A prezentáció leírása egyes diákonként:

1 csúszda

2 csúszda

3 csúszda

Dia leírása:

Kiemelt célok A gyermekek testi-lelki egészségének megőrzése, erősítése, az egészséges életmódhoz szükséges szokások kialakítása Minden gyermek időben történő és teljes körű lelki fejlődésének elősegítése Minden gyermek számára lehetőséget biztosítani az óvodáskor időszakának örömteli és tartalmas átélésére A nevelő-oktató munka céljai életkor szerint Kulcscél Nevelési célok rendszere

4 csúszda

Dia leírása:

5 csúszda

Dia leírása:

Szociális-kommunikatív fejlesztés Erkölcsi nevelés Szocializáció Munkaerő Kognitív fejlődés Természeti világ Emberi világ Matematikai fogalmak Beszédfejlesztés A beszéd lexikai oldala A beszéd nyelvtani oldala A beszéd kiejtési oldala Összefüggő beszéd Felkészítés az olvasás- és írástanulásra Művészi esztétikai fejlesztés Szépirodalom Képzőművészet Zene Fizikai fejlődés Egészségvédelem Testnevelés Biztonság

6 csúszda

Dia leírása:

A „Szivárvány” egy pszichológiailag orientált program. a gyermekkor egyediségének és belső értékének megőrzése, mint az emberi fejlődés fontos szakasza; a gyermekkor belső értéke - a gyermekkor, mint önmagában is jelentős, feltétel nélküli életszakasz megértése (szemlélése); amiatt jelentős, ami most történik a gyermekkel, és nem azért, mert ez az időszak a következő időszakra való felkészülés időszaka; A felnőttek (szülők (törvényes képviselők), a tanárok és a szervezet egyéb alkalmazottai) és a gyermekek közötti interakció személyesen fejlődő és humanista jellege; a gyermek személyiségének tiszteletben tartása; A Program megvalósítása az e korcsoportba tartozó gyermekekre jellemző formákban, elsősorban játék, kognitív és kutató tevékenység formájában, a gyermek művészi és esztétikai fejlődését biztosító alkotó tevékenység formájában.

7. dia

Dia leírása:

A Szivárvány Program felépítése Cél szekció Magyarázó megjegyzés A Szivárvány Program általános jellemzői A Szivárvány Program céljai és kialakításának céljai, alapelvei és megközelítései Kora és óvodás korú gyermekek fejlődési sajátosságainak jellemzői A Szivárvány Program elsajátításának tervezett eredményei Tartalmi rovat Oktatási tevékenység tartalma A „Szivárvány” Program megvalósítási technológiák tartalma oktatási területeknek megfelelően Gyermekkezdeményezés támogatása Családdal való interakció Pedagógiai diagnosztika Korrekciós munka Szervezési rész Napi rutin Csoportos életszervezés Az óvodai nevelés megvalósításának formái Kiegészítő fizető szolgáltatások Módszertani támogatás a "Szivárvány" Program A "Szivárvány" Programot megvalósító oktatási szervezet személyi politikája Fejlesztési tantárgyi-téri oktatási környezet A Szivárvány Program megvalósításához szükséges közszolgáltatások ellátásának standard költségének közelítő számításai

8 csúszda

Dia leírása:

A „Szivárvány” teljes mértékben módszertanilag biztosított, és támogatást nyújt a tanárnak egy készlet formájában A pedagógiai munka leírása az összes oktatási terület tartalmának megvalósításához az oktatási folyamatban; A tanárok és a gyerekek interakciójának leírása a gyermeki tevékenységek fő formáiban: játék, kreatív, vizuális, beszéd, zenei, színházi, kutatás; kommunikáció; megismerés; a munka és az oktatás kezdeti formái; A gyermekek óvodai életének szervezési formái és oktatási tevékenység tervezési rendszere minden korosztály számára; Gyermekkedvezmény-készlet minden korosztály számára; Az oktatási szervezet irányítási rendszerének ismertetése, amely lehetővé teszi a Szabvány által előírt pszichológiai és pedagógiai feltételek megteremtését az oktatási szervezetben. A „Szivárvány” egy példaértékű alapoktatási program, amely megfelel az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványának, és a 2 hónapos és 8 éves kor közötti gyermek fejlesztésére irányul minden oktatási területen, tevékenységtípuson és kulturális gyakorlaton óvodai környezetben. .

9. dia

Dia leírása:

A Rainbow Program módszertani alapja A. N. Leontiev általános pszichológiai tevékenységelmélete L. S. Vygotsky kulturális és történelmi megközelítése Az orosz pszichológiai iskola központi gondolata a fejlődés kreatív természete. A gyermek az egyéni fejlődés alanya, aki aktívan kisajátítja a kultúrát. A fejlesztő nevelés elve a gyermek szellemi fejlődésének elősegítése, mint a tevékenység, a tudat, a személyiség formálása. A pszichológiában tevékenység alatt olyan tevékenységet értünk, amely motívum által motivált, többé-kevésbé megvalósított és megfogalmazott cél elérésére irányul, és feltételezi az ehhez szükséges módszerek elsajátítását. Egy tevékenységnek van végterméke vagy eredménye.

