Gerbova V.V. Kalbos raidos parengiamoji grupė. Gerbova Kalbos ugdymo užsiėmimai darželio parengiamojoje grupėje. Pamokų planai Žaidimas "Linksmieji menininkai"

Dabartinis puslapis: 1 (knygoje iš viso 10 puslapių) [galima skaitymo ištrauka: 7 puslapiai]

Valentina Viktorovna Gerbova

Kalbos ugdymo užsiėmimai darželio parengiamojoje grupėje. Pamokų planai

Sėkmingas programos tikslų įgyvendinimas priklauso nuo daugelio veiksnių ir, visų pirma, nuo ikimokyklinio ugdymo įstaigos gyvenimo būdo, atmosferos, kurioje vaikas auginamas, ir nuo specialiai sukurtos, apgalvotos raidos aplinkos.

Ugdymo ir mokymo efektyvumas pasiekiamas kruopščiu mokytojų, tiesiogiai dirbančių su vaikais, ir visų ikimokyklinio ugdymo įstaigų darbuotojų, kurie dienos metu bendrauja su ikimokyklinukais, darbu.

Vaikų gimtosios kalbos mokymo, supažindinimo su grožine literatūra darbo sistema pateikta V. V. Gerbovos darbuose „Kalbos ugdymas darželyje“, „Vaikų supažindinimas su grožine literatūra“ (M.: Mozaika-Sintez, 2005).

Vadovas „Kalbos ugdymo pamokos darželio grupėje, ruošiantis į mokyklą“, parašytas kaip „Švietimo ir mokymo programos darželyje“ dalis, kurią redagavo M.A. Vasiljeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova, papildo rekomendacijas dėl svarbiausios pedagoginės veiklos srities - kryptingo ir sistemingo ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo. Praktinis knygos tikslas – suteikti pedagogams apytiksles pamokų planavimo gaires (temų ir mokymosi tikslų apibrėžimas, jų įgyvendinimo būdai).

Vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos ypatumai

Kalbos raidos pamokose septintų gyvenimo metų vaikai mokomi suprasti mokytojo paaiškinimus ir savo kalboje atspindėti gamtos istorijos, istorinio ir matematinio pobūdžio žinias; išryškinti esmines ikimokyklinukams suprantamas daiktų savybes; lyginti objektus tarpusavyje, nurodydami skiriamuosius ir panašius požymius; nustatyti paprasčiausių reiškinių priežastį; sugrupuoti objektus, turinčius bendrų savybių.

Vaikas gebės lyginti, analizuoti, apibendrinti, aiškinti reiškinių sąsajas tik tada, kai mokės kalboje vartoti ne tik paprastas, bet ir sudėtingas gramatines struktūras bei turės pakankamai turtingą aktyvųjį žodyną.

Žodyno darbas

Ikimokyklinukų kalbos ugdymo metodikoje yra trys pagrindinės žodyno darbo užduotys: vaikų žodyno turtinimas, patikslinimas ir aktyvinimas. Šių problemų sprendimas vyresniame ikimokykliniame amžiuje turi nemažai ypatybių, lyginant su ankstesnėmis amžiaus grupėmis.

Žodynas turtinamas ir tikslinamas ne tik žodžiais, kurių supratimas formuojasi vaikų produktyvios veiklos procese, bet ir remiantis vaiko idėjomis apie aplinką.

Nors vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikų žodynas yra gana turtingas ir įvairus, tačiau yra didelis skirtumas tarp visuotinai priimtos žodžių reikšmės ir vaiko turimų idėjų. Ši „semantinė mikrosistema“ (A. Leontjevo apibrėžimas) linkusi nuolatos plėstis ir aiškėti. Bet tai įmanoma tik tuo atveju, jei suaugusieji sistemingai teikia pagalbą vaikams.

Šiame amžiuje vaikai supažindinami su žodžių polisemija. Be suaugusiojo pagalbos jie negali suprasti šio reiškinio. Labai savita, pavyzdžiui, vaikai supranta žodį diplomas: „Raidė yra knyga, joje yra įvairiausių abėcėlių“.

K. Chukovskio, L. Pantelejevo, V. Filatovo darbuose aprašomi pavyzdžiai, kaip vaikai savarankiškai formuoja išvestinius žodžius, pvz. rodomasis pirštas, nardymo kepuraitė(guminė plaukimo kepuraitė), lietus tapo stipresnis(eina sunkiau). Tuo pačiu metu giminingų žodžių formavimas ir supratimas vyresniame ikimokykliniame amžiuje yra sunkus.

Kartais ikimokyklinukai būdvardžius pakeičia kitomis kalbos dalimis. Vaikų gebėjimas vartoti būdvardžius labai priklauso nuo to, kaip dažnai šis darbas atliekamas klasėje.

Vykdydami žodyno darbą klasėje ir bendravimo procese kasdieniame gyvenime vaikai susiduria su sinonimijos reiškiniu, kai skirtingai skambantys žodžiai turi vienodą ar panašią reikšmę. Kadangi sinonimai leidžia tuos pačius objektus apibūdinti skirtingais kampais, svarbu išmokyti vaikus pastebėti žodžių įvairovę ir kiekvienu konkrečiu atveju parinkti tinkamiausius.

Antonimai taip pat yra išraiškingos kalbos priemonė – žodžiai, turintys priešingą reikšmę. Antonimai traukia vyresnio amžiaus ikimokyklinukus ir dažnai juos vartoja nesąmoningai. Darbas su antonimais skatina mąstymo, erdvės ir laiko sampratų ugdymą, gebėjimą lyginti. Reikėtų atsiminti, kad kontrastingų žodžių poros turi būti koreliuojamos (ty žymi bet kurią vieną požymį, pavyzdžiui, dydį ar erdvinius ryšius ir pan.). Ikimokyklinukų gebėjimą parinkti antonimus lavinti padeda pratimai, kuriuose reikia užbaigti frazę, lyginant du požymius: „Šis pieštukas ilgas, o šis..., Ši juosta plati, o ši... , Ši lentyna kabo aukštai ant sienos, o ši...“ Tam naudojami ir mankštos žaidimai, kuriuose mokytojas ar vaikas įvardija žodį, o partneris ištaria priešingos reikšmės žodį: žiema - vasara, dešinė - kairė, arčiau - toliau, minkšta - kieta, plati - siaura ir taip toliau.

