг.

(Хавсралт 6-г үзнэ үү).

Хоёр дахь даалгаварӨвөлждөг болон нүүдлийн шувууд, амьтдын гадаад шинж чанар, тэдгээрийн амьдрах орчны тухай, навчит болон шилмүүст ургамлууд, шувууд, амьтдын өвлийн улиралд зан төлөв, улирлын чанартай хөдөө аж ахуйн ажлын талаархи хүүхдийн мэдлэгийг харуулсан асуултын систем байв.

Асуултуудын систем:

1. Ямар амьтан нуруутай вэ? (зараа дээр)

2.Хэн бүх өвөл ойд унтдаг вэ? (Баавгай)

З. Модны навч жилийн аль үед цэцэглэдэг вэ?

4. Арслан зэрлэг амьтан уу, гэрийн тэжээвэр амьтан уу? (Зэрлэг)

5.Сэлж чаддаг гэрийн шувуудыг нэрлэнэ үү (нугас, галуу)

Сургуулийн өмнөх насны ахлах насны хүүхдүүдийн гоо зүйн хөгжлийн түвшинг тодорхойлох туршилтын үр дүнг "Утгагүй" аргачлалаар олж авсан асуултууд болон асуусан асуултуудыг 1-р хүснэгтэд үзүүлэв (Хавсралт 3-ыг үзнэ үү).

1-р хүснэгтээс харахад хүүхдийн гоо зүйн хөгжлийн түвшин мөн адил доогуур байна. Олон хүүхэд даалгавраа сайн биелүүлээгүй. Онооны ялгаа маш бага тул хоёр бүлэг хоёулаа хөгжлийн ижил түвшинд байна. Судалгааны явцад тодорхойлсон хөгжлийн түвшин хангалтгүй, учир нь ажил нь нэгдсэн арга барилгүйгээр явагдсан, аялал, ажиглалт, практик үйл ажиллагаанд бага зай өгсөн, хичээлийн янз бүрийн арга, хэлбэр байхгүй байв.

Байгалийн хэрэгслийг ашиглан сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд гоо зүйн боловсрол олгох ажлыг сайжруулах арга зүй.

Хүлээн авсан үр дүнд үндэслэн бид байгалийн харааны хэрэгслийг ашиглан сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн гоо зүйн боловсролыг сайжруулахад чиглэсэн багц хичээлүүдийг боловсруулсан.

Туршилтын ажлын гол зорилго нь байгалийн хэрэгслийг ашиглан хүүхдүүдэд гоо зүйн ойлголтыг бий болгох явдал байв. Энэхүү ажил нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн оновчтой ерөнхий хөгжилд хүрэх, гоо зүйн амт, мэдрэмжийг хөгжүүлэх, түүнчлэн харааны сургалтын хэрэгслээр хүүхдүүдийг хүрээлэн буй ертөнцийн гоо үзэсгэлэнтэй танилцуулах зорилготой байв.

Туршилтын ажлын гол зорилго нь дараахь байв.

1) Хүүхдүүдэд эргэн тойрныхоо ертөнцийг харах, сонсох боломжийг олгох;

2) Энэ ертөнц дэх харилцааны талаархи үндсэн ойлголтуудыг өгөх;

3) Өнгө, дууны сүүдэрийг ялгах, байгальтай эв нэгдлийг мэдрэх чадварыг хөгжүүлэх;

4) Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн гоо зүйн ойлголтыг байгалийн аргаар хөгжүүлэхэд чиглэсэн боловсруулсан сургалтын системийг ашиглах боломжийг шалгах.

5-р цэцэрлэгийн ахлах бүлгүүдэд судалгаа хийсэн.

Хяналтын бүлэгт ажил уламжлалт замаар үргэлжилсэн бөгөөд туршилтын бүлэгт бид боловсруулсан багц ангиудын дагуу ажиллав.

Байгалийн хэрэгслийг ашиглан хүүхдүүдэд гоо зүйн боловсрол олгоход чиглэсэн хичээлийн тогтолцоог боловсруулсан. Хичээл бүр төрөл бүрийн тоглоом, арга техник, туршилтуудыг багтаадаг. Нэг газар зохион байгуулсан улирлын чанартай аялалд ихээхэн анхаарал хандуулдаг.

Гоо зүйн боловсрол ба боловсролын үйл явцын бүх талуудын хоорондын уялдаа холбоо нь залуу үеийнхний эв найртай хөгжилд чиглэсэн нэгдсэн арга барилыг бий болгодог хичээлийн төлөвлөгөөг Хавсралт 4-т үзүүлэв.

Хичээл 19."Өвөл-өвлийг үзэх" өвлийн ойд хийсэн аялал.

Зорилго: хүүхдүүдэд цагаан өнгийн гайхамшгийг харуулах, өвлийн улиралд мод, модны холтосны олон янз байдлыг харах. Агуулга, арга зүй. Ойд ирсэн багш хүүхдүүдийн анхаарлыг өвлийн ойн үзэсгэлэнт байдал, мод, бутны дүр төрх (навчгүй) руу хандуулдаг. Тэнгэрийн эсрэг нүцгэн мөчрүүд ямар үзэсгэлэнтэй харагдаж байгааг харахад хүүхдүүдийг урь.

Багш хүүхдүүдийг ойд ямар чимээгүй болсныг сонсохыг урьж байна.

Хүүхдэд царс мод, ямар зузаан их биетэй, ямар тэгш бус, сэгсгэр мөчиртэй, царс модны холтос ямар өнгөтэй, хэр барзгар болохыг харуул. Хүүхдүүдэд хусны холтосыг үзүүл.

Хүүхдүүдийн анхаарлыг бусад модноос ялгаж буй гацуур модны онцлог шинж чанаруудад хандуул. Хүүхдүүдийг их биеийг цохиж, зүүг нь хүрч, модны бүтцийг гараараа харуулахыг урь. О.Выготскийн шүлгийг уншина уу - “Загасны яс”

Навч ч биш, өвс ч биш!

Манай цэцэрлэг нам гүм болов.

Мөн хус, улиас

Уйтгартай нь зогсож байна.

Зөвхөн нэг гацуур мод

Хөгжилтэй, ногоон.

Тэр хүйтнээс айдаггүй бололтой -

Тэр зоригтой байгаа бололтой. "Таа" тоглоомыг тогло.

Зорилго: тухайн оршин суугчийн бүтцийн онцлог, зан үйлийг илчлэх, багш, хүүхдийн заасан зарчмын дагуу мод сонгоход хүүхдүүдийг сургах. Тоглоомын явц: насанд хүрсэн хүн эсвэл хүүхдэд модны тайлбарыг санал болгодог бөгөөд бусад нь бидний ярьж буй модны талаар олж мэдээд түүн рүү гүйх ёстой.

Байгаль ашиглан хүүхдүүдэд гоо зүйн боловсрол олгох хичээлийн системийн үр нөлөөг шалгахын тулд хоёр даалгаврыг ашигласан.

Эхний ажил бол "Улирал" техникийг ашиглах явдал байсан бөгөөд энэ нь байгалийн улирлын өөрчлөлтийн талаархи хүүхдийн мэдлэгийг тодорхойлох боломжийг олгодог.

"Улирал" аргачлал

Хүүхдэд зураг үзүүлж, анхааралтай ажигласны дараа зургийн хэсэг бүрт ямар улирал дүрслэгдсэн болохыг хэлэхийг хүсэв. Даалгаврыг гүйцэтгэх хугацаа 2 минут байна. Хүүхэд зөвхөн жилийн тохиромжтой цагийг нэрлээд зогсохгүй энэ талаархи санал бодлоо зөвтгөх ёстой. тэр яагаад ингэж бодож байгааг тайлбарлаж, түүний бодлоор зургийн энэ хэсэгт энэ нь жилийн өөр цаг биш гэдгийг харуулсан шинж тэмдгүүдийг зааж өг.

Хөгжлийн түвшинг 10 онооны системээр үнэлэв(Хавсралт 6-г үзнэ үү).

Дараа нь хүүхдүүдээс өвөлждөг болон нүүдлийн шувууд, амьтдын гадаад шинж чанар, навчит болон шилмүүст ургамлуудын талаарх мэдлэгийг шалгах асуулт асуув. Хүүхдүүд хүнсний ногоо, жимс жимсгэнэ хоёрыг тодорхой ялгаж, өвлийн улиралд амьтдын зан байдлыг мэддэг байх ёстой.

Асуултуудын систем:

a) Бидэнтэй хамт өвөлждөг ямар шувуудыг та мэдэх вэ? (бор шувуу, тагтаа, бухын шувуу);

б) Ямар мод зараа шиг зүүтэй байдаг вэ? (нарс, гацуур);

в) Өвлийн улиралд ямар мод ногоон хэвээр үлддэг вэ? (нарс, гацуур);

d) Цэцэрлэгт ургадаг хүнсний ногоо (төмс, лууван, манжин) нэрлэх;

д) Туулай өвөлдөө хэрхэн бэлддэг вэ? (үслэг дээлээ солив).

Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн гоо зүйн хөгжлийн түвшинг тодорхойлох туршилтын үр дүнг 2-р хүснэгтэд үзүүлэв (Хавсралт 5-ыг үзнэ үү).

2-р хүснэгтээс харж болно , Туршилтын бүлэг нь хөгжлийн өндөр түвшинд байгаа бөгөөд энэ нь байгалийн харааны хэрэгслийг ашиглан гоо зүйн боловсрол олгох хичээлийн боловсруулсан системийг практикт ашиглах боломжийг олгодог.

Тиймээс, туршилтын үр дүнд үндэслэн хүүхдийн гоо зүйн хөгжлийн түвшин мөн адил доогуур байна гэж хэлж болно. Энэ нь хүүхдийн байгальд танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх ажил нь тодорхой системгүйгээр явагдсантай холбоотой юм.

Энэхүү туршилтын ажил нь дидактик зарчмуудыг ашиглан хүүхдийн гоо зүйн хөгжилд системтэй, зорилтот нөлөө үзүүлэх шаардлагатайг нотолсон.

Дүгнэлт

Дүгнэж хэлэхэд бид сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн боловсролд дүрслэлийг ашиглах чиглэлээр хийсэн судалгаагаа нэгтгэн дүгнэх болно.

Бид өөрсөддөө зорилго тавьсан: ангид үзүүлэнг хамгийн үр дүнтэй ашиглах боломжийг судлах. Үүний тулд өнгөрсөн үеийн агуу багш нар болон орчин үеийн зохиолчдын бүтээлийг судалсан (Я.А.Коменский, К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой, Л.С.Выготский, С.Н.Лысенков гэх мэт). Тэд бүгдээрээ харааны хэрэгслийг ашиглах нь хэмжүүр, газар, аажмаар хүндрэл, олон янзын хэлбэрийн дагуу явагдах ёстой гэж санал нэгтэй байна. Толстой пропорц ба байршлын мэдрэмжийг хиймэл дүрслэл, өөрөөр хэлбэл уран зураг, юмсын дүр төрх, тэр ч байтугай юмсыг байгалиас нь салгах замаар хичээлийг хэт ачаалахыг хүлээн зөвшөөрөх боломжгүй гэж ойлгосон.

Я.А-ын бүтээлүүдийг бид илүү нарийвчлан судалсан. Коменский, учир нь Тэр бол харагдахуйц зарчмыг үндэслэгч байсан юм.

Мөн ажлын явцад дараахь ажлуудыг гүйцэтгэсэн.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн иж бүрэн хүмүүжилд харааны хэрэгслийн үүрэг ролийг нарийвчлан тодорхойлсон. Харааны хэрэгслийн аль нь ч нөгөөгөөсөө давуу талтай байдаггүй. Жишээлбэл, байгалийг судлахдаа байгалийн объект, байгальд ойрхон зургууд хамгийн чухал бөгөөд дүрмийн хичээлд сум, нум ашиглан үгсийн хоорондын харилцааны ердийн зургууд чухал ач холбогдолтой байдаг. , үгийн хэсгүүдийг өөр өнгөөр ​​тодруулах замаар. Эго нь оюутнуудыг анхаарлаа төвлөрүүлж, хамгийн чухал асуудлын талаар бодоход саад болдог тул үзүүлэн таниулах хэрэглүүрийг зорилготойгоор ашиглах нь маш чухал бөгөөд олон тооны үзүүлэнгийн хэрэгслээр анги танхимыг үймүүлэхгүй байх явдал юм. Дүрслэлийг заахдаа ийм байдлаар ашиглах нь ашиг тустай биш, харин сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн мэдлэг олж авах, хөгжүүлэхэд хор хөнөөл учруулдаг.

Бид дүрслэл ашигласан болон ашиглаагүй ажлын үр дүнгийн харьцуулсан дүн шинжилгээ хийсэн. Үзүүлэн бодох гэх мэт дидактик зарчмуудын тогтолцоог ашиглахгүйгээр хүүхдүүдийн гоо зүйн хөгжилд хамгийн муу үр дүн гарч байгааг тодорхойлох, тодорхойлох туршилтуудыг хийснээр олж мэдсэн. Энэ асуудлыг шийдвэрлэхдээ цэцэрлэгт хүрээлэнгийн хичээлд байгалийн гоо сайхны хэрэгслийг ашиглан гоо зүйн боловсрол олгоход ашигладаг үндсэн арга, арга техникийг тодорхойлсон болно. Сурган хүмүүжүүлэгчдийн практикт гоо зүйн боловсрол олгох чиглэлээр ажиллах олон төрлийн арга техникийг ашиглах боломжтой гэдгийг бид баталж чадсан.

Бидний боловсруулсан хичээлийн систем, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн олон талт боловсрол олгох арга зүйн арга барил нь эерэг үр дүнг өгсөн нь тэдгээрийг цэцэрлэгт ашиглах боломжийг харуулж байна.

Ашигласан уран зохиолын жагсаалт

Артемов В.А. Сурах явцад харагдах байдлын сэтгэл зүй. – М.: Боловсрол, 1998 он.

Баранов С.П. Сурах зарчим. - М., 1975.

Баранов С.П. Бага боловсролын хүүхдийн мэдрэхүйн туршлага. - М., 1963.

Блонски П.П. Сонгосон сэтгэлзүйн бүтээлүүд. - М., 1964.

Воронов В.В. Товчхондоо сургуулийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан. - М, 1985.

Выготский L.S. Хүүхэд насны төсөөлөл, бүтээлч байдал. – Санкт-Петербург: Союз, 1997.

Гондаревский В.Б. Мэдлэгийн сонирхол, бие даан суралцах хэрэгцээг төлөвшүүлэх: Ном. багшийн хувьд. - М.: Боловсрол, 1985.

Давыдов В.В. Хөгжлийн сургалтын онол. - М., 1999.

Дидактик зарчим // Пед. нэвтэрхий толь: 4-р боть 1. - М., 1964.

Дименштейн Л.И. Сурахад туслах Филате // Бага сургууль. - 1987. - No 6. х. 48.

Сургуулийн өмнөх боловсрол. – М., 1999. - No4. х.54-59

Елухина Н.В. Танхимд аман сургалт, түүнийг зохион байгуулах арга хэрэгсэл, арга техник. - М .: Веконт, 1994.

Загвязинский В.И. Дидактик зарчмуудын орчин үеийн тайлбарын талаар // Зөвлөлтийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан. - 1978. - No 10. х. 22.

Загвязинский В.И. Багшийн сурган хүмүүжүүлэх бүтээлч байдал. - М., 1987.

Занков Л.З. Дидактик ба амьдрал. - М., 1968.

Зельманова Л.М. Орос хэл заах дүрслэл: Багш нарт зориулсан гарын авлага. М.: Боловсрол, 1984 он.

Калмыкова З.И. Хөгжлийн боловсролын сэтгэлзүйн зарчим. - М., 1979.