10 csúszda

Dia leírása:

A tevékenységek mint pszichológiai kategória típusai a kognitív tevékenység alapjául szolgáló motívumtól függően oszlanak meg. Az eredmény egy elsődleges koherens kép a világról. A különböző forrásokból (verbális, non-verbális) szerzett információkkal való munkavégzés elsődleges készségek kialakulása. Az elemzés, általánosítás, minták megtalálásának mentális műveleteinek kialakítása; A kutatás és megfigyelés kezdeti módszereinek elsajátítása. Kommunikációs tevékenységek, amelyek eltérő tartalommal (személyes, üzleti) és természetükkel (szituációs, szituáción kívüli) lehetnek; Különféle produktív tevékenységek, amelyek egy termék vagy eredmény megszerzésére irányulnak - munka; A játéktevékenység az óvodáskorú gyermek vezető tevékenysége; Az általános iskolás korban fő típussá váló oktatási tevékenység. Óvodás korban szükséges előfeltételeinek kialakítása.

SZIVÁRVÁR PROGRAM

A „Rainbow” egy átfogó program az óvodáskorú gyermekek nevelésére, oktatására és fejlesztésére, amely szerint Oroszországban óvodák működnek. A program biztosítja a gyermek átfogó fejlődését, legfontosabb elemei a játék és a testi fejlődés, az egészséges életmódhoz való szokások kialakítása, a lelki komfort biztosítása minden gyermek számára.

A programot az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma ajánlja. Az óvodások minden fő tevékenységi típusához kézikönyvek állnak rendelkezésre a különböző korcsoportokba tartozó gyermekek számára, és ajánlások a tanárok számára.

A programban részt vevő osztályok számára kézikönyveket készítettek óvodások számára minden típusú tevékenységről és módszertani ajánlásokat a pedagógusok számára.

A program célja- olyan személyiségtulajdonságok kialakítására, mint a jó modor, önállóság, elszántság, feladat- és megoldási képesség. Az ismeretek, készségek és képességek kialakítása nem öncél, hanem a gyermek nevelésének és pszichológiai fejlődésének egyik eszköze.

A tanárok elé állították általános feladatok:

• Lehetőséget teremteni arra, hogy a gyermek örömtelien és tartalmasan élje meg ezeket az éveket;
• Ш gondoskodik egészsége (fizikai és lelki) védelméről és megerősítéséről;
• Ш elősegíti az átfogó és időben történő mentális fejlődést;
• Ш aktív, gondos és tiszteletteljes hozzáállás kialakítása a környező világgal szemben;
• Ш bemutatni az emberi kultúra főbb szféráit (munka, tudás, művészet, erkölcs stb.).

A program azon az elgondoláson alapul, hogy a gyermek életének minden éve meghatározó bizonyos mentális daganatok kialakulásában. A nevelési folyamat eredményessége attól függ, hogy a konkrét pedagógiai munka mennyire irányul ezen új formációk kialakítására: célmeghatározás, a gyermekek tevékenységének céltudatossága (korai óvodáskorban); a realitás és a jelrendszer iránti érdeklődés határain túllépés (középső óvodáskorban); a mentális folyamatok önkényessége (idősebb óvodás korban).

A programban előírt pedagógiai munka a tevékenységnek a gyermek mentális fejlődésében és személyiségének kialakulásában betöltött vezető szerepére vonatkozó elméleti álláspontokon alapul. A speciális feltételek megteremtése tág teret nyit a gyermekek önálló cselekvése előtt, serkenti új célok kitűzését, saját megoldások keresését teszi lehetővé.

A gyermekek tevékenységében 4-5 éves korban elérhető változások természetes következményei és folytatásai a gyermek tevékenységében két-három éves kor között kialakuló alapvető változásoknak. Ilyenkor fejlődik ki a gyerekekben a célok kitűzésének képessége. Ez azt jelenti, hogy a cselekvések megkezdése előtt a gyermek már tudja, mit akar elérni a végén – vagyis van valami elképzelése, képe a jövőbeni eredményről.

A célmeghatározás további fejlődése az összefüggő célok láncolatainak megjelenése mentén történik: építsenek garázst egy megfelelő méretű autónak, építsenek vonatot székekből, házat homokból stb.

A tevékenység fejlesztésének másik fontos irányvonala a gyermek hozzáállása az ilyen céltudatos cselekvések termékéhez. Ha eleinte a gyermek elégedett bármilyen eredménnyel, akkor később, a negyedik életévben bizonyos követelményeket támasztanak a várt eredmény minőségével szemben.

A célmeghatározás fejlesztésének következő lépése az elért eredmények alapján az elért eredményekből fakadó új célok kitűzésének képessége. A célrendszer hosszú időn, heteken keresztül bontakozhat ki. Ez azt jelenti, hogy az általánosabb terveket a gyermek rögzíti, és megtalálja a megvalósításukat. Az önálló és alkotó tevékenység fontos feltétele az egymásból fakadó célrendszer önálló kialakításának képessége.

A pedagógiai munka lényeges pontja a motiváció megteremtése is, amely arra ösztönzi a gyerekeket, hogy elsajátítsák azt, amit egy felnőtt szeretne kialakítani bennük. Ugyanakkor olyan technikákra van szükség, amelyek biztosítják a szükséges motiváció kialakulását a gyerekek többségében. A program készítői háromféle motivációt azonosítanak, amelyekkel a gyerekeket olyan új dolgok elsajátítására ösztönözheti, amelyeket a felnőttek továbbadnak nekik: a játékmotivációt, a kommunikációs motivációt és a személyes érdeklődési motivációt. Az „Útmutató” konkrét leírást ad a munka különböző részeivel kapcsolatban.

