Popis prezentácie po jednotlivých snímkach:

1 snímka

2 snímka

3 snímka

Popis snímky:

Kľúčové ciele Uchovávanie a upevňovanie fyzického a duševného zdravia detí, rozvíjanie návykov pre zdravý životný štýl Podpora včasného a plnohodnotného duševného rozvoja každého dieťaťa Poskytnúť každému dieťaťu možnosť radostne a zmysluplne prežiť obdobie predškolského detstva Ciele výchovno-vzdelávacej práce podľa veku Kľúčový cieľ Systém výchovno-vzdelávacích cieľov

4 snímka

Popis snímky:

5 snímka

Popis snímky:

Sociálno-komunikačný rozvoj Morálna výchova Socializácia Práca Kognitívny vývoj Prirodzený svet Ľudský svet Matematické pojmy Rozvoj reči Lexikálna stránka reči Gramatická stránka reči Výslovnosť stránka reči Spojená reč Príprava na učenie sa čítania a písania Umelecký estetický rozvoj Beletria Výtvarné umenie Hudba Telesný vývoj Ochrana zdravia Telesná výchova Bezpečnosť

6 snímka

Popis snímky:

„Rainbow“ je psychologicky orientovaný program Základnými princípmi sú princípy federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu: Podpora rozmanitosti detstva; zachovanie jedinečnosti a vnútornej hodnoty detstva ako dôležitej etapy ľudského rozvoja; vnútorná hodnota detstva - chápanie (považovanie) detstva za obdobie života, ktoré je významné samo o sebe, bez akýchkoľvek podmienok; významné kvôli tomu, čo sa s dieťaťom deje teraz, a nie preto, že toto obdobie je obdobím prípravy na ďalšie obdobie; Osobne rozvíjajúci sa a humanistický charakter interakcie medzi dospelými (rodičmi (zákonnými zástupcami), učiteľmi a ostatnými zamestnancami organizácie) a deťmi; Rešpektovanie osobnosti dieťaťa; Realizácia Programu vo formách špecifických pre deti tejto vekovej skupiny, predovšetkým formou hry, poznávacej a výskumnej činnosti, formou tvorivej činnosti, ktorá zabezpečuje umelecký a estetický rozvoj dieťaťa.

Snímka 7

Popis snímky:

Štruktúra programu Dúha Cieľová časť Vysvetlivka Všeobecná charakteristika programu Dúha Ciele a ciele, princípy a prístupy k formovaniu programu Dúha Charakteristika vývinových čŕt detí raného a predškolského veku Plánované výsledky zvládnutia Dúhového programu Obsahová časť Obsah vzdelávacích aktivít Realizačné technológie obsah Programu „Dúha“ v súlade so vzdelávacími oblasťami Podpora detskej iniciatívy Interakcia s rodinou Pedagogická diagnostika Nápravná práca Organizačný úsek Denný režim Organizácia skupinového života Formy realizácie predškolského vzdelávania Doplnkové platené služby Metodická podpora pre program "Dúha" Personálna politika vzdelávacej organizácie realizujúcej program "Dúha" Rozvojové predmetovo-priestorové vzdelávacie prostredie Orientačné prepočty štandardných nákladov na poskytovanie verejných služieb na realizáciu programu Dúha

8 snímka

Popis snímky:

“Dúha” je plne metodicky zabezpečená a poskytuje učiteľovi podporu vo forme súboru Popis pedagogickej práce na implementácii obsahu všetkých vzdelávacích oblastí do výchovno-vzdelávacieho procesu; Opis interakcie učiteľov s deťmi v hlavných formách detských aktivít: herné, kreatívne, vizuálne, rečové, hudobné, divadelné, výskumné; komunikácia; poznanie; počiatočné formy práce a vzdelávacej činnosti; Formy organizácie života detí v materskej škole a systém plánovania výchovno-vzdelávacej činnosti pre všetky vekové skupiny; Súbor výhod pre deti pre všetky vekové skupiny; Popis systému riadenia vzdelávacej organizácie, ktorý umožňuje vo vzdelávacej organizácii vytvárať psychologické a pedagogické podmienky požadované štandardom. „Rainbow“ je príkladný základný vzdelávací program, ktorý je v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre predškolské vzdelávanie a je zameraný na rozvoj dieťaťa od 2 mesiacov do 8 rokov vo všetkých vzdelávacích oblastiach, typoch aktivít a kultúrnych zvyklostí v prostredí materskej školy. .