Žodyno įsisavinimas – tai ne tik žodžio įsisavinimas ir jo supratimas, bet ir aktyvus jo vartojimas. Tik šiuo atveju galime kalbėti apie vaiko žodyno turtingumą. Todėl žodyno aktyvinimas yra ypatinga pedagoginio darbo su vaikais užduotis.

Į aktyvųjį žodyną pirmiausia įtrauktas dažniausiai vartojamas žodynas. Tačiau ją reikėtų praturtinti ir perkeltine išraiška, kurią vaikai vartoja perpasakodami, dramatizacijos žaidimuose ir pan.

Vienas iš pagrindinių būdų praturtinti ir suaktyvinti žodyną būdvardžiais ir prieveiksmiais, kurių ikimokyklinukų kalboje yra nedaug, turėtų būti susipažinimas su grožinės literatūros kūriniais. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikai daugiausia supranta tuos, kuriems būdingas siužeto raidos dinamiškumas, veikėjų veiksmų ir poelgių išsamumas.

Nenaudojant technikų, susijusių su kūrinio meninių detalių analize, tam tikrų žodžių patikslinimu ir įtvirtinimu, daugelis apibrėžimų gali netapti aktyvaus vaiko žodyno nuosavybe. Kartu, natūralu, nereikėtų pamiršti, kad, skirtingai nei aiškinamasis skaitymas mokykloje, pagrindinė grožinės literatūros kūrinių skaitymo užduotis darželyje yra, kad vaikai suprastų tekstą kaip visumą.

Gramatinė kalbos struktūra

Siekiant išsiaiškinti ir suaktyvinti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbą, naudojami specialūs leksiniai ir gramatiniai žaidimai bei pratimai, kuriais siekiama lavinti šiuos įgūdžius:

Taisyklingai vartokite nepalenkiamuosius daiktavardžius;

Taisyklingai vartoti daiktavardžius daugiskaitos kilmininko linksniu;

Sutarti sakinio žodžius pagal lytį ir skaičių;

Suformuokite daiktavardžius naudodami priesagas ir veiksmažodžius naudodami priešdėlius.

Kasdienėje ir žaidimų veikloje vaikams nereikia vartoti sudėtingų sakinių formų. Ikimokyklinukams taip pat sunku juos pasiskolinti iš meno kūrinių. Todėl mokytojas turi atlikti tinkamą darbą, kuriuo siekiama ugdyti vaikų gebėjimą kurti įvairius (tiek paprastus, tiek sudėtingus) sakinius. Savo klausimais (kodėl? kada?), prielaidomis (ką daryti eilės tvarka... jei...) mokytojas skatina vaikus pateikti išsamius atsakymus ir vartoti sudėtingus sakinius.

Garsi kalbos kultūra

Vyresnėje grupėje vaikai ugdė gebėjimą pagal klausą atskirti tam tikrus žodžių garsus ir nustatyti garso vietą žodyje. Septintų gyvenimo metų vaikams gerėja klausos dėmesys ir foneminis suvokimas. Šiame amžiuje jie jau turėtų aiškiai tarti visus savo gimtosios kalbos garsus. Priešmokyklinėje grupėje vaikai išsiugdo naują ir gana sudėtingą įgūdį – atpažinti garsą, pakeitusį žodžio reikšmę. (aguona – vėžys, banginis – katė).

Klausos dėmesiui lavinti vaikams siūlomi pratimai, kuriuose jie turi atsiminti žodžius, prasidedančius tam tikru skiemeniu, o paskui, sekdami mokytoją, pasakyti dar 10-12 žodžių, kuriuos mokytojas perskaito iš žodyno. Tada ikimokyklinukai bando paaiškinti, ką šie žodžiai reiškia.

Ikimokyklinukų klausa pagerėja ir atliekant pratimus, skirtus eilėraščių eilėms parinkti.

Parengiamojoje grupėje, siekiant lavinti vaikų garsinį tarimą, plačiai naudojami liežuvio suktukai. Kaip teisingai pažymi Z. Savkova: „Liežuvio suktukai yra nuostabus folkloro žanras, liaudies išmintis sukurtas ne tuščiam šnekėjimui, o specialiai kalbą formuojančio organo judesiams lavinti, kuris gebėtų atkartoti visus garsus. Gimtoji kalba."

Tačiau, kaip taisyklė, liežuvio sukčių vaidmuo tuo neapsiriboja. Jie gali būti sėkmingai naudojami ugdant įvairius šnekamosios kalbos aspektus: įveikti vangumą ir artikuliacinio aparato nejudrumą (gerina liežuvio, lūpų, apatinio žandikaulio raumenų judrumą), įtvirtinti taisyklingą garsų tarimą, lavinti aiškią ir aiškią kalbą (dikciją).

Susijusi kalba

Dirbant su septintų gyvenimo metų vaikais, sprendžiamos šios nuoseklios kalbos ugdymo užduotys:

Ugdykite gebėjimą įdomiai, nuosekliai, nuosekliai apibūdinti paprastus savo gyvenimo įvykius;

Išmokti vadovautis siužeto raidos logika;

Tobulinti gebėjimą suprasti ir perteikti kalba kai kuriuos ryšius tarp stebimų reiškinių ir daryti išvadas;

Išmokti vertinti reiškinius ir veiksmus, apie kuriuos kalba bendraamžiai, motyvuotai vertinti veikėjų elgesį;

Išmokite kalbėti lėtai, pakankamai garsiai, be įtampos; ugdyti intonaciją, kalbos išraiškingumą.

Sukurti nuoseklią kalbą – logiškai nuoseklų ir gramatiškai teisingą minčių pateikimą, tiksliai ir perkeltine prasme perteikiantį turinį – nėra lengva užduotis.

Parengiamosios mokyklai grupės vaikai turi savarankiškai sukurti pasakojimą pagal paveikslėlius su nuosekliai besivystančiu veiksmu, kalboje vartoti sudėtinius ir sudėtingus sakinius, naudoti tiesioginę kalbą ir apeliacijas.

Vaikų pasakojimai ne visada yra įdomūs savo turiniu, logiški ar vaizdingi. Jie dažnai susideda iš neįprastų vardinių sakinių. Vaikų pasakojimuose daug pasikartojimų ir asmeninių įvardžių („jis pasakė“, „išėjo“). Vaikai netiesioginėje kalboje dažnai neteisingai vartoja tiesioginę kalbą, vartoja jungtukus ir prielinksnius, netiksliai vartoja veiksmažodžius.