Караева S. A. Орос хэлний хичээлд зурагтай карт ашиглах: харааны материал. // Н.Ш. - 2003. -No 8 - х. 46.

Коменский Я.А. Гайхалтай дидактик. Сонгосон сурган хүмүүжүүлэх бүтээлүүд./ Я.Л. Комснский. 2 боть - М., 1982, 1-р боть, х. 384.

Кравцова Е.Е. Хүүхэд дэх шидтэнг сэрээх нь: Ном. Хүүхдийн багшийн хувьд. цэцэрлэг, эцэг эх. – М.: Гэгээрэл; Боловсролын уран зохиол, 1996 он.

Крупская Н.К. Багшийн тухай. Сонгосон нийтлэл, илтгэлүүд. - М., 1969

Лернер И.Н. Сургалтын үйл явц ба түүний хэв маяг. - М., 1980.

Леонтьев А.11. Багшлах ухамсрын сэтгэлзүйн асуудал. - М., - 1983.-т. 1.-s. 360.

Хүүхдийн ертөнц: Бага сургуулийн сурагч // Ред. А.Г. Хрипкова. - М.: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1981.

Бага сургуулийн сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад зориулсан тоног төхөөрөмж. – М.: “Гэгээрэл”, 1975 он.

Сурган хүмүүжүүлэх ухаан / Ed. Фагот. – М., 1999. P. 172-184.

Петрова I.A. Тоглоомыг боловсролын үйл явцад ашиглах. // Бага сургууль. - 1988. - No 3. х. 23.

Поташник М.М. Сурган хүмүүжүүлэх бүтээлч сэтгэлгээг хэрхэн хөгжүүлэх вэ. - М., 1987.

Сидорова С.А. Орос хэлний хичээл дээрх тоглоом, оньсого. // Н.Ш. - 2004. - No10. - -тай. 44.

Толстой Л.Н. Цуглуулга Бүтээлүүд: 90 боть - М., 1928-1958.

Ушинский К.Д.. Төрөлх үг. Багш нарт зориулсан ном. Цуглуулсан бүтээлүүд, - М., 1974.

ХАВСРАЛТ

Хавсралт 1

Хавсралт 1

Хавсралт 3

Хүснэгт №1

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн гоо зүйн хөгжлийн түвшинг тодорхойлох туршилтын үр дүн.

Хавсралт 4

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн гоо зүйн хөгжилд зориулсан хичээлийн төлөвлөгөө

байгалийн аргаар

Хавсралт 5

Хүснэгт No2

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн гоо зүйн хөгжлийн түвшинг тодорхойлох туршилтын үр дүн

Хавсралт 6

Үнэлгээний хуваарь хэлбэржүүлэх, тодорхойлох

туршилтууд

10 оноо (маш өндөр) - заасан хугацаанд хүүхэд бүх 8 утгагүй зүйлийг зөв нэрлэж, холбож, (3 минутын дотор) юу буруу байгааг хангалттай тайлбарлаж, энэ нь үнэхээр ямар байх ёстойг хэлж чадсан.

8-9 оноо (өндөр) - хүүхэд одоо байгаа бүх утгагүй зүйлийг анзаарч, тэмдэглэсэн боловч нэгээс гурав хүртэл нь энэ нь үнэхээр ямар байх ёстойг бүрэн тайлбарлаж чадаагүй байна.

4-7 оноо (дундаж) - хүүхэд одоо байгаа бүх утгагүй зүйлийг анзаарч, тэмдэглэсэн боловч гурав, дөрөв нь энэ нь үнэхээр ямар байх ёстойг бүрэн тайлбарлаж, хэлэх цаг байсангүй.

2-3 оноо (бага) - хуваарилагдсан хугацаанд би одоо байгаа 8 утгагүй зүйлийн 1-4-ийг анзаарч амжаагүй бөгөөд энэ нь тайлбар хийгээгүй.

0-1 оноо (маш бага) - заасан хугацаанд хүүхэд одоо байгаа 4-8-аас бага утгагүй зүйлийг илрүүлж чадсан.

Мэдлэгийн санд сайн ажлаа илгээх нь энгийн зүйл юм. Доорх маягтыг ашиглана уу

Мэдлэгийн баазыг суралцаж, ажилдаа ашигладаг оюутнууд, аспирантууд, залуу эрдэмтэд танд маш их талархах болно.

Нийтэлсэн http://www.allbest.ru/

УЛСЫН ДЭЭД МЭРГЭЖЛИЙН БОЛОВСРОЛЫН БАЙГУУЛЛАГА

Дагестаны улсын багшийн их сургууль

БАГА АНГИЙН ФАКУЛЬТ

Бага хэлний боловсролын онолын үндэс, технологийн тэнхим

ТӨГСӨГЧИЙН МЭРГЭШЛИЙН АЖИЛ

Харааны хэрэглүүрийг ашиглан бага сургуулийн сурагчдын орос хэллэгийг бүрдүүлэх, хөгжүүлэх

050708 - Бага боловсролын сурган хүмүүжүүлэх арга зүй

Гүйцэтгэсэн: 6-р курсын оюутан, 3 бүлэг

Велиханова Р.З.

Шинжлэх ухааны захирал

Сурган хүмүүжүүлэх ухааны нэр дэвшигч, дэд профессор Караева С.А.

Махачкала 2013 он

ОРШИЛ

Харагдах байдал нь хамгийн чухал дидактик зарчмуудын нэг болох сургуулийн боловсролын хөгжлийн бүх үе шатанд орос хэл заах онол, практикт боловсруулагдаж, хэрэгждэг. Үүнийг хэрэгжүүлэх гол арга бол боловсролын үйл явцад харааны хэрэгслийг ашиглах явдал юм. Дүрслэх материал нь хичээлийн агуулга, түүний бүх бүрэлдэхүүн хэсэг, даалгавартай органик холбоотой байж л хэрэг болно. Харааны хэрэглүүрийг ашиглаж эхлэхдээ багш үүнийг ямар зорилгоор хийж байгаагаа ойлгож, хичээлийн аль үе шатанд тэдэнтэй ажиллах, энэ үе шатыг хичээлийн бусад хэсгүүдтэй хэрхэн холбохыг тодорхойлох ёстой.

К.Д.Ушинский сурахад харагдах байдлын гүйцэтгэх үүргийн талаар ярихдаа: "Хүүхэд насны байгаль нь харагдах байдлыг шаарддаг. Хүүхдэд үл мэдэгдэх таван үг зааж өг, тэр удаан хугацааны турш дэмий хоосон шаналах болно, гэхдээ ийм хорин үгийг зурагтай холбоно, тэгвэл хүүхэд тэднийг нисч сурах болно." К.Д.Ушинский хүүхдийн ярианы чадварыг хөгжүүлэх гол нөхцлүүдийн нэг нь тухайн объектын (үзэгдэл) тодорхой байдал гэж үздэг. Энэ нь сургалтын эхний үе шатанд онцгой ач холбогдолтой юм. Тухайн объект нь оюутны нүдний өмнө шууд зогсох эсвэл түүний ой санамжинд хүчтэй байх ёстой. "Ийм объект өөрөө хүүхдээс асуулт асууж, хариултаа засаж, системд оруулдаг бөгөөд хүүхэд бие даан бодож, ярьж, бичиж, багшийн амнаас эсвэл номын хуудаснаас үг хэллэгийг олж авдаггүй."

Хэл заах аргын орчин үеийн судалгаа нь харааны хэрэглүүрийг өргөнөөр ашиглах сургалтын цогцолборыг ашиглах нь сурах бичгийн чадавхийг бүтээлчээр баяжуулж, хэл заах ажилд ихээхэн амжилтанд хүрэх боломжийг олгодог болохыг нотолж байна.

Та бүхний мэдэж байгаагаар үндэсний сургуульд орос хэл заана гэдэг нь ярианы үйл ажиллагааг орос хэл дээр заах гэсэн үг юм. Өөрөөр хэлбэл, хэлний хэм хэмжээг ойлгох нь харилцааны үүрэг даалгаварт захирагддаг. Оюутан орос хэлээр өөрийн бодлоо зөв илэрхийлэхийн тулд орос хэлний хичээлээр олж авсан мэдлэг, сургаал, ур чадвараа амьдралд хэрэгжүүлэх ёстой. Хэл яриа, ярианы тодорхой байдал нь түүнд үүнд тусална. Хүлээн авах үүднээс хэл шинжлэлийн болон ярианы тодорхой байдлыг харааны (харааны), сонсголын (сонсголын) болон харааны-сонсголын харагдах байдал (аудиовизуал) гэж хуваадаг.

Сургалтын эхний үе шатанд харааны хэрэгслийг ашиглахад үргэлж ихээхэн анхаарал хандуулдаг. Энэ нь тэдэнд үзэгдлийн хөгжил, түүний динамикийг харуулах, боловсролын мэдээллийг тодорхой тунгаар дамжуулах, мэдлэг олж авах хувь хүний ​​үйл явцыг удирдах боломжтой болсонтой холбоотой юм. Эдгээр нь оюутнуудын танин мэдэхүйн сонирхлыг өдөөж, тодорхой нөхцөлд оюутнуудын боловсролын ажилд сэтгэл хөдлөлийн хандлагыг бий болгож, олон талт дүр төрхийг бий болгож, мэдлэгийг хатуу шингээх, шинжлэх ухааны мэдлэгийг амьдралтай холбоход хувь нэмэр оруулдаг. багш нарын цагийг хэмнэдэг. Сургуулийн хүүхдүүдэд заах шинэ төрлийн харааны хэрэглүүр, тэдгээрийн чадавхи бий болж байгаатай холбогдуулан сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолд харааны хэрэглүүрийг ангид ашиглах сэдэв улам бүр нэмэгдсээр байна.

Боловсролын үйл явцад харааны хэрэглүүрийг ашиглах нь оюутнуудад өдөр тутмын амьдрал, ажлын явцад орос хэлийг практик ашиглах чадварыг хөгжүүлэхэд тусалдаг бөгөөд орос хэлний хичээл бүрийг аман болон бичгийн яриаг хөгжүүлэх хичээл болгоход тусалдаг.

Харааны хэрэглүүрийг ашиглах нь орос үгсийг шингээж, сурагчдын ой санамжид нэгтгэх боломжийг олгодог, учир нь олж авсан үгс нь харааны дүрстэй холбоотой байдаг. Нэмж дурдахад багш нь сурсан үгсийн шингээлтийг хүссэн үедээ хянах боломжтой. Хичээлдээ харааны хэрэглүүрийг ашиглах нь хэлний материалыг тайлбарлах, түүнийг илүү хүчтэй шингээх үйл явцыг хөнгөвчлөхөөс гадна цаг хугацааг хэмнэж, илүү оновчтой ашиглах боломжийг олгодог.

Сэдвийн хамааралСудалгааны шинэлэг тал нь юуны түрүүнд хэл шинжлэлийн болон арга зүйн уран зохиолд энэ асуудлыг боловсруулаагүйтэй холбоотой юм.

Ялангуяа орос хэл ярианы орчин байхгүй тохиолдолд харилцааны хэрэгсэл болгон хоёр дахь хэлийг эзэмшихэд онцгой байр суурь эзэлдэг бөгөөд энэ нь ярианы тодорхой нөхцөл байдлыг бий болгоход тусалдаг харааны хэрэглүүр юм. Диссертацийн сэдвийг сонгох нь энэ хэрэгцээ, мөн энэ сэдвээр онолын болон практикийн олон асуудлыг хангалттай боловсруулаагүйтэй холбоотой юм.

Судалгааны объект нь янз бүрийн хуйвалдааны зураг, хүснэгт, диаграмм гэх мэт бага сургуулийн сурагчдын орос хэлний уялдаа холбоотой аман яриаг бий болгох, хөгжүүлэх үйл явц юм.

Судалгааны сэдэв нь орос хэлний уялдаа холбоотой ярианы ур чадварыг эзэмшүүлэхийн тулд оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах онол, арга зүйг үндэслэх явдал юм.

Судалгааны зорилго. Үзүүлэнгийн хэрэглүүр ашиглан аман яриа, монолог яриаг бий болгох, хөгжүүлэх онцлог, өвөрмөц байдлыг нээн илрүүлэхэд үндэслэн бага ангийн сурагчдын дунд уялдаа холбоотой мэдэгдэл гаргах, гаргах хүчтэй ур чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн хамгийн үр дүнтэй, шинжлэх ухааны үндэслэлтэй арга зүйн зөвлөмжийг боловсруулах. тодорхой нөхцлийн дагуу харилцаа холбоо.

Судалгааны таамаглал: Орос хэлний уялдаа холбоотой ярианы ур чадварыг хөгжүүлэх, хөгжүүлэх нь харааны болон аудиовизуал хэрэгслийг аажмаар, хүүхдийн сэтгэлзүйн онцлогийг харгалзан өргөн, зорилтот түвшинд ашиглахад тулгуурлавал илүү эрчимтэй, үр дүнтэй байх болно.

Зорилго, дэвшүүлсэн таамаглалд хүрэхийн тулд дараахь ажлуудыг шийдвэрлэх нь чухал байв.

Бага ангийн сурагчдын дунд уялдаатай аман болон бичгийн ярианы чадварыг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэхэд харагдах байдлын үүрэг ролийг тодорхойлох хэл шинжлэл, хэл шинжлэлийн болон сэтгэл зүй-сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолыг судалж, нэгтгэн дүгнэх;

Хүүхдэд орос хэлний уялдаа холбоотой яриаг амжилттай хөгжүүлэх сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх урьдчилсан нөхцөлийг тодорхойлох;

Бага ангийн сурагчдын дунд орос хэл ярианы уялдаа холбоог бий болгох, хөгжүүлэхэд харааны хэрэгслийн үүрэг ролийг харуулах.

Эдгээр асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд дараахь судалгааны аргуудыг уг ажилд ашигласан болно.

онолын (хэл шинжлэл, хэл шинжлэлийн, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх, арга зүйн ном зохиолыг судлах, дүн шинжилгээ хийх);

Сурган хүмүүжүүлэх.

Судалгааны онолын ач холбогдол. Энэхүү бүтээл нь харилцан яриа, монолог ярианы онцлогийг илчилж, бага сургуулийн сурагчдын ярианы чадварыг хөгжүүлэх хэл шинжлэл, сэтгэл зүй-сурган хүмүүжүүлэх урьдчилсан нөхцөл, түүнчлэн бага сургуулийн сурагчдын ярианы хөгжлийн арга зүйг бий болгох зарчмуудыг тусгасан болно.

Ажлын практик ач холбогдол нь оюутнуудын уялдаа холбоотой илтгэх ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх, хөгжүүлэхэд харааны хэрэгслийг ухаалаг ашиглах арга зүйн зөвлөмжийг боловсруулахад оршдог.

Ажлын бүтэц нь судалгааны агуулга, зорилго, зорилтоор тодорхойлогддог. Энэ нь оршил, хоёр бүлэг дүгнэлт, дүгнэлтээс бүрдэнэ. Асуудлыг боловсруулах явцад аль нэг хэмжээгээр ашигласан судалгаа, боловсролын ном зохиолын жагсаалтыг хавсаргав.

БҮЛЭГ?. БАГА АНГИЙН СУРАГЧДЫН ОРОС ХЭЛНИЙ ХОЛБОГДОЛТОЙ ЯРИА БҮРДҮҮЛЭХ, ХӨГЖҮҮЛЭХ ХЭЛНИЙ УРЬДЧИЛГАА.

1.1 Сургалтын эхний үе шатанд тэдгээрийг шингээх тууштай байдал, өвөрмөц байдал

Орос хэлийг заах орчин үеийн арга зүйн үзэл баримтлалын үндэс нь хэл ба яриаг ялгах, эдгээр ойлголтуудын мөн чанар, тэдгээрийн хоорондын хамаарлыг ойлгох санаа юм. Хэл шинжлэлд “хэл”, “яриа” гэсэн ойлголтуудыг В.Гумбольдт, Г.Шухардт, А.А. Потебня, Ф.Ф. Фортунатов, I.A. Бодуин де Куртенэй болон бусад хүмүүс Ф.де Соссюр, Л.В. Щерби.