A program készítői úgy hívták "Szivárvány" a hét színű szivárvány analógiájára, mivel ez tartalmazza a hét legfontosabb gyermeki tevékenységet és tevékenységet, amelyek során a gyermek nevelése és fejlesztése történik:

• -- testnevelés (a legfontosabb tantárgy -- piros szín);
• -- játék (a program alapján -- narancsszín);
• -- képzőművészet és kétkezi munka (a díszítő népművészeti ismeret alapján -- sárga);
• -- építés (a képzelet fejlesztése -- zöld szín);
• -- zenei és plasztikai foglalkozások (esztétikai élmények formálása -- kék);
• -- beszédfejlesztési és külvilági ismerkedési órák ( Kék szín);
• -- matematika ( lila).

A szerzők arra kérik azokat a pedagógusokat, akik a Szivárvány program keretében szeretnének dolgozni, hogy mindenekelőtt értsék meg, milyen egy adott korú gyermek, és szeressék egyéniségéért. A Szivárvány program pedagógiai kreativitás kidolgozott tudományos és módszertani rendszere meglehetősen munkaigényes és magas munkaszervezési kultúrát igényel. Ezért az egyes korcsoportokra vonatkozó módszertani ajánlások hozzávetőlegesen adják a pedagógiai munka évre történő tervezését, feltárják a napközbeni munka tartalmát: a napirend egyes elemeinek felsorolását és időtartamát, valamint azok módszertani tartalmát, célját és eszközeit. .

A programhoz egy oktatási és módszertani komplexumot dolgoztak ki, amely segíti a tanárokat a program megvalósításában.

átfogó szivárvány program óvodások számára

1. A Rainbow program néhány didaktikus játéka

A program egyik fő célja a környezet iránti aktív és gondoskodó magatartás kialakítása.

Cél: a gyermekek ökológiai kultúrájának kialakítása

Didaktikai játékok használatakor a következő feladatokat kell megoldani:

• 1. Ökológiai elképzelések kialakulása az állatvilágról
• 2. Ökológiai elképzelések kialakítása a növényekről
• 3. Ökológiai elképzelések kialakítása az élettelen természet tárgyairól és jelenségeiről
• 4. A természeti objektumokkal szembeni környezetkímélő szemlélet kialakítása

A "Rainbow" egy átfogó program az óvodáskorú gyermekek nevelésére, oktatására és fejlesztésére, amely szerint Oroszországban óvodák működnek. A program biztosítja a gyermek átfogó fejlődését, legfontosabb elemei a játék és a testi fejlődés, az egészséges életmódhoz való szokások kialakítása, a lelki komfort biztosítása minden gyermek számára.

A programot az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma ajánlja. Az óvodások minden fő tevékenységéhez kézikönyvek állnak rendelkezésre a különböző korcsoportokba tartozó gyermekek számára, és ajánlások a tanárok számára.

A programban részt vevő osztályok számára kézikönyveket készítettek óvodások számára minden típusú tevékenységről és módszertani ajánlásokat a pedagógusok számára.

A program fő céljai:

• lehetőséget biztosítani a gyermeknek arra, hogy az óvodás éveket örömtelien és tartalmasan élje meg;
• egészsége (testi és lelki) védelmének, erősítésének biztosítása;
• átfogó és időszerű mentális fejlesztés;
• aktív, gondos és tiszteletteljes hozzáállás kialakítása a környező világgal szemben;
• az emberi kultúra főbb szféráinak (munka, tudás, művészet, erkölcs) megismertetése.

piros szín - testnevelés : az órákon az egészség megóvását, a tisztaságot, a rendezettséget, a rendet szolgáló szokások kialakítását, a mozgás közbeni kulturális és higiénés készségeket és önuralom elemeit, az életet és egészséget veszélyeztető helyzetekben való helyes magatartás készségeit, azok megelőzését;

narancs szín - játék: A játékot a munka vezető tevékenységének tekintik, amely lehetővé teszi a pszichológiai kényelmet és az érzelmi meleg légkörét. biztonság, enyhíti a túlzott szerveződést és a neuroticizmust a gyermekeknél. Lehetővé teszi az együttérzés és az érdeklődés felkeltését a játékostárs iránt;

sárga szín - vizuális művészet és kézi munka: - a képzőművészet és a művészi munka tanítása a népi és dekoratív művészetek példáinak megismertetésén keresztül történik (Khokhloma, Gzhel, Dymkovo játékok stb.). A gyerekeket megtanítják ceruzával és festékkel rajzolni, a népi szobrászat ismerete alapján faragni;

zöld szín - design: lehetőséget biztosít a képzelet, a fantázia fejlesztésére és a baba mentális nevelésére; a gyerekek megtanulnak építőanyagból építeni, konstruktív előfeltételeket alakítanak ki, és bekapcsolódnak a kreativitás folyamatába a tervezésben;

kék szín - zenei és plasztikai órák: lehetővé teszi az esztétikai élmények fejlesztését, a zene iránti érdeklődés kialakítását, a gyermek zenei és érzékszervi képességeinek, ütemre való mozgásának, térbeli koordinációjának fejlesztését;

kék szín - osztályok a beszédfejlesztésről és a környezet megismertetéséről: az anyanyelvek és az idegen nyelvek tanulása a népművészeti és szépirodalmi alkotások megismerésén keresztül történik;

lila szín - matematika: a matematika tanulása a jó szándék, a gyermek támogatása légkörében zajlik, még akkor is, ha hibázott, és ösztönözve van a véleménynyilvánítási vágy; A gyerekek nemcsak matematikát tanulnak, hanem az oktatási tevékenységek készségeit is elsajátítják: meghatározzák a feladatot, a keresés irányát, értékelik az eredményeket.