Vaikų ruošimas raštingumui

Raštingumo rengimo programa apima vaikų idėjų apie žodžius ir sakinius ugdymą.

Mokydamas ikimokyklinukus skirstyti sakinius į žodžius, mokytojas kviečia juos skaičiuoti sakinyje esančius žodžius (be jungtukų ir prielinksnių) ir bet kokiu būdu pranešti apie rezultatą (ploja rankomis, skaičiuoja žetonus, rodo kortas iš matematikos rinkinio su reikiamais). geometrinių figūrų skaičius ir kt.). Tada mokytojas paprašo vaikų pavadinti žodžius tokia tvarka, kokia jie yra sakinyje. Kad vaikai šią užduotį atliktų su malonumu ir gana greitu tempu, mokytojas jiems „išdalina“ žodžius, pavyzdžiui: „ Pavasaris– Ole, atėjo- Dima“ ir tt Jei ikimokyklinukai įvardijo žodžius neteisinga tvarka, mokytojas „paskirsto“ žodžius kitiems vaikams.

Priešmokyklinėje grupėje vaikai mokomi skiemeninės ir garsinės žodžių analizės. (Daugelis vaikų painioja garsus ir skiemenis.) Šiuo atžvilgiu pratimas „Aš tau, tu man“, kurio metu mokytojas pirmiausia prašo vaikų suskaičiuoti ir įvardyti žodžio dalis, o po to atlieka užduotį, kurią suformulavo. vaikui, suteikia neįkainojamą pagalbą. („Valentina Viktorovna, suskaičiuok ir įvardink dalis mano žodyje.“) Tai, kad vaikas, kreipdamasis į mokytoją, yra priverstas operuoti terminais. žodžio dalis, garsas, prisideda prie šių sąvokų įsisavinimo.

Analizei mokytojas siūlo vaikams dviejų ir trijų skiemenų žodžius su atvirais skiemenimis; prašo įvardyti garsus žodžiais, susidedančiais iš trijų ar keturių garsų.

Vaikų supažindinimas su grožine literatūra

Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus ekspertai vadina „biblioteka“ - už vaikų gebėjimą domėtis tam tikros temos ir tam tikro žanro knygomis, už kai kurių vaikų atkaklumą ieškant jiems patinkančios knygos.

Parengiamojoje mokyklai skirtų kūrinių sąraše yra (kaip ir visose ankstesnėse grupėse) pasaulio tautų folkloras, Rusijos poetų ir rašytojų kūriniai, užsienio proza ​​ir poezija.

Rusų liaudies poeziją reprezentuoja sudėtingesnės dainos, įskaitant kalendorinius ritualus (Kolyada, Maslenitsa), anekdotus, pasakėčias, patarles, liežuvio virpėjimus, skaičiavimo eilėraščius ir mįsles.

Tarp rusų liaudies pasakų yra mokytojams mažai žinomų kūrinių („Baltoji antis“, iš A. Afanasjevo rinkinio; „Sūnus Filipas-ko“, perpasakota E. Polenovos; „Nuostabusis obuolys“, aranžuotas L. Eliseeva ir kt.). Vaikus rekomenduojama supažindinti su epais: „Ilja Murometas ir lakštingala plėšikas“, įrašas A. Hilferding (ištrauka); „Dobrynya ir žaltys“, N. Kolpakovos perpasakojimas; „Sadko“, P. Rybnikovo įrašas (ištrauka).

Programos poetinių kūrinių sąraše buvo A. Puškino, A. Bloko, M. Vološino, A. Remizovo, P. Solovjovos ir kitų poetų eilėraščiai.

Rekomenduojamos šalies (P. Eršovo, A. Remizovo, K. Ušinskio, K. Paustovskio ir kt.) ir užsienio (A. Lindgren, B. Potter, S. Tonelius ir kt.) autorių literatūrinės pasakos. Sąraše yra romanų ir apsakymų, kurie, kaip rodo mūsų stebėjimai, patiko būtent 6–7 metų vaikams (A. Kuprinas, „Dramblys“; N. Telešovas, „Ucha“ (sutrumpintai); K. Korovinas, „Voverė“ "; Yu. Koval istorijos ir kt.).

Supažindinant vaikus su grožine literatūra, reikia atsižvelgti į keletą dalykų, susijusių su amžiaus ypatumais:

Nuolatinis vaikų domėjimasis knygomis, skirtomis ilgalaikiam skaitymui;

Gebėjimas estetiškai suvokti meno kūrinį;

Pastebimas susidomėjimo poetiniu žodžiu padidėjimas;

Darbo su šia amžiaus grupe metodika mažai skiriasi nuo darbo su 5–6 metų vaikais metodikos. Tiesa, mokytojai, kalbėdami su ikimokyklinukais apie meno kūrinių turinį, pateikia sudėtingesnius nei anksčiau klausimus ir pritaria apgalvotiems, argumentuotiems atsakymams.

Grupės biblioteka turėtų būti pildoma dalyvaujant vaikams; Kartu su jais turite nuspręsti, kurias knygas galima perkelti į mokymo kambarį ir duoti vidurinės grupės vaikams. Knygų perdavimo tvarka suteikia daug džiaugsmo abiem pusėms.

Knygų kampelyje turėtų būti vaikų mėgstamų knygų (pavyzdžiui, A. Puškino, G. H. Anderseno, D. Mamino-Sibiryako pasakos ir kt.), taip pat žodynų, antologijų, vaikų enciklopedijų, pavyzdžiui, iš serijos „Aš tyrinėk pasaulį“, tai yra knygos, kurias mokytojas dažnai atsiverčia. Vaikai taip pat turi teisę juos pasiimti bet kuriuo metu.

Mokyklos parengiamojoje grupėje periodiškai rengiamos knygų parodos. Jų temos labai įvairios: originalios knygos, pavyzdžiui, A. Puškino pasakos; knygos, sukurtos žymaus vaikų menininko, pavyzdžiui, V. Čižikovo; skirtingi tos pačios pasakos leidimai, iliustruoti skirtingų dailininkų; Rusų liaudies pasakos; eilėraščių rinkiniai apie gamtą; knygos su linksmomis istorijomis ir kt. Parodų temą lemia knygų prieinamumas ikimokyklinėje įstaigoje. Be to, iš bibliotekos galima pasiskolinti (užsisakyti) vaikus dominančią knygą (tuo pačiu ikimokyklinukai supažindinami su bibliotekos ir bibliotekininko darbu).

