Esikouluikäisten lasten älyllinen kehitys erilaisissa toimissa. Esikouluikäisten lasten älyllisten kykyjen kehittäminen. Vinogradova N. F. Lasten henkinen koulutus luontoon tutustumisprosessissa. M.: Koulutus.1998.205 s.

Älyllinen kehitys on kykyä omaksua tietoa ja ratkaista epätyypillisiä ongelmia. Tätä kykyä voidaan nopeuttaa, hidastaa tai keskeyttää. Perhekasvatusolosuhteilla on erittäin suuri vaikutus älyllisten kykyjen muodostumiseen. Esikouluikäisten lasten älyllinen kehitys on erittäin tärkeä prosessi, joka vaatii vanhemmilta vastuullisuutta ja koulutusta.

Kaikki vanhemmat ovat kiinnostuneita lastensa jatkuvasta henkisestä kehityksestä. Älyllinen kehitys on vastuussa ajatteluprosessien normaalista tasosta ja nopeudesta: vertailuista, yleistyksistä, tunnistamisesta ja kyvystä tehdä johtopäätöksiä. Älykkyyteen kuuluu puhe- ja itseoppimiskyky.
Lapset, joilla on hyvä älykkyys, ovat aina erittäin suosittuja. Myöhemmin he saavuttavat suuren menestyksen elämässä. Lasten älykkyyden kehittämiseen on monia tapoja, joita voidaan käyttää oppimisessa varhaisesta iästä lähtien. Lapsen älykkyys on hänen kognitiivisten prosessiensa organisoitumisen muoto, joka varmistaa ympäröivän todellisuuden hyvän havainnon ja ymmärtämisen.

Älykkyys kattaa kaikki ihmisen toiminnan osa-alueet: henkisen, emotionaalisen ja fyysisen. On erittäin tärkeää kehittää lasten älykkyyttä onnistuneen oppimisen kannalta sekä kykyä tehdä asioita, joihin muut eivät pysty. Siksi lapsen älykkyyden kehittämiseen on kiinnitettävä huomiota jo varhaisesta iästä lähtien. Älykkyyden taso ilmenee lapsen ajatteluprosesseissa. Ajattelu liittyy hyvin läheisesti vauvan fyysisen aktiivisuuden tasoon. Älä koskaan rajoita lasten fyysistä aktiivisuutta. Muista, että kiellot ja rajoitukset estävät merkittävästi ajatusprosesseja lapsen aivoissa.

Mistä älyllinen kehitys riippuu?:

1. Perinnöllisyydestä, jonka lapsi saa yhdessä vanhempiensa geenien kanssa;
2. äidin elämäntavoista raskauden aikana;
3. Vauvan elinoloista: ravitsemus, sosiaalisuus, riittävä määrä motorista ja kognitiivista toimintaa;
4. Lasten lukumäärästä perheessä. Suuren perheen lapset sopeutuvat paljon paremmin yhteiskunnalliseen elämään;
5. Perheen sosiaalisesta asemasta;
6. Vauvan luonteesta ja luonteesta;
7. Vanhempien persoonallisuuden piirteistä.

Milloin lapsen älykkyyden kehittäminen kannattaa aloittaa?:

Lapsi alkaa kehittyä ensimmäisistä elinpäivistä lähtien. Mutta hänen älynsä kehitys tapahtuu intensiivisimmin 2–8 vuoden iässä, koska tänä aikana lapsen aivot ovat vastaanottavaisin ja kehittymiskykyisin. Kahden vuoden iästä lähtien voit käyttää lasten logiikkapelejä ja alkaa opettaa lasta lukemaan ajattelun kehittämiseksi ja sanavaraston laajentamiseksi.

Älykkyyden kehittymisen edellytykset:

suotuisan tunneilmapiirin luominen;
Ei pakkoa. Älyllisen toiminnan tulee miellyttää lasta ja olla vain vapaaehtoista;
Kehitystoiminnan tulee olla lapsen saatavilla ja hänen ikänsä mukaista.

Älyllisen kehityksen vaiheet:

1. Ensimmäisen elinvuoden loppu ja toisen elinvuoden alku. Tällä hetkellä lapset tutkivat ympäröivää maailmaa kosketusanalysaattoreiden avulla (he pyrkivät koskettamaan kaikkea);
2. 4-6 vuotta - visuaalisen ja kuviollisen ajattelun muodostumisvaihe;
3. Kouluikäiselle on ominaista verbaalisen ja loogisen ajattelun intensiivinen kehitys.
Jokainen edellinen älyllisen kehityksen vaihe on perusta seuraavalle vaiheelle. Vanhempien tulee ottaa aktiivinen rooli älyllisten kykyjen kehittämisessä lapsensa jokaisessa kehitysvaiheessa.

Tapoja kehittää älykkyyttä:

1. Opetuspelien käyttö. Shakki, tammi, palapelit ja lautapelit, jotka on suunniteltu kehittämään lasten älyä ja ajattelua, sopivat täydellisesti näihin tarkoituksiin;
2. Erilaista luovuutta: mallintamista, piirtämistä, applikointia ja suunnittelua. Ne kehittävät täydellisesti abstraktia ja loogista ajattelua;
3. Tietokonepelit loogisen ajattelun ja älykkyyden kehittämiseen;
4. Matematiikka ja tarkat tieteet;
5. Lukeminen;
6. Vieraiden kielten opiskelu;
7. Tietosanakirjojen, hakuteosten lukeminen, opetuselokuvien ja -ohjelmien katselu, koulutussivustoilla ja tapahtumissa vierailu;
8. Kysymysten käyttäminen keinona stimuloida lapsen henkisiä kykyjä;
9. Älykkyyden kokonaisvaltainen ja harmoninen kehittäminen.

Esikoululaiset oppivat ympäröivästä maailmasta aikuisille tutussa jokapäiväisessä elämässä vanhusten tai ikätovereiden kanssa kommunikoinnissa, peleissä, töissä tai missä tahansa toiminnassa. Siksi vanhempien päätehtävänä on parantaa huomattavasti raittiissa ilmassa kävelyjen, pelien ja lasten kanssa tehtävän toiminnan laatua. On tärkeää arvioida jokaisen vanhempien ja heidän lapsensa välisen kommunikaation minuutin merkitys. Loppujen lopuksi tällä tavalla ajattelua ja puhetta kehitetään aktiivisesti, ympäristöä koskevia tietoja laajennetaan. Järjestä lasten kanssa erilaisia ​​pelejä muistin, puheen, havainnoinnin ja huomion kehittämiseen.   Lapsen älyllisten kykyjen kehittämisen tulee tapahtua määrätietoisesti ja järjestelmällisesti. Muista ottaa huomioon hänen ikänsä ja yksilölliset ominaisuudet kaikenlaisissa toimissa. Jos vauva käy päiväkodissa tai varhaiskehityskeskuksessa, vanhempien tulee käyttää hankittua tietoa jokapäiväisessä elämässä, ei vain luokassa. Vanhempien on otettava lapsessaan huomioon ne arvokkaat taipumukset, joilla hän syntyi, ja pyrittävä kehittämään niitä mahdollisimman paljon.

Tehokkaimmat tekniikat esikoululaisten älykkyyden kehittämiseen:

1. Lapsen uteliaisuuden tukeminen;
2. Edellytysten luominen eri materiaalien (hiekka, muovailuvaha, savi, viljat, pavut) ja työkalujen opiskeluun ensimmäisestä elinvuodesta alkaen;
3. Lasten osallistuminen jokapäiväiseen toimintaan;
4. Erilaisten kehitystoimintojen suorittaminen käyttämällä kortteja, palapelejä, kirjoja;
5. Jännittävän ja opettavaisen vapaa-ajan järjestäminen lapselle. Vieraile sirkuksessa, nukketeattereissa, museoissa lasten kanssa, käy stadionilla, kalastamassa, vierailulla;
6. Laajenna lastesi sosiaalista piiriä;
7. Kommunikoi lapsesi kanssa tasa-arvoisena, kuten aikuisen kanssa;
8. Noudata seuraavia ehtoja: terveellinen ruokavalio, raitis ilma, hyvä psykologinen ilmapiiri perheessä;
9. Tue ja juurruta lapsesi lukemiseen;

Lapset ovat hyvin uteliaita, joten vanhempien on suunnattava energiansa ja halunsa tutkia ympäröivää maailmaa oikeaan suuntaan.

Kuinka määrittää lapsen älykkyystaso?:

Lapsen älykkyyden määrittämiseksi on olemassa erityisiä testejä, jotka antavat luotettavaa tietoa siitä, onko lapsesi älykkyys edellä, takana vai normaalialueella.

Tehtävät lapsen älykkyyden arvioimiseksi:

1. "Leikataan sama kuvio." Lapsen on leikattava paperille kuvattu hahmo;
2. "Keneltä puuttuu mitä?" Lapselle näytetään kuvia esineistä, joista puuttuu jokin yksityiskohta. Lapsi valitsee kuvan, jossa näkyy puuttuva osa;
3. "Mikä tässä on tarpeetonta?" Suunniteltu 4-5-vuotiaille lapsille. Heille näytetään kuva, joka esittää useita esineitä, jotka ovat sisällöltään jonkin verran samanlaisia. Mutta niiden joukossa on yksi esine, joka ei sovi. Meidän on nimettävä se.

Käytä pelejä lapsesi älykkyyden kehittämiseen;
Tarjoa lapsellesi "hyödyllisiä" leluja, jotka stimuloivat henkistä toimintaa.
Tee leluja itse yhdessä lapsesi kanssa;
Käytä monikäyttöisiä leluja;
Älä ylikuormita lastasi;
Suorita toimintaa lapsen kanssa vain leikkisällä tavalla;
Ratkaise älyllisiä ongelmia yhdessä lapsesi kanssa. Älä jätä lasta yksin vaikeuksien kanssa, yritä aina auttaa;
Kun valitset lapsellesi päiväkotia, kiinnitä huomiota opettajien asenteeseen lapsia kohtaan: ovatko he ystävällisiä, luovatko he edellytykset älykkyyden kehittymiselle;
Kehitä lapsesi luovia kykyjä, ylistä häntä erilaisista käsitöistä ja piirustuksista;
Luo perheeseen luottamuksellisia ihmissuhteita, tue toisiamme, kehitä lasta kokonaisvaltaisesti, vietä laatuaikaa yhdessä;
Luo lapsellesi iloa ja iloa kehitys- ja oppimisprosessista.

Kehitä lapsiasi harmonisesti. Harjoittele lapsesi kanssa. Olkoon tunnit hauskoja ja hyödyllisiä!

Projekti aiheesta:

"Ylemmän esikouluikäisten lasten älyllisten kykyjen kehittäminen edellytyksenä onnistuneelle koulunkäynnille siirtymiselle."

Merkityksellisyys.

Esikouluikäisten lasten älyllisten kykyjen täyden kehityksen ongelma on edelleen ajankohtainen meidän aikanamme, koska yksi lasten esikouluvalmistelun kriteereistä on älyllinen kehitys. Palkitsevien tehtävien senioriryhmässä työskennellessäni vakuuttuin, että yksi tärkeimmistä osa-alueista opettajan työssä on lasten kognitiivisten prosessien kehittäminen keinona onnistuneeseen siirtymiseen kouluopetukseen. Vanhemmat eivät pidä didaktisten pelien käytön tärkeyttä kotona, tämän osoittivat kyselyn tulokset aiheesta ”Mitä lapset leikkivät kotona? »

Älyllisten kykyjen alustava diagnoosi paljasti ongelmia ajatteluprosessien, vapaaehtoisen huomion ja muistamisen sekä kuuloaistin kehityksessä. Lapset eivät osaa noudattaa pelin sääntöjä, antaa periksi, ratkaista itsenäisesti konflikteja, jakaa rooleja jne. Paljastui myös vanhempien vähäinen kiinnostus yhteisiin leikkeihin lasten kanssa. Siksi tämän hankkeen tarve syntyi onnistuneelle koulunkäynnille siirtymiselle.

Ongelma

Erityistä tukea tarvitsevien lasten älyllisen alueen kehittymisen puute.

Projektin tavoitteet:

Kehittää kognitiivisia prosesseja vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla;

Kehitä kognitiivista toimintaa ja halua hankkia uutta tietoa;

Stimuloi henkistä toimintaa valitsemalla tietoa, jonka monimutkaisuus on vaihtelevaa;

Kehittää kykyä käyttää puhetta ajatusten ja toiveiden ilmaisemiseen, kehittää hänelle osoitetun puheen auditiivinen ymmärrys;

Kehitä kykyä ymmärtää omia tekojaan;

Kehitä ajattelun joustavuutta.

odotettu tulos

Projektin aikana lasten tulee kehittää kykyä päätellä, tehdä johtopäätöksiä ja rakentaa syy-seuraus-suhteita;

Sellaisia ​​ominaisuuksia kuin uteliaisuus, älykkyys, tarkkaavaisuus ja ajattelun joustavuus on kehitettävä.