Szivárvány. Minta óvodai nevelési alapoktatási program. Yakobson S.G., Grizik T.I., Doronova T.N. satöbbi.

M.: 20 1 4 - 232 p.

A „Rainbow” egy példaértékű alapoktatási program az óvodai nevelés számára, amelyet 2 hónapos és 8 éves kor közötti gyermekek kezelésére terveztek. A programot az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványa alapján fejlesztették ki, és célja a gyermek testi, értelmi és személyes tulajdonságainak fejlesztése, a gyermekek pozitív szocializációját biztosító oktatási tevékenységek előfeltételeinek megteremtése, a gyermekek megőrzése és megerősítése. Egészség. A program megvalósítja a gyermek teljes értékű életének alapelveit a gyermekkor óvodáskorában, az oktatási folyamat egyénre szabását, a gyermekek kezdeményezésének támogatását a különféle tevékenységekben, és segít a tanároknak megszervezni a munkát a rendeletben meghatározott összes oktatási terület megvalósításán. Óvodai nevelési szabvány. A program az óvodai és kiegészítő pedagógusoknak szól.

Formátum: pdf

Méret: 4,7 MB

Megtekintés, letöltés:drive.google

TARTALOM
CÉLSZEKCIÓ
4. magyarázó megjegyzés
A Szivárvány Program általános jellemzői 4
Célok és célkitűzések, alapelvek és megközelítések a Szivárvány Program kialakításához 10
A 17 éves korú és óvodás korú gyermekek fejlődési sajátosságainak jellemzői
A Szivárvány Program elsajátításának tervezett eredményei 42
TARTALOM RÉSZ
Az oktatási tevékenységek tartalma 46
„Szociális és kommunikációs fejlesztés” oktatási terület 46
„Kognitív fejlesztés” oktatási terület 70
„Beszédfejlesztés” oktatási terület 86
„Művészi és esztétikai fejlesztés” oktatási terület 98
„Fizikai fejlődés” oktatási terület 105
A Szivárvány Program tartalmának oktatási területeknek megfelelő megvalósításának technológiái 113
Szociális és kommunikációs fejlődés 113
Kognitív fejlődés 117
Beszédfejlesztés 124
Művészeti és esztétikai fejlesztés 129
Testi fejlődés 132
Technológiák az örömteli élet légkörének megteremtésére óvodáskorban 136
Gyermekkezdeményezés támogatása 138
Interakció a családdal 142
Célok, célkitűzések és a családdal való interakció formái 142
A Szivárvány Program keretében működő oktatási szervezet tájékoztatási szabályzata 146
Kreatív együttműködés a családdal 148
Pedagógiai diagnosztika 149
A pedagógiai diagnosztika megközelítései 149
Javító munka 157
A javító/befogadó munka szervezése 157
A „Szociális és kommunikációs fejlesztés” oktatási területen végzett javítómunkák tartalma 160
A „Kognitív fejlesztés” oktatási területen végzett javító munka tartalma 172
A „Beszédfejlesztés” oktatási területen végzett javító munka tartalma 192
A „Művészi és esztétikai fejlesztés” nevelési területen végzett javító munka tartalma 199
A javítómunka tartalma a „Fizikális fejlődés” nevelési területen 200
SZERVEZETI SZAK
Napi rutin 202
Fő működési pillanatok 206
A csoportélet szervezése 207
A Szivárvány Program megvalósítási formái 207
Csoportos életszabályok 207
A csoportélet és az ünnepek hagyományai 207
Hagyományok-rituálék 208
Életmód és csoportok 209
210-es csoport belső
Az óvodai nevelés megvalósítási formái 211
Rövid tartózkodási csoportok 211
Kis óvoda. Vegyes korosztály 212
Kiegészítő fizetett oktatási szolgáltatások 213
A Szivárvány Program módszertani támogatása 215
A Szivárvány Programot megvalósító oktatási szervezet személyzeti politikája 216
Kommunikációs kompetencia 216
A szabadság eszméje 216
Ötletek a kreativitásról 217
A felelősség és a felnőtt pozíció gondolata 217
Oktatási támogatás és műszaki személyzet 218
Együttműködés és kollegialitás 218
Személyzet kiválasztási kritériumok 218
Tantárgyi-téri oktatási környezet fejlesztése 220
Csecsemők és kisgyermekek számára fejlődő tantárgyi-téri oktatási környezet szervezése 221
Szivárvány csoport stílus 227
A Szivárvány Program megvalósításához szükséges közszolgáltatások standard költségének hozzávetőleges számításai 228

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Azok a hallgatók, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik tanulmányaik és munkájuk során felhasználják a tudásbázist, nagyon hálásak lesznek Önnek.

