Gerbova V.V. Beszédfejlesztő előkészítő csoport. Gerbova Beszédfejlesztő foglalkozások óvodai előkészítő csoportban. Óratervek Játék "Merry Artists"

Jelenlegi oldal: 1 (a könyv összesen 10 oldalas) [olvasható rész: 7 oldal]

Valentina Viktorovna Gerbova

Beszédfejlesztő foglalkozások óvodai előkészítő csoportban. Óratervek

A programcélok sikeres megvalósítása számos tényezőtől és mindenekelőtt az óvodai intézmény életmódjától, a gyermek nevelési légkörétől, valamint a speciálisan kialakított, átgondolt fejlesztő környezettől függ.

Az oktatás és képzés hatékonyságát a gyerekekkel közvetlenül dolgozó tanárok és az óvodákkal napközben kommunikáló óvodai alkalmazottak gondos munkájával érik el.

A gyermekek anyanyelvének tanítására és a szépirodalom megismertetésére irányuló munka rendszerét V. V. Gerbova „A beszéd fejlesztése az óvodában”, „A gyermekek bemutatása a szépirodalomba” (M.: Mozaika-Sintez, 2005) című művei mutatják be.

Az M.A. által szerkesztett „Óvodai nevelési és nevelési program” részeként írt „Beszédfejlesztési órák az óvodai csoportban az iskolára felkészítőben” című kézikönyv. Vasziljeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova kiegészíti a pedagógiai tevékenység legfontosabb területére vonatkozó ajánlásokat - az óvodások célzott és szisztematikus oktatását. A könyv gyakorlati célja, hogy hozzávetőleges útmutatást adjon a pedagógusoknak a tanórai tervezéshez (témák és tanulási célok meghatározása, megvalósításuk módjai).

Az idősebb óvodások beszédfejlődésének jellemzői

A beszédfejlesztéssel foglalkozó órákon a hetedik életév gyermekeit megtanítják arra, hogy megértsék a tanár magyarázatait, és beszédükben tükrözzék a természetrajzi, történelmi és matematikai ismereteket; kiemeli a tárgyak lényeges jellemzőit, amelyeket az óvodások megérthetnek; összehasonlítani a tárgyakat egymással, rámutatva a jellegzetes és hasonló jellemzőkre; azonosítsa a legegyszerűbb jelenségek okát; csoportosítson olyan objektumokat, amelyek közös jellemzőkkel rendelkeznek.

A gyermek csak akkor lesz képes összehasonlításra, elemzésre, általánosításra és a jelenségek közötti összefüggések magyarázatára, ha nem csak az egyszerű, hanem az összetett nyelvtani szerkezeteket is tudja használni a beszédben, és meglehetősen gazdag aktív szókinccsel rendelkezik.

Szókincsmunka

Az óvodások beszédének fejlesztésének módszertanában a szókincsmunka három fő feladata van: a gyermekek szókincsének gazdagítása, tisztázása és aktiválása. Ezen problémák idősebb óvodás korban való megoldása számos jellemzővel bír a korábbi korcsoportokhoz képest.

A szókincs gazdagítása és tisztázása nemcsak szavakon keresztül történik, amelyek megértése a gyermekek produktív tevékenységei során alakul ki, hanem a gyermek környezetről alkotott elképzelései alapján is.

Bár az idősebb óvodás korban a gyerekek szókincse meglehetősen gazdag és változatos, jelentős különbség van a szavak általánosan elfogadott jelentése és a gyermek meglévő elképzelései között. Ez a „szemantikai mikrorendszer” (A. Leontiev meghatározása) hajlamos folyamatosan bővülni és tisztázni. De ez csak akkor lehetséges, ha a felnőttek szisztematikus segítséget nyújtanak a gyerekeknek.

Ebben a korban a gyerekek megismerkednek a szavak poliszémiájával. Felnőtt segítsége nélkül nem tudják megérteni ezt a jelenséget. Nagyon egyedi, például a gyerekek értik a szót oklevél: "A betű egy könyv, és mindenféle ábécé van benne."

K. Chukovsky, L. Panteleev, V. Filatov munkái példákat írnak le arra vonatkozóan, hogy a gyerekek hogyan alkotnak önállóan származékos szavakat, például: mutatóujj, búvársapka(gumi úszósapka), erősödött az eső(nehezebben megy). Ugyanakkor az idősebb óvodás korban a rokon szavak kialakítása, megértése nehézkes.

Néha az óvodások a mellékneveket más beszédrészekkel helyettesítik. A gyermekek melléknevek használatának képessége nagyban függ attól, hogy milyen gyakran végzik ezt a munkát az osztályteremben.

Az osztálytermi szókincsmunka során és a mindennapi életben a kommunikáció folyamatában a gyerekek találkoznak a szinonímia jelenségével, amikor a különböző hangzású szavak azonos vagy hasonló jelentéssel bírnak. Mivel a szinonimák lehetővé teszik, hogy ugyanazokat a tárgyakat más-más szemszögből jellemezzük, fontos megtanítani a gyerekeket, hogy vegyék észre a szavak sokféleségét, és válasszák ki minden esetben a legmegfelelőbbet.

Az antonimák a kifejező beszéd eszközei is - olyan szavak, amelyeknek ellenkező jelentése van. Az antonimák vonzzák az idősebb óvodásokat, és gyakran öntudatlanul használják őket. Az antonimákkal való munka elősegíti a gondolkodás, a tér- és időfogalmak fejlődését, valamint az összehasonlítás képességét. Nem szabad megfeledkezni arról, hogy a kontrasztos szavak párjait korrelálni kell (vagyis bármely jellemzőt jelölni, például méretet vagy térbeli kapcsolatokat stb.). Az óvodások antonimák kiválasztásának képességének fejlesztését olyan gyakorlatok segítik elő, amelyekben két jellemző összehasonlításával kell kiegészíteni egy kifejezést: „Ez a ceruza hosszú, és ez..., Ez a szalag széles, és ez... , Ez a polc magasan lóg a falon, ez pedig...” Erre a célra olyan gyakorlati játékokat használnak, amelyekben a tanár vagy a gyerek megnevez egy szót, a partner pedig ellentétes jelentésű szót ejt ki: tél - nyár, jobb - bal, közelebb - tovább, puha - kemény, széles - keskeny stb.