Ugdydami susidomėjimą žiūrėti į knygas, reikia nepamiršti, kad ikimokyklinėje grupėje daug vaikų bando skaityti. Žiūrėdami į knygą, jie siekia gauti kitokios informacijos nei anksčiau: stengiasi perskaityti knygos pavadinimą ir antraštes po paveikslėliais; Įsitikinę, kad knygoje yra turinys, bandoma išsiaiškinti, ar joje yra tas ar kitas kūrinys ir kokiame puslapyje jį galima rasti. Tam reikia iš vaiko pastangų, o iš mokytojo – savalaikės pagalbos. Su mokytojos pagalba ikimokyklinukai ir toliau mokosi kryptingai žiūrėti į iliustruotas knygas (vieno dizaino stilius: galiniai popieriai, ornamentai, piešiniai).

Vaikų literatūrinis bagažas skiriasi. Šeštųjų gyvenimo metų ikimokyklinukai gali įvardyti nuo dviejų iki vienuolikos skirtingų žanrų kūrinių ir nuo vieno iki penkių rašytojų vardų. Kartu su A. Puškinu, K. Čiukovskiu, S. Maršaku vaikai vardija M. Zoščenka, N. Nosovas, D. Charmsas, A. Milne, G. Snegirevas. Daugelis vaikų turi mėgstamas knygas.

Kūrinius, su kuriais mokytojas ketina supažindinti vaikus, reikia perskaityti iš anksto ir geriausia garsiai, ką mokytojai, deja, daro itin retai. Skaitymo garsiai kultūrą, nuo kurios labai priklauso pirmasis vaiko įspūdis apie knygą, lemia mokytojo teksto suvokimas ir požiūris į kūrinį. Emociniai vaikų išgyvenimai yra tiesiogiai susiję su vadinamąja kūrinio tonacija, kurią jiems reikia duoti pajausti. Jei kūrinys mokytojai dėl kokių nors priežasčių nepatinka, geriau jo vaikams neskaityti (programinių kūrinių pasirinkimas gana didelis).

Prieš skaitydamas knygą, mokytojas turėtų pasakyti gerus žodžius apie ją ir jos autorių, pabrėždamas, kad jam asmeniškai patiko šio kūrinio herojai. Jei šio autoriaus kūriniai jau pažįstami vaikams, būtinai turėtumėte jiems tai priminti. Prieš siūlydamas vaikams knygą savarankiškai svarstyti, mokytojas turi pats ją atidžiai išnagrinėti: nustatyti, į ką patys ikimokyklinukai nekreips dėmesio (pavyzdžiui, kaip dailininkas perteikia veikėjų džiaugsmą ar neviltį naudodamas spalvas).

Darbo sistema, skirta vyresniems ikimokyklinukams supažindinti su grožinės literatūros kūriniais, apima:

Kasdien, kaip ir visose ankstesnėse grupėse, skaitykite pasakas, istorijas, eilėraščius; savarankiškas vaikų knygų žiūrėjimas;

Specialios klasės;

Nemokamas mokytojos ir vaikų bendravimas grožinės literatūros kūrinių pagrindu.

Įspūdingas kūrinių, skirtų skaityti 6–7 metų vaikams, sąrašas. Taip pat tikimasi pakartoti jau pažįstamus kūrinius. Todėl visą mėnesį patartina jungti kūrinius į blokus pagal žanrą ir kaitalioti skaitymo istorijas, pasakas, eilėraščius, knygų skyrius.

Daugelis grožinės literatūros kūrinių, ypač eilėraščiai, yra susiję su tam tikru metų laiku, o kartais ir su mėnesiu. Kadangi klimato sąlygos skirtinguose mūsų šalies regionuose skiriasi, pedagogai turi iš anksto susipažinti su mūsų rekomendacijomis, kad galėtų laiku pakeisti kai kurias klases.

Laisvo bendravimo su vaikais metu mokytojas gali pasiūlyti jiems šiuo metu ypač patrauklią veiklą: knygų žiūrėjimą, dramatizavimą, lėlių vaidinimą, kūrinio skaitymą asmeniškai, bendrą gana didelio eilėraščio ar pasakos eiliuotą skaitymą (vaikai). , susitelkimas per pauzes, kai suaugusieji skaito, užbaigia žodžius ir atskiras frazes), iliustruoja mėgstamą knygą, pasakoja eilėraščius gestais (mokytojas labai lėtai skaito vaikams pažįstamą eilėraštį, o jie beveik į kiekvieną žodį reaguoja gestu : „Penki... linksmi... pyragaičiai... išdyko... labai...“ ) ir kt.

Užsienyje labai populiarūs pratimai iš knygos „Sakok eilėraščius rankomis“. Panaši knyga išleista ir rusų kalba: „Sakok poeziją rankomis. Pagal anglų folklorą“ (laisvas atpasakojimas V. Egorovas. – M., 1992). Tokie pratimai prisideda prie vaizduotės mąstymo ir judėjimo laisvės lavinimo. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukai randa labai tikslius ir išraiškingus gestus skaitydami rusų liaudies dainas, D. Charmso, S. Černio eilėraščius, K. Čukovskio pasakų ištraukas.

Pagrindinis bendravimo su vaikais per grožinę literatūrą tikslas – suteikti kiekvienam vaikui galimybę išbandyti save įvairiose veiklose ir patirti džiaugsmą, pasitenkinimo jausmą dėl jo pastangų, praturtinti literatūrinę patirtį.

Visose amžiaus grupėse mokytojas periodiškai tikrina, ar vaikai žino pasakas, apsakymus, eilėraščius. Atliekant skerspjūvio darbą, reikėtų vengti tokių klausimų kaip: „Kokias pasakas (pasakymus) žinai? Įvardink juos“, „Kokius eilėraščius prisimeni? Patartina, orientuojantis į tam tikros amžiaus grupės kūrinių sąrašą, atrinkti 5-6 skirtingų žanrų kūrinius ir priminti vaikams kūrinio pradžią ar jo ištrauką. Jei vaikas žino pasaką (pasakojimą), jis prisimins jos pavadinimą (savo variantą) ir turinį. Jei kalbame apie eilėraštį, tai suaugusysis turėtų pradėti jį skaityti pats, o tada pakviesti vaiką toliau deklamuoti.