Közzétéve: http://www.allbest.ru/

RF OKTATÁSI ÉS TUDOMÁNYOS MINISZTÉRIUM

FGBOUHPE" TUVA ÁLLAMI EGYETEM"

KYZYL PEDAGÓGIAI FŐISKOLA

Teszt

tárgy szerint" A tartalom elméleti alapjaiénés a szervezettség

óvodai nevelés"

a témán: Program" Szivárvány"

Kyzyl – 2013

SZIVÁRVÁR PROGRAM

A „Rainbow” egy átfogó program az óvodáskorú gyermekek nevelésére, oktatására és fejlesztésére, amely szerint Oroszországban óvodák működnek. A program biztosítja a gyermek átfogó fejlődését, legfontosabb elemei a játék és a testi fejlődés, az egészséges életmódhoz való szokások kialakítása, a lelki komfort biztosítása minden gyermek számára.

A programot az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma ajánlja. Az óvodások minden fő tevékenységi típusához kézikönyvek állnak rendelkezésre a különböző korcsoportokba tartozó gyermekek számára, és ajánlások a tanárok számára.

A programban részt vevő osztályok számára kézikönyveket készítettek óvodások számára minden típusú tevékenységről és módszertani ajánlásokat a pedagógusok számára.

A program célja- olyan személyiségtulajdonságok kialakítására, mint a jó modor, önállóság, elszántság, feladat- és megoldási képesség. Az ismeretek, készségek és képességek kialakítása nem öncél, hanem a gyermek nevelésének és pszichológiai fejlődésének egyik eszköze.

A tanárok elé állították általános feladatok:

Lehetőséget teremteni arra, hogy a gyermek örömtelien és tartalmasan élje meg ezeket az éveket;

Ш gondoskodik egészsége (fizikai és lelki) védelméről és megerősítéséről;

Ш elősegíti az átfogó és időben történő mentális fejlődést;

Ш aktív, gondos és tiszteletteljes hozzáállás kialakítása a környező világgal szemben;

Ш bemutatni az emberi kultúra főbb szféráit (munka, tudás, művészet, erkölcs stb.).

A program azon az elgondoláson alapul, hogy a gyermek életének minden éve meghatározó bizonyos mentális daganatok kialakulásában. A nevelési folyamat eredményessége attól függ, hogy a konkrét pedagógiai munka mennyire irányul ezen új formációk kialakítására: célmeghatározás, a gyermekek tevékenységének céltudatossága (korai óvodáskorban); a realitás és a jelrendszer iránti érdeklődés határain túllépés (középső óvodáskorban); a mentális folyamatok önkényessége (idősebb óvodás korban).

A programban előírt pedagógiai munka a tevékenységnek a gyermek mentális fejlődésében és személyiségének kialakulásában betöltött vezető szerepére vonatkozó elméleti álláspontokon alapul. A speciális feltételek megteremtése tág teret nyit a gyermekek önálló cselekvése előtt, serkenti új célok kitűzését, saját megoldások keresését teszi lehetővé.

A gyermekek tevékenységében 4-5 éves korban elérhető változások természetes következményei és folytatásai a gyermek tevékenységében két-három éves kor között kialakuló alapvető változásoknak. Ilyenkor fejlődik ki a gyerekekben a célok kitűzésének képessége. Ez azt jelenti, hogy a cselekvések megkezdése előtt a gyermek már tudja, mit akar elérni a végén – vagyis van valami elképzelése, képe a jövőbeni eredményről.

A célmeghatározás további fejlődése az összefüggő célok láncolatainak megjelenése mentén történik: építsenek garázst egy megfelelő méretű autónak, építsenek vonatot székekből, házat homokból stb.

A tevékenység fejlesztésének másik fontos irányvonala a gyermek hozzáállása az ilyen céltudatos cselekvések termékéhez. Ha eleinte a gyermek elégedett bármilyen eredménnyel, akkor később, a negyedik életévben bizonyos követelményeket támasztanak a várt eredmény minőségével szemben.

A célmeghatározás fejlesztésének következő lépése az elért eredmények alapján az elért eredményekből fakadó új célok kitűzésének képessége. A célrendszer hosszú időn, heteken keresztül bontakozhat ki. Ez azt jelenti, hogy az általánosabb terveket a gyermek rögzíti, és megtalálja a megvalósításukat. Az önálló és alkotó tevékenység fontos feltétele az egymásból fakadó célrendszer önálló kialakításának képessége.

A pedagógiai munka lényeges pontja a motiváció megteremtése is, amely arra ösztönzi a gyerekeket, hogy elsajátítsák azt, amit egy felnőtt szeretne kialakítani bennük. Ugyanakkor olyan technikákra van szükség, amelyek biztosítják a szükséges motiváció kialakulását a gyerekek többségében. A program készítői háromféle motivációt azonosítanak, amelyekkel a gyerekeket olyan új dolgok elsajátítására ösztönözheti, amelyeket a felnőttek továbbadnak nekik: a játékmotivációt, a kommunikációs motivációt és a személyes érdeklődési motivációt. Az „Útmutató” konkrét leírást ad a munka különböző részeivel kapcsolatban.

A program készítői úgy hívták "Szivárvány" a hét színű szivárvány analógiájára, mivel ez tartalmazza a hét legfontosabb gyermeki tevékenységet és tevékenységet, amelyek során a gyermek nevelése és fejlesztése történik:

Testnevelés (a legfontosabb tantárgy -- piros szín);

A játék (ami a program alapja - narancsszín);

Képzőművészet és kétkezi munka (a díszítő népművészeti ismeret alapján - sárga);

Építés (a képzelet fejlesztése - zöld szín);

Zenei és plasztikai foglalkozások (esztétikai élmények formálása - kék);

Beszédfejlesztési és külvilági ismerkedési órák ( Kék szín);

matematika ( lila).