A szótár elsajátítása nem csupán egy szó asszimilációja és megértése, hanem aktív használata is. Csak ebben az esetben beszélhetünk a gyermek szókincsének gazdagságáról. Ezért a szókincs aktiválása a gyermekekkel végzett pedagógiai munka speciális feladata.

Az aktív szótár elsősorban általánosan használt szókincset tartalmaz. De érdemes figurális kifejezésekkel is gazdagítani, amiket a gyerekek újrameséléskor, dramatizáló játékokban stb.

A szókincs gazdagításának és aktiválásának egyik fő módja az óvodások beszédében kevéssé előforduló melléknevekkel és határozószókkal a szépirodalmi művek megismertetése. Az idősebb óvodás korú gyermekek elsősorban azokat értik meg, akiket a cselekményfejlődés dinamizmusa, a szereplők cselekedeteinek és tetteinek teljessége jellemez.

A mű művészi részleteinek elemzésével, egyes szavak tisztázásával, megszilárdításával kapcsolatos technikák alkalmazása nélkül sok definíció nem válik a gyermek aktív szókincsének tulajdonává. Ugyanakkor természetesen nem szabad megfeledkeznünk arról sem, hogy az iskolai magyarázó olvasással szemben az óvodai szépirodalmi művek olvasásának fő feladata, hogy a gyerekek a szöveg egészét megértsék.

A beszéd nyelvtani szerkezete

Az idősebb óvodás korú gyermekek beszédének tisztázása és aktiválása érdekében speciális lexikai és nyelvtani játékokat és gyakorlatokat használnak, amelyek a következő készségek fejlesztésére irányulnak:

Használja helyesen az elfordíthatatlan főneveket;

Használja helyesen a főneveket többes számú genitivusban;

Szavak egyezése a mondatban nemben és számban;

A főneveket utótagokkal, az igéket pedig előtagokkal képezze.

A mindennapi és játéktevékenység során a gyerekeknek nem kell bonyolult mondatformákat használniuk. Az óvodások számára is nehéz őket kölcsönözni műalkotásokból. Ezért a tanárnak megfelelő munkát kell végeznie, amelynek célja, hogy a gyermekekben fejleszteni tudja a különféle (egyszerű és összetett) mondatok felépítésének képességét. Kérdéseivel (miért? mikor?), feltevéseivel (mi a sorrend... ha...) a pedagógus részletes válaszadásra, összetett mondathasználatra ösztönzi a gyerekeket.

A beszéd hangkultúrája

Az idősebb csoportban a gyerekek azt a képességet fejlesztették ki, hogy a szavakban bizonyos hangokat hallás alapján meg tudjanak különböztetni, és meghatározzák a hang helyzetét a szóban. A hetedik életévben a hallási figyelem és a fonemikus észlelés javul. Ebben a korban már egyértelműen ki kell ejteniük anyanyelvük összes hangját. Az óvodai csoportban a gyerekek egy új és meglehetősen összetett képességet fejlesztenek ki - azonosítani egy hangot, amely megváltoztatta egy szó jelentését (mák – rák, bálna – macska).

A hallási figyelem fejlesztése érdekében a gyerekeknek gyakorlatokat ajánlanak fel, amelyekben egy bizonyos szótaggal kezdődő szavakat kell emlékezniük, majd a tanárt követve további 10-12 szót kell mondaniuk, amelyeket a tanár felolvas a szótárból. Ezután az óvodások megpróbálják elmagyarázni, mit jelentenek ezek a szavak.

Az óvodások hallása is javul a verssorokhoz való mondókák kiválasztására irányuló gyakorlatok során.

Az előkészítő csoportban a nyelvcsavarókat széles körben használják a gyermekek hangkiejtésének fejlesztése érdekében. Amint Z. Savkova helyesen megjegyzi: „A nyelvforgatók – a folklórnak ezt a csodálatos műfaját – a népi bölcsesség nem tétlen beszélgetésre hozta létre, hanem kifejezetten a beszédképző szerv mozgásának edzésére, amely képes reprodukálni az összes hangot. az anyanyelv."

A nyelvcsavarók szerepe azonban általában nem korlátozódik erre. Nagy sikerrel használhatók a beszéd különböző aspektusainak fejlesztésére: az artikulációs apparátus letargiájának és mozdulatlanságának leküzdésére (javítják a nyelv, az ajkak és az alsó állkapocs izomzatának mozgékonyságát), a hangok helyes kiejtésének megszilárdítására. , valamint a határozott és tiszta beszéd (dikció) fejlesztése.

Összefüggő beszéd

A hetedik életév gyermekeivel végzett munka során a következő feladatokat oldják meg a koherens beszéd fejlesztése érdekében:

Fejlessze azt a képességet, hogy érdekesen, koherensen, következetesen leírja az élete egyszerű eseményeit;

Tanuld meg követni a cselekményfejlődés logikáját;

Javítja a megfigyelt jelenségek közötti összefüggések megértésének és beszédben való közvetítésének képességét, valamint a következtetések levonását;

Tanulja meg értékelni azokat a jelenségeket és cselekvéseket, amelyekről társak beszélnek, motiváltan értékelni a szereplők viselkedését;

Tanulj meg lassan, elég hangosan, feszültség nélkül beszélni; fejleszti a beszéd intonációs kifejezőképességét.

A koherens beszéd kialakítása - a gondolatok logikailag következetes és nyelvtanilag helyes, a tartalmat pontosan és képletesen közvetítő előadása - nem könnyű feladat.

Az iskolába felkészítő csoportban a gyerekeknek önállóan kell mesét alkotniuk képek alapján, egymás után fejlődő cselekvéssel, összetett és összetett mondatokat kell használniuk a beszédben, közvetlen beszédet és felhívást kell alkalmazniuk.