PROJEKTIN EDISTYMINEN:

Lukuvuoden aikana tapahtumia pidettiin iltaisin työsuunnitelman mukaisesti. Lapset oppivat pelaamaan didaktisia pelejä sääntöjä noudattaen ja neuvottelemaan keskenään. Pelin aikana lapset kehittivät sormiensa hienomotorisia taitoja, lapset oppivat hallitsemaan ja hallitsemaan liikkeitään. Pelien aikana syntyneet konfliktit ratkaistiin ensin aikuisten avulla ja sitten itsenäisesti. Pelien aikana dialogista puhetta parannettiin.

Kehitämme sormien hienomotorisia taitoja ja mielikuvitusta.

Vahvistamme lasten tietoa eri maiden eläimistä, kehitämme puhetta, ajattelua ja muistia.

Vahvistamme tietoa geometrisista muodoista, väreistä; Kehitämme huomiota, visuaalista havaintoa, puhetta, ajattelua.

Vahvistamme kykyä noudattaa pelin sääntöjä; Kehitämme kombinatorisia ja loogisia kykyjä.

Vahvistamme laskemista, kehitämme älykkyyttä, loogista ajattelua ja tilamielikuvitusta.

Jatkamme tammipelin opettelua, loogisen ajattelun, sinnikkyyden ja sormien hienomotoriikan kehittämistä. Kasvatamme rauhallisuutta ja itseluottamusta, kykyä voittaa ja hävitä arvokkaasti.

Työskentely vanhempien kanssa

Ilman tämänsuuntaista työtä tulosten saavuttaminen olisi vaikeampaa. Suunnitelman mukaisesti toteutettiin seuraavat toimet:

Vanhempien esittely koulutusalan työn sisältöön "Kognitiivinen kehitys";

Näyttely - retki "Pelataan - opetamme, opetamme - leikitään" - iän ja oppimistehtävät huomioiden ryhmädidaktisten pelien näyttely;

Visuaalista tietoa nurkassa vanhemmille "Pelaamme tammi ja domino kotona";

Mestarikurssi "Didaktisten pelien käyttö tulevan koululaisen kognitiivisten kykyjen kehittämiseen";

Vanhempainkokous "Uteliaisten ihmisten kasvattaminen".

Lopputapahtuma

Vuoden lopussa pidettiin viimeinen " Tammiturnaus ". Karsintakilpailun voittajat osallistuivat siihen. Omissa ryhmissään vakavan valintaprosessin läpikäyneet kaksitoista parasta tammipelaajaa kilpailivat itsepäisessä taistelussa keskenään. Turnauksen päähenkilö, tammikuningatar, selvitti, mitä opetuspelejä lapset pitävät pelata, missä tammi ilmestyi ensimmäisen kerran ja missä maissa niitä pelataan. Sitten sekä vieraat että turnauksen osallistujat vastasivat kysymykseen "Mitä tammen pelaamiseen tarvitaan?", lapset vastasivat: älykkyyttä, älykkyyttä, aivoja, huomiota, tietoa jne. Turnauksen kuningattaren seuraava vaikea testi oli ristisanatehtävä? palapeli, jonka lapset suorittivat onnistuneesti. Turnauksen voittajat olivat ryhmämme pojat.

Tammiturnaus vahvisti, että suunnitelmien mukaan tehty työ antaa positiivisen tuloksen: lapset miettivät itsenäisesti liikkeensä, osoittivat sellaisia ​​tärkeitä ominaisuuksia kuin keskittymiskyky, huomiokyky, sinnikkyys, kyky olla loukkaantumatta häviämisen yhteydessä ja kyky iloita. toisten voittoihin.

Tuottavuus.

Vanhemman esikouluikäisten lasten älyllisten kykyjen diagnoosi kompensaatioryhmässä osoitti, että didaktisten pelien ja didaktisen materiaalin käyttö antaa positiivista dynamiikkaa lasten älyllisten kykyjen kehityksessä.

Huomaa, että kolme henkilöä on vammaisia ​​lapsia.

Johtopäätös

Odotettu tulos on saavutettu. Lapsista on kehittynyt enemmän sellaisia ​​ominaisuuksia kuin uteliaisuus, älykkyys, havainnointi ja ajattelun joustavuus. Lapset alkoivat perustella itsenäisesti, tehdä johtopäätöksiä, ratkaista itsenäisesti pelin aikana syntyviä konflikteja ja kykyä hävitä arvokkaasti.

Kaiken edellä mainitun perusteella on tarpeen jatkaa didaktisten pelien käyttöä lasten henkisten kykyjen kehittämiseksi. Ja työskennellä myös vanhempien kanssa lisätäkseen tietämystä lasten kanssa kotona pelattavien pelien tärkeydestä lasten onnistuneessa koulunvalmistuksessa.

www.maam.ru

Esikouluikäisten lasten älyllisten kykyjen kehittäminen didaktisten pelien avulla

Esikouluikäisten lasten älyllinen kehitys didaktisten pelien avulla

Leikki on esikouluikäisen lapsen päätoiminta, leikkiessään hän oppii ihmisten maailmasta, lapsi kehittyy. Nykyaikaisessa pedagogiikassa on valtava määrä pelejä, jotka voivat kehittää lapsen sensorisia, motorisia ja älyllisiä kykyjä. Käsite "älykkyyden kehittäminen" sisältää muistin, havainnon, ajattelun eli kaikkien henkisten kykyjen kehittämisen. Pelien avulla voit herättää kiinnostusta oppimiseen, kognitiiviseen ja luovaan toimintaan ja paljastaa esikoululaisten taiteelliset kyvyt. Didaktinen peli on pelimuoto, jota ei voi välttää oppimisessa. Jotta lapset voivat hankkia tietoja, taitoja, kykyjä, heitä on koulutettava tähän. Harjoittelu, joka toistetaan yksinkertaisesti monta kertaa, ei herätä kiinnostusta, ja lapset väsyvät nopeasti. Leikkisesti suoritetun harjoituksen lapset näkevät aivan eri tavalla. He toistavat tarvittavat toimet ja sanat kiinnostuneena. Peli on tehokas tapa muotoilla esikoululaisen persoonallisuutta, hänen moraalisia ja tahdonmukaisia ​​ominaisuuksiaan. Maamme tunnetuin opettaja A. S. Makarenko luonnehti lasten pelien roolia seuraavasti: ”Leikki on tärkeää lapsen elämässä, sillä on sama merkitys kuin aikuisen työ- ja palvelutoiminnalla. Millainen lapsi on leikkimässä, niin hän on monella tapaa töissä. Siksi tulevan johtajan kasvatus tapahtuu ensisijaisesti leikissä...” Ensimmäisen seitsemän vuoden aikana lapsi käy läpi pitkän ja monimutkaisen kehityspolun. Tämä näkyy selvästi peleissä, jotka muuttuvat vuosi vuodelta sisällöltään monipuolisemmiksi, organisaatioltaan monimutkaisemmiksi ja luonteeltaan monipuolisemmiksi. Kahden ensimmäisen elinvuoden aikana, kun lapsen mielikuvitus ei ole vielä kehittynyt, ei ole leikkimistä sanan varsinaisessa merkityksessä. Tässä iässä voidaan puhua leikkiä valmistavasta ajasta, jota usein kutsutaan "objektiiviseksi toiminnaksi", kahden vuoden iässä lasten peleissä on niitä piirteitä, jotka ilmenevät selvästi myöhemmässä iässä: aikuisten matkiminen, mielikuvituksen luominen. mielikuvia ja halua toimia aktiivisesti. Kolmantena elinvuotena lapsen mielikuvitus alkaa kehittyä, ja peleihin ilmestyy yksinkertainen juoni. 3-4-vuotiaan lapsen leikkitoiminnot perustuvat toimintaan leluilla. Tässä iässä vauvalle on ominaista erityinen kiinnostus objektiivista maailmaa kohtaan. 4-5-vuotiailla lapsilla on parempi keskittymiskyky. Tässä iässä tunto-, näkö- ja kuulohavainto paranee ja muisti- ja muistiprosessi kehittyy. 4-5-vuotiaat lapset ovat kiinnostuneita peleistä, joissa liikunta yhdistyy mielenterveysongelmien ratkaisemiseen. Lapsen viidentenä elinvuotena on suositeltavaa käyttää sanallisia pelejä useammin, eikä vain puheen kehittämiseen, vaan myös henkisten ongelmien ratkaisemiseen. Tärkeä kriteeri 6-7-vuotiaan lapsen kehityksen arvioinnissa on hänen kykynsä omaksua uutta tietoa. Mitä enemmän lapsi osoittaa kiinnostusta päättelyyn, sitä paremmin hän oppii uusia käsitteitä. 6-7-vuotiaan lapsen kehitykselle on ominaista visuaalinen ja kuvitteellinen ajattelu.

Päiväkodin koulutus- ja koulutusohjelma tarjoaa seuraavan esikouluikäisten pelien luokituksen:

Juoni-roolipelit;

Teatteri;

Siirrettävät;

Didaktinen

Didaktisilla peleillä on suuri paikka esikoulujen työssä. Niitä käytetään luokissa ja lasten itsenäisessä toiminnassa. Didaktinen peli auttaa omaksumaan, lujittamaan tietoa ja hallitsemaan kognitiivisen toiminnan menetelmiä. Lapset hallitsevat esineiden ominaisuudet, oppivat luokittelemaan, yleistämään ja vertailemaan. Didaktisten pelien käyttö opetusmenetelmänä lisää kiinnostusta tunneille, kehittää keskittymiskykyä ja varmistaa ohjelmamateriaalin paremman omaksumisen. Päiväkodissa jokaisella ikäryhmällä tulisi olla erilaisia ​​​​opetuspelejä. Jokainen didaktinen peli sisältää useita elementtejä, nimittäin: didaktisen tehtävän, sisällön, säännöt ja pelitoiminnot. Didaktisen pelin pääelementti on didaktinen tehtävä. Se liittyy läheisesti oppituntiohjelmaan. Kaikki muut elementit ovat tämän tehtävän alaisia ​​ja varmistavat sen toteuttamisen. Didaktiset tehtävät ovat monipuolisia. Tämä voi olla ulkomaailmaan tutustumista, puheen kehittämistä. Didaktiset tehtävät voidaan liittää matemaattisten peruskäsitteiden lujittamiseen jne. Didaktisen pelin sisältö on ympäröivä todellisuus (luonto, ihmiset, heidän suhteensa, arki, työ, sosiaalisen elämän tapahtumat jne.) Suuri rooli didaktinen peli kuuluu sääntöihin. He määrittelevät, mitä ja miten jokaisen lapsen tulee tehdä pelissä. Säännöt opettavat lapsille kykyä hillitä itseään ja hallita käyttäytymistään. Tärkeä rooli didaktisissa peleissä on pelitoiminnalla. Leikkitoiminta on ilmentymä lasten leikkitoiminnasta. Pelitoimintojen läsnäolon ansiosta luokkahuoneessa käytetyt didaktiset pelit tekevät oppimisesta viihdyttävää ja tunteita herättävää. Pelin valinta opettajalle on vakava asia. Pelin tulee antaa lapselle mahdollisuus toteuttaa hänelle tuttua ja rohkaista uutta oppimaan. Peliin valitun didaktisen materiaalin tulee olla visuaalisesti houkuttelevaa, esineiden tarkoituksen ja kysymysten merkityksen tulee olla lapsille selkeää ja ymmärrettävää.