Taigi ugdyti skaitytoją, gebantį suvokti meno kūrinį visu jo turtingumu, yra ilgas ir sunkus procesas. Bet jei pradinis vaiko įvedimo į knygos kultūrą etapas bus sėkmingas, žmonių, kurie negali ar nenori prisijungti prie dvasinės žmonijos patirties per knygas, skaičius gerokai sumažės.

Valentina Viktorovna Gerbova

Kalbos ugdymas darželyje. Programa ir metodinės rekomendacijos. Skirtas darbui su 2-7 metų vaikais

Biblioteka „Ugdymo ir ugdymo programos darželyje“

Generalinei redakcijai vadovauja M. A. Vasiljeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova

Programa „Kalbos ugdymas darželyje“ išleista pagal M. A. Vasiljevos, V. V. Gerbovos, T. S. Komarovos redaguotos knygos „Švietimo ir lavinimo programa darželyje“ tekstu.

Pratarmė

Šis leidinys yra „Švietimo ir ugdymo darželyje programos“ metodinio rinkinio dalis (redagavo M. A. Vasiljeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova. - 4 leid., pataisyta ir papildyta - M.: Mozaika-Sintez, 2006), kuri pagal šiuolaikines ikimokyklinio ugdymo užduotis numato visapusišką vaiko raidą, pagrįstą jo amžiaus galimybėmis ir individualiais gebėjimais.

Pagrindiniai „Programos“ tikslai – palankių sąlygų vaikui visapusiškai mėgautis ikimokykline vaikyste sukūrimas, pagrindinės asmeninės kultūros pagrindų formavimas, psichinių ir fizinių savybių ugdymas, vaiko paruošimas gyvenimui. šiuolaikinei visuomenei ir mokyklai.

„Programai“ parengtos trumpos „Metodinės rekomendacijos“ (M.: Leidykla „Ikimokyklinio ugdymas“, 2005; M.: Mozaika-Sintez, 2006), atskleidžiančios organizacijos ypatumus ir darbo metodus visose. pagrindiniai vaiko ugdymo, ugdymo ir ugdymo skyriai darželyje įvairiais ikimokyklinio amžiaus tarpsniais.

Išsamesnės „Programos“ metodinės gairės pateikiamos pagrindiniuose metodiniuose vadovuose: Komarova T. S. „Vaizdinė veikla darželyje“ (M.: Mozaika-Sintez), Teplyuk S. N., Lyamina G. M., Zatsepina M. B. „Ankstyvieji vaikai darželyje “ (M.: Mozaika-Sintez), Komarova T. S., Kutsakova L. V., Pavlova L. Yu „Darbo ugdymas darželyje“ (M.: Mozaika-Sintez ) ir kt.

Vadovas „Kalbos ugdymas darželyje“ tęsia šio edukacinio metodinio rinkinio leidinių seriją. Knygoje pateikta 2–7 metų vaikų kalbos raidos programa ir metodinės rekomendacijos.

Programa

Sprendžiant psichikos ugdymo ir bendros vaiko raidos problemas, rimtas dėmesys skiriamas žodinės kalbos mokymo darbui.

Kiekvienai amžiaus grupei nustatomas apytikslis kalbos išsivystymo lygis, kalbos garsinės sistemos įsisavinimo darbų seka, jos žodynas, gramatinė sandara, dialoginė ir monologinė kalba; Vyresnėse grupėse buvo sukurtas vaikų rengimo raštingumo įsisavinimui turinys.

Kalbos ugdymo pamokose ir už jų ribų, susipažinus su supančiu pasauliu, gamta, taip pat skaitydamas grožinės literatūros kūrinius, mokytojas veda vaikus suprasti, kad žodžiai reiškia šio pasaulio objektus ir reiškinius, turi tam tikrą prasmę, kuriai norint tiksliai išreikšti mintis, reikia pasirinkti žodžius, kurie labiausiai atitinka prasmę.

Vaikų parengimas įvaldyti žodinę kalbą pradedamas nuo pirmosios ankstyvojo amžiaus grupės. Šios grupės programoje pagrindiniai tikslai: ugdymas ir burbėjimas, kurie prisideda prie artikuliacinio aparato, klausos koncentracijos, balso reakcijų vystymo, pasyvaus žodyno kaupimo ir gebėjimo kartoti kai kuriuos žodžius formavimo. paprasti žodžiai po mokytojo.

Antrosios ankstyvojo amžiaus grupės programa, kai vaiko kalba tampa bendravimo su suaugusiaisiais ir bendraamžiais priemone, numato taisyklingo garso tarimo formavimą ir pradines rišlios kalbos formas.

Pirmoje ir antroje jaunesniosiose grupėse mokytojai sudaro sąlygas praturtinti ir aktyvinti žodyną, o vaikams vartoti paprastus sakinius žodinėje kalboje.

Vidurinės grupės programa skirta vaikams, įvaldžiusiems taisyklingai tarti visus gimtosios kalbos garsus, lavinti perpasakojimo ir novelių kūrimo įgūdžius.

Vyresnėje grupėje ypatingą vietą užima foneminės klausos tobulinimas ir tolesnis rišlios kalbos ugdymas.

Mokyklos parengiamojoje grupėje aktyviai dirbama siekiant paruošti vaikus įsisavinti raštingumo pagrindus. Mokytojas veda vaikus į garsinę žodžių analizę, moko suskirstyti žodžius į skiemenis, sudaryti žodžius iš skiemenų, o iš žodžių į sakinius, pateikia pirmąsias mintis apie žodį ar sakinį (jų gramatiškai neapibrėždamas).

Visose amžiaus grupėse atliekami pratimai dialoginei kalbai ugdyti ir žodinio bendravimo kultūrai kurti. Mokytojas ugdo savarankišką aktyvią vaiko kalbą, skatina norą kalbėti ir bendrauti su kitais žmonėmis.

Patobulintoje programos versijoje yra nauja skiltis „Kalbėjimo aplinkos kūrimas“. Pagrindinis jo tikslas – nustatyti lavinamosios kalbos aplinkos organizavimo ypatumus visose darželio grupėse, taip pat skatinti vaiko kalbinio bendravimo darželyje tobulinimą su suaugusiaisiais, bendraamžiais ir jaunesniais bei vyresniais vaikais.