A gyerekek történetei nem mindig érdekesek tartalmilag, logikusak vagy ötletesek. Gyakran szokatlan névleges mondatokból állnak. A gyermekmesékben sok az ismétlés és a személyes névmások („mondta”, „elmentek”). A gyerekek gyakran helytelenül használják a közvetlen beszédet, kötőszót és elöljárószót, valamint pontatlanul használnak igéket a közvetett beszédben.

Gyermekek felkészítése az írástudásra

A műveltségre felkészítő program magában foglalja a gyerekek szavakkal és mondatokkal kapcsolatos elképzeléseinek fejlesztését.

Amikor megtanítja az óvodásokat a mondatok szavakra bontására, a tanár felkéri őket, hogy számolják meg a mondatban lévő szavakat (kötőszó és elöljárószó nélkül), és bármilyen módon jelentsék az eredményt (taps, zsetonok számolása, kártyák felmutatása egy matematikai halmazból a szükséges értékkel). geometriai alakzatok száma stb.). Ezután a tanár megkéri a gyerekeket, hogy nevezzék el a szavakat abban a sorrendben, ahogyan a mondatban szerepelnek. Annak érdekében, hogy a gyerekek örömmel és meglehetősen gyors ütemben végezzék el ezt a feladatot, a tanár „kioszt” nekik szavakat, például: „ Tavaszi- Ole, jött- Dima” stb. Ha az óvodások rossz sorrendben nevezték el a szavakat, a tanár „elosztja” a szavakat a többi gyereknek.

Az óvodai csoportban a gyerekek szótag- és hangelemzést tanítanak. (Sok gyerek összekeveri a hangokat és a szótagokat.) Ezzel kapcsolatban az „Én neked, te nekem” gyakorlat, amelyben a tanár először arra kéri a gyerekeket, hogy számolják meg és nevezzék meg a szórészeket, majd befejezi az általa megfogalmazott feladatot. a gyermek, felbecsülhetetlen segítséget nyújt. ("Valentina Viktorovna, számold meg és nevezd meg a részeket az én szavamban.") Az a tény, hogy a gyermek a tanárhoz intézett beszédében kénytelen kifejezésekkel operálni. szó része, hang, elősegíti e fogalmak asszimilációját.

Az elemzéshez a tanár két- és három szótagú, nyitott szótagú szavakat kínál a gyerekeknek; hangok megnevezését kéri három vagy négy hangból álló szavakban.

Gyermekek megismertetése a szépirodalommal

A szakértők az idősebb óvodás korosztályt „könyvtárnak” nevezik - azért, hogy a gyerekek képesek legyenek érdeklődést mutatni egy bizonyos témájú és egy bizonyos műfajú könyvek iránt, egyes gyerekek kitartásáért, hogy megtalálják a nekik tetsző könyvet.

Az iskolai előkészítő csoportban olvasandó művek listája (mint minden korábbi csoportban) tartalmazza a világ népeinek folklórját, az oroszországi költők és írók műveit, valamint a külföldi prózát és költészetet.

Az orosz népköltészetet összetettebb dalok képviselik, köztük naptári rituálék (Kolyada, Maslenitsa), viccek, mesék, közmondások, nyelvforgatók, számláló mondókák és találós kérdések.

Az orosz népmesék között vannak a tanárok által kevéssé ismert művek („A fehér kacsa”, A. Afanasjev gyűjteményéből; „Fülöp fia”, újramesélte E. Polenova; „A csodálatos alma”, L. rendezésében). Eliseeva stb.). Javasoljuk, hogy a gyerekeket megismertessék az eposzokkal: „Ilja Muromets és a csalogány, a rabló”, A. Hilferding felvétele (részlet); „Dobrynya és a kígyó”, N. Kolpakova újramondása; „Sadko”, P. Rybnikov felvétele (részlet).

A verses művek műsorlistáján A. Puskin, A. Blok, M. Volosin, A. Remizov, P. Szolovjova és más költők versei szerepeltek.

Belföldi (P. Ershov, A. Remizov, K. Ushinsky, K. Paustovsky stb.) és külföldi (A. Lindgren, B. Potter, S. Tonelius stb.) szerzők irodalmi meséi ajánlottak. A listán olyan regények és novellák szerepelnek, amelyek megfigyeléseink szerint kifejezetten a 6–7 éves gyerekeknek szóltak (A. Kuprin, „Elefánt”; N. Teleshov, „Ukha” (rövidítve); K. Korovin, „Mókus”) "; Yu. Koval történetei stb.).

Amikor a gyerekeket bevezetjük a szépirodalomba, számos, az életkori jellemzőkkel kapcsolatos pontot figyelembe kell venni:

A gyermekek tartós érdeklődése a hosszú távú olvasásra tervezett könyvek iránt;

A műalkotás esztétikai észlelésének képessége;

A költői szó iránti érdeklődés észrevehető növekedése;

Az ezzel a korcsoporttal végzett munka módszertana alig tér el az 5–6 éves gyerekekkel való munka módszertanától. Igaz, a tanárok, amikor az óvodásokkal a műalkotások tartalmáról beszélgetnek, a korábbinál összetettebb kérdéseket tesznek fel, és helyeselnek az átgondoltabb, indokoltabb válaszokat.

A csoportkönyvtárat gyermekek részvételével kell elkészíteni; Velük együtt el kell döntenie, hogy mely könyveket lehet átvinni a tanterembe, és a középső csoportba járó gyerekeknek adni. A könyvek átadása mindkét félnek nagy örömet okoz.

A könyvsarokban a gyerekek kedvenc könyvei (például A. Puskin, G. H. Andersen, D. Mamin-Sibiryak meséi stb.), valamint szótárak, antológiák, gyermekenciklopédiák, például az „I. fedezd fel a világot” , vagyis olyan könyvek, amelyeket a tanár gyakran lapoz. A gyerekeknek is joguk van azokat bármikor elvinni.

Az iskolai előkészítő csoportban időszakonként könyvkiállításokat szerveznek. Témáik nagyon változatosak: szerzői könyvek, például A. Puskin meséi; könyvek, amelyeket egy híres gyermekművész, például V. Chizhikov tervezett; ugyanannak a mesének különböző kiadásai, különböző művészek illusztrálásával; Orosz népmesék; versgyűjtemények a természetről; vicces történeteket tartalmazó könyvek stb. A kiállítások témáját az óvodai intézményben elérhető könyvek határozzák meg. Ezen kívül a könyvtárból kölcsönözhető (megrendelhető) a gyerekeket érdeklő könyv (egyúttal az óvodások is megismerkedhetnek a könyvtár és a könyvtáros munkájával).