Didaktisten pelien luokittelu:

1. Didaktiset pelit esineiden kanssa.

Leikkiessään esineillä (leluilla) lapset tutustuvat niiden ominaisuuksiin ja ominaisuuksiin, vertailevat ja luokittelevat niitä. Vähitellen heidän leikkitoimintansa monimutkaistuvat, he alkavat erottaa ja yhdistää esineitä yhden ominaisuuden mukaan, mikä edistää loogisen ajattelun kehittymistä. Lapsia houkuttelevat yhä enemmän tehtävät, jotka vaativat tietoista ulkoa ja joutuvat etsimään kadonnutta lelua. Didaktisessa pelissä on tarpeen tehdä huomion aihe ja lasten puheen sisältö juuri sellainen, joka täyttää opettajan asettaman tavoitteen. Jos korjaamme tiettyjen kohteiden nimet, on tarpeen valita täsmälleen nämä kohteet. Jos annamme ominaisuuksille nimiä, näiden ominaisuuksien tulee olla selvästi lasten nähtävissä. Esimerkiksi opettaja vahvistaa lasten värin tarkan nimen. Didaktiseen peliin "Arvaa mitä piilotin" hän valitsee useita samanlaisia ​​erivärisiä esineitä. Pöydällä on kuusi lippua: sininen, valkoinen, punainen, keltainen, vihreä, oranssi. Opettaja piilottaa sinisen lipun. Kuljettajan tulee nimetä esineen merkki. Lapset pitävät todella sellaisista peleistä kuin "Etsi ja tuo", "Magic Bag", "What's Extra", "Arvaa mikä on muuttunut". Tässä pelissä opettaja yhdistää esineiden järjestelyn siten, että lasten on käytettävä sanoja: vasen, oikea, etu, sivu, ylä, alaosa.

2. Lautapelit

Lautapelit eivät sisällä toimintoja esineiden, vaan niiden kuvien kanssa. Useimmiten ne keskittyvät tällaisten pelitehtävien ratkaisemiseen: kuvien, korttien - kuvien valitsemiseen seuraavan liikkeen aikana ("Dominot", kokonaisuuden muodostaminen osista (leikatut kuvat, kuutiot, palapelit). Tällaisten toimien ansiosta lapset selventävät ajatuksiaan , systematisoida tietoa ympäristömaailmasta, kehittää ajatteluprosesseja, tilasuuntautuneisuutta, kekseliäisyyttä ja tarkkaavaisuutta.

3 sana opetuspelit

Verbaalisilla didaktisilla peleillä on suuri merkitys lasten puheen kehityksessä. Ne muodostavat auditiivisen huomion, kyvyn kuunnella puheen ääniä, toistaa ääniyhdistelmiä ja sanoja. Verbaaliset didaktiset pelit ovat vaikeimpia, koska ne pakottavat heidät toimimaan ideoilla, pohtimaan asioita, joiden kanssa he toimivat sillä hetkellä. Esikoululaisten tulee kuvailla esineitä, arvata ne kuvauksesta ja perustella. Tämäntyyppiset pelit ovat erityisen tärkeitä, jos lapsi puhuu edelleen huonosti.

Sanalliset didaktiset pelit:

Matkapelit (ne on suunniteltu parantamaan vaikutelmaa, lisäämään opetussisältöä ja kiinnittämään lasten huomion lähistöllä olevaan, mutta he eivät huomaa sitä)

Pelit-tehtävät ("Laita tämän värisiä kuutioita koriin", "Ota pyöreät esineet pussista" Kannusta lapsia ymmärtämään seuraava toiminta, joka edellyttää kykyä verrata tietoa olosuhteisiin tai ehdotettuihin olosuhteisiin, luoda syy-suhteita ja aktiivista mielikuvitusta.

Arvoituspelit (kehitä kykyä analysoida)

Pelit-keskustelut (perustana on kommunikointi opettajan ja lasten välillä, lapset keskenään, mikä näkyy leikkipohjaisena oppimisena ja leikkitoimintana)

Didaktisten pelien tulee kehittää uteliaisuutta, kykyä ratkaista itsenäisesti henkisiä ongelmia ja edistää pysyvien peliryhmien luomista, joita yhdistävät yhteiset edut, keskinäinen sympatia ja toveruus.

www.maam.ru

Projekti (valmistautumisryhmä) aiheesta: Hankeohjelma "Vanhemman esikouluikäisen lapsen älyllisten kykyjen kehittäminen"

Hanke ohjelmasta "Vanhempien esikouluikäisten lasten älyllisten kykyjen kehittäminen"

ohikiitävä mahdollisuus. Vain työtä ja tahtoa

voi antaa sille elämän ja muuttaa sen kunniaksi.

tämän päivän vauva.

V. A. Sukhomlinsky

Hankeohjelma luotiin "Uusi koulumme" toteuttamisen ja "Kognition" koulutusalan kehittämisen yhteydessä (liittovaltion vaatimukset esiopetuksen perusopetusohjelman rakenteelle. Hyväksytty ministeriön määräyksellä Venäjän federaation koulutus ja tiede, päivätty 23. marraskuuta 2009 nro 655).

Tämän hankkeen toteuttaminen edistää työjärjestelmän luomista vanhempien esikouluikäisten lasten älylliseen kehittämiseen esikouluissa, koska se edellyttää tiettyjen edellytysten luomista koulutusprosessin laadun parantamiseksi tällä alalla, mikä on tärkeä edellytys lasten kehittymiselle, mukaan lukien älyllisesti lahjakkaiden lasten kanssa tehtävän työn onnistuneempi suunnittelu.

Ohjelmaprojektin tavoite:

Päätavoitteet:

Työohjelma (valmisteluryhmä) aiheesta: Hankeohjelma "Ikäimpien esikouluikäisten lasten älyllisten kykyjen kehittäminen"

Ohjelman hanke "Vanhempien esikouluikäisten lasten älyllisten kykyjen kehittäminen.

Millainen oli lapsuutesi, kuka johti lapsen kädestä sisään

lapsuusvuosia, jotka tulivat hänen mieleensä ja sydämeensä

ympäröivästä maailmasta - tästä ratkaisevasti

Riippuu millainen ihminen sinusta tulee

tämän päivän vauva.

V. A. Sukhomlinsky

Esikouluikäisten lasten älyllisten kykyjen kehittäminen on nykyaikaisen esiopetuksen kiireellinen ongelma. Nykyään yhteiskunnan tarve kouluttaa luovia ihmisiä, joilla on epäsovinnainen näkemys ongelmista, jotka pystyvät työskentelemään minkä tahansa tietovirtojen kanssa ja sopeutumaan nopeasti muuttuviin olosuhteisiin, on noussut erityisen akuutiksi.

Tällä hetkellä tarvitaan tehokasta psykologista ja pedagogista tukea esikouluikäisten lasten älyllisten kykyjen kehittämiseen. Koska intensiivinen älykkyyden kehittäminen esikouluiässä lisää lasten suoritusta koulussa ja on potentiaalia henkiselle kehitykselle suhteessa yksilön seuraaviin elämänpolun vaiheisiin.

Tältä osin syntyi tarve luoda ohjelmaluonnos "Ikäimpien esikouluikäisten lasten älyllisten kykyjen kehittäminen"

Ohjelmaluonnoksen käsitteellinen perusta on D. B. Elkoninin näkemys: lasten ajattelu on suunnattu ympäröivän maailman esineiden ja ilmiöiden eriyttämiseen ja yleistämiseen. Ero elävän ja eloton, hyvän ja pahan, menneen ja nykyisen jne. välillä on perusta lapsen tunkeutumiselle eri elämänalojen olemuksiin. Tämän pohjalta syntyvät ensimmäiset yleistykset maailmasta, tulevaisuuden maailmankuvan ääriviivat ja esikoululaisten älyllinen kehitys.

Hankeohjelma luotiin "Uusi koulumme" toteuttamisen ja "Kognition" koulutusalan kehittämisen yhteydessä (liittovaltion vaatimukset esiopetuksen perusopetusohjelman rakenteelle. Hyväksytty ministeriön määräyksellä Venäjän federaation koulutus ja tiede, päivätty 23. marraskuuta 2009 nro 655).

Tämän hankkeen toteuttaminen edistää työjärjestelmän luomista vanhempien esikouluikäisten lasten älylliseen kehittämiseen esikouluissa, koska se edellyttää tiettyjen edellytysten luomista koulutusprosessin laadun parantamiseksi tällä alalla, mikä on tärkeä edellytys lasten kehitykselle, mukaan lukien lasten kanssa tehtävän työn onnistuneempi suunnittelu, älyllinen lahjakkuus.

Lisäksi ohjelmaluonnos auttaa oppilasperheitä osallistumaan henkisen kehityksen prosessiin, mikä tekee lapsen kehitysprosessista avoimempaa. Mikä puolestaan ​​aktivoi kumppanuuksia opettajien ja vanhempien välillä. Ja se laajentaa vuorovaikutusmuotojen valikoimaa epäjärjestyneiden lasten vanhempien kanssa "Modern Family" -neuvontakeskuksessa.

Ohjelmaprojektin tavoite: nostaa vanhemman esikouluikäisten lasten älyllistä kehitystä.

Päätavoitteet:

Materiaali sivustolta nsportal.ru

Esikatselu:

Esikouluikäisten lasten älyllisten kykyjen kehittäminen.

Jokainen lapsi on utelias ja kyltymätön oppiessaan ympäröivästä maailmasta. Jotta vauvan uteliaisuus täyttyisi ja hän kasvaisi jatkuvassa henkisessä ja älyllisessä kehityksessä, luultavasti jokainen vanhempi on kiinnostunut. Ja juuri vanhemmilla on ensisijaisesti tehtävä lapsen kokonaisvaltaisesta kehityksestä hänen kasvaessaan.

Mikä sitten on lapsen älyllinen kehitys? Tietty määrä tietoa ja taitoja vai kyky omaksua ja analysoida näitä tietoja ja taitoja?

Joten älyllinen kehitys on ajatteluprosessien taso ja nopeus: kyky vertailla, tunnistaa, yleistää, tehdä johtopäätöksiä. Älylliseen kehitykseen kuuluu myös puheen kehitys ja itseoppimiskyky. Kaikki tämä ei ole ennalta määrätty eikä upotettu lapseen etukäteen: vain vanhemmista riippuu, kuinka nopeasti hän oppii ajattelemaan itsenäisesti.

Ihmisen kognitio ympäröivästä maailmasta tapahtuu kahdessa päämuodossa: aistinvaraisen kognition muodossa (aisti, havainto ja esitys) ja abstraktin ajattelun muodossa (käsite, tuomio, päättely).

Esikoululaisen johtava toiminta on leikki. Juuri pelissä kehitetään käsien liikkeitä ja henkistä toimintaa, joten lasten kanssa leikkimällä voimme kehittää heidän älyllisiä kykyjään (muisti, huomio, ajattelu, mielikuvitus, havainto, aistit, puhe).

Joten mistä aloittaa?

1. Opetamme lapsia kuvaamaan ympäröivien esineiden erilaisia ​​ominaisuuksia.

Voit pyytää lastasi kuvailemaan mitä tahansa esinettä tai lelua. Mikä väri? Mistä se on tehty? Mihin se on tarkoitettu?

Voit pyytää lastasi kertomaan sadun tai fantastisen tarinan tästä aiheesta.

2. Jatkamme lasten esittelyä esineiden ominaisuuksiin.

Pyydä lasta nimeämään mahdollisimman monta määritelmää sanoille, joita hän tietää. Sanotaan sana "kirja". Esimerkkinä pitäisi antaa: "värikäs kirja".

Sitten kysymys: "Mikä muu kirja siellä on?" ja niin edelleen.

Peli "Syötävä - syötäväksi kelpaamaton". Esittäjä nimeää esineitä (omena, juusto, kirja, sipuli, liitu jne.) Jos nimetty esine on syötävä, lapsi nappaa heitetyn pallon. Jos nimetty esine ei ole syötävä, pallo on lyötävä.

Voit kertoa lapsille arvoituksia. (Puruinen, viiksikäs, juo maitoa ja laulaa lauluja. KISSA. Kenellä on silmät sarvissa ja talo selässä? ETana.

Piiloudutko lattian alle, pelkäätkö kissoja? HIIRI. ja niin edelleen.)

3. Opetamme lapsia etsimään samoja (erilaisia) ominaisuuksia tai merkkejä esineistä.

Laita pussiin useita pieniä asioita: 2 puolaa, nappi, pieni lelu, lusikka. Pyydä lastasi määrittämään koskettamalla, mitä nämä ovat. Anna hänen kuvailla ja nimetä ne.

Onko jokin näistä asioista sama?

Pyydä lastasi useiden lelujen tai esineiden joukosta löytämään esine, joka eroaa muista. Pyydä lastasi selittämään, miten esine eroaa.

4. Opetamme lapsia vertaamaan esineitä.

Tarjoa lapsille kuvia sanoma- ja aikakauslehdistä "Etsi 5 eroa" tai piirrä sellaisia ​​kuvia itse.