Хэл бол харилцаанд үйлчилдэг материаллаг нэгжүүдийн систем юм. Эдгээр нэгжүүд нь тодорхой бодол санаа, мэдрэмж, хүслээс ялгаатай нь хүмүүсийн оюун санаанд тусгагдсан байдаг. Хэлний нэгжүүд нь ижил бодол санаа, мэдрэмжтэй байнга холбоотой байсан бол тэдгээр нь харилцааны бүх нийтийн хэрэгсэл болж чадахгүй. Тодорхой ойлголтыг илэрхийлэхийн тулд үг, дүрмийн хэлбэр болон хэлний бусад нэгжийг ашигладаг. Үүний үр дүнд тодорхой агуулгыг илэрхийлэхэд ашигладаг яриа (эсвэл үйл ажиллагааны хэл) үүсдэг.

Хэл яриа нь нэг бөгөөд нэгэн зэрэг ялгаатай. Боломжит харилцааны хэрэгсэл нь хэл, үйл ажиллагааны хэрэгсэл нь яриаг бүрдүүлж, хэрэгжүүлдэг. Хэл бол нийгэм, нийгэм-түүхийн үзэгдэл, хэл яриа бол хувь хүний ​​сэтгэл зүйн үзэгдэл юм. Хэл нийгэмд, хэллэгчдийн сэтгэлгээнд байдаг. Аливаа хэлийг бүтээгч, яригч нь ард түмэн, хэл бүтээгч, илтгэгч нь хувь хүн байдаг. Яриа нь хэлний материал дээр, түүний төрөлхийн "дүрмийн" дагуу бүтээгддэг.

Хэл бол бүх яригчдад адилхан ойлгогдох дохионы систем юм; энэ нь харилцааны хэрэгсэл юм. Яриа гэдэг нь дохионы системийг харилцаа холбоо, сэтгэлгээний зорилгоор ашиглах үйл явц юм.

Хэл ба ярианы хоорондын хамаарлыг мэдэх нь ярианы олон шинж чанарыг ойлгох, юуны түрүүнд зөв, цэвэр, баялаг, илэрхийлэл гэх мэт харилцааны чанарыг ойлгоход зайлшгүй шаардлагатай. Хэлний бүх зүйл зөв, стандартчилагдсан. Үүнд "зөв", "буруу", "үнэн зөв", "буруу" гэх мэт тодорхойлолтууд хамаарахгүй. Ярианы хувьд хэлний дүрмээс хазайх, түүний хэм хэмжээг зөрчих тохиолдол гардаг. Хэлний шинжлэх ухаанд ярианы соёлын сонирхолтой бөгөөд төвөгтэй асуудал ингэж гарч ирдэг.

Хэл ярианы үйл ажиллагаа нь харилцан уялдаатай боловч олон янзын хоёр үзэгдэл болох нь хэл сурах, яриа заах аргыг ялгах нь чухал болохыг харуулж байна. Энэ нь ялангуяа үндэсний сургуульд зайлшгүй шаардлагатай бөгөөд тухайн сургуульд юу заах вэ - хэл, яриа гэсэн асуулттай холбоотой юм.

Энэ асуудлыг шийдэх гарц нь үндэсний бага сургуульд орос хэлийг судлах зорилготойгоор тодорхойлогддог. Хоёрдахь хэл сурах гол бөгөөд хамгийн чухал ажил бол сурагчдын яриаг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх, сургуулийн сурагчдад тухайн хэлээр харилцах ур чадвар, чадварыг төлөвшүүлэх явдал юм. Эндээс харахад энэ зорилтыг хэрэгжүүлэх нь ярианы сургалтаар орос хэлийг төрөлх бус хэл болгон судлах явдал бөгөөд үүнтэй холбогдуулан дараахь асуудлуудыг онцлон тэмдэглэв.

График, фонетик, лексик-дүрмийн системтэй танилцахын тулд хэлийг судлах;

Энэ хэлээр харилцах ярианы сургалт.

Яриа нь янз бүрийн хэлбэрээр байдаг. Энэ нь дотоод болон гадаад байж болно. Эдгээр хоёр хэлбэр нь бие биенээсээ тусад нь байж болохгүй. Бодол үг хэллэгээр илэрхийлэлээ олдог. Тиймээс яриа нь сэтгэлгээнээс тусгаарлагдмал хөгжих боломжгүй юм. Дотоод яриа нь сэтгэн бодохоос гадаад яриа (сэтгэлгээ - дотоод яриа - гадаад яриа) руу шилжих шилжилтийн алхам болж, гадаад ярианы өмнө байдаг. Эдгээр асуултууд сэтгэл судлаачдын бүтээлүүдэд тусгагдсан болно L.S. Выготский, A.N. Соколова, Н.И. Жинкина, B.V. Беляева, Н.Я. Галперина, А.К. Маркова болон бусад.

Гадаад яриа нь аман болон бичгийн хоёр хэлбэрээр байдаг. Аман яриа нь үйл ажиллагааны хувьд баялаг юм. Энэ нь мэдээлэл олж авах хэрэгсэл, үйл ажиллагааныхаа бүхий л салбарт хүмүүсийн хоорондын олон талт харилцааны нэг хэлбэр болж, мэдэгдэлд хариу үйлдэл үзүүлдэг тодорхой сонсогчдод зориулагдсан байдаг. Энэхүү амьд холбоо нь чанга яригчийг агуулгад өөрчлөлт оруулах, дуу хоолойны тембр, хүч чадлын талаар бодох боломжийг олгодог; Эдгээр өөрчлөлтүүд сонсогчдын хариу үйлдэл хэрхэн нөлөөлсөнийг ажигла. Аман яриа нь илтгэгчийн бодол санаа, мэдрэмж, туршлагыг нөхөх аялгуу, нүүрний хувирал, дохио зангаа, мөн импровизацаар тодорхойлогддог.

Тухайн хэлний хууль, хэм хэмжээний үүднээс авч үзвэл аман яриа нь юуны түрүүнд зөв, тод, дүрслэлийн хэлбэр, дотоод сэтгэл хөдлөлтэй байх ёстой.

Энэ нь харилцан яриа, монолог гэж хуваагддаг.

Харилцан яриа бол аман ярианы хамгийн түгээмэл хэлбэрүүдийн нэг бөгөөд аман харилцааны хамгийн байгалийн хэлбэр юм. Энэ бол хоёр ба түүнээс дээш хүмүүсийн яриа юм. L.V-ийн хэлснээр. Щерба, "Хэл нь зөвхөн харилцан яриагаар л жинхэнэ оршин тогтнолоо илчилдэг."

Хэлэлцүүлэг нь сэдвээр ялгаатай байдаг: тэдгээрийн зарим нь өдөр тутмын сэдэвтэй, бусад нь хийсвэр шинж чанартай сэдэвтэй холбоотой байдаг. Утгын хувьд хоорондоо нягт уялдаатай хоёр ба түүнээс дээш тооны яриа хэлцэл нь харилцан ярианы нэгдмэл байдлыг бүрдүүлдэг.

Багшийн дараа асуулт, хариултыг давтаж, дуурайлган ярианы яриаг зааж эхлэхийг зөвлөж байна; түүнийг дуурайхаас. Баримт нь эхэндээ бага сургуулийн сурагчид маш ичимхий байдаг; тэд бие биенээ бага зэрэг мэддэг, бараг ярих чадваргүй байдаг. Хүүхдүүд дуурайхаас эхлээд аналогийг ашиглахад аажмаар шилждэг.

Оюутнуудыг бодит харилцан ярианы дасгалд бэлтгэдэг эхний төрлийн дасгалууд нь зорилгоос хамааран бүрэн эсвэл бүрэн бус өгүүлбэрээр хариулахыг шаарддаг багшийн асуултад хариулах явдал юм.

Дадлагаас харахад яриа хэлэлцээнд санаачилга гаргах нь оюутнуудад маш их бэрхшээлтэй байдаг. Тиймээс тэдний тусгаар тогтнох хүслийг байнга урамшуулж байх хэрэгтэй. Асуултанд хариулах, гинжин хэлхээ эсвэл гинжин харилцан яриа хийх гэх мэт ажлын арга нь аврах ажилд ирдэг. Энэхүү техник нь загварыг дуурайлган хийдэг боловч утга учиртай дуурайлганд суурилдаг бөгөөд энэ нь судалж, олж авсан зүйлийг ижил төстэй материалд шилжүүлэх чадварыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг. Оюутнууд дээжийг өөрчилж, түүнд шаардлагатай үгсийг орлуулна.

Жишээлбэл, хүүхдүүдэд хувийн төлөөний үгсийн талаар практик заахдаа багш зураг, объектыг тарааж өгдөг; өөртөө ямар нэг зүйлийг авч, үзүүлж, оюутнуудын нэг рүү эргэж, түүнд юу байгааг асуув. Оюутан багшийн асуултад хариулах ёстой. Хэрэв тэр чадахгүй бол ангийнхан тусалдаг. Ийм дасгалын тусламжтайгаар аялгууны ур чадвар, зөв ​​үгийг хурдан ашиглах чадварыг хөгжүүлдэг; оюутнууд идэвхтэй ярианы үйл ажиллагаанд бэлтгэгдсэн.

Гинжин харилцан яриа нь дүрмийн янз бүрийн хэлбэрийг практик эзэмшихэд тустай. (Чи хэнтэй сургуульд ирсэн бэ? Та хэнтэй найз вэ? Та ямар номтой вэ? Та хаанаас авсан бэ? Багш ямар даалгавар өгсөн бэ? Хичээлдээ хэнтэй суудаг вэ? Хичээлээсээ хэзээ харих вэ? гэх мэт).

Байгалийн нөхцөлд харилцаа холбоог дуурайдаг харилцан яриаг эзэмшихийн тулд дүрд тоглох тоглоом, жүжигчилсэн тоглолтыг ашиглахыг зөвлөж байна. Жишээлбэл, "Сургуулийн номын санд". (Номын санч ба зочин хоёрын харилцан яриа).

Өглөөний мэнд, Фарида Каримовна!

Өглөөний мэнд, Ризван!

Би ном авчирсан.

Аль ном?

Дайны тухай.

Та уншсан уу?

Чи түүнд таалагдаж байна уу?

Тиймээ маш.

Та өөр ном хүсч байна уу?

Өнөөдөр биш, маргааш ирнэ.

Баяртай!

Хүүхдэд бүрэн ба бүрэн бус өгүүлбэр бүхий харилцан яриа зохиох чадварыг эзэмшүүлэхийн тулд хариултын хувилбаруудыг бий болгохыг зөвлөж байна.

Та ангид сайн найзтай байсан уу?

Би ангидаа сайн найзтай байсан.

Тэр танай тосгоных уу?

Тэр өөр тосгоны хүн.

Монолог бол "хувь хүний ​​бүтээн байгуулалт" (В.В. Виноградов) юм. Энэ бол ярианы хамгийн чухал хэлбэр юм. Харилцан яриатай харьцуулахад энэ нь агуулга дамжуулах хэл шинжлэлийн хэрэгслийг сонгох, дизайны хувьд илүү уламжлалт юм. Монолог ярианы хэлбэрийг эзэмших нь урлаг бөгөөд хүүхдүүдэд орос хэл ярианы практикийг сонирхолтой, үр дүнтэйгээр сургах боломжийг олгодог ер бусын бэлэг юм.

Багшийн монолог яриа нь харилцан уялдаатай аман ярианы чадварыг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх хамгийн чухал үр дүнтэй хэрэгсэл юм. Энэ нь агуулгын нэгдмэл байдал, материалыг танилцуулах онцлог, түүний ярианы загвар, дуудлагын арга (техник) байх ёстой.

Уламжлал ёсоор монолог яриа нь уялдаатай яриаг бий болгох, хөгжүүлэхтэй нягт холбоотой өгүүлэх (ярих, дахин ярих, тайлагнах), тайлбар, үндэслэлийг агуулдаг.

Зурган дээр үндэслэсэн, танил хүмүүс, хүрээлэн буй амьдрал, танил объект, байгалийн үзэгдлийн тухай, үзсэн, сонссон зүйлийн тухай уялдаа холбоотой яриа нь хэл шинжлэлийн материалыг шингээх маш сайн хэрэгсэл болдог. Үүний зэрэгцээ энэ нь ярианы чадварыг эзэмшихийн салшгүй хэсэг юм.

Аливаа зүйл, үзэгдлийн янз бүрийн шинж чанарыг ажиглах, дүн шинжилгээ хийх, харьцуулах, хамрах, тэдгээрийг задлах чадвараас уялдаа холбоотой түүхийг өгүүлэх чадвар нь батлагдсан; энэ бүгдийг тодорхой дарааллаар - ярианы агуулгын хувьд танилцуулна.

Хүүхдүүд шаардлагатай үг, бүтцийг санах нь хэцүү байдаг, жишээлбэл. илэрхийлэх төлөвлөгөө хэцүү. Монологийн яриаг эзэмших нь агуулгын төлөвлөгөө болон илэрхийллийн төлөвлөгөөтэй холбоотой байдаг.

Түүх өгүүлэхийг заах нь эхний хичээлүүдээс эхлэн объектуудыг жагсааж, тэдгээрийн заалттай байдаг.

Энэ бол миний гэр юм. Энд мод байдаг. Эцэг эх нь энд байна; Ээж, аав энд байна. Мод, цэцэг бий; Ээж, аав энд байна. Мөн цэцэг, модтой ...

Монологийн ярианы ур чадварыг хөгжүүлэх амжилт нь текстийг цээжээр цээжлэх биш, харин ижил төстэй сэдвээр уялдаа холбоотой түүх ярих дасгалын системтэй холбоотой юм; тодорхой хугацаанд түүхийн сэдвүүдийг байнга давтах (жишээлбэл, уран зохиолын өмнөх).

1.2 Бага ангийн сурагчдын ярианы үйл ажиллагаа

Уламжлалт аргын хувьд хүүхдийн ярианы хөгжлийн хоёр үндсэн чиглэлийг тусгасан болно. Эхнийх нь хэлийг практик үйл ажиллагаанд хэрэгжүүлэх явцад хийгддэг. Хоёр дахь нь тусгайлан зохион байгуулсан сургалттай холбоотой бөгөөд бид юуны түрүүнд үндэстэн хоорондын харилцааны хэлийг судлахдаа үүнийг авч үздэг.

Үг хэллэгийг лексик түвшинд хөгжүүлэх арга зүйд дараахь чиглэлүүдийг тусгасан болно.

Хүүхдийн үгсийн санг баяжуулах;

Толь бичгийг тодруулах, идэвхтэй ашиглах;

Зохиолгүй үгсээс урьдчилан сэргийлэх, арилгах.

Тиймээс ярианы хөгжил нь харилцааны үйл явцад хэлийг хэрэгжүүлэх, сурагчдын үгсийн санг баяжуулах, яриа, сэтгэлгээний бүтцийг сайжруулах зорилготой, багшийн зохион байгуулалттай үйл явц юм. Багш сурагчдын яриа, сэтгэхүйг хөгжүүлснээр тэднийг энгийнээс нарийн төвөгтэй рүү, мэддэгээс үл мэдэгдэх рүү хөтөлж, улмаар агуулгад хүрч, чанарыг нь дээшлүүлдэг.

Хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх үйл явцад яриаг хянах чадвар чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Энд хоёр систем оролцдог: субъектийн тархийг багтаасан хяналтын систем, хэл ярианы эрхтнүүдийг багтаасан хяналттай систем, мөн тухайн хэл дээрх ярианы систем. Яриа нь хяналттай систем болон хэл ярианы тодорхой загвар бүхий тархи хоёрын хоорондох эргэх холбоог ашиглан хяналтын систем болгон удирдаж, зохицуулдаг. Дууны долгион нь чихэнд, улмаар яригчийн тархи руу ч ордог "санал хүсэлт (агаар, ясаар) байдаг. Энэ нь өөрийн яриаг удирдахад үйлчилдэг." Энэ тохиолдолд хяналтын төвд буцаж ирж буй мэдээлэл нь хяналттай утгын хяналтын утгын хазайлтыг эсэргүүцэх хандлагатай байдаг. Мөн энэ хэллэг нь ярианы мөн чанарын тухай дохио болж өгдөг бөгөөд энэ нь бас санал хүсэлтийн эх үүсвэр болдог.

Сурагчдын яриаг хөгжүүлнэ гэдэг нь утга учиртай, уран сэтгэмжтэй, зохицолтой, илэрхийлэлтэй, үнэн зөв, ойлгомжтой болгох гэсэн үг.

Дадлагаас харахад ярианы хурд нь илтгэгчийн даруу байдал, түүний нөхцөл байдлаас ихээхэн хамаардаг. Уйтгар гуниг, уй гашуу, уйтгар гуниг, сэтгэл хөдлөлийн ноцтой туршлага, сэтгэлийн хямрал нь ярианы хурдыг удаашруулдаг; мөн эсрэгээр, баяр баясгалан, баяр баясгалан, айдас болон бусад сэтгэл хөдлөлийн мөчүүд үүнийг хурдасгадаг.

Ярианы үйл ажиллагаа гэж юу вэ? Академич Л.В. Щерба, аливаа үйл ажиллагааг заахдаа та үүнийг өөрөө харуулах чадвартай байхаас гадна түүний механизмыг ойлгох ёстой.

Байгалийн харилцааны нөхцөлд ярианы үйл ажиллагаа нь тодорхой хэрэгцээ, сэдэл, зорилгын дагуу тодорхойлогддог. Энэ нь амаар болон бичгээр явагддаг тул түүний боломж нь 4 механизм үүсэх түвшингээр тодорхойлогддог.

Сонсох (орос хэл яриаг чихээр мэдрэх);

Ярих;

Эдгээр механизмуудын хооронд нягт харилцан үйлчлэл, харилцан уялдаа холбоо байдаг (ижил үгс, дүрмийн бүтэц бүхэлдээ).

Дээрхээс харахад хүүхдүүд хэл ярианы үйл ажиллагаагаар дамжуулан хэл эзэмшдэг нь тодорхой байна. Тиймээс ийм үйл ажиллагаа явуулах нөхцлийг бүрдүүлэх шаардлагатай: харилцааны хэрэгцээ (эсвэл харилцаа холбоо), ярианы орчныг бүрдүүлэх, сургуулийн сурагчдын ярианы чадварыг тодорхой хэмжээнд хүргэх. Бид уялдаа холбоотой мэдэгдлийг сайжруулах, тэдний соёл, илэрхийлэх чадварыг нэмэгдүүлэх талаар ярьж байна.

Холбогдсон яриаг янз бүрийн өнцгөөс авч үздэг.

Түүний төрөл зүй, хэлбэр, төрөл, төрөл зүйлийн олон талт байдал (аман ба бичгийн, харилцан яриа, монолог);

Сурган хүмүүжүүлэх болон ярианы үйл ажиллагаанд ашиглах (багш, сурагч, сурагчдын хоорондын яриа; зураг дээр үндэслэсэн яриа, уншсан, сонссон зүйл, хүрээлэн буй бодит байдлын тухай; тексттэй ойртуулах, товч өгүүлэх; түүх, танилцуулга, найруулга) ;

Боловсролын онцлог, түүний барилгын ажлыг өөрийн дүрмээр зохицуулдаг.

Ярианы үйл ажиллагаа нь нэг бүтэц эсвэл бүлэг бүтцээс бүрдсэн үг хэллэг хэлбэрээр явагддаг. Үүний зэрэгцээ хэлийг эргүүлэх дасгалууд нь тодорхой, гаргацтай, ойлгомжтой орос хэлний уялдаа холбоотой яриаг бий болгоход ихээхэн тусалдаг.

Ярьж сурах нь удирдамжтай үйл явц юм; Багш, арга зүйчдэд боловсролын үйл ажиллагааны тусгай зохион байгуулалтаар дамжуулан сурагчдын ярианы хөгжлийн хурдыг мэдэгдэхүйц хурдасгах асар их боломж бий.

Нэгдүгээрт, дидактик материалыг сонгох, зохион байгуулах замаар боловсролын үйл явцын үр нөлөөг нэмэгдүүлэх боломжтой. Хэрэв аяндаа ярианы дасгал хийх явцад бид хэлний олон тооны өөр өөр элементүүдтэй тулгардаг бол зохион байгуулалттай сургалтын явцад бид зөвхөн хэлийг эзэмшихэд үнэхээр чухал, шаардлагатай зүйлийг ярианд оруулж болно. Хоёрдугаарт, хэлний практикт шаардлагатай мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмшүүлэхэд туслах дүрслэл, ийм арга, техникийг ашиглах замаар боловсролын үйл явцын үр нөлөөг нэмэгдүүлэх боломжтой. Жишээлбэл, хэрэв тэр дороо (эхний хичээл дээр) дараах бичвэрийг өгвөл тухайн оюутан тухайн хэлний талаар бага зэрэг ойлгож, сурах болно.

Энд хашаа байна. Тэнд мод ургадаг. Том байна. Энд хүүхдүүд байна. Тэд тоглож байна.

Энэ текст нь лексик, морфологийн хэлбэр, синтаксик бүтцийн үүднээс аль алинд нь хэтэрхий ялгаатай байна.

Хэл шинжлэлийн хувьд харьцангуй нэг төрлийн текст илүү ашигтай байх болно, жишээлбэл:

Энэ бол гэр. Энэ юу вэ? - Энэ бол байшин. - Энэ бол мод. Энэ юу вэ? - Энэ бол мод.

Гаднаас нь харахад сурагч багшийг зүгээр л сонсож, түүний араас давтдаг. Гэхдээ үүний хажуугаар оюун ухаанд нь маш их оюуны ажил өрнөж байна. Багшийн тайлбаргүйгээр ч гэсэн тэрээр энд хоёр хэсэг байгааг (манай тэмдэглэгээгээр хэсэг бүр нь нэг мөртэй тэнцүү) аажмаар ойлгож эхэлдэг.

Хариуд нь энэ эсвэл тэр мөр нь мөн гурван хэсэгт хуваагдана: эхний хэсэгт ямар нэг зүйл өгүүлсэн (Энэ бол байшин. Энэ бол мод), хоёрдугаар хэсэгт асуулт, ярих урам зориг (Юу вэ) Энэ?), гурав дахь хэсэгт тавьсан асуултын хариултыг өгсөн болно. Өөрөөр хэлбэл, бичил текст бүр сурагчдын оюун санаанд өгүүлбэр болгон задалж эхэлдэг. Өгүүлбэрийн бүтцийг бие биетэйгээ харьцуулах замаар сурагч өгүүлбэр дэх үгс, зарим хэсгүүдийг сонгоход ойртох болно: энэ, байшин, тэр, мод. Хэрэв бид ижил төстэй өгүүлбэрүүд дээр үргэлжлүүлэн ажиллавал хүүхэд "юу" гэсэн үг нь "байшин", "мод" гэсэн үгсийг орлуулж, лексик нэгжийг ойлгох анхны алхмуудыг хийдэг гэсэн илүү чухал дүгнэлт хийх болно. “Байшин”, “мод” гэх мэт үгсийг хоорондоо ижил төстэй үг болгон, “юу” гэсэн ойлголт нь байшин, хашаа, мод, ширээ, ном гэх мэт үгтэй дүйцэхүйц гэдгийг ухаарсан.

Бидний бодлоор орос хэлний яриаг мэддэг ийм хязгаарлагдмал туршлагатай байсан ч гэсэн хүүхдүүд үгсийн хоорондын холбоог (асуулттай "юу" гэсэн үгс, асуултын интонациятай) ойлгодог.

Аажмаар ярианы үйл ажиллагаанд шинэ үг, ярианы шинэ хэсгүүд, бүтцийг оруулж болно. Жишээлбэл, амьд ба амьгүй нэр үг гарч ирэх бөгөөд хүүхэд хэн бэ гэсэн асуултыг ашиглах чадварыг хөгжүүлэх болно. Тэгээд юу гэж? Энэ нь маш чухал лексик болон дүрмийн категорийн онцлогийг ойлгох эхний алхам болно. Олон тооны нэр үг гарч ирэх бөгөөд хүүхэд ширээ-ширээ, ширээ-ширээ гэсэн хэлбэрүүдийг ялгаж сурч, тэдгээр нь хэрхэн ялгаатай байдгийг ойлгож, дараа нь бие даан олон тоо үүсгэж сурах болно. Хэлбэрийг ялгах, тэдгээрийг бүрдүүлэх чадвар нь зөв ойлголттой болох үндэс суурь болж, шаардлагатай бол хүүхдэд одоохондоо мэдэгдээгүй байгаа, ирээдүйд л гарч ирэх үгсийн олон тоо үүсэх болно. Үгийн сангийн хуримтлалтай холбоотойгоор оюутнууд аажмаар үгсийг үг бүтээх төрлөөр бүлэглэж сурах бөгөөд энэ нь шаардлагатай үгсийн санг өргөжүүлэх үндэс суурь болно.

1-р бүлгийн дүгнэлт

1. Бага ангийн сурагчдад орос хэлийг уялдаатай сургах онолын хамгийн чухал үндэслэлүүдийн нэг бол хэл шинжлэлийн ойлголтууд: хэл ба яриа, текст ба бичил текст, тэдгээрийн уялдаа холбоог зөв тайлбарлах явдал юм.

Эдгээр ангиудад орос хэл заах агуулга, арга, арга барилыг тодорхойлохдоо хэл, ярианы мөн чанар, тэдгээрийн хоорондын уялдаа холбоог ухамсарлаж, хэл сурах аргуудыг ялгах хэрэгцээг ойлгох нь чухал юм. яриа заах.

2. Бага ангийн багшийн анхаарлын төвд сурагчдын төлөвшил, хөгжил, юуны түрүүнд харилцан яриа, монолог яриа байх ёстой. Үүний зэрэгцээ, харилцан ярианы үеэр яриаг хянах нь монологийн үеийнхээс илүү хэцүү гэдгийг санах нь зүйтэй, учир нь харилцан ярианы үеэр илтгэгч тодорхой нөхцөл байдлын нөлөөн дор байдаг: тэр ярилцагч юу хүсч, юу хүлээж байгааг хэлэх ёстой. тухайн ярианы нөхцөл байдалд сонсох.

3. Уялдаа ярианы үндсэн хамгийн бага нэгж нь агуулгын нэгдмэл байдал, логик-бүрлийн бүтэц, найруулга зүйн зохион байгуулалтын нэгдмэл байдлыг илэрхийлдэг нийлмэл үг хэллэгийн цогц (CSC) юм. Үүнийг шингээхийн ач холбогдол нь юуны түрүүнд оюутны орж буй хүмүүс хоорондын харилцаанд нөлөөлдөг. Синтаксик нэгжийн (ялангуяа ярианы) чадвар хангалтгүй байгаа нь түүнд нийгмийн амьдралд чөлөөтэй оролцох боломжийг олгодоггүй шалтгаан юм.

4. Бага ангийн сурагчдад ур чадвар, чадварыг бий болгох нь ярианы хөгжил, харилцааны хэрэгсэл болох орос хэлийг заах ерөнхий үйл явцын гол бөгөөд чухал хэсэг юм. Хүүхдийн дуу авианы сонсголыг хөгжүүлэх, дууны янз бүрийн сүүдэрийг утга учиртай холбоход гол анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй.

харагдах байдал орос хэл ярианы сургуулийн сурагч

II бүлэг. Харааны хэрэглүүрийг ашиглан бага сургуулийн сурагчдын яриаг хөгжүүлэх арга зүйн урьдчилсан нөхцөл

2.1 Харааны хэрэгслийн төрлүүд, тэдгээрийн орос хэл ярианы уялдаа холбоог бүрдүүлэх, хөгжүүлэхэд гүйцэтгэх үүрэг

Я.А. Коменский алдарт "алтан дүрэм"-ийн тухай өгүүлсэн бөгөөд энэ нь оюутнуудад бодит амьдрал дээрх объектуудтай эсвэл эдгээр объектын дүрстэй шууд танилцах боломжийг олгодог. Түүний бодлоор, боломжтой бүх зүйлийг "мэдрэхүйн мэдрэмжээр хангах" ёстой.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаанд мэдрэхүйн тодорхой дэмжлэгийн ач холбогдлыг К.Д. Ушинский харааны сургалтанд хийсвэр санаа, үг хэллэг дээр биш, харин "хүүхдэд шууд мэдрэгддэг" тодорхой дүр төрх дээр суурилсан боловсролын үйл явцыг олж харсан. "Хүүхдийн мөн чанар нь тодорхой байхыг шаарддаг" гэж агуу багшийн шударга хэлсэн үгийн бэлгийг хөгжүүлэх, сурагчдын ой санамжинд шингээх, нэгтгэх гол нөхцөлүүдийн нэг юм.

Үнэн хэрэгтээ дүрслэл нь уялдаа холбоотой яриа, түүний идэвхтэй хэрэглээг ойлгоход шаардлагатай нөхцөл байдлыг бий болгох гайхалтай хэрэгсэл юм.

Орчин үеийн дидактикт дүрслэх зарчмын талаар илүү өргөн ойлголттой байдаг. Бид зөвхөн тодорхой объект, тэдгээрийн дүрс дээр төдийгүй "объект (эсвэл объектын системийн) ердийн дүр төрх (зураг, диаграмм, тайлбар гэх мэт)" гэж тооцогддог загварт системтэй найдах тухай ярьж байна.

Шинжлэх ухааны сэтгэлгээний үндэс болох онолын үзэл баримтлалыг бүрдүүлэхэд боловсролын загваруудын үүргийг V.V. Давыдов. Тэрээр эдгээр загваруудыг тодорхой ба үзэл баримтлалын хайлш, бетон ба хийсвэр гэж тодорхойлдог; тэр ч байтугай загварчлалыг дүрслэлийг нөхдөг дидактик зарчим гэж үзэхийг санал болгож байна. Гэхдээ загварчлалыг тодорхой байх зарчмын салшгүй хэсэг гэж үздэг хүмүүсийн санал бодлыг бид илүү үнэмшилтэй гэж үздэг. Ийнхүү сэтгэл судлаачид Д.Н. Богоявленский, А.Н. Леонтьев болон бусад хүмүүс үзүүлэнгийн хэрэглүүр нь санаа бодлыг тодорхой болгох, сурагчдын мэдрэхүйн туршлагыг баяжуулахад хувь нэмэр оруулаад зогсохгүй сурган хүмүүжүүлэх тодорхой хэв маягийг илчилж, шинжлэх ухааны ерөнхий дүгнэлтэд хүргэдэг гэж үздэг. A.N-ийн хэлснээр. Леонтьевын хэлснээр харагдах байдал нь дотоод (сэтгэцийн) үйл ажиллагаанд гадны дэмжлэг болдог бөгөөд энэ нь түүний сэтгэлзүйн үүрэг юм.

Дүрслэл нь сурагчдын ажиглалтыг зохион байгуулж, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, бие даасан дүгнэлт гаргахад түлхэц өгдөг багшийн үгтэй хослуулбал илүү их сурган хүмүүжүүлэх үр нөлөөг өгдөг. Энэ нь боловсролын үйл ажиллагаанд орсон харааны материалын шинж чанараас гадна түүнийг ашиглах арга зүйд хамаарна гэсэн үг юм.