A szerzők arra kérik azokat a pedagógusokat, akik a Szivárvány program keretében szeretnének dolgozni, hogy mindenekelőtt értsék meg, milyen egy adott korú gyermek, és szeressék egyéniségéért. A Szivárvány program pedagógiai kreativitás kidolgozott tudományos és módszertani rendszere meglehetősen munkaigényes és magas munkaszervezési kultúrát igényel. Ezért az egyes korcsoportokra vonatkozó módszertani ajánlások hozzávetőlegesen adják a pedagógiai munka évre történő tervezését, feltárják a napközbeni munka tartalmát: a napirend egyes elemeinek felsorolását és időtartamát, valamint azok módszertani tartalmát, célját és eszközeit. .

A programhoz egy oktatási és módszertani komplexumot dolgoztak ki, amely segíti a tanárokat a program megvalósításában.

átfogó szivárvány program óvodások számára

1. A Rainbow program néhány didaktikus játéka

A program egyik fő célja a környezet iránti aktív és gondoskodó magatartás kialakítása.

Cél: a gyermekek ökológiai kultúrájának kialakítása

Didaktikai játékok használatakor a következő feladatokat kell megoldani:

2. Ökológiai elképzelések kialakítása a növényekről

3. Ökológiai elképzelések kialakítása az élettelen természet tárgyairól és jelenségeiről

4. A természeti objektumokkal szembeni környezetkímélő szemlélet kialakítása

P példák didaktikai játékokra az egyes oktatási feladatokhoz:

1. Ökológiai elképzelések kialakulása az állatvilágról

Játékok tárgyakkal

Játék.Ki mit eszik?

Cél. Erősítse meg a gyermekek állati táplálékkal kapcsolatos elképzeléseit.

A játék előrehaladása. A gyerekek kiveszik a zacskóból: sárgarépát, káposztát, málnát, tobozokat, gabonát, zabot stb. Megnevezik, és meghatározzák, melyik állat eszi meg ezt az ételt.

Játék.Mi előbb – mi lesz aztán?

Cél. Megszilárdítani a gyermekek ismereteit az állatok fejlődéséről és növekedéséről.

A játék előrehaladása. A gyerekeket tárgyakkal ajándékozzák meg: tojás, csirke, csirke modellje; cica, macska; kölyökkutya. A gyerekeknek ezeket az elemeket a megfelelő sorrendben kell elhelyezniük.

Nyomtatott társasjátékok

"Négy kép" játék

Cél. Erősítse a gyerekek elképzeléseit a környező természetről, fejlessze a figyelmet és a megfigyelést.

A játék előrehaladása. A játék 24 képből áll, amelyek madarakat, pillangókat és állatokat ábrázolnak. Az előadó megkeveri a kártyákat, és egyenlő arányban osztja szét a játékban résztvevők között (3-6 fő között). Minden játékosnak fel kell vennie 4 azonos tartalmú kártyát. Az a játékos, aki elkezdi a játékot, miután megvizsgálta a kártyáit, átadja az egyiket a bal oldalon ülőnek. Ha kell neki kártya, akkor megtartja magának, és a felesleges is átadja a bal oldali szomszédnak stb. Miután felvette a kártyákat, minden játékos képpel lefelé maga elé teszi azokat. Ha az összes lehetséges készletet kiválasztotta, a játék véget ér. A játékban résztvevők megfordítják az összegyűjtött kártyákat, és egyszerre négyet kiraknak, hogy mindenki lássa. Az nyer, akinek a legtöbb helyesen kiválasztott kártyája van.

Szójáték

Játék "Ki lakik a házban?"

Cél. A gyerekek állatokkal kapcsolatos ismereteinek megszilárdítása érdekében tanítsa meg őket hangutánozni.

A játék előrehaladása. A gyerekek házakban ülő ismerős állatokat ábrázolnak. A tanár sorra körbejárja a házakat, mindegyikbe kopogtat, és azt mondja: „Kop-kop-kop, ki lakik ebben a házban?” A gyerekek válaszolnak: „Mu-mu-mu!”, „Be-e-e”, „Miau-miau!” stb. A tanár kitalálja, ki lakik a házban.

Játék "Találd ki, ki az?"

Cél. Erősítse a gyermekek megértését a vadon élő állatok és a háziállatok jellemző tulajdonságairól.

A játék előrehaladása. A tanár leírja az állatot (kinézetét, szokásait, élőhelyét...), a gyerekeknek ki kell találniuk, kiről van szó.

2. Ökológiai elképzelések kialakítása a növényekről

Játékok tárgyakkal

Játék "Gyerekek egy ágon"

Cél. Megszilárdítani a gyerekek tudását a fák és cserjék leveleivel és terméseivel kapcsolatban, megtanítani őket az azonos növényhez való tartozásuk szerint kiválasztani.

A játék előrehaladása. A gyerekek megnézik a fák és cserjék leveleit, és elnevezik őket. A tanár javaslatára: „Gyerekek, találjátok meg az ágaitokat” - a gyerekek minden levélhez kiválasztják a megfelelő gyümölcsöt. Ezt a játékot egész évben lehet játszani szárított levelekkel és gyümölcsökkel. A gyerekek maguk készíthetik el az anyagot a játékhoz.