5. Opetamme lapsia luokittelemaan esineitä.

Voit käyttää kortteja, kuten unikko, tammi, neilikka, ruusu, koivu, kuusi, kyyhkynen, tiainen, ruiskukka, varpunen. Pyydä lasta järjestämään nämä kortit kolmeen ryhmään (kukat, linnut, puut). Tällaisilla korteilla voit pelata peliä "Mitä ylimääräistä?" Jos laitat kortit riviin: kaappi, tuoli, pöytä, lusikka ja kysyt "Mitä ylimääräistä?" jne. Peli "Tiedän..." pallolla opettaa myös luokittelua ja yleistämistä. Pelissä voit käyttää seuraavia käsitteitä: tyttöjen nimet, poikien nimet, puiden nimet, maat, kaupungit, joet, hedelmät, vihannekset, marjat, ruoka, vaatteet, huonekalut jne.

Peli "Ympyrä, kolmio, neliö" vaatii kortteja, joissa on erivärisiä geometrisia muotoja, jotka voidaan tehdä värillisestä pahvista.

Anna karhulle ympyrä. Anna nukelle kolmio. Anna pupulle neliö. Aseta neliö ikkunaan, ympyrä sohvalle.

Näytä punainen ympyrä, sininen neliö, tuo vihreä kolmio.

Kerää ympyröitä: sininen, punainen, vihreä. keltainen.

Näytä kolmiot: sininen, vihreä, punainen, keltainen.

Kerää neliöitä: sininen, punainen, vihreä. keltainen.

Näytä pienet ympyrät (kolmiot, neliöt), pienet punaiset ympyrät (kolmiot, neliöt).

Kerää suuria neliöitä (ympyröitä, kolmioita), suuria vihreitä neliöitä (ympyröitä, kolmioita) jne.

Peli “Värit” pyytää lasta nimeämään 5 erilaista tiettyä väriä olevaa esinettä 1 minuutissa. Peli "Kuka on tarkkaavaisempi?" Pyydämme lasta nimeämään 5 erilaista tietyn muotoista esinettä (pyöreä, soikea, suorakaiteen muotoinen, kolmiomainen jne.) 1 minuutissa.

6. Esittelemme lapsille sellaisia ​​käsitteitä kuin suku ja laji.

Suku-lajisuhteita tutkiva harjoitus voidaan suorittaa pallopelin muodossa. Peli "Kalat - Linnut - Eläimet" tai "Marjat - Kukat - Puut" tai "Vaatteet - Huonekalut - Astiat" jne. Aikuinen, joka heittää palloa lapselle, sanoo yhden sanoista (kala, lintu, peto). Saatuaan pallon kiinni lapsi sovittaa tietyn käsitteen yleiseen konseptiin. (kala - karppi, lintu - varpunen jne.)

7. Esittelemme lapsille merkitykseltään vastakkaisia ​​käsitteitä.

Harjoitus “Valitse pari sanaa” hapan - ?, surullinen - ?, iso - ?, valkoinen - ?, päivä - ?, osta - ?, loppu - ? ja niin edelleen.

Ja myös leikkisällä tavalla on tarpeen esitellä lapsille luokkia: vähemmän ja enemmän, korkeampi ja matalampi, lähemmäs ja kauemmas, lyhyempi ja pidempi, edessä ja takana, oikealla ja vasemmalla, aikaisemmin ja myöhemmin.

Harjoitukset "Etsi kuva..." (pienimmällä puulla, pisimmällä pojalla, alimmalla aidalla, keskikokoisella pallolla jne.)

Harjoitusohjeet:

Aseta pyramidi tuolille, tuolin alle, tuolin taakse, tuolin eteen.

Aseta pallo oikealle, vasemmalle, eteesi jne.

8. Esittelemme lapsille vuodenaikoja ja luonnollisia muutoksia talvella, keväällä, kesällä, syksyllä.

9. Opetamme lapsia ymmärtämään tapahtumien järjestystä.

Käytämme juonikuvia "Mitä ensin, mitä sitten?", "Satu kuvissa" jne. Pyydämme lasta järjestämään kuvat järjestykseen, selittämään piirrettyjen tapahtumien kulkua ja laatimaan kuvien perusteella tarinan (kerromaan satu uudelleen).

10. Käsien hienomotoristen taitojen kehittäminen.

Muokkaamme muovailuvahasta, suolataikinasta, savesta. Piirrämme sormimaaleilla paperille tai lasille, guassilla, vahakynillä, lyijykynillä, värjäämme huolellisesti värityskirjoja, leikkaamme sanomalehtiä, aikakauslehtiä, teemme applikaatioita paperista, pahvista ja muista materiaaleista, nauhahelmiä, pastaa langalle, lajittelemme viljaa (“ Auta Tuhkimoa erottamaan herneet tattarista", (riisi papuista) jne.) . Piirrämme kuvioita soluittain, piirrämme kuvioita sanelussa (1 solu oikealle, 2 solua alas, 1 oikealle, 2 ylös jne.), autamme pupua (karhu, siili) pääsemään taloon (labyrintit) , kopioimme isoja kirjaimia. Teemme sormiharjoituksia.

On muistettava, että leikkien ja toimintojen kesto lapsen kanssa ei saa ylittää 20 minuuttia päivässä.

Leiki lasten kanssa, lue heille, katso elokuvia yhdessä, kuuntele musiikkia, tanssi, vieraile näyttelyissä, esityksissä, museoissa, kerro heille ympäröivästä maailmasta: ammatistasi, liikennetyypeistä, tunteista ja tunteista, hyvästä ja pahasta, tieliikkeiden säännöistä, perheperinteistä jne. Anna lapsille mahdollisuus osoittaa itsenäisyyttä.

Tee kaikki rakkaudella ja saat upeita tuloksia!

Tässä aiheessa:

Lisätietoja verkkosivulta nsportal.ru

Metodologinen kehitys (keski, vanhempi, valmistava ryhmä) aiheesta: Esikouluikäisten lasten älyllisiä kykyjä kehittävät pelit

Esikouluikäisten lasten älyllisten kykyjen tehokas kehittäminen on yksi aikamme kiireellisistä ongelmista. Esikoululaiset, joilla on kehittynyt älykkyys, muistavat materiaalia nopeammin, luottavat kykyihinsä, sopeutuvat helpommin uuteen ympäristöön ja ovat paremmin valmistautuneita kouluun.

Kun esiopetuslaitosten koulutusprosessiin otetaan käyttöön innovatiivisia menetelmiä ja työmuotoja, on muistettava, että luokkien tulisi stimuloida lapsen henkistä kehitystä parantamalla hänen havaintokykyään, huomiokykyään, muistiaan, ajatteluaan, puhetta, motorista aluetta, eli , ne henkiset toiminnot ja henkilökohtaiset ominaisuudet, jotka ovat opetussuunnitelman onnistuneen suorittamisen perusta.

Tärkeä keino kehittää lapsen henkistä toimintaa ja älyä on leikki. Esiopetuspedagogiassa on paljon erilaisia ​​metodologisia materiaaleja: menetelmiä, tekniikoita, jotka varmistavat lasten älyllisen kehityksen: Dieneshin logiikkalohkot, Cuisenairen tikut, V. Voskobovichin pelit ja pulmapelit.

Näiden pelien päätarkoitus on pienen ihmisen kehittäminen, hänen luontaisen ja ilmentyvän korjaaminen, mikä saa hänet luovaan, tutkivaan käyttäytymiseen. Toisaalta lapselle tarjotaan ruokaa matkittavaksi, ja toisaalta tarjotaan kenttä mielikuvitukselle ja henkilökohtaiselle luovuudelle. Näiden pelien ansiosta lapsi kehittää kaikkia henkisiä prosesseja, henkisiä toimintoja, kehittää mallinnus- ja suunnittelukykyjä sekä muodostaa ajatuksia matemaattisista käsitteistä.

Tässä nykyaikaisessa vaiheessa monipuolisen ja täysipainoisen persoonallisuuden muodostumisen edellytyksiä leimaa koulutusprosessin inhimillistäminen, vetoaminen lapsen persoonallisuuksiin ja hänen parhaiden ominaisuuksiensa kehittäminen.

Tämän tehtävän toteuttaminen objektiivisesti edellyttää laadullisesti uutta lähestymistapaa lasten opetukseen ja kasvatukseen sekä koko koulutusprosessin organisointiin. Ensinnäkin tämä tarkoittaa mielestäni luopumista autoritaarisesta opetus- ja lastenkasvatustavasta. Koulutuksen tulee olla kehittävää, rikastuttaa lasta henkisen toiminnan tiedoilla ja menetelmillä sekä muodostaa kognitiivisia kiinnostuksen kohteita ja kykyjä.

Tässä suhteessa uudet pelimuodot lasten opettamiseen ja kasvattamiseen, erityisesti uudet kasvatukselliset didaktiset pelit, ovat erityisen tärkeitä.

Leikin olemus johtavana toimintamuotona on se, että lapset pohtivat siinä elämän eri puolia, aikuisten välisten suhteiden ominaisuuksia ja selventävät ymmärrystään ympäröivästä todellisuudesta.

Leikki on keino lapsen todellisuuden ymmärtämiseen ja yksi lapsen houkuttelevimmista toiminnoista. Tehokkaimpia keinoja henkisen toiminnan kehittämiseen ovat Cuisenaire-kepit, Dienesh-logiikkalohkot, Voskobovich-pelit ja pulmapelit.

Käyttämällä työssämme yllä mainittuja epätyypillisiä kehitystyökaluja kehitimme joitakin vaiheita lasten tutustuttamiseen uuteen peliin. Jokaisella vaiheella oli tiettyjä tavoitteita ja tavoitteita.

Vaiheet lasten esittelyssä uuteen peliin

Vaihe 1: Uuden pelin esittely ryhmälle.

Tavoitteena on esitellä lapsille uusi peli, sen ominaisuudet ja säännöt.

Vaihe 2: Varsinainen peli.

Tavoite: Kehittää: loogista ajattelua, joukon ideaa, kykyä tunnistaa esineiden ominaisuuksia, nimetä niitä, yleistää esineitä niiden ominaisuuksien perusteella, selittää esineiden yhtäläisyyksiä ja eroja.

• Esittele esineiden muoto, väri, koko, paksuus
• Kehitä tilasuhteita
• Kehitä kognitiivisia prosesseja, henkisiä toimintoja

Vaihe 3: Lasten itsenäinen leikki opetusmateriaalin kanssa.

• Kehitä luovuutta, mielikuvitusta, fantasiaa, suunnittelu- ja mallintamiskykyjä.

Lisääntyvien vaikeuksien periaatteen mukaisesti on suunniteltu, että lapset alkavat hallita materiaalia yksinkertaisella pelien manipuloinnilla ja ensimmäisellä tutustumisella. On tarpeen tarjota lapsille mahdollisuus tutustua peliin omatoimisesti, minkä jälkeen he voivat kehittää henkistä toimintaa näiden pelien avulla.

Pelejä ja harjoituksia käytettiin tietyssä järjestelmässä. Vähitellen peleistä tuli monimutkaisempia sekä sisällöltään että vuorovaikutustavoilta median kanssa. Kaikki pelit ja harjoitukset olivat ongelmapohjaisia ​​ja käytännönläheisiä.

Ladata:

Materiaali nsportal.ru

Esikatselu:

Nykyaikaisten pelitekniikoiden käyttö vanhempien esikouluikäisten lasten älyllisten kykyjen kehittämiseen (muistotekniikka, TRIZ)

"Me kaikki tulemme lapsuudesta"... Nämä A. Saint-Exuperyn kauniit sanat ohjaavat meidät elämämme alkuperään, ymmärtämään, mikä meissä itsessämme, lapsissamme on, joka johtaa meidät eri poluille. meidän kohtaloitamme.

Nämä sanat voisivat olla eräänlainen epigrafi jokaisen opettajan työhön, joka pyrkii ymmärtämään, mitä ihminen tuntee, ajattelee, muistaa ja luo aivan elämänsä alussa. Lapsuudessa ja usein niin lyhyessä ajassa kuin esikoululapsuudessa selviää se, mikä ratkaisee suurelta osin "aikuisen" kohtalomme.

Lastemme pitäisi olla parempia kuin me, onnellisempia, viisaampia. Ja jos et huolehdi siitä tänään, huomenna voi olla liian myöhäistä. Siksi yksi esiopetuksen tärkeimmistä tehtävistä on lapsen persoonallisuuden kehittäminen ja hänen valmentaminen koulun jatkokoulutukseen.

Näyttää siltä, ​​​​että jos kaipaat aikaa etkä tee kaikkea tarpeellista, lapsesi on yksinkertaisesti mahdotonta opiskella nykyaikaisessa koulussa.

Luultavasti ei ole aikuisia, jotka eivät ymmärtäisi lapsuuden valtavaa merkitystä loppuelämänsä ajan. On epätodennäköistä, että nyt on ketään, joka vaatii lapsen synnynnäisten ominaisuuksien ainutlaatuista tulevaa roolia. Kyllä ne ovat tärkeitä, mutta silti ympäristö ja aikuiset vaikuttavat kehitykseen paljon enemmän.