Харааны хэрэгслийг уламжлалт байдлаар хоёр төрөлд хуваадаг.

Дидактик (боловсролын зураг, зураг);

Сурагчдын аман болон бичгийн яриаг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэхэд ашигладаг урлагийн бүтээлүүд.

Сургалтын хэрэглэгдэхүүнд сэдэв, сэдэвчилсэн, нөхцөл байдал, хуйвалдаан болон бусад зүйлс орно. Сэдвүүд нь үгийн утгыг илэрхийлэх, авианы болон дүрмийн үзэгдлийг тайлбарлахад тустай; сэдэвчилсэн болон хуйвалдаан дээр суурилсан нь судлагдсан лингводидактик материалыг монолог ярианд ашиглах чадвар, нөхцөл байдлын хувьд харилцан ярианы яриаг эрчимтэй хөгжүүлэхэд үр дүнтэй байдаг.

Хоёрдахь төрлийн дүрслэл нь үзэл суртлын болон боловсролын зорилгод илүү их хувь нэмэр оруулдаг. Төрөл бүрийн уран зургийн тусламжтайгаар багш нь хүүхдийн уран сайхны (гоо зүйн) амтыг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэхэд тусалдаг бөгөөд энэ нь түүний агуулгын талаар өөрийн бодлоо чөлөөтэй илэрхийлэх чадвар, бүтээлийн талаархи үнэлгээг зөвтгөх чадвараар илэрдэг. урлагийн. Тиймээс алсын хараа нь бага сургуулийн сургалтын үйл явцыг амьд, сонирхолтой, сэтгэл татам болгодог.

Дүрслэлийг үр дүнтэй ашиглах нөхцлүүдийн нэг бол сургалтын зорилго, үе шатанд нийцүүлэн боловсролын материалыг зөв сонгох явдал юм. Хүүхдийн сонирхол, насны онцлогт тохирсон харааны хэрэгслийг зохистой ашиглах нь суралцах харилцааны чиг баримжааг нэмэгдүүлэх, ярианы чадварыг хөгжүүлэх, хөгжүүлэхэд эерэг нөлөө үзүүлдэг бөгөөд хэл сурах найдвартай хөшүүрэг болдог.

Тиймээс харааны сургалтын зарчмын үндэс нь хэлний материалын мэдрэхүйн мэдрэмж юм. Энэ нь (харагдах байдал) нь сургуулийн сурагчдын сэтгэлзүйн идэвхийг идэвхжүүлэх, хичээлд оролцох сонирхол, албадан цээжлэх чадварыг нэмэгдүүлэх хамгийн сайн хэрэгсэл юм. Дүрслэл нь олж авсан материалын хэмжээг өргөжүүлж, үндэсний сургуульд орос хэл заах бүх үе шатанд ярианы чадварыг хөгжүүлэхэд тусалдаг. Орос хэлний хичээлд энэ нь юуны түрүүнд хэл шинжлэлийн шинж чанартай байх ёстой бөгөөд багшийн яриа, оюутнуудын яриа, соронзон бичлэг, ханын сонин, радио нэвтрүүлэг, янз бүрийн үдэш, маргааш, мөн. эцэст нь орос болон төрөлх хэл дээрх параллель хүснэгт, диаграммууд. Үзүүлэнгийн материалыг (түүх, тэдгээрийн цуврал, эд зүйлс, түүнтэй хийсэн үйлдлүүд, кино хальс, кино гэх мэт) оруулаагүй бөгөөд үүнийг хичээл болон хичээлээс гадуур чадварлаг, боломжийн хязгаарт ашиглах ёстой.

Бага ангийн хувьд ярианы тод байдал нь тэргүүлэх байр суурийг эзэлдэг нь эргэлзээгүй бөгөөд энэ нь үг ашиглах, уран зохиолын дуудлагын хэм хэмжээг дагаж мөрдөх хамгийн хэцүү тохиолдлуудыг цээжлэхэд хялбар болгодог. Ярианы харааны хэрэгсэл нь тодорхой үг, хэллэг, өгүүлбэр, ялангуяа текстийг хуулбарладаг.

Сонсголын тод байдлыг бий болгох гол хэрэгсэл бол дууны бичлэг юм - граммофон бичлэг эсвэл соронзон хальс дээр бичигдсэн материал. Эдгээр сургалтын хэрэглэгдэхүүн нь багшийн амьд үг, кино, телевиз, радио, диафильм, слайд, кодофон гэх мэтийг нөхөж өгдөг. TSO нь багшийн үгийн хэрэглээ төдийгүй нэгэн төрлийн зурагт гарын авлага юм. Эдгээр нь оюутнуудын сэтгэцийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлж, боловсролын материалыг илүү үзэмжтэй, илүү хүртээмжтэй болгодог; Тэдний хэрэглээ нь хүүхдийн ярианы чадварыг хөгжүүлэх, хөгжүүлэх хүчирхэг хэрэгсэл юм.

Тиймээс ойлгомжтой байх зарчмыг хэрэгжүүлэхийн тулд сургалтын хэрэглэгдэхүүнд ашигласан дидактик материалын онцлог (амаар ба дүрслэл; хэлний тодорхой нэгжүүд ба тэдгээрийн схемийн дүрслэл), ойлголтын төрлүүд (харааны) зэргийг харгалзан ялгах нь зүйтэй. , сонсгол, харааны-сонсгол); материал нийлүүлэх арга (TSO-той эсвэл байхгүй); ажлын зохион байгуулалтын хэлбэр (үзүүлэх хэрэгсэлд суурилсан урд тал, харааны материал дээр суурилсан хувь хүн).

Туршилтын ажил нь бага сургуулийн сурагчдын ярианы хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг бүх төрлийн дүрслэлүүдийн дотроос хамгийн түгээмэл бөгөөд хүлээн зөвшөөрөгдсөн зураг бол хүүхдүүд тодорхой сэтгэлгээнд илүү өртөмтгий болохыг харуулсан.

Алдарт зураачдын хүүрнэл зураг, уран зургийн хуулбартай ажиллахдаа орчуулга хийх шаардлагагүй: сурагчид зөвхөн объект, үйлдэл гэх мэтийн нэрийг сонсоод зогсохгүй үүнийг хардаг бөгөөд ингэснээр ноцтой яриа үүсгэх нөхцөл бүрддэг. үйл ажиллагаа.

Уран зураг дээр ажиллахад тодорхой шаардлага тавигддаг; тодорхой хичээлийн дидактик боломж, зорилго, зорилтоос хамааран тэдгээрийг 1-4-р ангид унших текстийн хамгийн бага толь бичиг, сэдвийг харгалзан сонгох ёстой; хүүхдийн харааны болон дүрслэлийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх; аливаа боловсролын материалыг эзэмшихэд анхаарлаа төвлөрүүлэх, боловсролын болон хайлтын үйл ажиллагааны үндсэн ур чадварыг хөгжүүлэх; суралцах сонирхлыг өдөөх, үр дүнтэй суралцах хандлагыг бий болгох; ярианы хөгжлийн талаархи мэдээлэл авах.

Бага ангид сэдэвчилсэн болон үйл явдлын зургийг бэлтгэлийн үеэр танилцуулдаг. Үүний зэрэгцээ, эхнийх нь хүүхдийн үгсийн санг баяжуулах ажлыг гүйцэтгэхэд тусалдаг, логик дасгал, syllabic-дууны дүн шинжилгээ хийх бие даасан ажилд материал болгон ашигладаг бөгөөд сүүлийнх нь ярианы ур чадварыг бий болгох, хөгжүүлэх, зохиоход ашигладаг. зорилтот хэл дээрх уялдаа холбоотой түүхүүд.

Зохицуулалттай үлгэр ярих дасгал хийхийн тулд зургийг праймер дээр тусгайлан байрлуулсан болно. Хүүхдүүд тэднийг харж, багш тэднээс асуулт асууж, оюутнууд гурав, дөрвөн өгүүлбэрээр хариулж, дараа нь төлөвлөгөө болгон нэг эсвэл өөр зургийг удирдан, түүн дээр дүрсэлсэн зүйлийн агуулгыг уялдаатайгаар дамжуулдаг.

Сонсохыг заахдаа зураг, зураг нь нэг талаас сонсголын замаар хүлээн авсан мэдээллийг тодруулах, тодорхой болгох үүргийг гүйцэтгэдэг бөгөөд ингэснээр ярианы яриаг ойлгох, ойлгох үйл явцыг хөнгөвчлөх; нөгөө талаас тэд сонссон зүйлийг хянах, ойлгох хэрэгсэл болдог.

Унших, бичиж сурах явцад хөдөлгөөнт болон хуваагдсан цагаан толгой, янз бүрийн үгийн картууд болон бусад хэрэгслийг ашиглах нь ярианы чадварыг хөгжүүлэх, хөгжүүлэхэд тусалдаг.

Хөдөлгөөнт цагаан толгойг голчлон сургалтын эхний үе шатанд үг хэллэгээр (бие даасан болон үгээр) байрлалтай унших чадварыг хөгжүүлэхэд ашигладаг. Энэ нь гурваас таван цооногтой цонхтой баар юм.

Хавтануудын хооронд цонхоор үсэг бүхий туузыг дамжуулдаг бөгөөд тэдгээрийн дараалал нь унших заахдаа нэг буюу өөр синтезийн техникийг ашиглах гарын авлагыг ашиглах даалгавартай тохирч байна.

Хуваагдсан цагаан толгойг (хөдөлгөөнт цагаан толгойн хамт) бичиг үсгийн хоёр, гуравдугаар шатанд ашигладаг. Энэ нь үсэг, цэг таслал бүхий картуудыг оруулах халаас бүхий бичгийн цаас, бэлэн мөнгөний машинаас бүрдэнэ; үзүүлэн таниулах хэрэглүүр болон сурагч бүрт тараах материал болгон ашигладаг. Багш энэ гарын авлагыг оюутнуудад танилцуулж, үсгийг халаасандаа хэрхэн болгоомжтой хийж, зотон дээр байрлуулахыг зааж өгдөг. Эхлээд оюутнууд Праймер дээр танил болсон үсэг бүрийг хүлээн авч, дараа нь мэддэг, анхааралтай авч үздэг. Хүүхдүүд өөрсдөө үүнийг танихыг хичээдэг тул энэ нь уншиж, бичиж сурахад эерэг нөлөө үзүүлдэг тул Праймерт гурав, дөрвөн шинэ үсгийг үе үе өгөхийг зөвлөж байна.

Хуваасан цагаан толгой нь тэгш бус дууны бүтэцтэй үгсийг зохиоход хэрэглэгддэг. Үүн дээр хүүхдүүд үгэн дэх ижил төстэй дуу авиа, тэдгээрийн өөр өөр тэмдэглэгээг үсгээр (шар-жар, оё-жили, корка-горка) ялгах дадлага хийдэг. Хуваагдсан цагаан толгойн үсгээс үг зохиох нь үгийн авианы дарааллаар дуу авиаг үсгээр тэмдэглэх чадварыг бэхжүүлдэг. Үүнтэй төстэй цагаан толгойн үсгийг ашигласнаар та үгсийн хувиргалтыг бий болгох замаар харуулж болно: болсон-зогссон, чанаж болгосон-чанасан, сүрэг-байгуул-тройка-байгуул гэх мэт. Зүссэн цагаан толгойн үсгүүдээс зураг ашиглан үг, өгүүлбэр зохиож, самбараас хуулахдаа болон багшийн диктантаар үгсийг гүйцээж болно.

Бичгийн хичээл дээр үгсийн дууны бүтцийг диаграммын дагуу шинжилж, дараа нь тэдгээрийг хуваах цагаан толгойноос эмхэтгэх нь дэвтэрт үг бичихээс өмнө болно. Энэ нь сурагчдад үгээ алдаагүй бичих, уран зохиолд илүү анхаарал хандуулах, үсгийн хэлбэр, тэдгээрийн холболтод анхаарлаа төвлөрүүлэхэд тусалдаг.

Хуваагдсан цагаан толгойн үсгээр ажиллах нь оюутнуудад янз бүрийн бэрхшээлтэй үг, өгүүлбэр зохиох дасгал хийх (бэлтгэлээ харгалзан үзэх) боломжийг олгодог. Жишээлбэл, ангийн зураг дээр өөр өөр гарал үүсэлтэй хоёр сурагч хамтран "Үнэг нүх ухаж байна" гэсэн өгүүлбэрийг бүтээдэг. Нэг нь "үнэг" гэдэг үгийг, нөгөө нь өөр хоёр үгийг сонгодог. Эхнийх нь цэг тавьж, багшийн зааврын дагуу "үнэг" гэдэг үгийн гийгүүлэгчийг олдог.

Хуваалцсан цагаан толгойн дасгалууд нь хоцрогдсон оюутнуудад бичихэд илүү амжилттай ахиц гаргах сайн хэрэгсэл юм. Та "бөмбөг-бөмбөлөг", "хөрөө-хөрөө", "бяслаг-бяслаг" гэх мэт үгсийг ашиглаж болно; босгох дасгал ("пар-парк", "муур-үхэр", "унт-заан"), мөн ойрын дууг харьцуулах ([ш]ар-[ж]ар, [с]уп-[з] uby, [k]ol-[g]ol). Багш блок үсгээс бүтсэн үгийг гараар бичсэн фонтоор бичих эсвэл ижил үгийг санах ойноос бичихийг санал болгож байна.

Дадлагаас харахад бага ангийн сурагчдад (ялангуяа бичиг үсэгт тайлагдах) хичээл заахдаа хуваагдсан үеийг ашиглах нь ашигтай байдаг. Хоёр, гурван үсгийг картонон дээр бичиж, нааж, нэг үе үүсгэдэг. Үсгүүдийн хэмжээ нь хуваагдсан цагаан толгойн үсэгтэй ижил байна. Энэ нь хоёр ашиг тусыг хамтад нь ашиглах боломжтой болгодог.

Праймерын хуудсуудыг үзэж байхдаа уншсан үгэндээ олдсон бүх үеийг хийж болно. Тэдний тоо байнга нэмэгдэж, үе нь өөрөө барилгын ажилд илүү төвөгтэй болно.

Уншиж, бичиж сурах эхний үе шатанд эдгээр төрлийн үе нь:

ан мо ра ну тэгвэл хе ка но ти су ил; дараагийн шатанд гийгүүлэгчийг зөөлрүүлэхдээ: be ve ge di mi may my lei tea.

Цагаан толгойн үсгийн хоёрдугаар хагаст үе нь аль хэдийн нарийн төвөгтэй төрөлтэй байдаг: гурав, гурав, идэх, эрэ, вхо.

Хуваагдсан цагаан толгой, үеийг хуваасан тул оюутнууд янз бүрийн үг, богино өгүүлбэрийг чөлөөтэй зохиож, дэвтэрт хуулж, зураг зурах гэх мэт боломжтой.

Үеийн хүснэгтийг эгшгийн эгнээний дагуу эмхэтгэсэн бөгөөд тус бүрийг судлагдсан бүх гийгүүлэгчтэй босоо байдлаар, хэвтээ гийгүүлэгчийг бүх эгшигтэй хамт уншдаг, өөрөөр хэлбэл. үе солих зарчмын дагуу.

Дуу авиа, үеийг дуудах дасгал хийхийн тулд бид гарын авлагыг ашигласан

[n] - үе: гэхдээ, сайн, аль нь ч биш (хайч)

[s] - үе: са, су, си (элсэн чихэр)

[k] - үе: ка, ко, ку, ки (муур) (тоосго)

[t] - үе: та, ту, ти

[л] - үе: ла, лу, ло, ли

[r] - үе: ра, ру, ри

[v] - үе: va, vo, vi

[e] [e] - үе: ле, се, тэдгээр

Зөөлөн гийгүүлэгчийг тэмдэглэхийн тулд ногоон өнгийн тэмдэглэгээг ашигласан (ногоон дэвсгэр дээр "ми" үеийг хараар тэмдэглэсэн); хатуу гийгүүлэгчийг зааж өгөх - цэнхэр өнгийн тэмдэглэгээ ("mo" үеийг цэнхэр дэвсгэр дээр хараар тэмдэглэсэн).