Játék "Találd meg, amit megmutatok"

Didaktikai feladat. Keressen egy elemet hasonlóság alapján.

Felszerelés. Helyezzen egyforma zöldség- és gyümölcskészletet két tálcára. Fedjük le az egyiket (a tanárnak) egy szalvétával.

A játék előrehaladása. A tanár röviden megmutatja a szalvéta alatt elrejtett tárgyak egyikét, majd ismét eltávolítja, majd megkéri a gyerekeket: „Keresse meg ugyanazt a másik tálcán, és emlékezzen rá, mi a neve.” A gyerekek felváltva végzik el a feladatot, amíg meg nem nevezik a szalvéta alatt rejtőző összes gyümölcsöt és zöldséget.

Nyomtatott társasjátékok

Játék "Varázsvonat"

Cél. A gyerekek fákkal és cserjékkel kapcsolatos elképzeléseinek megszilárdítása és rendszerezése.

Anyag. Két kartonból kivágott vonat (minden vonaton 4 kocsi van, 5 ablakkal); két kártyakészlet növények képeivel.

A játék menete: A gyerekek előtt az asztalon egy „vonat” és állatképekkel ellátott kártyák állnak. Pedagógus. Ön előtt egy vonat és az utasok. Ezeket a kocsikba kell helyezni (az elsőben - bokrok, a másodikban - virágok stb.), hogy minden ablakban egy utas látható legyen. Az lesz a győztes, aki elsőként helyesen helyezi el az állatokat a kocsikban.

Hasonlóképpen, ez a játék játszható a különféle növénycsoportokkal (erdők, kertek, rétek, veteményeskertek) kapcsolatos elképzelések megszilárdítására.

Szójáték

„Találd meg, miről fogok mesélni” játék

Didaktikai feladat. Keressen tárgyakat a felsorolt ​​jellemzők segítségével.

Felszerelés. A zöldségek és gyümölcsök az asztal széle mentén vannak elhelyezve, hogy a tárgyak megkülönböztető jegyei minden gyermek számára jól láthatóak legyenek.

A játék előrehaladása. A tanár részletesen leírja az egyik asztalon heverő tárgyat, azaz megnevezi a zöldségek és gyümölcsök formáját, színét, ízét. Ekkor a tanár megkéri az egyik gyereket: „Mutasd az asztalra, majd nevezd meg, miről beszéltem.” Ha a gyermek elvégezte a feladatot, a tanár leír egy másik tárgyat, és egy másik gyerek végzi el a feladatot. A játék addig folytatódik, amíg minden gyerek ki nem találja a leírásból az elemet.

3. Ökológiai elképzelések kialakítása a természeti objektumokról, jelenségekről

Játékok tárgyakkal

Játék "Mikor történik ez?"

Cél. Tisztázza a gyerekek elképzeléseit a szezonális jelenségekről.

A játék előrehaladása. A gyerekeknek különféle színű növények leveleit, kúpokat, virágos növények herbáriumát stb. az évszaktól függően. A gyerekeknek meg kell nevezniük az évszakot, amikor ilyen levelek, ágak, virágok vannak.

Játék "Mi ez?"

Cél: tisztázza a gyerekek elképzeléseit az élettelen tárgyakról.

Anyag: természetes - homok, kövek, föld, víz, hó.

A játék előrehaladása. A gyerekeknek képeket kínálnak, és attól függően, hogy mi van rárajzolva, el kell rendezniük a természetes anyagot, és meg kell válaszolniuk, hogy mi az? És mi ez? (Nagy, nehéz, könnyű, kicsi, száraz, nedves, laza.) Mit lehet vele kezdeni?

Nyomtatott társasjátékok

Játék "Mikor van ez?"

Cél. Tisztázza a gyermekek elképzeléseit a természet szezonális jelenségeiről.

A játék előrehaladása. Mindegyik gyereknek van tárgyképe, amely havazást, esőt, napsütéses napot, felhős időt, jégesőt, fúj a szél, jégcsapokat lóg, stb. és történetképek különböző évszakok képeivel. A gyerekeknek helyesen kell elrendezniük a képeket.

Szójáték

Játék "Mikor történik ez?"

Cél. Tisztázza, elmélyítse a gyermekek évszakokkal kapcsolatos ismereteit.

A játék előrehaladása.

1.opció. A tanár felváltva olvas fel rövid verses vagy prózai szövegeket az évszakokról, a gyerekek pedig találgatnak.

lehetőség II. A tanár megnevezi az évszakot, a gyerekek pedig felváltva válaszolnak arra, hogy mi történik ebben az évszakban, és mit csinálnak az emberek. Ha valaki tanácstalan, egy felnőtt segít a kérdésekben. A játék oktatásának módszerei. Minden új játékot meg kell tanítani a gyerekeknek. A képzés fokozatos.

A fiatalabb csoportokban az első szakaszban a tanár játssza a játékot a gyerekekkel együtt. A játék előrehaladtával közöl egy szabályt, és az ismételt játék során azonnal végrehajtja, további szabályokat közöl. A második szakaszban a tanár kikapcsol a játékban való aktív részvételről - oldalról vezet: segíti a gyerekeket, irányítja a játékot. A harmadik szakaszban a gyerekek önállóan játszanak. A tanár csak a gyerekek cselekedeteit figyeli.