Mikä vaikutus tällä on? Minkä ikäisenä lapsessa jokin voi muuttua?

Kuten perinnöllisyyden ja synnynnäisten ominaisuuksien rooli oli aiemmin yliarvioitu, niin nyt varhaisen kokemuksen rooli on usein yliarvioitu. Jos jotain jää kaipaamaan tai päinvastoin upotetaan alle kolmivuotiaaseen lapseen, se on ikuisesti. Mutta mahdollisuudet muuttua ihmisessä ovat valtavat, eivätkä ne välttämättä katoa kokonaan iän myötä.

Tärkeintä on auttaa lasta hänen kehityksessään missä iässä tahansa. Varhaisen kokemuksen rooli on tietysti valtava, mutta paljon voidaan korjata, paljon voidaan vahvistaa. Sinun tarvitsee vain tietää, mitä voit tehdä, milloin ja miten auttaaksesi kaikkia kasvamaan luovana ihmisenä ja toteuttamaan potentiaalinsa.

Yritetään selvittää tämä. Loppujen lopuksi, jos ymmärrämme, mikä on erityisen tärkeää lapsen kykyjen, hänen tunteidensa, hänen ajattelukykynsä muodostumiselle, voimme auttaa häntä, antaa hänelle mahdollisuuden täydelliseen kehitykseen.

Maailma on ristiriitainen, joskus se antaa vain yksittäisiä vihjeitä, joiden avulla mielikuvituksemme voi luoda täydellisen kuvan todellisuudesta ja löytää sen uudet lait. Ajattelu, jonka avulla voit havaita maailman ristiriitaisuuksissa ja löytää niistä ulospääsyn, luova mielikuvitus on perusta henkilökohtaiselle kehitykselle, luovuus asenteena kauniiseen ja muuttuvaan elämäämme.

Ja on aivan ilmeistä, että mitä nopeammin luomme tämän perustan lapsillemme, sitä täydellisempää ja mielenkiintoisempaa heidän elämänsä, uuden vuosisadan ihmisten elämä, on. On välttämätöntä avata lapselle mahdollisimman monta polkua, auttaa häntä pääsemään luovuuden, mielikuvituksen ja fantasian maailmaan.

Muistitekniikka.

Muisti on prosessi, jossa jäännetään, säilytetään ja toistetaan mitä näemme, kuulemme, ajattelemme, teemme jne. Ilman muistia lapsen persoonallisuuden muodostuminen on mahdotonta ajatella, koska tiedon hankkiminen ympärillämme olevasta maailmasta ja itsestään, asioiden hallinta käyttäytymisnormit, taitojen, kykyjen, tapojen hankkiminen - kaikki tämä liittyy muistin työhön. Ilman muistia on mahdotonta omaksua sosiaalista kokemusta ja laajentaa lapsen yhteyttä ulkomaailmaan.

Esikouluikäisillä muisti on tahatonta, eli lapsen elämänkokemusta lähellä olevat esineet, tapahtumat ja ilmiöt, joiden kanssa hän tulee aktiiviseen vuorovaikutukseen, jäävät paremmin mieleen. Iän myötä muistista tulee vapaaehtoista, eli lapsi oppii aikuisten avulla hallitsemaan käytännön toiminnassa tarvitsemansa tiedon muistamisen ja toistamisen prosesseja.

Muistin parantamiseksi on tarpeen kouluttaa lapset muistamis- ja muistamistekniikoista. Tämä on se, mitä muistotekniikka edistää.

Mnemoniikka tai muistotekniikka (käännetty kreikaksi - "muistin taito") on järjestelmä erilaisia ​​tekniikoita, jotka helpottavat muistamista ja lisäävät muistikapasiteettia muodostamalla lisäassosiaatioita. Esimerkki muistivälineestä on spektrin värien sekvenssin muistaminen käyttämällä lausetta, jossa sanojen ensimmäiset kirjaimet vastaavat värien nimien ensimmäisiä kirjaimia: Jokainen metsästäjä haluaa tietää, missä fasaani istuu. Tällaiset tekniikat ovat erittäin tehokkaita lasten kanssa työskennellessä.

Mnemoniikka on järjestelmä menetelmiä ja tekniikoita, jotka varmistavat tiedon tehokkaan muistamisen, säilyttämisen ja toistamisen. Muistien käyttö esikouluikäisille on tällä hetkellä yhä tärkeämpää. Harjoittelun tarkoituksena sen käytöllä on muistin (eri tyypit: kuulo, visuaalinen, motorinen, tunto), ajattelun, huomion, mielikuvituksen kehittäminen.

Muistin kehittyminen liittyy erottamattomasti ajattelun kehittymiseen. Ajattelukyky kehittyy tiedon keräämisen kautta. Lapsi luottaa muistikuviin luottaen syy-seuraussuhteita ja tekee johtopäätöksiä.

Hänen mielessään kuvat yhdistävät nykyisyyden ja menneisyyden muodostaen yhtenäisen kokonaisuuden. Muisti varmistaa psyyken yhtenäisyyden, alkaa palvella paitsi käytännöllistä, myös henkistä toimintaa ja sen seurauksena älyllistyy.

Muistin kehittäminen tarkoittaa esikoululaisen kaiken henkisen toiminnan kehittymisen varmistamista.

Kuinka määrittää lapsen muistin yksilölliset ominaisuudet?

1. Lyhyt- ja pitkäaikaismuistin määritelmä

"10 kuvaa" -tekniikka

Valitse 10 kuvaa, joissa on lapselle tuttuja esineitä.

Näytä ne lapsellesi yksitellen - kukin 1-2 sekunnin ajan.

Kysy sitten häneltä, mitä hän muistaa (missä tahansa järjestyksessä).

Normi ​​on 4-6 kuvaa.

Näytä nyt kuvat, jotka ovat pudonneet lapsen muistista. Pyydä häntä 10 minuutin kuluttua muistamaan kaikki näkemänsä kuvat (kuvia ei näytetä) ja kirjaa tulos muistiin.

Kun kuvat näytetään uudelleen, lapsi toistaa 7-8 esinettä. Pyydä tunnin kuluttua heitä muistamaan kaikki kuvat.

Sarja: nukke, norsu, TV, koira, talo, lehmä, pallo, auto, ankka, vasara.

1. Kuulomuistin arviointi - lyhyt- ja pitkäaikainen

Testaa "10 sanaa"

Tee luettelo 10 lapselle tutusta yksi- ja kaksitavuisesta sanasta (pöytä, vihko, kello, hevonen, veli, omena, koira, ikkuna, lamppu, tuli). yritä muistaa ne. Kysy sitten häneltä, mitä hän muistaa.

Normi ​​on 4-6 sanaa, yli 6 on korkea indikaattori.

Lue tämän jälkeen sama sanaluettelo lapselle vielä useita kertoja, kunnes hän muistaa kaikki sanat. Lue jokaisessa esityksessä kaikki sanat ensin järjestyksessä 1-2 sekunnin välein.

Yleensä viidenteen toistoon mennessä lapsi onnistuu yhdistämään koko luettelon muistiin. Palaa 30 minuutin kuluttua tähän harjoitukseen ja pyydä sinua muistamaan ne sanoja nimeämättä. Sitten tunti ulkoa opiskelun jälkeen.

6-7-vuotiaan lapsen pitkäaikaismuisti katsotaan hyväksi, jos hän muistaa 7-8 sanaa.

Muistotekniikoihin perustuva esikoululaisten opetusmenetelmä mahdollistaa kaikkien henkisten prosessien, yleisten kykyjen ja älykkyyden samanaikaisen kehittämisen. Lapset oppivat tapoja ymmärtää maailmaa, tapoja käsitellä saatavilla olevaa tietoa.

Mielikuvitusta on kehitettävä lapsuudesta lähtien, ja herkin, "herkin" ikä mielikuvituksen kehittymiselle, kuten L. S. Vygotsky totesi, on esikoululapsuus.

Kehitä... Mutta miten?

Nykyään esiopetuksen ja kasvatuksen alalla on monia innovatiivisia ohjelmia, teknologioita ja tekniikoita.

Luovuutta voidaan ja pitää opettaa jokaiselle lapselle, koska jokainen syntyy nerouden kanssa. Terve lapsi on lahjakas syntymästään lähtien, sanoo kekseliäisten ongelmien ratkaisuteorian kirjoittaja Genrikh Saulovich Altshuller. Ja mitä nopeammin aloitat tällaiset tutkimukset, sitä parempi tulos.

TRIZ auttaa heitä ratkaisemaan luovia ongelmia kommunikaatiossa, opiskelussa ja leikkimisessä hauskalla ja lapsille sopivalla tavalla. Sen avulla lapset voivat harjoitella kykyään kuvitella ja voittaa psykologisia ja älyllisiä vaikeuksia.

TRIZ mahdollistaa lasten mielen siivittämisen hyvin hellävaraisella iällä, kun heidän kognitiiviset kykynsä ovat valtavat ja oppimisvauhti on uskomattoman nopea ja reaktiivinen. Lisäksi erottamattomassa yhtenäisyydessä psyyken kehityksen kanssa tunteiden ja tunteiden rikastuminen ja rikastuminen.

Kehittynyt mieli tekee lastemme sieluista entistä kauniimpia, heidän sydämensä herkempiä ja hellämpiä, ja korkeat tunteet vahvistavat mielen siipiä antaen sille voimaa jyrkempään nousuun. Herkkä mieli ja rationaaliset tunteet ovat erottamattomia.

TRIZ-tekniikoiden ja -menetelmien päätavoite on epätyypillisen ajattelun kehittäminen, lapsen kyvyn muodostaminen hallita luovia prosesseja: fantasiointia, kuvioiden ymmärtämistä, monimutkaisten ongelmatilanteiden ratkaisemista. Käyttämällä TRIZ-elementtejä luokissaan jokainen opettaja toteuttaa TRIZistien pääcredoa: "Jokainen lapsi on aluksi lahjakas ja nerokas, mutta hänet on opetettava navigoimaan nykymaailmassa maksimaalisen vaikutuksen saavuttamiseksi pienin kustannuksin" (G. S. Altshuller) ).

Lapset, jotka leikkivät TRIZiä, näkevät maailman sen kaikissa väreissä ja monipuolisuudessa. TRIZ opettaa lapsia löytämään positiivisia ratkaisuja esiin nouseviin ongelmiin, joista on paljon hyötyä lapselle sekä koulussa että aikuiselämässä.

Ei tarvitse itkeä ja olla järkyttynyt, jos saat hapan sitruunan, = tee siitä limonadia. Ja ehkä sitten maailmassa on yksi onneton ihminen vähemmän ja yksi onnellinen enemmän. On erittäin mielenkiintoista katsoa itse TRIZiä tämän maagisen kristallin läpi.

Tiedämme jo, mikä siinä on hyvää. Mitä pahaa siinä on? Tiedetään, että luovan ihmisen nykyaikaisessa julmassa maailmassa ei ole kovin helppoa elää. Kuinka korjata se? Olkoon mahdollisimman paljon luovia ihmisiä, anna luojan aina ymmärtää luojaa.

Ja maailma muuttuu parempaan suuntaan.

TRIZ esikouluikäisille on kollektiivisten pelien ja toimintojen järjestelmä, jonka tarkoituksena ei ole muuttaa pääohjelmaa vaan maksimoida sen tehokkuus.

"TRIZ on hallittu prosessi, jossa luodaan jotain uutta, jossa yhdistyvät tarkka laskelma, logiikka ja intuitio", kuten teorian perustaja G. S. Altshuller ja hänen seuraajansa uskoivat.

TRIZin tavoitteena ei ole vain kehittää lasten mielikuvitusta. TRIZ opettaa esikoululaisia ​​luovasti löytämään positiivisia ratkaisuja esiin nouseviin ongelmiin, joista on paljon hyötyä lapselle sekä koulussa että aikuiselämässä.

Järjestääkseen asianmukaisesti esikoululaisten kanssa tehtävää tutkimustoimintaa opettajan on tunnettava TRIZissä käytetyt erilaiset menetelmät ja tekniikat.

1. Aivoriihi – siinä asetetaan kekseliäs ongelma ja etsitään tapoja ratkaista se etsimällä resursseja ja valitsemalla ihanteellinen ratkaisu.