Үг зохиохдоо бид уламжлалт техник рүү шилжсэн: оюутан p - ба - гэсэн үеийг зурж, эхлээд эгшиг, дараа нь энэ үед багтсан гийгүүлэгч авиаг тодорхойлно. Дараа нь 2 шоо хэрэглээрэй:

Нийтэлсэн http://www.allbest.ru/

Нийтэлсэн http://www.allbest.ru/

Даалгавар: шоо хавтгай дээрх "пи" үеийг олж, хоёр шоо нэгээр солино.

Нийтэлсэн http://www.allbest.ru/

Блоктой ажиллах нь хүүхдийн бие даасан ажлын үр ашгийг нэмэгдүүлж, тэдний яриа, танин мэдэхүйн сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд тусалдаг гэдэгт бид итгэлтэй байна.

Тодорхой үг хэллэгийг бий болгох, хөгжүүлэхэд хамгийн энгийн лексик хүснэгтүүд тусалдаг бөгөөд үүнд янз бүрийн угтваруудыг нэг язгуурт хавсаргаж, харилцааны болон нэрлэсэн синтаксийн бүтцийг дараагийн эмхэтгэлд (үүсгэсэн лексемтэй) оруулдаг.

Синоним хосуудын хүснэгтүүд, тэдгээрийг янз бүрийн синтаксик бүтцийг тодорхойлоход ашиглах нь ашигтай болсон.

Жүжигчин бол уран бүтээлч, зоригтой, зоригтой, эх орон бол эх орон, зам бол зам, энхрий зөөлөн, хэцүү хэцүү.

Даалгавар: Эдгээр ижил утгатай хэллэг, өгүүлбэр зохиож, тэдгээрийг богино уялдаатай текст болгон ашигла.

2.2 Бага сургуулийн сурагчдын яриаг хөгжүүлэх арга зүйг бий болгох зарчим

Бага сургуулийн сурагчдын орос хэлний уялдаа холбоотой яриаг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх оновчтой, үр дүнтэй тогтолцоог боловсруулахад түүний барилгын үндсэн зарчмуудыг дагаж мөрдөх нь шийдвэрлэх үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд үүний тулд дидактик, ерөнхий ойлголтоос эхлэх нь чухал юм. сурган хүмүүжүүлэх зарчмууд нь шинжлэх ухааны шинж чанар, ухамсар, системчилсэн байдал, тууштай байдал, онол ба практикийн уялдаа холбоо, тасралтгүй байдал, боловсролын зан чанарын сургалт гэх мэт.

Шинжлэх ухааны зарчим нь оюутнуудыг орчин үеийн хэлний шинжлэх ухааны хамгийн сүүлийн үеийн ололттой бүрэн нийцсэн мэдлэгээр хангах явдал юм. Гэсэн хэдий ч энэ үе шатанд хэлний дотоод хөгжлийн зүй тогтол, лингводидактикийн шинжлэх ухааны онцлог шинж чанарыг илрүүлэх нь тодорхой систем, дарааллыг ажиглахгүйгээр маш хэцүү байдаг. Иймд хэлний эгшиг, гийгүүлэгчийн онцлог үйл ажиллагаа, сурах авиа зүйн үндсийг мэдэхгүй бол бага ангийн үгийн морфемик найрлагыг эзэмших боломжгүй; нэр үг солих парадигмын өвөрмөц байдлыг ойлгохгүйгээр нэр үг, тоо болон ярианы бусад хувьсах чухал хэсгүүдийн янз бүрийн дүрмийн хэлбэрийг иж бүрэн, тогтвортой эзэмших.

Энэ бүхэн нь хүүхдүүдэд шинжлэх ухааны системтэй мэдлэгийг хүртээмжтэй логик дарааллаар эзэмшүүлэх, шинэ материал болон тодорхой үе шатанд хамрагдсан, сурсан зүйлсийн хооронд нягт холбоо тогтоох нь зүйтэй бөгөөд зайлшгүй шаардлагатай байгааг харуулж байна; Орос хэлийг бүх талаас нь (ялангуяа үгийн сан ба дүрмийн, дуудлагын болон морфологи гэх мэт) харилцан уялдаатай систем болгон заах нь юуны түрүүнд оюутнуудад аман болон бичгийн харилцан уялдаатай ярианы чадварыг хөгжүүлэх, хөгжүүлэх зорилготой.

Мэдлэг, ур чадварын хамт сургуулийн сурагчдын ертөнцийг үзэх үзэл, тэдний итгэл үнэмшил, үзэл бодол, ёс суртахууны мэдрэмж, гоо зүйн амтыг бий болгодог боловсролын боловсролын зарчмыг хэрэгжүүлэхэд онцгой анхаарал хандуулдаг.

Сургалт, хүмүүжлийн амжилт нь багшийн ур чадвар, мэргэжлийн ур чадвар, хүүхдийн нарийн төвөгтэй дотоод ертөнцөд нэвтрэх чадвараас ихээхэн хамаардаг гэдгийг мэддэг. Багш нь хичээлээ төгс эзэмшсэн байх ёстой, судалж буй энэ болон бусад хэл ярианы материалд бүтээлчээр хандах чадвартай байх; орос үгийн гоо үзэсгэлэн, хүч чадал, хэлний үгсийн сангийн баялаг, түүний дүрслэх, илэрхийлэх хэрэгслийн олон янз байдлыг харуулах чадвартай байх; тодорхой жишээнүүдийг ашиглан оюутнуудад түүний жинхэнэ агуу чанарт итгүүлэх, үүгээрээ бахархах мэдрэмжийг бий болгох боломжийг олгох.

Бага сургуулийн сурагчдын орос хэлний уялдаа холбоотой яриаг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэхэд өгөгдсөн микротекстийн агуулгыг нөхөж, тодруулж, сурагчдад судалж буй материалд сэтгэл хөдлөлийн хандлагыг төрүүлдэг тодорхой байх зарчимд тулгуурлах нь ихээхэн байр эзэлдэг. .

2.3 Үндэсний сургуулийн бага ангид орос хэл заах арга, арга зүй

Юуны өмнө бид Оросын уялдаа холбоотой яриаг бий болгох, хөгжүүлэх анхны сургалтын арга, техникийн бүх нийтийн ангилал байдаггүй гэдгийг бид тэмдэглэж байна. Сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолд энэ аргыг "сургуулийн сурагчдын боловсролын үйл ажиллагааг тодорхойлдог хичээл дэх багшийн үйл ажиллагааны арга" гэж үздэг.

Нийтлэг бөгөөд хүлээн зөвшөөрөгдсөн аргуудын нэг бол синтез хийх арга юм. Үүнд суралцах олон төрлийн техник, арга зам, аргууд орно; төрөлх хэл дээрээ тулгуурлан хоёр дахь хэл заах; индуктив болон дедуктив сургалтын аргуудын хослолоор тодорхойлогддог.

Индуктив арга нь тодорхой зүйлээс ерөнхий рүү чиглэсэн зам юм. Багш нь оюутнуудад логик харилцан уялдаатай хэд хэдэн асуулт тавьж, тэдний анхаарлыг тодорхой дидактик материалд төвлөрүүлж, эцэст нь дүгнэлт, ерөнхий дүгнэлтэд хүргэдэг.

Орос хэлийг анхан шатны заах арга зүйд индуктив арга нь хэлний тодорхой материалыг ажиглах, харилцааны үйл явцад янз бүрийн лексик, морфологи-синтаксик үзэгдлийг ашиглах явдал юм. Энэ нь оюутнуудын бүтээлч үйл ажиллагаа, бие даасан сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлдэг. Сургуулийн сурагчид харьцуулах, харьцуулах, ялгах үндсэн хэлбэрийг сурч, тэдгээрийн хоорондын ижил төстэй байдал, ялгааг тогтоох анхны ур чадварыг эзэмшдэг. Оюутнуудын ийм идэвхтэй оролцоотойгоор танилцуулсан дидактик материалыг маш эрчимтэй шингээдэг. Хүүхдүүд түүний боловсролын үнэ цэнэ, практик ач холбогдлыг ойлгож эхэлдэг.

Дедуктив арга нь ерөнхийөөс өвөрмөц рүү чиглэсэн зам юм. Энэ нь индукц дууссан газраас эхэлдэг. Орос хэлийг анхан шатны заах арга зүйн хувьд энэ нь нэг буюу хэд хэдэн жишээгээр дүрсэлсэн дүрэмд хүүхдийн анхаарлыг төвлөрүүлж, дараа нь харилцааны болон харилцааны бус синтаксийн нэгжийг бий болгох гэсэн үг юм.

Сургалтын индуктив ба дедуктив аргууд нь нэг сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын хоёр тал юм. Индукц ч, дедукци ч цэвэр хэлбэрээр бараг байдаггүй. Анализ ба синтез нь үргэлж хоорондоо холбоотой бөгөөд бие биенээсээ хамааралтай байдаг. Энэ харилцаа нь ялангуяа бага ангийн сурагчдад орос хэлийг заахдаа тодорхой, тодорхой илэрдэг бөгөөд үүнд суралцаж буй хэлний янз бүрийн дуу авиа, лексик-грамматик үзэгдлүүд нь төрөлх хэлний ижил төстэй буюу ижил төстэй үзэгдэл, хэлбэрүүдтэй харьцуулж (шинжилгээ) хийдэг. үгийн хэрэглээний хэм хэмжээний дагуу тэдгээрийг ярианд ашиглах дасгал хийх (синтез).

Одоогийн байдлаар Б.В.-ийн сэтгэл зүйн үндэслэлтэй хоёр дахь хэлийг заах ухамсартай-практик (идэвхтэй) арга нь бага сургуульд өргөн тархсан байна. Беляев. Энэ нь хүүхдүүдийн судалж буй материалыг ухамсартайгаар шингээж авах, яриа, хэл ярианы практик эзэмшилд анхаарлаа төвлөрүүлэх явдал юм.

Сэтгэл зүй-дидактик, арга зүйн уламжлал дахь ухамсартай-практик аргыг ихэвчлэн харилцааны (ухамсарт-харилцааны) арга гэж нэрлэдэг: энэ нь хоёр дахь хэл дээрх өгүүлбэрийг ухамсартайгаар бүтээхэд оршино: ойлгомжтой, харьцуулах, харьцуулах, ялгах замаар үгсийн утгыг илэрхийлэх. (тэдгээрийн утга санаа, парадигмын өвөрмөц байдлыг харгалзан үзэх) контекст, орчуулгын тусламжтайгаар.

Харилцааны арга нь үгсийг лексик-дүрмийн шинж чанарын дагуу бүлэглэх, ижил төстэй байдал, уялдаа холбоо, ялгаатай байдал дээр үндэслэн үгсийн утгын тодорхой холбоог хөгжүүлэх, хамгийн чухал нь оюутнуудыг гадаад хэлний ярианы практикт сургах явдал юм. үгсийн сангаа нэгтгэхийн тулд.

Энэ бол ярианы чадварыг эзэмших үйл явцад сэтгэлгээний идэвхтэй үүрэг гүйцэтгэдэг, харилцааны хэрэгцээг хэлний системийн хамгийн чухал үзэгдлүүдийг ойлгохтой хослуулах нь зүйтэй гэдгийг хүлээн зөвшөөрдөг маш ашигтай арга юм. Үүнтэй холбогдуулан үндэсний сургуулиудад орос хэл заах тулгамдсан асуудлыг шийдвэрлэхийг уриалж байна. Тиймээс үндэсний сургуулийн сурагчдад орос хэлний уялдаа холбоотой яриаг заах арга зүйд дидактикийн үндсэн зарчмуудыг хэрэгжүүлэхэд эхний байруудын нэгийг эзэлдэг.

Нэг буюу өөр заах аргыг сонгох нь лингводидактик материалын танилцуулгын шинж чанар, оюутнуудын бүрэлдэхүүнээс ихээхэн хамаардаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Энэ нь багшийн өөртөө тавьсан зорилго, хүрэхийг зорьж буй үр дүнгээр тодорхойлогддог. Гэсэн хэдий ч бүх тохиолдолд нэг буюу өөр аргыг ашиглах нь хатуу бөгөөд найдвартай, нэлээд бүрэн гүйцэд, хүчтэй лингводидактик үндэслэлд суурилдаг. Шилдэг "арга" нь хичээлийн сэдэв, сурагчдын хувийн шинж чанар, "сургалт хийх материаллаг болон албан ёсны талуудыг салшгүй нэгдмэл байдлаар" анхаарч үзэх хэрэгцээг харгалзан үздэг арга юм.

Сургалтын явцад тавьсан даалгаврыг биелүүлэх арга техник нь маш олон янз, өвөрмөц байж болно. Үүнд харилцан яриа, багшийн түүх, дуураймал, үзүүлэн ашиглах, сурах бичиг, сургалтын хэрэглэгдэхүүн дээр оюутнуудын бие даасан ажил, хэлний материалыг ажиглах гэх мэт орно.

2.4 Бага ангийн туршилтын ажил

Бидний ажилд боловсруулсан хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх арга зүйн зөвлөмжүүд нь хэл шинжлэл, сэтгэлзүйн хүчин зүйл, түүнчлэн дидактик, ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх, арга зүйн зарчмууд дээр үндэслэсэн бөгөөд дараахь зүйлийг тодруулсан болно.

Харааны хэрэглүүрийг ашиглан уялдаа холбоотой яриаг бий болгох, хөгжүүлэх тал дээр юу, хэрхэн заах ёстой вэ;

Хүүхдэд ямар ур чадвар, ур чадвар, ямар дарааллаар төлөвшүүлэх;

Бага сургуулийн сурагчдын ярианы хөгжилд ямар боловсрол, арга зүй, үзүүлэн ашиглах, энэ ажлыг хэрхэн хийх вэ.

Эдгээр ажлыг хэрэгжүүлэхийн тулд юуны өмнө "амаар яриа" гэсэн ойлголтын мөн чанарыг энгийн бөгөөд тодорхой тайлбарлах шаардлагатай байв.

Хэл шинжлэлийн үүднээс аман яриа гэдэг нь ярианы үйл явцад шууд бий болсон яриа, аман яриа юм. Холбогдсон яриа гэдэг нь "илүү их урттай, бүрэн бие даасан хэсгүүдэд хуваагдсан ярианы хэсэг" юм.

Үүний үндсэн дээр бага ангийн хүүхдүүдэд юуг, ямар дарааллаар заах вэ гэсэн асуултад хариулахын тулд 1-р ангид орохдоо аман ярианы ямар чадвар эзэмшсэн, энэ шатанд юу нь хүртээмжтэй, юу нь хэцүү вэ гэдгийг тодорхойлох нь чухал байв. сургалт. Илтгэлийн эх бичвэрийн онцлог, түүний бүтэц, үг хэллэг, дүрмийн бүтцэд анхаарлаа хандуулав. Энэ нь ярианы аман болон бичгийн хэлбэрүүдийн хооронд ижил төстэй зүйл олон байдаг гэсэн үг юм. Энэ нь тэдний хоорондын харилцааны хэрэгжилт, ярианы онцлог, аялгуу, нүүрний хувирал, дохио зангаа, нөхцөл байдал чухал үүрэг гүйцэтгэдэг байдалд анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй гэсэн үг юм.