A könyvnézés iránti érdeklődés felkeltésekor nem szabad megfeledkezni arról, hogy az óvodai csoportban sok gyerek próbál olvasni. A könyv nézésekor a korábbiaktól eltérő információk megszerzésére törekednek: igyekeznek elolvasni a könyv címét és a képek alatti feliratokat; Miután megbizonyosodtak arról, hogy a könyvnek van tartalomjegyzéke, megpróbálják utánajárni, hogy ez vagy az a mű van-e benne, és melyik oldalon található. Ez erőfeszítést igényel a gyermektől, és időben segítséget a tanártól. A tanár segítségével az óvodások továbbra is megtanulják az illusztrált könyvek céltudatos nézését (egyetlen tervezési stílus: végpapírok, díszek, rajzok).

A gyermekirodalmi poggyász változó. A hatodik életévet járó óvodások kettőtől tizenegy különböző műfajú művet és egytől ötig íróneveket nevezhetnek meg. A. Puskin, K. Chukovsky, S. Marshak mellett a gyermekek neve M. Zoshchenko, N. Nosov, D. Kharms, A. Milne, G. Sznegirev. Sok gyereknek van kedvenc könyve.

Azokat a műveket, amelyekkel a tanár be kívánja mutatni a gyerekeket, előre és lehetőleg hangosan el kell olvasni, amit a tanárok sajnos rendkívül ritkán tesznek meg. A hangos olvasás kultúráját, amelytől nagymértékben függ a gyermek első benyomása a könyvről, a tanár szövegérzékelése és a műhöz való hozzáállása határozza meg. A gyerekek érzelmi élményei közvetlenül összefüggenek a mű úgynevezett tonalitásával, amelyet át kell adni nekik, hogy érezzék. Ha valamilyen okból a tanár nem szereti a művet, jobb, ha nem olvassa fel a gyerekeknek (a programművek választéka meglehetősen nagy).

Mielőtt elolvasna egy könyvet, a tanárnak kedves szavakat kell mondania róla és szerzőjéről, hangsúlyozva, hogy személyesen szerette ennek a műnek a hőseit. Ha ennek a szerzőnek a műveit már ismerik a gyerekek, feltétlenül emlékeztesse őket erre. Mielőtt egy könyvet ajánlana fel a gyerekeknek önálló megfontolásra, a tanárnak magának alaposan meg kell vizsgálnia: meg kell határoznia, hogy az óvodások maguk mire nem fognak figyelni (például, hogyan közvetíti a művész a szereplők örömét vagy kétségbeesését színekkel).

Az idősebb óvodások szépirodalmi művekkel való megismertetésére szolgáló munkarendszer a következőket tartalmazza:

Naponta, mint minden korábbi csoportban, mesék, mesék, versek olvasása; önálló könyvnézés gyermekek által;

Speciális órák;

Szabad kommunikáció a tanár és a gyerekek között szépirodalmi művek alapján.

Lenyűgöző a 6–7 éves gyerekeknek szóló művek listája. Várhatóan a már ismert művek ismétlése is megtörténik. Ezért célszerű műfaji alapú blokkokba vonni a műveket, és egész hónapban váltogatni az olvasmányos történeteket, meséket, verseket, könyvfejezeteket.

Sok szépirodalmi mű, különösen a vers, az év egy adott időszakához, és néha egy hónaphoz kapcsolódik. Mivel országunk különböző régióiban eltérőek az éghajlati viszonyok, a pedagógusoknak előzetesen meg kell ismerkedniük ajánlásainkkal, hogy bizonyos osztályokat időben válthassanak.

A gyerekekkel való szabad kommunikáció során a tanár felajánlhatja számukra azt a tevékenységtípust, amely jelenleg különösen vonzza őket: könyvnézés, dramatizálás, bábelőadás, egy mű személyes olvasása, egy meglehetősen nagy vers vagy mese közös felolvasása versben (gyerekek , fókuszálás szünetekben, amikor egy felnőtt olvas, befejezi a szavakat és az egyes kifejezéseket), egy kedvenc könyv illusztrálása, versmondás gesztusokkal (a tanár nagyon lassan olvas fel a gyerekek számára ismerős verset, és szinte minden szóra gesztussal reagál : “Öt... vidám... brownie... szemtelen lett... nagyon...” ) stb.

A „Mondj verseket a kezeddel” című könyv gyakorlatai külföldön nagyon népszerűek. Hasonló könyv jelent meg oroszul is: „Kézzel mondj verset. Angol folklór alapján" (szabad újramondás V. Egorov. - M., 1992). Az ilyen gyakorlatok hozzájárulnak a képzeletbeli gondolkodás és a mozgásszabadság fejlesztéséhez. Az idősebb óvodások nagyon precíz és kifejező gesztusokat találnak, amikor orosz népdalokat, D. Kharms, S. Cherny verseit és K. Csukovszkij meserészleteit olvassák.

A gyermekekkel való szépirodalmi kommunikáció fő célja, hogy minden gyermek lehetőséget biztosítson arra, hogy kipróbálja magát különböző típusú tevékenységekben, és örömet, erőfeszítéseiből származó elégedettséget tapasztaljon, gazdagítsa irodalmi tapasztalatait.

A pedagógus minden korcsoportban időszakonként ellenőrzi, hogy ismerik-e a gyerekek meséket, novellákat, verseket. Keresztmetszeti munka során kerülje az olyan kérdéseket, mint például: „Milyen meséket (történeteket) ismer? Nevezze meg őket”, „Milyen versekre emlékszik?” Célszerű az adott korosztálynak szóló művek listájára összpontosítva 5-6 különböző műfajú alkotást kiválasztani, és emlékeztetni a gyerekeket a mű elejére vagy egy részletére. Ha egy gyerek ismer egy mesét (mesét), akkor emlékezni fog a nevére (változatában) és tartalmára. Ha versről beszélünk, akkor a felnőtt kezdje el saját maga olvasni, majd kérje meg a gyermeket, hogy folytassa a szavalását.