Respublikinėse ikimokyklinio ugdymo įstaigose, kuriose darbas vyksta jų gimtąja kalba, vaikai nuo pirmos grupės ankstyvojo amžiaus mokomi žodinės gimtosios kalbos pagal respublikoje, teritorijoje, regione parengtą programą, o nuo vidurinių ir vyresniųjų grupių - Rusų šnekamoji kalba.

Tose ikimokyklinio ugdymo įstaigose, kuriose darbas su ne rusų tautybės vaikais vyksta rusų kalba, nuo vyresniosios grupės gimtosios kalbos mokymas įvedamas pagal regionuose parengtas ugdymo programas.

Pirmoji jaunių grupė (nuo dvejų iki trejų metų)

Lavinamoji kalbos aplinka

Skatinti kalbos, kaip bendravimo priemonės, vystymąsi. Duokite vaikams įvairių instrukcijų, kurios leis jiems bendrauti su bendraamžiais ir suaugusiaisiais per kalbą („Pažvelk į rūbinę ir pasakyk, kas atėjo“, „Sužinok iš tetos Olios ir pasakyk...“, „Įspėkite Mitiją“. .. Ką tu pasakei Mitijai ir ką jis tau atsakė?").

Pasiūlykite savarankiškam egzaminui paveikslėlius, knygas, žaislus, daiktus (lėlę lizdą su 3–5 įdėklais, suvyniojamą žaislą, dėžutę su saldainių popieriukais) kaip vaizdinę medžiagą, skirtą vaikams bendrauti tarpusavyje ir su mokytoju.

Vaikams prieinama ir emocinga pasakoti apie šiuos dalykus, taip pat apie įdomius faktus ir įvykius (pavyzdžiui, apie naminių gyvūnų įpročius ir gudrybes).

Išmokykite vaikus atidžiai klausytis ir išgirsti mokytojo pasakojimą.

Žodyno formavimas

Remiantis plečiant vaikų orientaciją artimiausioje aplinkoje, plėtoti kalbos supratimą ir aktyvinti žodyną.

Išmokykite vaikus, vadovaudamiesi mokytojo žodiniais nurodymais, surasti daiktus pagal pavadinimą, spalvą, dydį („Atnešk Mašenkai dubenį uogienės“, „Paimk raudoną pieštuką“, „Dainuok dainelę meškiukui“); įvardykite jų vietą („Grybas viršutinėje lentynoje, aukštai“, „Stovi šalia“); imituoti žmonių veiksmus ir gyvūnų judesius („Parodyk, kaip laistyti iš laistytuvo“, „Vaikščiok kaip meškos jauniklis“).

Praturtinkite vaikų žodyną:

Daiktavardžiai, reiškiantys žaislų, asmens higienos reikmenų pavadinimus (rankšluostis, dantų šepetys, šukos, nosinė), drabužiai, avalynė, indai, baldai, patalynė (antklodė, pagalvė, paklodė, pižama), Transporto priemonė (autobusas, automobilis), daržovės, vaisiai, naminiai gyvūnai ir jų kūdikiai;

Darbo veiksmus reiškiantys veiksmažodžiai (siurbti, skalbti, lyginti, apdoroti, laistyti), priešingi veiksmai (atidaryti - uždaryti, nuimti - užsidėti, paimti - įdėti), veiksmus, apibūdinančius santykius tarp žmonių (padėti, apgailestauti, duoti, apkabinti), jų emocinė būsena (verkti, juoktis, džiaugtis, įsižeisti);

Būdvardžiai, reiškiantys daiktų spalvą, dydį, skonį, temperatūrą (raudona, mėlyna, saldi, rūgšti, didelė, maža, šalta, karšta);

Prieveiksmiai (arti, toli, aukštai, greitas, tamsus, tylus, šaltas, karštas, slidus).

Skatinti išmoktų žodžių vartojimą savarankiškoje vaikų kalboje.

Garsi kalbos kultūra

Pratinkite vaikus aiškiai tarti atskirus balsius ir priebalsius (išskyrus švilpimą, šnypštimą ir skambančius garsus), taisyklingai atkurti onomatopėją, žodžius ir paprastas frazes (2–4 žodžių).

Skatinti artikuliacinio ir balso aparato vystymąsi, kalbos kvėpavimą, klausos dėmesį.

Ugdyti gebėjimą naudoti (mėgdžiojant) balso aukštį ir stiprumą („Pussy, scat!“, „Kas atėjo?“, „Kas beldžiasi?“).

Gramatinė kalbos struktūra

Išmokite taisyklingai vartoti daiktavardžius ir įvardžius su veiksmažodžiais, vartoti veiksmažodžius būsimuoju ir būtuoju laiku, keisti juos pagal asmenį, naudoti prielinksnius kalboje (į, ant, ties, už, po). Išmokite naudoti keletą klausiamųjų žodžių (kas, kas, kur) ir paprastos frazės, susidedančios iš 2–4 žodžių („Mažas kačiukas, kur tu nuėjai?“).

savivaldybės biudžetinė ikimokyklinė ugdymo įstaiga

Rostovo prie Dono miestas „Vaikų darželis Nr. 175“

(MBDOU)

Kalbos ugdymo darbo programa

6-7 metų vaikams

(parengiamoji grupė)

„Kalbos ugdymas darželyje“

(pagrindinio ugdymo mokymo ir mokymosi centre

programa „Nuo gimimo iki mokyklos“)

Kiseleva O.A..

Golevtsova Yu.A.

2015–2016 m

Aiškinamasis raštas

Kalbos ugdymas parengiamojoje grupėje apima kalbos, kaip bendravimo ir kultūros priemonės, įvaldymą; aktyvaus žodyno turtinimas; nuoseklios, gramatiškai taisyklingos dialoginės ir monologinės kalbos ugdymas; kalbos kūrybiškumo ugdymas; garsinės ir intonacinės kalbos kultūros, foneminės klausos ugdymas; supažindinimas su knygos kultūra, vaikų literatūra, įvairių žanrų vaikų literatūros tekstų supratimas iš klausymo; garsinės analitinės-sintetinės veiklos formavimas, kaip būtina mokymosi skaityti ir rašyti sąlyga.

Programos dėmesys – vaikų kalbos raida.