Оюутнуудын дунд уялдаатай орос хэл яриаг бий болгох, хөгжүүлэх ажлын тогтолцоог боловсруулахдаа бид ярианы хөгжлийн сэтгэл зүй (боловсролын дүрслэлийг ашиглан), түүний өвөрмөц байдлын талаархи эрдэмтдийн судалгаанд тулгуурласан (В.А. Артемова, Б.В. Беляев, Л.С. Выготский, П. .Я Галперина, И.А.Леонтьев, С.

Үүнтэй төстэй баримт бичиг

Утасгүй ярианы тухай ойлголт, хэлбэр, төрөл, шинж чанар. Бага ангийн сурагчдын уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх ажлыг зохион байгуулах арга зүйн зарчмуудыг судлах. Нэмэлт хичээл дээр хүүхдийн уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэхэд аман яриа, бичгийн илтгэлийн ач холбогдол.

курсын ажил, 2015-07-10 нэмэгдсэн


Залруулах сургуулийн бага ангийн сурагчдын оюуны хөгжлийн түвшин, уялдаа холбоотой ярианы хоорондын хамаарлыг судлах. Харилцан уялдаатай яриаг судлах сэтгэцийн хэл шинжлэлийн үндсэн шинж чанарууд. Хэвийн бус хүүхдийн ярианы дүрмийн бүтцийг бий болгох тойм.

дипломын ажил, 2011 оны 12-р сарын 09-нд нэмэгдсэн


Оюутнуудын уялдаа холбоотой бичгийн ярианы төлөв байдлын онолын асуудлууд, хэл шинжлэл, арга зүйн уран зохиол дахь уялдаа холбоотой ярианы талаархи орчин үеийн санаанууд. Туршилтын судалгаа, уялдаа холбоотой яриаг засах, оюутнуудтай залруулах ажлын систем.

дипломын ажил, 2010 оны 08-р сарын 02-нд нэмэгдсэн


Тусгай (засах) сургуулийн бага ангийн сурагчдын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинж чанар. Нэгдмэл монолог ярианы сэтгэлзүйн мөн чанар. Оюуны хомсдолтой бага сургуулийн хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой ярианы судалгааны үр дүн.

дипломын ажил, 2009 оны 03-р сарын 01-нд нэмэгдсэн


Хүний үйл ажиллагааны нэг хэлбэр болох танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа. Бага ангийн сурагчдын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх онцлог. "Улс төрийн шинжлэх ухааны сургууль" ярианы хөгжил, ярианы ёс зүйн хөтөлбөр. "Би ертөнцийг зургаар судалдаг" дугуйлан, үйл ажиллагааны төлөвлөгөө.

дипломын ажил, 2014 оны 09-р сарын 8-нд нэмэгдсэн


Лексикологи нь үгсийн сангийн ажлын арга зүйн лингводидактик үндэс юм. Бага ангийн сурагчдын үгсийн санг идэвхжүүлэх. Оюутны ярианы хөгжлийн тогтолцоонд толь бичгийн ажлын үүрэг, ач холбогдол. Бага ангийн сурагчдын ярианы соёлыг хөгжүүлэх судалгаа.

курсын ажил, 2015-06-26 нэмэгдсэн


Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд уялдаа холбоотой яриаг бий болгох онцлог. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн ярианы үйл ажиллагаа, хөгжлийн арга техник. Харилцан уялдаатай яриаг бий болгох ажлын төрлүүд. Орос хэл, уран зохиолын хичээлд оюутнуудын танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлсний үр дүнд уялдаа холбоотой яриа.

туршилт, 2011 оны 03-р сарын 20-нд нэмэгдсэн


Бага сургуулийн сурагчдын уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх лингводидактик асуудлын шинжлэх ухаан, арга зүйн үндэслэл. Ярианы уялдаа холбоог бий болгоход сурган хүмүүжүүлэх аргын үүрэг. Үг, хэллэг, өгүүлбэр дээр ажиллах. Харилцан уялдаатай яриаг хөгжүүлэх аргууд.

курсын ажил, 2013/05/13 нэмэгдсэн


Сургуулийн уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх хэл шинжлэлийн болон арга зүйн үндэс. Эссе үүсгэх текстийн төрлүүд. Сургалтын явцад бага сургуулийн сурагчдын уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх үндэс. Амьдралын туршлага дээр үндэслэн эссэ бичих арга зүй.

курсын ажил, 2014/04/29 нэмэгдсэн


Хамтарсан ярианы тухай ойлголт, түүний сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжилд ач холбогдол. Түүний хөгжилд үгийн тоглоомын үүрэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой ярианы хөгжлийг судлах агуулга, үндсэн аргууд. Түүнийг хөгжүүлэх арга зүйн зөвлөмж.

ХОЛБООТОЙ ЯРИА ЗААХ АРГА ЗҮЙ
СУРГУУЛИЙН ӨМНӨХ НАСНЫ НАС.

(нийтлэл)

Яриа засалч багш, МАДО No379

Валеева В.Г.

Казань 2017

Ушин зуурын ярианы хөгжлийн асуудлуудыг К.Д.И.Тихеева, А.М. болон бусад олон. “Уялдаа холбоотой яриа” гэж Сохин Ф.А онцлон тэмдэглэв, “зөв зохиосон өгүүлбэрээр яг үгээр илэрхийлэгддэг бие биентэйгээ холбоотой бодлын дэс дараалал төдий зүйл биш... Уялдаа холбоотой яриа нь хүүхдийн оюун ухаанаа эзэмшихэд гаргасан бүх ололт амжилтыг өөртөө шингээдэг гэдэг шиг. Төрөлх хэл, түүнийг эзэмшихдээ дуу авианы тал, үгийн сан, дүрмийн бүтэц." Хүүхдүүд үг хэллэгээ хэрхэн бүтээж байгаагаас үзэхэд тэдний ярианы хөгжлийн түвшинг дүгнэж болно.

Холбогдсон яриа нь ярианы үйл ажиллагааны хамгийн төвөгтэй хэлбэр юм. Энэ нь тууштай, системтэй, нарийвчилсан танилцуулгын шинж чанартай байдаг. Харилцан уялдаатай ярианы гол үүрэг бол харилцаа холбоо юм. Энэ нь харилцан яриа, монолог гэсэн хоёр үндсэн хэлбэрээр явагддаг.

Хэлэлцүүлэг нь ярианы нэг хэлбэр болох ярианы хариу урвалын гинжин хэлхээнээс бүрддэг бөгөөд энэ нь ээлжлэн асуулт, хариулт хэлбэрээр эсвэл хоёр ба түүнээс дээш оролцогчдын харилцан яриа (яриа) хэлбэрээр явагддаг. Ярилцлага нь ярилцагчдын нийтлэг ойлголт, нөхцөл байдлын нийтлэг байдал, хэлэлцэж буй зүйлийн талаархи мэдлэг дээр суурилдаг.

Монологийн яриа гэдэг нь нэг хүний ​​харилцан уялдаатай яриа гэж ойлгогддог бөгөөд харилцааны зорилго нь бодит байдлын зарим баримтыг мэдээлэх явдал юм. Монолог бол мэдээлэл дамжуулах зорилготой ярианы хамгийн төвөгтэй хэлбэр юм. Монолог ярианы үндсэн шинж чанарууд нь: мэдэгдлийн нэг талыг барьсан шинж чанар, дур зоргоороо, сонсогчдод анхаарлаа төвлөрүүлэх замаар агуулгын нөхцөл байдал, мэдээлэл дамжуулах аман бус хэрэгслийг хязгаарлагдмал ашиглах, дур зоргоороо, цогц байдал, илтгэлийн логик дараалал зэрэг орно. Энэ ярианы хэлбэрийн онцлог нь түүний агуулга нь дүрмээр бол урьдчилан тодорхойлсон, урьдчилан төлөвлөсөн байдаг.

Харилцан уялдаатай ярианы хоёр хэлбэрийг (харилцан яриа, монолог) хөгжүүлэх нь ярианы хөгжлийн үйл явцад тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд цэцэрлэгийн яриаг хөгжүүлэх ажлын ерөнхий тогтолцоонд гол байр эзэлдэг.

Харилцан уялдаатай яриаг сурах нь хэлийг практик эзэмших зорилго, арга хэрэгсэл гэж үзэж болно. Ярианы янз бүрийн талыг эзэмших нь харилцан уялдаатай яриаг хөгжүүлэх зайлшгүй нөхцөл бөгөөд үүнтэй зэрэгцэн уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх нь хүүхдийн бие даасан үг, синтаксийн бүтцийг бие даан ашиглахад хувь нэмэр оруулдаг.

Хэл ярианы эмгэггүй хүүхдүүдийн хувьд уялдаа холбоотой ярианы хөгжил нь сэтгэлгээний хөгжил, үйл ажиллагаа, харилцааны хөгжилтэй холбоотойгоор аажмаар явагддаг.

Амьдралын эхний жилд насанд хүрэгчидтэй шууд сэтгэл хөдлөлийн харилцааны явцад ирээдүйн уялдаа холбоотой ярианы үндэс суурь тавигддаг. Эхэндээ маш анхдагч ойлголтын үндсэн дээр хүүхдийн идэвхтэй яриа хөгжиж эхэлдэг.

Амьдралын хоёр дахь жилийн эхэн үед анхны утга учиртай үгс нь хожим нь объектуудын тэмдэглэгээ болж эхэлдэг; Эхний саналууд аажмаар гарч ирдэг.

Амьдралын гурав дахь жилд ярианы ойлголт, өөрийн идэвхтэй яриа хурдацтай хөгжиж, үгсийн сан огцом нэмэгдэж, өгүүлбэрийн бүтэц илүү төвөгтэй болдог. Хүүхдүүд ярианы ярианы хэлбэрийг ашигладаг.

Сургуулийн өмнөх насны хувьд яриа нь шууд практик туршлагаас тусгаарлагддаг. Гол онцлог нь ярианы төлөвлөлтийн функц бий болсон явдал юм. Энэ нь монолог, контекст хэлбэртэй байдаг. Хүүхдүүд харааны материалтай ба дэмжлэггүйгээр янз бүрийн төрлийн уялдаа холбоотой мэдэгдлийг (тайлбар, өгүүлэмж, хэсэгчлэн үндэслэл) эзэмшдэг. Өгүүлбэрүүдийн синтакс бүтэц нь илүү төвөгтэй болж, нарийн төвөгтэй, нийлмэл өгүүлбэрийн тоо нэмэгддэг.

Тиймээс сургуульд ороход хэвийн ярианы хөгжилтэй хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой яриа нэлээд сайн хөгжсөн байдаг.

Дүрмээр бол олон хүүхэд харилцан уялдаатай яриа хэлцэл хангалтгүй бий болсон. Хязгаарлагдмал үгсийн сан, өөр өөр утгатай ижил төстэй үгсийг олон удаа ашиглах нь хүүхдийн яриаг сул, хэвшмэл болгодог. Үйл явдлын логик харилцааг зөв ойлгосноор хүүхдүүд зөвхөн үйлдлүүдийг жагсаах замаар өөрсдийгөө хязгаарладаг.

Дахин ярихдаа хүүхдүүд үйл явдлын логик дарааллыг дамжуулахдаа алдаа гаргаж, бие даасан холбоосыг алдаж, дүрүүдийг "алддаг".

Тайлбарласан түүх нь тийм ч хүртээмжтэй биш юм. Ихэвчлэн түүхийг объект, тэдгээрийн хэсгүүдийн тусдаа жагсаалтаар сольдог. Багшийн өгсөн төлөвлөгөөний дагуу тоглоом, объектыг дүрслэхдээ ихээхэн бэрхшээл гардаг.

Бүтээлч үлгэр ярих нь хүүхдүүдэд бас хэцүү байдаг. Хүүхдүүд үлгэрийн зорилгыг тодорхойлох, сонгосон зохиолын тууштай хөгжил, хэл шинжлэлийн хэрэгжилтийг тодорхойлоход бэрхшээлтэй тулгардаг. Ихэнхдээ бүтээлч даалгаврыг гүйцэтгэх нь танил текстийг дахин ярих замаар солигддог.

Яриа хөгжүүлэх нь цэцэрлэгийн нийт үйл ажиллагаанд нэн чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.

Ефименкова Л.Н. хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх чиглэлээр ажиллах арга барилыг системчлэх оролдлого хийдэг. Бүх ажил гурван үе шатанд хуваагдана. Үе шат бүрт үгсийн сан, хэллэг яриа, уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх ажлыг гүйцэтгэдэг. Гурав дахь шатны гол ажил бол уялдаа холбоотой яриаг бий болгох явдал юм. Рабат нь үгийн тухай ойлголт, өгүүлбэр дэх үгсийн холболтоос эхэлдэг. Зохиогч хүүхдүүдэд эхлээд нарийвчилсан, дараа нь сонгон, бүтээлчээр дахин ярихыг заахыг санал болгож байна. Аливаа төрлийн дахин өгүүлэхийн өмнө текстийн шинжилгээ хийдэг. Хувийн туршлага дээр үндэслэн түүх зохиож сурснаар уялдаа холбоотой ярианы ажил дуусдаг.

Глухов В.А. Хүүхдэд үлгэр ярихыг хэд хэдэн үе шаттайгаар заах системийг санал болгож, хүүхдүүдэд монолог ярианы ур чадварыг дараахь хэлбэрээр эзэмшүүлэх боломжийг олгодог: харааны ойлголт дээр үндэслэн мэдэгдэл бичих, сонссон текстийг хуулбарлах, дүрсэлсэн түүх зохиох, бүтээлч байдлын элементүүдтэй үлгэр зохиох.

Ткаченко Т.А. Хүүхдийн уялдаа холбоотой яриаг бий болгох чиглэлээр ажиллахдаа ярианы төлөвлөгөөг дүрслэх, загварчлах гэх мэт туслах хэрэгслийг ашигладаг. Дасгалуудыг нарийн төвөгтэй байдлыг нэмэгдүүлэх дарааллаар байрлуулж, тодорхой байдал аажмаар буурч, илэрхийллийн төлөвлөгөөний "уналт" болно. Үүний үр дүнд дараахь үйл ажиллагааны дарааллыг зааж өгсөн болно.

Харааны үйлдлийг ашиглан түүхийг дахин ярих;

Харааны (үзүүлсэн) үйлдлийн дараах түүх;

Фланелграф ашиглан түүхийг дахин ярих;

Цуврал зураг дээр үндэслэсэн түүхийг дахин ярих;

Цуврал зураг дээр үндэслэсэн түүхийг эмхэтгэх;

Зохиолын зураг дээр үндэслэн түүхийг дахин ярих;

Зохиолын зураг дээр үндэслэсэн түүх.

Энэхүү ажлын тогтолцооны онцлог нь сургалтын үе шатуудыг тууштай хэрэгжүүлснээр эхлээд семантикийн нарийвчилсан мэдэгдлийг мэддэггүй байсан хүүхдүүдэд уялдаа холбоотой яриаг бий болгох боломжтой юм.

Урт хугацааны ажиглалтаас харахад хүүхдүүдэд уялдаа холбоотой яриа бий болгоход туслах хэрэгсэл хэрэгтэй байдаг. Ийм хэрэгслийг сонгохдоо харилцан уялдаатай яриаг хөгжүүлэх үйл явцыг хөнгөвчлөх, чиглүүлэх хүчин зүйлд үндэслэсэн байх ёстой. Эдгээр баримтуудын нэг нь С.Л. Рубинштейн, Л.В. Элконина, А.М. Леушина болон бусад хүмүүс бол ярианы үйлдэл аль (эсвэл аль тухай) гарч байгааг харагдуулах явдал юм. Илтгэлийн төлөвлөгөөг загварчлах нь туслах хэрэгсэл болгон онцлон тэмдэглэсэн бөгөөд түүний ач холбогдлыг алдарт сэтгэл судлаач Л. Выгодский.

Үлгэр ярихыг заах нь тодорхой байдлыг аажмаар бууруулах, мөн загварчилсан төлөвлөгөөг "нурах" дарааллаар эхэлж болно.