Tehát hosszú és nehéz folyamat egy olyan olvasó nevelése, aki képes egy műalkotást annak teljes gazdagságában érzékelni. Ám ha a gyermek könyvkultúrába való bevezetésének kezdeti szakasza sikeres lesz, akkor jelentősen lecsökken azoknak a száma, akik nem tudnak, vagy nem akarnak a könyveken keresztül csatlakozni az emberiség spirituális élményéhez.

Valentina Viktorovna Gerbova

Beszédfejlesztés az óvodában. Program- és módszertani ajánlások. 2-7 éves gyerekekkel való munkához

Könyvtár "Óvodai nevelési és képzési programok"

M. A. Vasziljeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova főszerkesztője alatt

A „Beszédfejlesztés az óvodában” című program a M. A. Vasziljeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova által szerkesztett „Oktatási és képzési program az óvodában” című könyv szövege alapján jelenik meg.

Előszó

Ez a kiadvány az „Óvodai nevelési és képzési program” (szerkesztette: M. A. Vasziljeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova. - 4. kiadás, átdolgozva és kiegészítve - M.: Mozaika-Sintez, 2006) módszertani készletének része, amely az óvodai nevelés korszerű feladatainak megfelelően biztosítja a gyermek életkori képességei és egyéni képességei alapján átfogó fejlesztését.

A „Program” fő céljai az óvodai gyermekkor teljes élvezetéhez szükséges kedvező feltételek megteremtése, az alapvető személyes kultúra alapjainak kialakítása, a szellemi és testi tulajdonságok fejlesztése, a gyermek felkészítése az életre. a modern társadalom és az iskola számára.

A „Programhoz” rövid „Módszertani ajánlások” készültek (M.: „Óvodás nevelése” Kiadó, 2005; M.: Mozaika-Sintez, 2006), feltárva a munkaszervezés és munkamódszerek jellemzőit mindenben. az óvodai gyermek nevelésének, képzésének és fejlesztésének fő szakaszai az óvodáskor különböző korszakaiban.

A „Program” részletesebb módszertani útmutatásait az alapvető módszertani kézikönyvek tartalmazzák: Komarova T. S. „Vizuális tevékenységek az óvodában” (M.: Mozaika-Sintez), Teplyuk S. N., Lyamina G. M., Zatsepina M. B. „Kisgyermekek az óvodában ” (M.: Mozaika-Sintez), Komarova T. S., Kutsakova L. V., Pavlova L. Yu. „Munkanevelés az óvodában” (M.: Mozaika-Sintez ) stb.

A „Beszédfejlesztés az óvodában” kézikönyv e nevelési és módszertani készlet kiadványsorozatát folytatja. A könyv tartalmaz egy programot és módszertani ajánlásokat a 2–7 éves gyermekek beszédfejlesztésére.

Program

A mentális nevelés problémáinak megoldása és a gyermek általános fejlődése kapcsán komoly figyelmet fordítanak a szóbeli beszéd tanítására.

Minden korcsoportban meghatározzák a beszédfejlődés hozzávetőleges szintjét, a nyelv hangrendszerének, szókincsének, nyelvtani szerkezetének, dialógus és monológ beszédének elsajátítására irányuló munka sorrendjét; Az idősebb csoportokban kidolgozták a gyermekek műveltség elsajátítására való felkészítésének tartalmát.

A beszédfejlesztéssel foglalkozó órákon és azon kívül, a környező világgal, a természettel való megismerkedés folyamatában, valamint szépirodalmi művek olvasása közben a tanár rávezeti a gyerekeket annak megértésére, hogy a szavak e világ tárgyait és jelenségeit jelölik, van egy bizonyos jelentésük, amely a gondolatok pontos kifejezéséhez ki kell választani a jelentésükben legmegfelelőbb szavakat.

A gyermekek felkészítése a szóbeli beszéd elsajátítására a korai életkor első csoportjával kezdődik. Ennek a csoportnak a programjában a fő célkitűzések: a dúdolás és gügyögés fejlesztése, amelyek hozzájárulnak az artikulációs apparátus, a hallási koncentráció, a hangreakciók fejlesztéséhez, a passzív szókincs felhalmozódásához és az ismétlési képesség kialakításához. egyszerű szavak a tanár után.

A korai életkor második csoportjának programja, amikor a gyermek beszéde a felnőttekkel és társaikkal való kommunikáció eszközévé válik, biztosítja a helyes hangkiejtés és a koherens beszéd kezdeti formáinak kialakítását.

Az első és a második junior csoportban a tanárok megteremtik a feltételeket a szókincs gazdagításához, aktivizálásához, valamint ahhoz, hogy a gyerekek szóbeli beszédben egyszerű mondatokat alkalmazzanak.

A középső csoport programja arra irányul, hogy a gyerekek elsajátítsák anyanyelvük összes hangjának helyes kiejtését, fejlesszék az újramesélés és novellaírás készségeit.

Az idősebb csoportban kiemelt helyet foglal el a fonemikus hallás fejlesztése és a koherens beszéd továbbfejlesztése.

Az iskolai előkészítő csoportban aktívan dolgoznak, hogy felkészítsék a gyerekeket az írás-olvasás alapjainak elsajátítására. A tanár rávezeti a gyerekeket a szavak hangelemzésére, megtanítja őket szótagokra bontani, szótagokból szavakat, szavakból mondatokat alkotni, megadja az első ötleteket egy szóról vagy mondatról (nyelvtani definíció nélkül).

Minden korcsoportban gyakorlatokat végeznek a párbeszédes beszéd fejlesztésére és a verbális kommunikáció kultúrájának kialakítására. A tanár fejleszti a gyermek önálló aktív beszédét, ösztönzi a vágyat, hogy beszéljen és kommunikáljon másokkal.