Jokaisen idean analyysi suoritetaan "hyvä - huono" -arvioinnin mukaan, eli. Jotkut asiat tässä lauseessa ovat hyviä, mutta jotkut ovat huonoja. Kaikista ratkaisuista valitaan optimaalinen, jolloin ristiriita voidaan ratkaista minimaalisilla kustannuksilla ja tappioilla.

Tämä menetelmä antaa lapsille mahdollisuuden kehittää analysointikykyään, stimuloi luovuutta ongelman ratkaisun löytämisessä ja saa heidät ymmärtämään, ettei elämässä ole toivottomia tilanteita.

2. Synectics on niin kutsuttu analogioiden menetelmä:

a) henkilökohtainen analogia (empatia) kutsuu lapsen kuvittelemaan itsensä joksikin objektiksi tai ilmiöksi ongelmatilanteessa;

b) suora analogia - perustuu samanlaisten prosessien etsimiseen muilta tiedon aloilta;

c) fantastinen analogia - ongelman ratkaisu suoritetaan kuten sadussa.

3. Morfologinen analyysi auttaa tunnistamaan kaikki mahdolliset tosiasiat tietyn ongelman ratkaisemiseksi, jotka olisi voitu jättää huomiotta yksinkertaisen haun aikana

4. Fokaalisten kohteiden menetelmä - muiden objektien ominaisuuksia ja ominaisuuksia, jotka eivät liity siihen, "kokellaan" tiettyyn kohteeseen. Ominaisuuksien yhdistelmät osoittautuvat joskus hyvin odottamattomiksi, mutta juuri tämä herättää kiinnostusta.

Fokaalobjektimenetelmällä pyritään kehittämään lasten luovaa mielikuvitusta, fantasiaa ja kykyä löytää syy-seuraus-suhteita ympäröivän maailman eri esineiden välillä, jotka ensi silmäyksellä eivät liity toisiinsa.

5. Kyllä-ei-ka - tällä menetelmällä voidaan opettaa lapsia löytämään esineestä olennainen piirre, luokittelemaan esineitä ja ilmiöitä yleisten ominaisuuksien mukaan, kuuntelemaan ja kuulemaan muiden vastauksia, rakentamaan omia kysymyksiään niiden pohjalle, ja muotoilla ajatuksensa tarkasti.

6. Robinsonin menetelmä kehittää kykyä löytää käyttöä näennäisesti täysin tarpeettomalle esineelle.

TRIZ-teknologiassa käytetään monia muita menetelmiä ja tekniikoita (agglutinaatio, hyperbolisaatio, korostus jne.), joita käytetään menestyksekkäästi esikouluikäisten lasten opetuksessa. Sen avulla voit kehittää lasten mielikuvitusta ja fantasiaa, antaa sinun esittää tietoa heille hauskassa ja mielenkiintoisessa muodossa, varmistaa heidän vahvan assimiloitumisen ja systematisoinnin sekä stimuloi esikoululaisten ajattelun kehittymistä.

TRIZ toimii yhteistyöpedagogian periaatteilla, asettaa lapset ja opettajat kumppanuusasemaan, stimuloi menestymistilanteen luomista lapsille ja tukee näin heidän uskoaan omiin vahvuuksiinsa ja kykyihinsä sekä kiinnostusta ymmärtää ympäröivää maailmaa.

Siten edellä mainitun yhteydessä voidaan todeta, että hänen sosialisoitumisensa jatkossa riippuu siitä, kuinka lapsi oppii navigoimaan nykymaailmassa, koska yhteiskunta tarvitsee ihmisiä, jotka ovat älyllisesti rohkeita, itsenäisiä, omaperäisiä ajattelijoita, luovia, kykeneviä tavallisia päätöksiä ja ketkä eivät pelkää sitä. Esikoululainen voi oppia kaiken tämän oikein rakennetun tutkimustoiminnan kautta, joka varmistaa tehokkaiden edellytysten luomisen yksilön harmoniselle kehitykselle.

Esimerkkejä peleistä:

Peli "Kyllä-ei" tai "Arvaa mitä toivoin"

Esimerkiksi: opettaja ajattelee sanaa "Elefantti" Lapset kysyvät (Onko se elossa? Onko se kasvi? Onko se eläin? Onko se iso?)

Asuuko se kuumissa maissa? Onko tämä norsu?), opettaja vastaa vain "kyllä" tai "ei", kunnes lapset arvaavat, mitä he ovat suunnitelleet.

Kun lapset oppivat pelaamaan tätä peliä, he alkavat keksiä sanoja toisilleen. Nämä voivat olla esineitä: "Shortsit", "Auto", "Ruusu", "Sieni", "Koivu", "Vesi", "Sateenkaari" jne.

Harjoitukset materiaalien ja kenttäresurssien löytämiseksi auttavat lapsia näkemään esineen positiiviset ja negatiiviset ominaisuudet. Pelit: "Hyvä - huono", "Musta - valkoinen", "Lakimiehet - syyttäjät" jne.

Peli "Musta ja valkoinen"

Opettaja nostaa kortin, jossa on kuva valkoisesta talosta, ja lapset nimeävät esineen positiiviset ominaisuudet, nostavat sitten kortin, jossa on kuva mustasta talosta, ja lapset luettelevat negatiiviset ominaisuudet. Esimerkki: "Kirja." Hyvä – opit kirjoista paljon mielenkiintoisia asioita.

Huono asia on, että ne repeytyvät nopeasti... jne.

Voidaan purkaa esineiksi: "Toukka", "Susi", "kukka", "tuoli", "tabletti", "karamelli", "äiti", "lintu", "pisku", "taistelua", "rangaistus" ja jne.

Peli "Verse versa" tai "flip" (pelataan pallolla).

Opettaja heittää pallon lapselle ja kutsuu sanaa, ja lapsi vastaa sanalla, jolla on päinvastainen merkitys ja palauttaa pallon johtajalle (hyvä - huono, rakentaa - tuhoa uloskäynti - sisäänkäynti...)

Pelit ulkoisten ja sisäisten resurssien löytämiseen

Esimerkki "Auta Cinderella"

Cinderella vaivasi taikinan. Kun minun piti rullata se ulos, huomasin, ettei siinä ollut kaulinta. Ja äitipuoli käski leipoa piirakoita illalliseksi.

Miten Cinderella kaulii taikinan?

Lasten vastaukset: meidän täytyy mennä naapureiden luo ja kysyä heiltä; mene kauppaan, osta uusi; ehkä tyhjä pullo; tai etsi pyöröhirsi, pese se ja rullaa se ulos; leikkaa taikina pieniksi paloiksi ja purista se sitten jollain raskaalla.

Kollaasi saduista.

Uuden sadun keksiminen lasten jo tuttujen satujen pohjalta. ”Näin tapahtui meidän satukirjallemme. Kaikki sen sivut olivat sekaisin, ja paha velho muutti Pinocchion, Punahilkan ja Kolobokin hiiriksi.

Tapasimme vanhan miehen Hottabychin, mutta hän unohti loitsun...” Sitten alkaa lasten ja opettajan luova yhteinen työ.

Tutut hahmot uusissa olosuhteissa. Tämä menetelmä kehittää mielikuvitusta, murtaa lasten tavanomaiset stereotypiat, luo olosuhteet, joissa päähenkilöt pysyvät, mutta joutuvat uusiin olosuhteisiin, jotka voivat olla fantastisia ja uskomattomia.

Satu "Hanhet ovat joutsenia" Uusi tilanne: harmaa susi kohtaa tytön tiellä...

Pelit – harjoitukset: "Mitä ylimääräistä?", "Mitä ensin, mitä seuraavaksi?", "Mikä pala pitäisi laittaa tyhjään soluun?"

Pelit: "Logic Train", "Big Lu - Lu".

Lapset muodostavat kuvista loogisen sanaketjun, joka selittää, miten ne liittyvät toisiinsa.

Esimerkki: kirja - puu - lehmus - tee - lasi - vesi - joki - kivi - torni - prinsessa jne.

Lapsia kouluun valmisteltaessa on suositeltavaa käyttää yleiskehitykseen, ajattelun hitauden testaamiseen ja fantasiatekniikoiden käyttöön liittyviä harjoituksia ja tehtäviä.

Osallistumalla "mielisimulaattoreihin" lapset saavat tarvittavat taidot TRIZ-tekniikoiden ja -menetelmien käyttöön.

Harjoitussarja "Mind Trainer":

1. Toista sanat samassa järjestyksessä (enintään 6 sanaa)

Ikkuna, laiva, kynä, takki, kello;

2. Muista, miltä keittiösi näyttää. Menemättä sinne, luettele 10-15 kohdetta, jotka ovat näkyvissä (voit tarkentaa yksityiskohtia: väri, koko, muoto, erikoisominaisuudet).

3. Yksi näistä sanoista on tarpeeton. Selvitä ja selvitä mikä niistä - bhle, feko, tuyug, somya. Miksi?

Valmentaja 2. (Harjoituksia numeroilla)

1. Kuinka saada numeroita: 0, 2, 5..., käyttämällä numeroita ja matemaattisia symboleja.

2. Jatka numerosarjaa 2, 4, 6, ...

3. Mikä numero pitäisi olla kysymysmerkin tilalla? (Laske sarakkeiden mukaan)

Lisätietoja nsportal.ru

Esikouluikäisten lasten älyllinen kehitys:

ongelmia ja ratkaisumahdollisuuksia

Älyllinen kehitys toimii tärkeänä lapsen kehitysalueena lapsuuden esikoulukaudella, jolloin luodaan persoonallisuuden perusta. Se, miten aikuinen ajattelee, riippuu suoraan siitä, kuinka esikoulukauden älyllisen kehityksen resursseja käytettiin.

Nykyaikainen lapsi elää verrattoman laajemmassa tietoympäristössä kuin hänen ikätoverinsa useita vuosikymmeniä sitten. Lapsia pommittaa valtava tietovirta, joten on välttämätöntä opettaa lapsia selviytymään siitä, prosessoimaan ja analysoimaan päivittäin kasvavaa tiedon määrää.

Älyllisen kehityksen ongelma saa erityistä merkitystä koulunkäynnin kynnyksellä. Nykyään on yleisesti hyväksyttyä, että kouluvalmius on monikomponenttinen koulutus, joka sisältää viisi eri näkökohtaa: fyysinen, älyllinen, emotionaalinen-tahtollinen, henkilökohtainen ja sosiopsykologinen. Tässä tapauksessa tulee erityisesti huomioida henkinen valmius.

1. Tällä hetkellä kouluvalmiutta tutkittaessa ei painoteta lapsen hankkiman tiedon määrää, vaan älyllisten prosessien kehitystasoa. Tietty näkemys, määrätietoinen tieto elävästä ja elottomasta luonnosta, ihmisistä ja heidän työstään, sosiaalisesta elämästä on tietysti välttämätöntä lapselle perustana, perustana sille, mitä hän myöhemmin oppii koulussa. On kuitenkin virhe ajatella, että sanavarasto, erityistaidot ja kyvyt ovat ainoa mittari lapsen älylliseen kouluvalmiuteen. Lapsen tulee kyetä tunnistamaan olennainen ympäröivän todellisuuden ilmiöistä, pystyä vertailemaan niitä, näkemään samanlaisia ​​ja erilaisia; Hänen on opittava järkeilemään, löytämään ilmiöiden syyt ja tekemään johtopäätöksiä. Lisäksi hänen hienomotoriikkansa tulee olla hyvin kehittyneitä, jotta käsi on valmis kirjoittamiseen.

2. Älyllinen valmius edellyttää myös lapsen alkutaitojen kehittymistä kasvatustoiminnan alalla, erityisesti kykyä tunnistaa kasvatustehtävä ja muuttaa se itsenäiseksi toiminnan tavoitteeksi.

3. Olemassa olevat ohjelmat ja niiden omaksuminen edellyttävät lapselta kykyä vertailla, analysoida, yleistää ja tehdä itsenäisiä johtopäätöksiä, ts. riittävän kehittyneet kognitiiviset prosessit.

Nämä objektiiviset tekijät osoittavat, että älyllisen kehityksen ongelma on olennainen ja tärkeä ja että lapsen älykkyyden kehittyminen on aloitettava syntymästä. Älykkyydellä emme tarkoita vain ajattelukykyä, vaan tehokkaita taitoja ajatella luovasti ja syvällisesti sekä soveltaa kertynyttä tietoa elämänongelmien ratkaisemiseen. Älykkyys ei ole tutkimusta, joka kerää pölyä kaukaiselle tietoisuuden hyllylle, vaan mielen elävää, käytännöllistä työtä.