Дараах дарааллыг дагаж мөрдөнө.

Үзүүлсэн үйлдэл дээр үндэслэн түүхийг дахин ярих;

Фланелграф ашиглан түүх бичих;

Зохиолын зургийг ашиглан түүхийг дахин ярих;

Цуврал зураг дээр тулгуурлан өгүүллэг эмхэтгэх;

Нэг хуйвалдааны зургийг ашиглан түүхийг дахин ярих;

Нэг зураг дээр үндэслэн өгүүллэг зохио.

Объект, объектын дүрслэл, объект, объектыг харьцуулах гэх мэт үлгэр ярих хэлбэрийг дараа нь ашиглаж болно, учир нь объект, объектыг дүрслэх, харьцуулах үед хүүхдүүд дараахьтай холбоотой харьцуулах бэрхшээлтэй тулгардаг.

Объектыг авч үзэхдээ бие даасан шийдлээр, энэ нь

үндсэн шинж чанар, шинж чанар;

Тодорхойлсон танилцуулгад тууштай байдлыг бий болгосноор

тэмдэг;

Энэ дарааллыг хүүхдийн ой санамжинд хадгалах.

Дүрслэх болон харьцуулсан өгүүллэг зохиохдоо эхлээд тоглоом, хувцас, амьтан, аяга таваг болон бусад зүйлсийн хамгийн ердийн бүлгүүдийн хүрээнд диаграммыг ашиглаж болно.

Схемүүд нь хүүхдүүдэд энэ төрлийн уялдаа холбоотой яриаг эзэмшихэд илүү хялбар болгодог. Нэмж дурдахад, харааны төлөвлөгөө байгаа нь ийм түүхийг тодорхой, уялдаатай, бүрэн дүүрэн, тууштай болгодог. Схемүүд нь хүүхдүүдэд энэ төрлийн уялдаа холбоотой яриаг эзэмшихэд илүү хялбар болгодог. Нэмж дурдахад, харааны төлөвлөгөө байгаа нь ийм түүхийг тодорхой, уялдаатай, бүрэн дүүрэн, тууштай болгодог. Схемийг зөвхөн дүрсэлсэн түүх зохиоход төдийгүй хүүхдүүдэд бие даан асуулт тавихад сургах гэх мэт чухал, төвөгтэй ажлын хэсэгт ашиглаж болно.

Ангиудад дүрсэлсэн өгүүллэг зохиохдоо дараахь ажлуудыг тавьдаг.

Үндсэн шинж чанар, үндсэн шинж чанарыг тодорхойлох чадварыг бий болгох

эд анги (дэлгэрэнгүй) объектын, хангалттай ашиглах

тусгай хэллэг, мэдэгдэл;

Тайлбарыг бүтээх талаархи ерөнхий санааг бий болгох

сэдэв;

Хүүхдүүд хамтран ажиллахад шаардлагатай хэл шинжлэлийн хэрэгслийг эзэмшсэн байх.

тайлбар хэлбэрээр уялдаа холбоотой мэдэгдлийг танилцуулах;

Сургалтаар объектыг дүрслэх чадварыг практикт эзэмшсэн

тогтмол дасгалууд.

Сургалтыг үе шаттайгаар явуулдаг бөгөөд дараахь төрлийн ажлыг багтаана.

Объектуудыг дүрслэх бэлтгэлийн дасгалууд;

Бие даасан тайлбар хийх анхны ур чадварыг бий болгох;

Объектуудын үндсэн шинж чанарын дагуу тодорхойлолт;

Сэдвийн дэлгэрэнгүй тайлбарыг заах (түүний дотор төрөл бүрийн

тэмдэг-микротема);

Тоглоом, бэлтгэлийн үеэр дүрслэх чадварыг нэгтгэх

техникийн болон практик үйл ажиллагаа;

Объектуудын харьцуулсан тайлбарыг заахад бэлтгэх;

Объектуудын харьцуулсан тайлбарыг заах.

Дүрслэх яриаг заах нь үүсэх ажилтай холбогдуулан явагддаг

Хүүхдэд дүрмийн зөв яриаг дараахь чиглэлээр сургах.

үгийн хэлбэрийг зөв ашиглах системчилсэн дасгалууд

(нэр үг, нэр үг, зарим үйл үгийн хэлбэрийн төгсгөл);

хүүхдүүдэд практик ур чадвараа хөгжүүлэх;

хэллэгийг зөв бүтээх дасгалууд;

ярианы дүрмийн зөв байдлыг хянах чадварыг хөгжүүлэх;

үгсийн санг идэвхжүүлэх, баяжуулах.

Объектуудыг дүрслэх хичээлийн үеэр хүүхдүүдэд нэг бүлэгт хамаарах хэд хэдэн объектыг танилцуулдаг. Тайлбар бичихийн өмнө хүүхдүүд бүх объектыг нэрлэнэ. Энэ тохиолдолд гадаад төрхөөрөө ялгаатай байдалд онцгой анхаарал хандуулдаг. Энэ нь хүүхдүүдэд дүрслэх объектын үндсэн шинж чанарыг олж тогтооход тусалдаг бөгөөд харгалзах мессеж, ялгаатай байдлыг нэгтгэхэд тусалдаг. Тодорхойлолтын объектыг багш эсвэл хүүхэд өөрөө сонгоно (хичээлийн тодорхой зорилго, хүүхдүүдийн бэлэн байдлын түвшингээс хамаарч).

Сургалтын явцад хэд хэдэн туслах арга техникийг ашигладаг: объектын хэлбэр дүрс, түүний дэлгэрэнгүй мэдээллийг дохио зангаагаар илэрхийлэх; зураг дээр үндэслэсэн тайлбар. Заах үр дүнтэй арга бол багш, түүний дараа хүүхэд хоёр ижил төстэй тоглоомын объектын ижил төстэй шинж чанарыг нэрлэж, хэсэг хэсгээр нь тухайн объектын тайлбарыг зохиох үед багш, хүүхэд хоёрын зэрэгцээ дүрслэх явдал юм. Жишээлбэл:

Багш: Хүүхэд

Энэ бол муур, би бас мууртай

Миний муур саарал, хар өнгөтэй - Миний муур бүхэлдээ хар өнгөтэй.

судалтай. Түүний сарвуу Түүний сарвуу нь цагаан.

бяцхан цагаанууд. Муурны үс нь сэвсгэр юм.

зөөлөн, сэвсгэр. Муур нь жижиг чихтэй.

ки нь жижиг бөгөөд хурц. Нүд ногоон нүд ... гал шиг

Түүнийх дугуй, ногоон өнгөтэй. У ки. Тэр том сахалтай.

муур урт сахалтай... гэх мэт.

Энэ аргыг дараалсан төлөвлөгөөний схемээс хамааран хамгийн их бэрхшээлтэй тулгардаг хүүхдүүдтэй ажиллахад ашигладаг.

Дууссан зураг дээр үндэслэн объектыг дүрслэх арга нь бие даасан дүрслэх чадварыг эзэмшихэд үр дүнтэй байдаг. Аливаа зүйл эсвэл тоглоомыг зурж дууссаны дараа хүүхдийг тодорхой төлөвлөгөөний дагуу дүрслэхийг хүснэ. Өнгөт харааны санааг нэгтгэхийн тулд өнгөт харандаа эсвэл эсгий үзэг ашиглан зураг зурдаг. Дараа нь тэдгээрийг бичгийн цаасан дээр байрлуулж, хүүхдүүд дүрсэлсэн объектын талаар ээлжлэн ярьдаг. Багш нь хүүхдүүдийн хэлсэн үгэнд товч дүн шинжилгээ хийдэг (энэ сэдвийн талаархи мэдээллийн бүрэн байдал, тууштай байдал, хэлний хэрэгслийг ашиглах алдаа).

Санах ойн зүйлсийн (гэрийн орчин, амьтан, ургамал) дүрслэлийг "Миний дуртай тоглоом", "Бидний үнэнч найзууд" гэх мэт сэдвээр тусдаа хичээлээр явуулдаг. Хүүхдүүдийн шинэхэн сэтгэгдлийн үндэс, жишээлбэл, амьтны хүрээлэн, амьд булан, ургамлыг арчлах хамтын ажил, байгальтай танилцах хичээлүүд.

Ашигласан ажлын тоглоомын хэлбэрүүд нь дүрсэлж сурах явцад үүссэн ярианы ур чадвар, аман болон сэтгэцийн үйлдлүүдийг нэгтгэх, хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. Эдгээрт объектыг дүрслэх замаар таних, объектыг харьцуулах, тайлбарын текст дээр үндэслэн асуулт гаргах, ярианы дээжийг хуулбарлах, объектыг бие даан дүрслэх дасгалууд орно.

Би бие даасан тоглоомын үйл ажиллагааны товч тоймыг өгөх болно.

Хоёр объектын харьцуулсан тайлбарыг хийх ажил нь дараахь төрлийн дасгалуудыг ашиглахаас эхэлдэг: багшийн эхлүүлсэн өгүүлбэрийг тухайн зүйлийн онцлог шинж чанарыг илтгэх шаардлагатай үгээр баяжуулах ("Галуу урт хүзүүтэй, ба нугас байна ..."); "Нимбэг, жүрж ямар амттай вэ" гэх мэт асуултын талаар санал гаргах; орон зайн шинж чанартай холбоотой хоёр объектын ялгаатай шинж чанарыг тодорхойлох, тодорхойлох дасгал (жүрж нь том, мандарин нь жижиг; мод нь өндөр, бут нь богино; гол нь өргөн, гол нь нарийн); Нэг бүлгийн объектуудыг бие биенээсээ ялгах хэд хэдэн шинж чанарыг дараалан тодорхойлох (гацуур ба хус, гахайн мөөг, ялаа . хүүхэд (үхэр, ямаа, нохой, муур гэх мэт дүрслэл)

Схем, дүрслэлийн самбарыг дахин ярихад ашиглаж болох бөгөөд энэ нь уялдаа холбоотой яриаг бий болгоход онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг. Дахин ярихдаа ярианы бүтэц, түүний илэрхийлэл, дуудлага сайжирч, өгүүлбэр, текстийг бүхэлд нь бүтээх чадвар гүнзгийрдэг.

Дахин ярихыг заах хичээлийг зохион байгуулахдаа та дараах төлөвлөгөөг чанд баримтлах хэрэгтэй.

Зохион байгуулалтын хэсэг (зорилго нь хүүхдүүдэд анхаарлаа төвлөрүүлэхэд нь туслах, текстийг ойлгоход бэлтгэх);

Текстийг унших (дахин ярихгүйгээр);

Асуулт, хариултын хэлбэрээр текстийн дүн шинжилгээ (хүүхдүүд хуйвалдааны гол санаа, түүнийг хэл шинжлэлийн илэрхийлэх аргуудыг дахин тодруулахын тулд асуулт тавьсан);

Текстийг хүүхдүүд давтан унших (дахин ярихад анхаарлаа төвлөрүүлэх);

Текстийг хүүхдүүдээр дахин ярих (харааны материал дээр үндэслэн);

Хэлний материалыг нэгтгэх дасгалууд;

Хүүхдийн үлгэрт дүн шинжилгээ хийх.

Урлагийн бүтээл бүрийг диаграмм эсвэл самбар дагалдаж болохгүй. Текст нь давтагдах үйл явдлын цэгүүдийг агуулсан байх, үйл явдлууд логик дарааллаар өрнөх, хэд хэдэн дүрүүд ээлжлэн гарч ирдэг гол дүр байх ёстой. Жишээлбэл, "Өвлийн өвгөн эмэгтэйн золгүй явдал" үлгэрийг К.Д. Ушинский, та дүрслэлийн самбар ашиглаж болно. Фланелграфын төвд бид өвлийн өвгөн эмэгтэйг дүрсэлсэн зургийг байрлуулсан. Үүний доор бид шувуу, загас, амьтан, насанд хүрэгчид, хүүхдүүдийг дүрсэлсэн зургуудыг нэг эгнээнд дараалан байрлуулдаг. Дахин ярих визуал төлөвлөгөө нь хүүхдүүдийн нүдний өмнө ингэж гарч ирдэг.

Хүүхдүүдэд "Орой ба үндэс" үлгэрийг (К.Д. Ушинский зохион байгуулсан) дахин ярьж сургахад үлгэрийн самбар зайлшгүй шаардлагатай болно. Үлгэрийн бичвэрийг эхлээд хүн ба баавгай хоёр манжин тарьж, хуваасан гэсэн хоёр хэсэгт тодорхой хуваасан. , дараа нь тэд улаан буудай тариалж, мөн үүнийг хуваасан. Үлгэрийн эхний хэсэгт юу хэнд очсон, хоёрдугаарт юу явсныг хүүхдүүдэд санах нь ихэвчлэн хэцүү байдаг. Харааны самбар нь бүх зүйлийг байранд нь тавьдаг.

Фланелографын дээд талд эрэгтэй ба баавгайн зургийг хавсаргасан байна. Манжин ургасан - хүн үндсийг нь авч, Миша оройг нь өгсөн (манжингийн зургийг өөрөө хүний ​​доор хавсаргасан, орой нь баавгайн доор байна.) Улаан буудай боловсорч гүйцсэн - хүн оройг нь авч, Миша - үндэс (манжингийн хажууд бид өргөст цэцэгтэй зураг, Миша - үндэс (манжингийн хажууд өргөстэй зургийг хавсаргаж, манжингийн оройтой зургийн хажууд чихний нимгэн үндэсийн дүрсийг байрлуулна) улаан буудай.)

Дараагийн хичээлүүдэд зураглалын самбарыг нөхцөлт диаграмм ашиглан ажлын зураглалыг загварчлах замаар сольж болох бөгөөд хүүхдүүд дахин ярих төлөвлөгөө гаргаж сурах болно. Хожуу үе шатанд хүүхдүүд өөрсдөө зурсан энгийн зургийн диаграммуудыг ашигладаг.

Дүрслэл (хүүхдийн зургийн диаграмм, самбар, ердийн схем) нь зөвхөн дахин ярих, дүрслэх үлгэр зохиоход төдийгүй шүлэг цээжлэх үед ч ашиглаж болно.

Харилцан уялдаа холбоотой яриаг бий болгох ажилд чухал байр суурь эзэлдэг бөгөөд энэ нь нарийн төвөгтэй хуйвалдааны түүх, өөрийн туршлагаас түүх зохиох дасгал юм. Хичээлүүдэд бүтээлч шинж чанартай даалгавруудыг багтаасан болно (дахин өгүүлсэн тексттэй адилтгах замаар өгүүллэг зохиох, цуврал зураг дээр дүрсэлсэн үйлдлийг үргэлжлүүлэх гэх мэт).

Хичээл явуулахдаа дараахь ажлуудыг тавьдаг.

Хүүхдийн аман харилцааны чадварыг нэгтгэх, хөгжүүлэх;

Нэгдмэл монолог хэллэгийг бий болгох ур чадварыг бий болгох;

Аман ярианы мессеж үүсэхтэй нягт холбоотой сэтгэцийн олон үйл явцыг (ойлголт, санах ой, төсөөлөл, сэтгэцийн үйл ажиллагаа) идэвхжүүлэхэд чиглэсэн нөлөө.

Хичээлийн жилийн төгсгөлд хийсэн ажлын үр дүнг нэгтгэн дүгнэхэд заахдаа системтэй хандлагыг ашиглах, уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх ажлын хэсгийг тусгайлан төлөвлөх, дүрслэл, төрөл бүрийн, нэмэлт арга техникийг ашиглах явдал байгааг тэмдэглэх нь зүйтэй. , сургалтын төрөл, хэлбэрийг харгалзан хүүхдийн яриа, танин мэдэхүйн хөгжлийн онцлогийг харгалзан сайн үр дүнд хүрч чадна.