Pagrindinės kalbos raidos užduotys:

Tobulinti kalbą kaip komunikacijos priemonę;

Toliau ugdyti gebėjimą apginti savo požiūrį;

Skatinkite vaikus domėtis žodžių reikšme;

Pagerinti gebėjimą pagal klausą ir tarimą atskirti visus vienos kalbos garsus;

Toliau pratinkite vaikus derinti žodžius sakinyje;

Ugdyti gebėjimą vesti dialogą tarp mokytojo ir vaiko, tarp vaikų; išmokti būti draugiškais ir korektiškais pašnekovais;

Ugdykite gebėjimą rašyti istorijas iš asmeninės patirties.

Programos apimtis – 72 (akademinės) valandos, įskaitant diagnostikos užsiėmimus. Užsiėmimai vyksta 2 kartus per savaitę po 30 min.

Kalbos ugdymo edukaciniai užsiėmimai su parengiamosios grupės vaikais vykdomi pirmoje dienos pusėje pagal grafiką. Faktinės edukacinės veiklos viduryje vyksta kūno kultūros minutės.

Įgyvendinimo formos:

Darbo sistema apima:

GCD (klasės)

Pokalbiai,

Pastebėjimai,

Žaidimų veikla,

Ekskursijos,

Probleminės žaidimo situacijos,

Viktorinos,rašyti mįsles ir pasakas,

- peržiūra ir diskusijadalykiniai ir dalykiniai paveikslėliai, pažįstamų pasakų iliustracijos, meno kūriniai (liaudies, dailė ir amatai, vaizduojamoji dailė, knygų grafika ir kt.).

Pardavimo sąlygos:

Komunikacijos kūrimo įrankiai:

suaugusiųjų ir vaikų bendravimas; kultūrinė kalbinė aplinka; gimtosios kalbos mokymas klasėje; grožinė literatūra; dailės, muzikos, teatro.

Kalbos ir komunikacijos ugdymo metodai:

Tiesioginio stebėjimo metodas ir jo atmainos:

Vizualinis, žodinis, praktinis.

Stebėjimas gamtoje,

Ekskursijos

Grožinės literatūros skaitymas ir pasakojimas

Didaktiniai žaidimai

Netiesioginis stebėjimas (vizualizacija):

Žvilgsnis į žaislus ir paveikslus

Pasakojimai iš žaislų ir paveikslėlių

Mokymasis mintinai

Dramatizavimo žaidimai

Perpasakojimas

Dramatizacijų

Pokalbio santrauka

Didaktiniai pratimai

Pasakojimas nesiremiant vaizdine medžiaga

Plastikos tyrimai

Apvalių šokių žaidimai

Dalykinė-erdvinė raidos aplinka grupėje, organizuota atribotų zonų – centrų pavidalu.

Centrai aprūpinti edukacine medžiaga:

Žaidimų medžiagų rinkinys žaismingai, produktyviai, konstruktyviai veiklai,

Medžiagų ir įrangos rinkinys edukacinei ir mokslinei veiklai:veiksmo tyrinėjimams skirti objektai, vaizdinė ir simbolinė medžiaga ir kt.

Paveikslėlių, reprodukcijų, raidžių, kalbos domino ir kitų didaktinių žaidimų rinkiniai, skirti lavinti vaikų kalbą.

Bendra mokytojo ir vaikų veikla yra skirtaremiant vaiko iniciatyvą. Tam buvo sudarytos šios sąlygos:

sąlygos laisvai pasirinkti veiklą;

sąlygos vaikams priimti sprendimus ir reikšti savo jausmus;

nedirektyvinė pagalba vaikams, parama vaikų iniciatyvai;

sukurti įvairias erdves vaikiškų prekių pristatymui:

Lengvai keičiami stovai ir vitrininiai stalai, lentynos, ant kurių vaikas gali pasidėti savo darbelius

Pristatymai ar kitos grupės ar jos dalies susibūrimo formos, kuriose vaikai, pasirinktinai, pasakoja apie savo patirtį ar kitaip pristato savo veiklos produktus.

Šventės ar kiti renginiai, pavyzdžiui, vaikiškų prekių demonstravimas.

Vaikiškas portfolio, kurį kuria pats vaikas, nuspręsdamas, kurie darbai bus įtraukti į portfolio.

Įgyvendinant Programą, naudojamos vaikų projektinės veiklos: kūrybiniai, tiriamieji projektai, norminiai projektai – projektinės veiklos sritis, ugdanti pozityvią vaikų socializaciją ir bendravimą.

Savarankiška vaikų veikla;

Šios programos įvaldymo lygio stebėsena planuojama logopedų mokytojų diagnostikos metu.

Programai įgyvendinti naudojamos techninės priemonės: interaktyvios lentos įrankiai,CD- grotuvas, kamera, vaizdo kamera.

Konstruktyvi sąveikasu šeima apima pastangas suvienyti, kad būtų užtikrintas vaiko vystymasis ir ugdymas,tradicinių darbo su tėvais formų panaudojimas: tėvų susirinkimai, bendri projektai, konsultacijos, pokalbiai, atvirų durų dienos, teminiai susitikimai ir kt., taip pat interneto technologijos: elektroninis paštas, darželio svetainė, internetinės bendruomenės.

Tikėtinas rezultatas :

Išreikškite norą klausytis tam tikro literatūros kūrinio.

Su susidomėjimu žiūrėkite į iliustruotus vaikiškų knygų leidimus.

Pavadinkite savo mėgstamą pasaką, perskaitykite mėgstamą eilėraštį ir, prižiūrint suaugusiajam, skaičiavimo eilėraščiu išsirinkite vairuotoją.

Su suaugusiojo pagalba dramatizuokite trumpas pasakas.

Atsakykite į klausimus „Ar patiko kūrinys?“, „Kam jis ypač patiko ir kodėl?“, „Kurią ištrauką dar kartą skaityti?“.

Dalyvauti grupės pokalbyje; užduoti klausimus, atsakyti į juos, motyvuodamas atsakymą; nuosekliai ir logiškai pašnekovams aišku kalbėti apie faktą, įvykį, reiškinį.

Būkite draugiškas pašnekovas, kalbėkite ramiai, nekeldami balso.

Bendraudami su suaugusiais ir bendraamžiais, naudokite žodinio mandagumo formules.

Naudokite skirtingų tipų sinonimus, antonimus, sudėtingus sakinius.

Atskirkite sąvokas „garsas“, „skiemuo“, „žodis“, „sakinys“. Įvardykite sakinio žodžius, žodžių garsus ir skiemenis iš eilės. Raskite sakinyje žodžius su duotu garsu, nustatykite garso vietą žodyje.