Seuraavat älykkyyden kehittymiseen vaikuttavat tekijät voidaan tunnistaa: ulkoiset tekijät - ympäristö, perheilmapiiri; sisäiset tekijät - lapsen synnynnäinen neuropsyykkinen organisaatio. Näin ollen älyllisen kehityksen prosessi on rakennettava yhdessä vanhempien kanssa ottaen huomioon kunkin lapsen yksilöllisyys.

Mitä pitäisi tehdä lasten älykkyyden kehittämiseksi?

Tämä on ennen kaikkeatutkia maailmaa lasten kanssa. On kiistaton tosiasia, että lapsen älylliset kyvyt eivät suurelta osin riipu "perinnöllisyydestä", vaan mielen uteliaisuudesta. Miten hän saa tietoa? Ensinnäkin kommunikaatiossa aikuisten kanssa. Nämä ikuiset keskustelut aiheesta: "Miksi... on lumivalkoinen? Miksi aurinko paistaa päivällä? Kuinka kalat hengittävät veden alla? On suositeltavaa aina tukea. Meidän on kaikin mahdollisin tavoin pyrittävä rohkaisemaan tätä uteliaisuutta laajentamalla lapsen näköaloja ja antamalla hänelle tietty tietojärjestelmä maailmasta. Ja älä kiirehdi vastaamaan kaikkiin kysymyksiin. Kysy "miksi" useammin: "Mitä sinä ajattelet?" Anna lapsen "kaivaa" tietoa, joka on hänelle käsittämätön. Anna hänen esittää ideansa, hypoteesinsa, vaihtoehtonsa. Tiedetään, että se, mistä lapsi vilpittömästi yllättyy, jää paremmin mieleen ja mihin hän päätyy itsenäisen tutkimuksen kautta. Loppujen lopuksi "mielen parantamiseksi sinun täytyy ajatella enemmän kuin muistaa" (R. Descartes)

Leikkiä lasten kanssa. Käytä tähän viihdyttävää matemaattista materiaalia: palapelit, rebussit, labyrintit, tilamuutospelit jne. Ne ovat sisällöltään mielenkiintoisia ja muodoltaan viihdyttäviä. Ne erottuvat ratkaisun epätavallisuudesta ja tuloksen paradoksaalisuudesta. Nämä ovat niitä harjoituksia ja aktiviteetteja, jotka toisaalta kiinnostavat lapsia, mutta toisaalta johtavat umpikujaan ja pakottavat etsimään ratkaisuja. Ensinnäkin, käänny arvoituksiin mahdollisimman usein - suositun mielikuvituksen varastoon. Loppujen lopuksi ne on usein rakennettu ristiriitaisuuksille, mielen "ansalle".

Pelaa pelejä, kuten "Tale", "Believe-I-Don't-beeve", joissa keksit tarinan, ilmiön tai tosiasian. Esimerkiksi "Metsässämme on kameleja." Lapsen tulee kumota tai vahvistaa tämä perustelemalla vastauksensa. Sitten hän keksii oman tarinansa, ja oletko samaa mieltä tai et.

Älyllinen kehitys liittyy erottamattomasti lapsen puheen muodostumisprosessiin. Jotta sanaa aletaan käyttää itsenäisenä ajattelun välineenä, jonka avulla voidaan ratkaista älyllisiä ongelmia ilman kuvien käyttöä, lapsen on hallittava ihmisen kehittämät käsitteet, ts. tietoa ympäröivän todellisuuden esineiden ja ilmiöiden yleisistä ja olennaisista ominaisuuksista, jotka on kirjattu sanoiksi. Sanapelit auttavat sinua tässä: "Sano päinvastoin", "Nimi yhdellä sanalla", "Loogiset päätteet", "Osakokonainen", "Selitä, nimeämällä vain sanat - teot", "Kerro - mitä teet jos ...” Ne eivät ainoastaan ​​anna lasten lisätä ja selventää sanastoaan, vaan myös kouluttavat lapsia älykkäiksi, kekseliäiksi ja henkisesti aktiivisiksi. Sanalliset pelit eivät vaadi opettajan alustavaa valmistelua, monimutkaista visuaalista materiaalia ei tarvitse valmistella, joten niitä voidaan helposti käyttää paitsi suoraan järjestetyssä opetustoiminnassa myös erityisinä hetkinä tapahtuvassa opetustoiminnassa.

Älyllisten pelien luokittelu ja spesifisyys

Kokeile lastesi kanssa. Ei kirjoista poimittu, vaan itsenäisesti kokeilemalla hankittu tieto on aina tietoista ja kestävämpää. Lasten kokeilu on käytännöllisen, määrätietoisen toiminnan menetelmä, jonka avulla muodostuu lapsen omaa elämänkokemusta. Kiinnostusta osoitetaan ympäröivän maailman esineisiin, ihmisten, kasvien, eläinten elinoloihin. Viisaalle miehelle ympärillä on tuhat mysteeriä, tyhmälle tai puolitietävälle ihmiselle - kaikki on selvää (intialainen sananlasku).

Käyttämällä yksinkertaisia ​​tilanteita, joihin liittyy keskustelua tutkimustoimista ("Opimme näön, kosketuksen, maun, kuulon, hajun avulla", "Kuinka määrittää mikä?", "Ihana laukku") voit siirtyä tilanteita, joissa lapset yhdessä aikuisten kanssa hahmottelevat projektitoiminnan vaiheita.

Siten älyllisen kehitysprosessin leikkisä ja viihdyttävä luonne edistää lasten aktiivista osallistumista älylliseen toimintaan, kognitiivisten kykyjensä ilmentymistä, luovuutta sekä älyllisestä jännityksestä ja saavutetuista tuloksista nauttimista. Erilaiset toiminnot antavat lapsille mahdollisuuden kehittää älyllisen toiminnan kokemusta, luoda pohjan kaikkien kognitiivisten prosessien jatkokehitykselle ja siten luoda edellytykset onnistuneelle oppimiselle koulussa.

Kirjallisuus:

Bartashnikov A.A., Bartashnikova I.A. Opi pelaamalla: harjoittele älyäsi. – Kharkov, 1997.

Bereslavsky L.Ya. Logiikan ABC. – M., 2001.

Tilaus. Älyllisten kykyjen kehittäminen 6-7-vuotiailla lapsilla. - M., 1996.

Tupichkina E. Ohjelmisto ja metodologinen tuki nykyajan lapsen älylliseen kehitykseen. // ja. Päiväkoti A–Z. – 2009, nro 1//

Kholodnaya M.A. Älykkyyden psykologia. Tutkimuksen paradokseja. – Pietari, 2002.

Ihanteellinen tilanne on, kun päätät määrätietoisesti kehittää esikoululaisen älyllisiä kykyjä esimerkiksi 4-6-vuotiaana. Eivätkä he vain delegoineet tätä toimintaa opettajille tai tutoreille, vaan he löysivät aikaa opiskella yhdessä lapsen kanssa.

Ennen kuin hyppäämme kaikkiin esikoulun kehittämismahdollisuuksiin, päätetään peruskyvyt, joita on kehitettävä.

Älylliset peruskyvyt, joita on kehitettävä lapsilla

Kehitä esikoululaisen käytännöllistä ja emotionaalista älykkyyttä, hänen luovaa ja loogista ajatteluaan tietoisesti ymmärtäen, mitä on tehtävä. 5-7-vuotiaat lapset tarvitsevat kiireellisesti koulutusta:

• käsitys– kognitiivinen prosessi (voi olla yksinkertainen, monimutkainen ja erityinen suhteessa abstrakteihin käsitteisiin - aika, liike, tapahtumat);
• muisti– perusasiat, joita ilman esikouluikäisten lasten älyllisten ja luovien kykyjen tehokas kehittäminen on mahdotonta;
• huomio: jännittävät henkiset toiminnot auttavat muodostamaan vapaaehtoista huomiota; Vanhempien tehtävänä on "vaihtaa" lapsi tahattomasta huomiosta pelin aikana vapaaehtoiseen huomioimiseen, jotta uusi tieto paremmin havaitsee ja omaksuu.

Millaista esikoululaisen älykkyyttä kehitämme?

Tunne- ja sosiaalisen älykkyyden kehittämisen kysymykset ovat erillisen artikkelin aiheena.

Puhumme pääasiassa henkisen älyn (loogis-matemaattinen ja spatiaalinen) ja arkiälyn (järkisyyttä ja älykkyyttä) kehittämisestä.

Älykkyys, henkinen voima toteutuvat useiden kykyjen kautta, joita on suositeltavaa kehittää varhaislapsuudesta lähtien:

• oppia ja oppia;
• analysoida tietoa sen systematisointia ja laadukasta assimilaatiota varten;
• kyky ajatella loogisesti;
• löytää malleja ja eroja saadusta tiedosta, rakentaa assosiaatioita aiemmin opittuihin faktoihin.

Epäiletkö pystytkö selviytymään kaikesta tästä yksin? Mutta et ole yksi niistä, jotka antautuvat vaikeuksille. Muuten he eivät lukisi materiaaliamme. 😉

Suuntaa ensimmäiset pyrkimyksesi mielikuvituksellisen ajattelun, loogis-matemaattisten ja analyyttisten kykyjen kehittämiseen perustasolla.

6-10 vuoden iässä ihmisen mentaliteetti muodostuu - analyyttinen, visuaalinen-figuratiivinen tai sekoitettu.

Jo peruskoulussa lasten tulisi kehittää aktiivisesti:

• työmuisti (kyky pitää sisällään useita välillisiä tosiasioita, päätöksiä, johtopäätöksiä);
• taidot järjestellä ajatuksia tuomioissa, pyrkiä rakentamaan oikeaa ajatteluarkkitehtuuria;
• kyky tehdä johtopäätöksiä vastaanotetuista tietoryhmistä;
• Lisää asteittain analyyttisten ja muiden toimintojen suorittamisen nopeutta.

Ymmärtääksesi paremmin, kuinka kehittää älykkyyttä lapsessa, kuinka auttaa häntä parantamaan henkisiä kykyjään, sinun on muistettava:

• vain kattava työ alakouluikäisten älyllisten kykyjen lisäämiseksi (logiikka, luovuus, oppineisuus, tunne-, sosiaalinen ja käytännöllinen älykkyys) muodostaa menestyvän persoonallisuuden;
• selvä taipumus analyyttiseen ajatteluun ei kumoa luovia impulsseja, ne vain "piiloutuvat" logiikan taakse, mutta niitä voidaan ja pitää kehittää harmonisen persoonallisuuden kasvattamiseksi;
• On tarpeen lisätä älyllisiä kykyjä paitsi tietokoneella, myös urheilun kautta: kiistattomat johtajat ovat shakki, karate; Kaikki joukkuelajit, yleinen fyysinen harjoittelu ja yleisurheilu ovat myös hyödyllisiä.

Harjoituksia nuorempien koululaisten kykyjen kehittämiseksi

Ensimmäisellä luokalla lapset eivät vielä opi matematiikkaa. Niillä on kuitenkin jo mahdollista ratkaista yksinkertaisia ​​matemaattisia pulmia, kuvioiden etsintätehtäviä ja muita logiikkatehtäviä.

Tällaiset harjoitukset ovat sekä erinomaista harjoittelua lapsen ajattelu- ja päättelykyvylle että vanhemmille miellyttävää valmistautumista yhteiseen läksyjen tekemiseen.

Ajanjakso seitsemästä kymmeneen vuoteen– älyllisen kehityksen kannalta intensiivisin. Tällä hetkellä luonto itse auttaa: lapsen kilpailun tunne voimistuu ja muodostuu omaehtoinen huomio ja tietoinen kiinnostus analyyttiseen toimintaan. Voit turvallisesti lisätä matemaattisia ja loogisia ongelmia:

• tilaajatteluun liittyvät tehtävät (hahmot ja niiden kehitys, heijastukset jne.);
• shakki - kehittää älyä täydellisesti ja motivoi tarjoamalla mahdollisuuden ylittää vastustajasi mielen joustavuuden ja kekseliäisyyden suhteen; shakkiongelmat aloittelijoille - voi opettaa jopa aloittelijan pelaamaan shakkia kunnollisella tasolla ja lisää merkittävästi kiinnostusta tähän peliin;
• erilaisia ​​pulmia verbaal-loogiseen, visuaaliseen-figuratiiviseen ja abstrakti-loogiseen ajatteluun, luovuuteen, kekseliäisyyteen ja kekseliäisyyteen, mukaan lukien totuus- ja valhetehtävät, algoritmit, palapelit otteluineen ja paljon muuta.

Kattava koulutusohjelma on rakennettu siten, että vaikeustaso jokaisessa tehtäväkategoriassa nousee vähitellen. LogicLike-koulutusjärjestelmä kertoo, mistä aloittaa.