A program továbbfejlesztett változata tartalmaz egy új „Beszédkörnyezet fejlesztése” részt. Fő célja, hogy meghatározza a fejlesztő beszédkörnyezet szerveződésének jellemzőit az óvoda minden csoportjában, valamint elősegítse a gyermek óvodai beszédkommunikációjának javítását a felnőttekkel, a társaikkal, valamint a kisebb-nagyobb gyermekekkel.

Az országos óvodai nevelési-oktatási intézményekben, ahol a munka anyanyelvén folyik, a gyermekeket az első korosztálytól kezdve a szóbeli anyanyelvi beszédet tanítják a köztársaságban, területen, régióban, valamint a középső és idősebb csoportban kidolgozott program szerint - Orosz köznyelvi beszéd.

Azokban az óvodai nevelési-oktatási intézményekben, ahol a nem orosz nemzetiségű gyerekekkel végzett munka orosz nyelven folyik, az idősebb csoportból az anyanyelv oktatását a régiókban kidolgozott oktatási programok szerint vezetik be.

Első junior csoport (2-3 éves korig)

Fejlesztő beszédkörnyezet

A beszéd, mint kommunikációs eszköz fejlesztésének elősegítése. Adjon a gyerekeknek különféle utasításokat, amelyek lehetővé teszik számukra, hogy beszéddel kommunikáljanak társaikkal és felnőttekkel („Nézzen be az öltözőbe, és mondja meg, ki jött”, „Keresd meg Olya nénit, és mondd el…”, „Figyelmeztesse Mityát. .. Mit mondtál Mityának? És mit válaszolt neked?").

Felajánljon önálló vizsgálatra képeket, könyveket, játékokat, tárgyakat (fészekbaba három-öt betéttel, felcsavarható játék, doboz cukorkapapírral) vizuális anyagként a gyerekeknek az egymással és a tanárral való kommunikációhoz.

Hozzáférhető és érzelmes elmondani a gyerekeknek ezekről a témákról, valamint érdekes tényekről és eseményekről (például a háziállatok szokásairól, trükkjeiről).

Tanítsd meg a gyerekeket, hogy figyelmesen hallgassák meg a tanár történetét.

Szótár kialakítása

A gyermekek közvetlen környezetükben való tájékozódásának bővítése alapján a beszédértés fejlesztése és a szókincs aktivizálása.

Tanítsa meg a gyerekeket a tanár szóbeli utasításait követve, hogy keressenek tárgyakat név, szín, méret szerint ("Hozzon Mashenkának egy tál lekvárt", "Vegyen egy piros ceruzát", "Énekeljen egy dalt a kis medvének"); nevezd meg a helyüket („Gomba a legfelső polcon, magasan”, „A közelben állva”); utánozza az emberek cselekedeteit és az állatok mozgását („Mutasd meg, hogyan kell öntözni egy locsolókannából”, „Sétálj, mint egy medvebocs”).

A gyerekek szókincsének gazdagítása:

Játékok, személyi higiéniai cikkek nevét jelölő főnevek (törülköző, fogászati kefe, fésű, zsebkendő), ruhák, cipők, edények, bútorok, ágyneműk (takaró, párna, lepedő, pizsama), Jármű (autó, busz), zöldségek, gyümölcsök, háziállatok és csecsemőik;

Munkavégzést jelző igék (porszívó, mosás, vasalás, kezelés, víz), ellentétes értelmű cselekvések (nyitni - bezárni, levenni - feltenni, venni - feltenni), az emberi kapcsolatokat jellemző cselekvések (segíteni, megbánni, adni, ölelni), érzelmi állapotukat (sírj, nevess, örülj, megsértődj);

A tárgyak színét, méretét, ízét, hőmérsékletét jelző melléknevek (piros, kék, édes, savanyú, nagy, kicsi, hideg, meleg);

Adverbs (közel, távol, magas, gyors, sötét, csendes, hideg, meleg, csúszós).

A tanult szavak használatának elősegítése a gyermekek önálló beszédében.

A beszéd hangkultúrája

Gyakorolja a gyerekeket az elszigetelt magán- és mássalhangzók világos kiejtésében (kivéve a fütyülő, sziszegő és szonoráló hangokat), a névszók, szavak és egyszerű kifejezések (2-4 szóból álló) helyes reprodukálására.

Elősegíti az artikulációs és vokális apparátus, a beszédlégzés, a hallási figyelem fejlődését.

A hang magasságának és erősségének (utánzással) használatának képességének fejlesztése ("Pussy, scat!", "Ki jött?", "Ki kopog?").

A beszéd nyelvtani szerkezete

Tanulja meg a főnevek és névmások helyes használatát igékkel, használjon igéket jövő és múlt időben, módosítsa őket személyenként, használjon elöljárókat a beszédben (be, be, alatt, mögött, alatt). Gyakorold néhány kérdőszó használatát (ki, mit, hol)és 2–4 szóból álló egyszerű kifejezések ("Kicsi cica, hova mentél?").

önkormányzati költségvetési óvodai nevelési-oktatási intézmény

Rostov-on-Don város „175. számú óvoda”

(MBDOU)

Beszédfejlesztési munkaprogram

6-7 éves gyerekeknek

(előkészítő csoport)

„Beszédfejlesztés az óvodában”

(a főoktatási oktatási és tanulási központ keretein belül

program "Születéstől az iskoláig")

Kiseleva O.A.

Golevtsova Yu.A.

2015-2016

Magyarázó jegyzet

A beszédfejlesztés az előkészítő csoportban magában foglalja a beszéd, mint kommunikációs és kultúra elsajátítását; az aktív szókincs gazdagítása; koherens, nyelvtanilag helyes párbeszédes és monológ beszéd fejlesztése; beszédkreativitás fejlesztése; a beszéd hang- és intonációkultúrájának fejlesztése, fonetikus hallás; ismerkedés a könyvkultúrával, gyermekirodalommal, a gyermekirodalom különböző műfajú szövegeinek hallás utáni értése; hangelemző-szintetikus tevékenység kialakítása, mint az olvasás- és írástanulás előfeltétele.

Program fókusz – a gyermekek beszédfejlődése.