Perpasakokite ir dramatizuokite trumpus literatūros kūrinius, kurkite istorijas iš patirties, apie temą, pagal planą ir modelį, pagal siužetinį paveikslą, paveikslėlių rinkinį su veiksmo siužetu.

Programos turinys.

Valandų skaičius

Pastaba

Preparatai

Pakalbėkite su vaikais, kaip dabar vadinasi jų grupė ir kodėl, sužinokite, ar jie nori tapti mokiniais. Padėkite vaikams teisingai sudaryti sakinius.

Kam skirti eilėraščiai?

Kalbėkite su vaikais apie tai, kodėl žmonės rašo, skaito ir deklamuoja poeziją. Sužinokite, ar vaikai prisimena programinius eilėraščius

Spalio mėn

Suaktyvinkite vaikų kalbą

Garsi kalbos kultūra. Vaikų paruošimas mokytis skaityti ir rašyti.

Pagerinkite vaikų klausos dėmesį ir suvokimą. Nustatykite kiekį ir tvarką sakinyje.

Kokia istorija!

Padėkite vaikams rašyti istorijas iš asmeninės patirties

Miško proskynoje

Lavinti vaikų vaizduotę ir kūrybiškumą, aktyvinti jų kalbą

lapkritis

Rudens motyvai.

Išmokykite vaikus žiūrėti į paveikslėlius knygose ir paaiškinkite, kodėl jiems patiko ta ar kita iliustracija.

Garsi kalbos kultūra. Darbas su pasiūlymu.

Tobulinti fonetinį suvokimą, gebėjimą nustatyti žodžių skaičių ir seką sakinyje. Tęskite darbą su semantine žodžio puse.

Aktyvinti vaikų kalbą, gerinti foneminį kalbos suvokimą.

Povandeninis pasaulis.

Pagerinti vaikų dialoginę kalbą ir gebėjimą rašyti istorijas tam tikra tema

gruodį

Leksiniai žaidimai.

Praturtinkite ir aktyvinkite vaikų kalbą.

Darbas su iliustruotais pasakų leidimais.

Išmokykite vaikus su susidomėjimu žiūrėti į paveikslėlius knygose. Suaktyvinkite vaikų kalbą

Garsi kalbos kultūra.

Toliau ugdyti foneminį suvokimą, išmokti atlikti garsinę žodžių analizę.

Tyapa ir Top pagamintas kompotas.

Pagerinkite vaikų gebėjimą kurti istorijas pagal paveikslėlius su nuosekliai besivystančiais veiksmais.

Leksiniai žaidimai ir pratimai

Aktyvinti vaikų žodyną, gerinti klausos kalbos suvokimą.

sausio mėn

Naujųjų metų vakaras!

Pagerinti vaikų gebėjimą rašyti istorijas iš asmeninės patirties. Suaktyvinkite ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbą

Kūrybinės istorijos vaikams.

Suaktyvinkite vaikų vaizduotę ir kalbą.

Leksiniai svarmenys ir pratimai.

Suaktyvinkite vaikų žodyną

vasario mėn

Garsi kalbos kultūra.

Toliau gerinti foneminį suvokimą; mokyti vaikus skaidyti žodžius su atvirais skiemenimis į dalis.

Darbas su siužetu.

Pagerinkite vaikų gebėjimą pavadinti paveikslėlį ir sudaryti pasakojimo planą. Suaktyvinkite vaikų kalbą

Leksiniai žaidimai ir pratimai.

Praturtinkite ir aktyvinkite vaikų kalbą, gerinkite klausos suvokimą.

Pamoka vyksta mokytojo pasirinkimu.

Kovas

Garsi kalbos kultūra.

Vaikų paruošimas mokytis skaityti ir rašyti.

Pagerinkite foneminį suvokimą. Ugdykite gebėjimą skaidyti žodžius į dalis.

Mokantis mintinai P. Solovjovos eilėraštį „Naktis ir diena“

Supažindinti vaikus su P. Solovjovos eilėraščiu „Naktis ir diena“; praktikuoti raišką eilėraščio skaitymą.

Leksiniai žaidimai ir pratimai.

Suaktyvinkite vaikų kalbą, mokykite improvizuoti

Apšiuręs ir sparnuotas.

Toliau mokykite vaikus rašyti įdomias ir logiškas istorijas apie gyvūnus.

Leksiko-gramatikos pratimai

Ugdykite jautrumą žodžiams, aktyvinkite ir praturtinkite žodyną, padėkite taisyklingai vartoti sudėtingus sakinius

Balandis

Pasakojimai iš paveikslėlių.

Toliau gerinkite vaikų gebėjimą kurti pasakojimus pagal paveikslėlius su nuosekliai plėtojamais veiksmais.

Garsi kalbos kultūra.

Pasiruošimas raštingumui.

Toliau gerinkite foneminį suvokimą ir vaikų gebėjimą skaidyti žodžius į dalis. Pratinkite vaikus nustatyti garsų seką žodžiuose.

Pasakos „Lapė ir ožka“ perpasakojimas

Tobulinti vaikų gebėjimą perpasakoti pasaką asmeniškai.

Kartojimas

Uždengtos medžiagos kartojimas.

Gegužė

Garsi kalbos kultūra. Pasiruošimas raštingumui.

Pagerinkite foneminį suvokimą. Išmok atlikti garsinę ir skiemeninę žodžių analizę.

Leksiko-gramatikos pratimai.

Suaktyvinkite vaikų kalbą.

E. Šimo istorijos „Labai žalinga dilgėlė“ atpasakojimas.

Toliau tobulinti gebėjimą perpasakoti paprastus tekstus ir teisingai sudaryti sakinius.

Kartojimas.

Medžiagos kartojimas (mokytojo pasirinkimu)

Didaktinė parama

Vaizdinės ir didaktinės priemonės:

- « Pasaulis nuotraukose»

- « Žaiskime pasaką»

- « Pasakojimai iš paveikslėlių»

- Autorių portretai

Metodinės literatūros sąrašas:

Ikimokyklinio ugdymo ugdymo programos pavyzdinis ugdymo ir ugdymo kompleksas„Nuo gimimo iki mokyklos“ Ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasiljeva.

V.V. Gerbova „Kalbos ugdymo pamoka darželyje“.