Aktiviteetteja ja harjoituksia yläasteelle ja murrosikäisille

Älykkyyttä kehittävillä tunneilla 10-12-vuotiaasta alkaen voit keskittyä kilpailuun tai viihdyttävään ja leikkisään mielen ja mielialan hyödylliseen ajanviettoon.

Ehkä parhaat vastaukset jokaiselle vanhemmalle kysymykseen kuinka kehittää älykkyyttä koululaisessa:

• olympialaiset ja kilpailut (oikeat ja "pelit", koulussa ja kotona ystävien kesken);
• viihdyttäviä kilpailuja logiikkaongelmien ratkaisemiseksi;
• perhe-, ystävyys- ja viralliset shakkiturnaukset;
• Sudokun yhteisratkaisu, ristisanatehtävien ratkaiseminen;
• arvaamalla rebusseja, loogisia arvoituksia, tehtäviä ja arvoituksia logiikkaan ja kekseliäisyyteen ja paljon muuta.

Loogisen ajattelun ja älykkyyden kehittämiskurssin suorittamisen tuloksena 10-12-vuotias lapsi pystyy ratkaisemaan niin monimutkaisia ​​ongelmia, joihin monet aikuiset eivät välttämättä pysty, vaan myös monilla älyllisillä aloilla. kehitys on kaksi päätä korkeampi kuin vähemmän tarkoituksenmukaiset kollegansa.

Onko mahdollista kehittää älykkyyttä aikuisella 40 vuoden iän jälkeen?

Kyllä, vastaus tähän kysymykseen on selkeä ja myönteinen. Voit nostaa tasosi 20, 35 ja 55 vuoden iässä. Se, mikä muuttuu, on tulosten saavuttamiseen kuluva aika ja vaadittu vaivan määrä.

Mitä aikuinen voi tehdä parantaakseen omien aivojensa toimintaa?

• Poista esteet, jotka saattavat estää sinua siirtymästä eteenpäin:
  - poistaa pelon epäonnistumisesta uudessa toiminnassa;
  - ymmärtää, että pelkkä kapea-alaisen aiheen tuntemus, jopa korkeimmalla tasolla, ei tee ihmisestä älykkäämpää kaikilla rintamilla, ja usein päinvastoin häiritsee suuresti älyn ja persoonallisuuden monipuolista harmonista kehitystä;
  - vaikka olisit jo vakiintunut superammattilainen yrityksessäsi, motivaatiosi ei saisi kärsiä, varsinkaan jos sinulla on jo lapsia: treenaa heidän kanssaan, heidän ja itsesi vuoksi.
• Ymmärrätkö säännöllisen liikunnan tärkeyden? Ihmisen aivot ovat sama lihas. Jos sitä ei harjoiteta vuosiin, siitä tulee veltto, mutta se voidaan saada muotoon tuntisyklin avulla älyllisen tason nostamiseksi luovia kykyjä ja loogista ajattelua kehittämällä. Ratkaise logiikkatehtäviä lastesi kanssa, ratkaise arvoituksia ja matemaattisia arvoituksia, pelata shakkia.
• Lue enemmän kirjoja. Mutta vaikka sinulla olisi pikalukutaitoja, älä unohda, että joskus sinun täytyy lukea vain huviksesi: syventyä juoniin, nauttia teoksista "eläen päähenkilön seikkailuja". Hyvä kirja (muista, mitkä teokset inspiroivat sinua lapsuudessa ja nuoruudessa) voi toimia täysimittaisena "mielen vitamiinikompleksina". Tämä on hedelmällistä maaperää, mutta jotta aivot olisivat jatkuvasti hyvässä kunnossa, niitä on harjoitettava säännöllisesti.

Kuinka lisätä älykkyyden tasoa aikuisella ja lapsella samanaikaisesti?

Harrastaa urheilua, lukemista ja loogisen ajattelun ja älyllisten kykyjen kokonaisvaltaista kehittämistä yhdessä perheenä.

Okei, kaikki on selvää urheilutoiminnassa ja lukemisessa. Olisi kiva löytää paikka, jossa kerätään mielenkiintoisimmat ja monipuolisimmat tehtävät, arvoitukset, palapelit ja muut tehtävät älykkyyden täyden kehittämiseen...

Useimmilla vanhemmilla ei ole tarpeeksi aikaa kokeilla kaikkea, mikä saattaa olla hyödyllistä heidän lapselleen. Mutta me kaikki tiedämme, että tämä on vain prioriteettikysymys.

Ehkä on aika ottaa vastuu paitsi säännöllisistä perheen offline-aktiviteeteista, myös yhteisistä verkkotoimista?

Miksi 250 000 lasta ja vanhempaa valitsi LogicLiken?

• Olemme luoneet täysimittaisen kurssin ajattelun loogisen perustan muodostamiseksi;
• Voit opiskella tabletilla, älypuhelimella, tietokoneella tai kannettavalla tietokoneella;
• voit aloittaa 20-30 minuutilla päivässä, on tärkeää tehdä henkinen lämmittely "ilman seisokkeja" - säännöllisesti, joka päivä;
• aseta kaikille sopiva aika ja opeta lapsellesi kurinalaisuutta: tee yhteisestä älyllisten kykyjen harjoittelusta perherituaali esimerkiksi illallisen jälkeen;
• Kesäloman aikana joidenkin lasten tulisi lisätä kuormitusta pitääkseen aivonsa hyvässä kunnossa.

Kehitä logiikkaa ja älykkyyttä leikkisästi, helposti ja mielihyvin. Muodosta terve tapa harjoitella 20 minuuttia joka ilta.

Lataa tiivistelmä:

Esikouluikäisten lasten älyllisten kykyjen kehittäminen on nykyaikaisen esiopetuksen kiireellinen ongelma. Nykyään yhteiskunnan tarve kouluttaa luovia ihmisiä, joilla on epäsovinnainen näkemys ongelmista, jotka osaavat työskennellä ihmisten kanssa, tiedonkulkua ja sopeutua nopeasti muuttuviin olosuhteisiin, on noussut erityisen akuutiksi.

On todistettu, että intensiivinen älykkyyden kehittäminen esikouluiässä lisää lasten koulusuorituksen prosenttiosuutta.

Vanhempien esikouluikäisten lasten älyllistä kehitystä määrää kognitiivisten prosessien kompleksi: huomio, havainto, ajattelu, muisti, mielikuvitus. Vanhemmassa esikouluiässä lasta tulee valmistaa alakouluikäisenä johtavaan toimintaan - kasvatus, älyllisten kykyjen kehittäminen ja vastaavien taitojen muodostuminen lapsessa ovat tärkeitä.

Älylliset kyvyt eivät ole lahjakkuus, vaan taito, jota kuka tahansa voi halutessaan kehittää. Monimutkaisten mielentoimintojen, kuten kehittyneen loogisen ajattelun, vakaan vapaaehtoisen huomion ja hyvin koulutetun semanttisen muistin, perustat voivat alkaa muodostua vanhemmalla esikouluiällä.

Esikoululaisen kehitys voidaan saavuttaa vain luonnollisella, hänelle houkuttelevammalla toiminnalla - leikillä. Pelin käsitteen valloittama lapsi ei huomaa "oppivansa", vaikka samalla kohtaa oppimisvaikeuksia ja voittaa ne.

Nykyään on etsittävä uusia tapoja, jotka avaavat lisävarantoja vanhemman esikouluikäisten lasten älylliseen kehitykseen, joten järjestimme älyllisen kehityksen ympyrän "Älykkäät ja älykkäät tytöt", jonka tavoitteena on nostaa tasoa. vanhempien esikouluikäisten lasten älyllinen kehitys opetuspelien ja palapelien avulla. Lasten menestyksekkään kehityksen ja ympyrän toiminnan varmistamiseksi asetettiin seuraavat tehtävät:

• · Luo olosuhteet lasten loogisen ajattelun, vapaaehtoisen huomion, luovan mielikuvituksen kehittämiselle ottaen huomioon heidän ikänsä ja yksilölliset ominaisuudet (etsi perusohjelmistot ja metodologinen tuki, luo opetuspelien ja pulmapelien pankki).
• · Kehittää vanhemmilla esikoululaisilla opetuspelien ja pulmapelien, loogisen ajattelun tekniikoiden (analyysi, synteesi, yleistäminen, luokittelu, abstraktio, syy-seuraus-suhteiden tunnistaminen ja ymmärtäminen), vapaaehtoisen huomion avulla.
• · Vahvistaa kiinnostusta peleihin, jotka vaativat henkistä stressiä ja älyllistä ponnistelua.
• · Herätä uteliaisuus, halu ja tarve oppia uusia asioita.
• · Kehittää hallinnan ja itsehillinnän taitoja henkisen toiminnan, henkisen kovan työn prosessissa.

Ympyrän työskentelyn aikana luotiin opetuspelien ja pulmapelien pankki, ostettiin käsikirjoja loogisten tehtävien ratkaisemiseen, tehtiin kansioita yksilölliseen loogisten ongelmien ratkaisemiseen, perustettiin älyllisen kehityksen keskus, jossa lapset voivat opiskella itsenäisesti vapaa-ajalla. toiminta; Vanhemmille on kehitetty oppituntimuistiinpanoja ja opetusmateriaaleja. Pyrimme valitsemaan opettavaiset pelit ja tehtävät siten, että ne edistäisivät lapsen älyllisten ja luovien kykyjen kehittymistä.

Pelit, jotka edistävät konvergenttiajattelun kehittymistä.

Tämäntyyppinen ajattelu aktivoituu tehtävissä, joissa on yksi oikea vastaus, ja tämä vastaus voidaan yleensä eristää itse ehdoista. Niiden ratkaisu saavutetaan käyttämällä tiettyjä sääntöjä, algoritmeja ja malleja.

Harjoittele. "Täydennä puuttuva hahmo", "Etsi oikea hahmo", "Täytä neliö", "Yhdistä hahmopari", "Taita neliö" (peli Nikitin BP -menetelmän mukaan), Voskobovich-neliö, "Taita kuvio” (Nikitin BP -menetelmän mukaan)

Pelit, jotka edistävät divergentin ajattelun kehittymistä.

Erilainen tehtävä olettaa, että yhdessä siinä esitetyssä kysymyksessä voi olla useita tai jopa useita oikeita vastauksia.

Erilaiset tehtävät tilaajattelun kehittämiseksi - hahmojen muunnos.

• Poista neljä tulitikkua saadaksesi kolme ruutua.
• Järjestä 4 tulitikkua saadaksesi 3 ruutua
• Siirrä 2 tulitikkua niin, että vasikka osoittaa toiseen suuntaan. Samalla hänen tulee olla iloinen, eli hänen hännän tulee osoittaa ylöspäin

Lelukirjasto "Funny Designer"

Tämä sisältää pelejä, kuten "Tangram", "Pythagoras", "Mongolian peli", "Magic circle"

Olemme valinneet useita pelejä kehittääksemme luovaa mielikuvitusta.

"Analogioita". "Täydennä kuva", "Mielikuvitus" (lapsen on määritettävä, miltä piirustusten kuvat näyttävät, nimettävä kuvat ja keksittävä fantastinen tarina)

Toinen erottuva keino kehittää luovaa mielikuvitusta on satujen, tarinoiden, tarinoiden säveltäminen tietyllä sanajoukolla, esimerkiksi: liikennevalo, poika, kelkka.

Käänteisiä satuja. (Punahilkka käveli metsän läpi ja Nalle Puh tapasi hänet...), käänteinen satu (Tuhkimo on laiska ja ilkeä, lasten susi-lastenhoitaja)

Esikoulussamme älyllistä ja kasvatuksellista vapaa-ajan toimintaa toteutetaan samalla tavalla kuin televisio-ohjelmat “Clever Men and Clever Girls”, “Mitä? Missä? Kun?". Pelit ovat tulleet erittäin suosittuja lasten keskuudessa. Pelit rinnakkaisten ryhmien lasten kutsulla ovat mielenkiintoisia ja jännittäviä.

Kognitiivisen ja vapaa-ajan toiminnan ansiosta lapset saavat kokemusta vuorovaikutuksesta todellisuuden kanssa, ja sen tuntemisen keinojen ja tapojen valikoima laajenee.

Työmme henkisen kehityksen parissa tuo myönteisiä tuloksia. Lapset kiinnostuivat jatkuvasti kasvavista peleistä ja pulmapeleistä, he alkoivat muistaa nopeammin ja paremmin, heidän mielikuvituksensa rikastui, heidän

he eivät pelkää vaikeita pelejä, jotka vaativat pitkäkestoista henkistä stressiä ja ovat lisääntyneet.