A beszédfejlesztés fő feladatai:

A beszéd, mint kommunikációs eszköz fejlesztése;

Folytassa az álláspontja megvédésének képességének fejlesztését;

Bátorítsa a gyerekeket, hogy érdeklődjenek a szavak jelentése iránt;

Javítani kell egy nyelv összes hangjának fül és kiejtés alapján történő megkülönböztetését;

Folytassa a gyerekek gyakorlását a szavak mondatbeli összehangolásában;

Fejleszteni a pedagógus és a gyermek közötti, a gyermekek közötti párbeszédre való képességet; megtanulják, hogy barátságos és korrekt beszélgetőpartnerek legyenek;

Fejleszti azt a képességet, hogy személyes tapasztalatból írjon történeteket.

A program volumene 72 (akadémiai) órák, beleértve a diagnosztikai órákat is. A foglalkozások heti 2 alkalommal, 30 percben zajlanak.

Az előkészítő csoport gyermekeivel a beszédfejlesztéssel kapcsolatos oktatási tevékenységeket a nap első felében az ütemterv szerint végezzük. A tényleges nevelési tevékenység közepette testnevelési jegyzőkönyvet tartanak.

A megvalósítás formái:

A munkarendszer a következőket tartalmazza:

GCD (osztályok)

Beszélgetések,

Észrevételek,

Játék tevékenységek,

Kirándulások,

Probléma-játék szituációk,

Kvízek,találós kérdések és mesék írása,

- áttekintése és megbeszélésetárgy- és tárgyképek, illusztrációk ismerős mesékhez, műalkotásokhoz (nép-, kézműves, képzőművészet, könyvgrafika stb.).

Eladási feltételek:

Kommunikációs fejlesztési eszközök:

kommunikáció felnőttek és gyermekek között; kulturális nyelvi környezet; anyanyelvi beszéd tanítása az osztályteremben; kitaláció; képzőművészet, zene, színház.

A beszéd és a kommunikáció fejlesztésének módszerei:

Közvetlen megfigyelési módszer és fajtái:

Vizuális, verbális, gyakorlati.

Megfigyelés a természetben,

Kirándulások

Szépirodalom olvasása és történetmesélése

Didaktikus játékok

Közvetett megfigyelés (vizualizáció):

Játékokat és festményeket nézegetni

Mesemondás játékokból és képekből

Fejből tanulás

Dramatizálási játékok

Újramondás

Dramatizálások

Összefoglaló beszélgetés

Didaktikai gyakorlatok

Mesemondás vizuális anyagra támaszkodás nélkül

Plasztikai tanulmányok

Kerek táncos játékok

Csoportos, lehatárolt zónák - központok formájában szerveződő tantárgyi-térbeli fejlődési környezet.

A központok fejlesztő anyagokkal vannak felszerelve:

Játékanyagok készlete játékos, produktív, építő tevékenységekhez,

Anyag- és felszereléskészlet oktatási és kutatási tevékenységekhez:a cselekvésben végzett kutatás tárgyai, figuratív és szimbolikus anyagok stb.

Képkészletek, reprodukciók, betűk, beszéddominó és egyéb didaktikai játékok, amelyek célja a gyermekek beszédének fejlesztése.

A pedagógus és a gyerekek közös tevékenysége arra irányula gyermeki kezdeményezés támogatása. Ehhez a következő feltételeket teremtették meg:

a szabad tevékenységválasztás feltételei;

a gyermekek döntéshozatalának és érzéseik kifejezésének feltételei;

a gyermekek nem irányadó segítése, gyermeki kezdeményezés támogatása;

különböző terek kialakítása gyermektermékek bemutatására:

Könnyen cserélhető állványok és vitrinasztalok, polcok, amelyekre a gyermek elhelyezheti munkáját

Csoport vagy annak egy részének prezentációi vagy egyéb összejövetelei, amelyeken a gyerekek tetszés szerint mesélnek élményeikről, vagy más módon bemutatják saját tevékenységeik termékeit.

Ünnepek vagy egyéb események, például gyermektermékek bemutatói.

Gyermek portfólió, amelyet a gyermek saját maga készít el, eldöntve, hogy mely alkotások kerüljenek be a portfólióba.

A Program végrehajtásának részeként a gyermekek projekttevékenységeit használják: kreatív, kutatási projektek, normatív projektek - a projekttevékenység olyan területe, amely fejleszti a gyermekek pozitív szocializációját és kommunikációját.

A gyermekek önálló tevékenysége;

A program elsajátítási szintjének nyomon követését a logopédus tanárok diagnózisa során tervezik.

A program megvalósításához technikai eszközöket használnak: interaktív tábla eszközök,CD-lejátszó, kamera, videokamera.

Konstruktív interakcióa családdal való együttműködés magában foglalja a gyermek fejlődésének és oktatásának biztosítására irányuló erőfeszítések összefogását,hagyományos szülői munkaformák alkalmazása: szülői értekezletek, közös projektek, konzultációk, beszélgetések, nyílt napok, tematikus értekezletek stb., valamint internetes technológiák: e-mail, óvoda honlapja, online közösségek.

Várható eredmény :

Fejezz ki vágyat egy bizonyos irodalmi mű meghallgatására.

Érdeklődéssel tekintse meg a gyermekkönyvek illusztrált kiadásait.

Nevezze meg kedvenc meséjét, olvassa el kedvenc versét, és egy felnőtt felügyelete mellett válasszon sofőrt egy számláló mondókával.

Egy felnőtt segítségével dramatizáljon rövid meséket.

Válaszoljon a „Tetszett a mű?”, „Kinek tetszett különösen és miért?”, „Melyik részt olvassam el újra?” kérdésekre.

Vegyen részt egy csoportos beszélgetésben; kérdéseket feltenni, válaszolni rájuk, megindokolva a választ; következetesen és logikusan egyértelmű, hogy a beszélgetőpartnerek tényről, eseményről, jelenségről beszélnek.

Legyen barátságos beszélgetőpartner, beszéljen nyugodtan, hangemelés nélkül.

Felnőttekkel és társaikkal való kommunikáció során használjon verbális udvariassági formulákat.

Használjon különböző típusú szinonimákat, antonimákat, összetett mondatokat.