A középső csoporttól kezdve más az út a játéktanuláshoz. A tanár elmagyarázza a játék tartalmát, először azonosít 1-2 fontos szabályt. A játék előrehaladtával ismét kiemeli ezeket a szabályokat, megmutatja a játékműveleteket, és további szabályokat ad. Így a játék tanítása az első szakaszban egy történet a tartalomról, a játék során a szabályok megismerése.

A következő szakaszban a gyerekek önállóan játszanak. A tanár figyeli a játékot, segít, javítja a hibákat, megoldja a konfliktusokat. Amikor a játék iránti érdeklődés megszűnik, a tanár új verziót ad a játéknak.

A természethez való környezetbarát szemlélet kialakítása

Táblanyomtatott játékok

Játék"A növények gondozása"

Cél. Megszilárdítani a gyerekek elképzeléseit a növények gondozásának különböző módjairól.

Anyag. Kártyák öntözőkanna képével, szórófejes flakon, ecset, olló; 7-8 szobanövény.

A gyerekek egy asztalnál ülnek, amelyen a növények gondozásához szükséges tárgyakat ábrázoló kártyák vannak. A gyerekeknek meg kell határozniuk, hogy egy adott növénynek milyen gondozásra van szüksége, és milyen eszközzel kell elvégezni - a gyerekek felmutatják a megfelelő kártyát. Aki helyesen válaszol, az a játék után gondoskodik erről a növényről.

Szeretném megjegyezni, hogy a munkában bemutatott didaktikai játékok csak egy kis részét képezik az óvodáskorú gyermekek környezeti nevelésének egyik eszközeként alkalmazott didaktikai játékok rendszerének.

Felhasznált irodalom jegyzéke

1. Nikolaeva S.N., Komarova I.A. Mesealapú játékok az óvodáskorú gyermekek környezeti nevelésében. M., 2003

2. Nikolaeva S.N. Kisebb óvodások környezeti nevelése. M., 2002

3. http://www.maaam.ru/ „Szivárvány” program / Doronova T.N. M., 2003.

Közzétéve az Allbest.ru oldalon

Hasonló dokumentumok

Az egészséges életmóddal kapcsolatos készségek fejlesztésének pszichológiai és pedagógiai alapjai óvodás korban. Az egészséges életmóddal kapcsolatos értékszemlélet kialakítása óvodás korban a testnevelés folyamatában. Egészséges életmód program.

tanfolyami munka, hozzáadva 2014.02.21


A testnevelés szerepe a gyermek egészsége, testi-lelki fejlődése szempontjából. Feltételek megteremtése a fizikai aktivitás kialakításához és a gyermek egészségének javításához. Az egészséges életmód szokásának kialakítása az óvodások motorikus mintázatának lényege.

absztrakt, hozzáadva: 2010.09.17


A gyermek teljes testi fejlődése és egészsége, mint a személyiségformálás alapja. Az óvoda feladatai az óvodások testnevelésében. A szükséges motorikus készségek, képességek kialakítása, testi-lelki jólét biztosítása.

teszt, hozzáadva: 2009.12.11


A második életévben a gyermek beszédkészülékének jellemzőinek áttekintése, az oktatás fő problémái ebben a korban. A gyermekek játéktevékenységének, esztétikai fejlesztésének, tanulásának elemzése. Kiegyensúlyozott táplálkozás, edzési eljárások, napi rutin leírása.

absztrakt, hozzáadva: 2012.01.05


Az egészséges életmód tudománya. Az egészséges életmód szokása. Az óvodai kognitív foglalkozások szervezésének elemzése és ezek hatása a gyermekek egészségével kapcsolatos tudatos attitűdjének kialakítására. A valeológiai és testnevelési tevékenységek egysége.

minősítő munka, hozzáadva 2011.01.17


Az általános iskolás tanulók egészségmegőrzésének, erősítésének optimális eszközeinek tanulmányozása. A legkedvezőbb feltételek megteremtése az egészséges életmódhoz való hozzáállás kialakításához a fiatalabb iskolások körében, mint a siker egyik fő módja.

absztrakt, hozzáadva: 2010.06.13


Az óvodások egészséges életmóddal való megismertetésének fontossága. A masszázs tulajdonságai és hatása a gyermekek testére. A középső csoportba tartozó gyermekek fizikai edzettségi szintjének meghatározása. Gyermekek játékmasszázs lebonyolítási módszereinek kidolgozása, tesztelése.

szakdolgozat, hozzáadva: 2009.11.16


A játék, mint a szellemi fogyatékos óvodáskorú gyermekek szocializációjának egyik eszközének jellemzői. A játék jellemző vonásai, társas jellege. A játékkompetencia fejlettségi szintje 5-6 éves értelmi fogyatékos óvodás gyermekeknél.

tanfolyami munka, hozzáadva 2011.02.19


Az értékek fogalma és típusai, „érték attitűd”. Az egészséges életmód kialakításának fogalma, lényege, feltételei. Kísérleti munka az egészséges életmódhoz való értékszemlélet kialakítására fiatalabb iskolásoknál a tanulási folyamat során.

szakdolgozat, hozzáadva: 2010.04.07


Az óvodás etnokultúra, mint pszichológiai és pedagógiai probléma fejlesztése. Didaktikai játék, mint a nevelés és fejlesztés eszköze. A szabadtéri játék természetes kísérője a gyermek életének. Kísérleti munka az óvodáskorú gyermekek etnokultúrájának kialakításáról.