Tegyen különbséget a „hang”, „szótag”, „szó”, „mondat” fogalmak között. Nevezze meg a szavakat egy mondatban, a hangokat és a szótagokat a szavakban egymás után. Keressen szavakat a mondatban adott hanggal, határozza meg a hang helyét a szóban.

Rövid irodalmi alkotások újramesélése, dramatizálása, történetek összeállítása tapasztalatokból, egy témáról, terv és minta szerint, cselekménykép alapján, cselekményfejlődésű képsorból.

A program tartalma.

Órák száma

jegyzet

Előkészületek

Beszélgess a gyerekekkel arról, hogy most mi a csoportjuk neve és miért, derítsd ki, szeretnének-e tanulók lenni. Segíts a gyerekeknek helyes mondatalkotásban.

Mire valók a versek?

Beszélgess a gyerekekkel arról, miért írnak, olvasnak és mondanak verset az emberek. Tudja meg, hogy a gyerekek emlékeznek-e a műsoros versekre

október

Aktiválja a gyermekek beszédét

A beszéd hangkultúrája. Gyermekek felkészítése írni és olvasni tanulni.

Javítja a gyermekek hallási figyelmét és észlelését. Határozza meg a mennyiséget és a sorrendet egy mondatban!

Milyen történet!

Segíts a gyerekeknek személyes élményekből történeteket írni

Egy erdei tisztáson

Fejleszti a gyerekek fantáziáját és kreativitását, aktiválja beszédüket

november

Őszi motívumok.

Tanítsa meg a gyerekeket, hogy nézzenek képeket a könyvekben, és magyarázzák el, miért tetszett nekik ez vagy az az illusztráció.

A beszéd hangkultúrája. Javaslaton dolgozik.

Javítja a fonetikai érzékelést, a mondatban szereplő szavak számának és sorrendjének meghatározását. Folytassa a munkát a szó szemantikai oldalán.

Aktiválja a gyermekek beszédét, javítja a beszéd fonémikus észlelését.

Tenger alatti világ.

Javítani kell a gyermekek párbeszédes beszédét és meseírási képességét egy adott témában

december

Lexikális játékok.

Gazdagítsa és aktiválja a gyermekek beszédét.

Munka a mesék illusztrált kiadásaival.

Tanítsd meg a gyerekeket, hogy érdeklődve nézzék a képeket a könyvekben. Aktiválja a gyermekek beszédét

A beszéd hangkultúrája.

Folytassa a fonemikus tudatosság fejlesztését, tanulja meg a szavak hangelemzését.

Tyapa és Top kompótot készített.

Javítsa a gyermekek azon képességét, hogy egymás után fejlődő akciókkal meséket alkossanak képek alapján.

Lexikális játékok és gyakorlatok

Aktiválja a gyermekek szókincsét, javítsa a beszéd hallási észlelését.

január

Újév!

Javítani kell a gyermekek azon képességét, hogy személyes tapasztalatból írjanak történeteket. Aktiválja az óvodások beszédét

Kreatív történetek gyerekeknek.

Aktiválja a gyerekek képzeletét és beszédét.

Lexikai súlyok és gyakorlatok.

Aktiválja a gyerekek szókincsét

február

A beszéd hangkultúrája.

Folyamatosan javítsa a fonemikus tudatosságot; tanítsa meg a gyerekeket a nyílt szótagú szavak részekre bontására.

Dolgozz egy cselekményképen.

Javítani kell a gyermekek kép címzésének és meseterv elkészítésének képességét. Aktiválja a gyermekek beszédét

Lexikális játékok és gyakorlatok.

Gazdagítja és aktiválja a gyermekek beszédét, javítja a beszéd hallási észlelését.

Az óra lebonyolítása a tanár választása szerint történik.

március

A beszéd hangkultúrája.

Gyermekek felkészítése írni és olvasni tanulni.

Javítsa a fonemikus tudatosságot. Fejlessze a szavak részekre bontásának képességét.

P. Szolovjova „Éjjel és nappal” című versének memorizálása

Ismertesse meg a gyerekekkel P. Solovjova „Éjjel és nappal” című versét; vers kifejező olvasásának gyakorlása.

Lexikális játékok és gyakorlatok.

Aktiválja a gyermekek beszédét, tanítsa meg improvizálni

Bozontos és szárnyas.

Továbbra is tanítsa a gyerekeket érdekes és logikus történetek írására az állatokról.

Lexiko-grammatikai gyakorlatok

Fejlessze a szavak iránti érzékenységet, aktiválja és gazdagítsa a szókincset, segítsen az összetett mondatok helyes használatában

április

Történetek képekből.

Folytassa a gyermekek azon képességének fejlesztését, hogy képek alapján történeteket alkossanak egymás után fejlődő akciókkal.

A beszéd hangkultúrája.

Felkészülés a műveltségre.

Továbbra is fejleszteni kell a fonématudatot és a gyerekek azon képességét, hogy a szavakat részekre osztják. Gyakorold a gyerekeket a szavak hangsorának meghatározására.

A róka és a kecske című mese újramondása

A gyermekek mese személyes elmesélési képességének fejlesztése.

Ismétlés

Fedett anyag ismétlése.

Lehet

A beszéd hangkultúrája. Felkészülés a műveltségre.

Javítsa a fonemikus tudatosságot. Tanuld meg a szavak hang- és szótanalízisét elvégezni.

Lexiko-grammatikai gyakorlatok.

Aktiválja a gyermekek beszédét.

E. Shim „Nagyon ártalmas csalán” című történetének újramondása.

Folytassa az egyszerű szövegek újramondásának és a mondatok helyes felépítésének képességének fejlesztését.

Ismétlés.

Anyagismétlés (tanár választása szerint)

Didaktikai támogatás

Vizuális és didaktikai segédeszközök:

- « A világ képekben»

- « Játsszunk mesét»

- « Történetek képekből»

- A szerzők portréi

A módszertani irodalom jegyzéke:

Az óvodai nevelés mintanevelési programjának oktatási és oktatási komplexuma"Születéstől az iskoláig" Ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasziljeva.

V.V. Gerbova „Lecke a beszédfejlesztésről az óvodában”.