Snímka 9

Popis snímky:

Metodologický základ programu Rainbow Všeobecná psychologická teória činnosti od A. N. Leontieva Kultúrny a historický prístup L. S. Vygotského Ústrednou myšlienkou ruskej psychologickej školy je tvorivá povaha rozvoja. Dieťa je subjektom individuálneho rozvoja, ktorý si aktívne osvojuje kultúru. Princípom rozvojovej výchovy je podporovať duševný rozvoj dieťaťa ako formovanie aktivity, vedomia a osobnosti. Činnosťou v psychológii rozumieme činnosť, ktorá je motivovaná, zameraná na dosiahnutie viac či menej realizovaného a formulovaného cieľa a predpokladá zvládnutie metód na to potrebných. Aktivita má konečný produkt alebo výsledok.

10 snímka

Popis snímky:

Typy aktivít ako psychologická kategória sú rozdelené v závislosti od motívu, ktorý je základom kognitívnej aktivity. Výsledkom je primárny koherentný obraz sveta Formovanie primárnych zručností pri práci s informáciami získanými z rôznych zdrojov (verbálnych, neverbálnych); Formovanie mentálnych operácií analýzy, zovšeobecňovania, hľadania vzorcov; Zvládnutie počiatočných metód výskumu a pozorovania. Komunikačné aktivity, ktoré môžu mať rôzny obsah (osobný, obchodný) a charakter (situačný, mimosituačný); Rôzne výrobné činnosti zamerané na získanie produktu alebo výsledku - práce; Herná činnosť je vedúcou činnosťou dieťaťa predškolského veku; Výchovno-vzdelávacia činnosť, ktorá sa stáva hlavným typom vo veku základnej školy. V predškolskom veku je potrebné formovať jeho predpoklady.

DÚHOVÝ PROGRAM

„Rainbow“ je komplexný program na výchovu, vzdelávanie a rozvoj predškolských detí, podľa ktorého fungujú materské školy v Rusku. Program zabezpečuje všestranný rozvoj dieťaťa jeho najdôležitejšími zložkami sú hra a telesný rozvoj, vytváranie návykov pre zdravý životný štýl a zabezpečenie psychickej pohody každého dieťaťa.

Program odporúča Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie. Pre všetky hlavné typy aktivít predškolákov sú poskytnuté súbory príručiek pre deti rôznych vekových skupín a odporúčania pre učiteľov.

Pre triedy v rámci tohto programu boli vytvorené súbory príručiek pre predškolákov o všetkých typoch aktivít a metodických odporúčaní pre vychovávateľov.

Účel programu- formovať také osobnostné vlastnosti, ako sú dobré spôsoby, samostatnosť, rozhodnosť, schopnosť stanoviť si úlohu a dosiahnuť jej riešenie. Formovanie vedomostí, zručností a schopností sa nepovažuje za samoúčelné, ale za jeden z prostriedkov výchovy a psychického rozvoja dieťaťa.

Predkladajú učiteľom všeobecné úlohy:

• Vytvoriť dieťaťu príležitosť prežiť tieto roky radostne a zmysluplne;
• Ш zabezpečiť ochranu a posilnenie jeho zdravia (fyzického aj duševného);
• Ш podporovať komplexný a včasný duševný rozvoj;
• Ш formovať aktívny, opatrný a rešpektujúci postoj k okolitému svetu;
• Ш predstaviť hlavné oblasti ľudskej kultúry (práca, vedomosti, umenie, morálka atď.).

Program je založený na myšlienke, že každý rok života dieťaťa je rozhodujúci pre vznik určitých duševných novotvarov. Efektívnosť výchovno-vzdelávacieho procesu závisí od toho, ako je špecifická pedagogická práca zameraná na formovanie týchto nových útvarov: stanovenie cieľov, cieľavedomosť činnosti detí (v ranom predškolskom veku); prekračovanie hraníc reality a záujmu o znakový systém (v strednom predškolskom veku); svojvôľa duševných procesov (v staršom predškolskom veku).

Pedagogická práca uvedená v programe je založená na teoretických pozíciách o vedúcej úlohe činnosti v duševnom vývoji dieťaťa a formovaní jeho osobnosti. Vytváranie špeciálnych podmienok otvára široké pole pre samostatné konanie detí, stimuluje stanovovanie nových cieľov a umožňuje im hľadať vlastné riešenia.

Tie zmeny v činnostiach detí, ktoré možno dosiahnuť vo veku 4-5 rokov, sú prirodzeným dôsledkom a pokračovaním zásadných zmien v činnostiach dieťaťa, ktoré sa formujú medzi druhým a tretím rokom života. Vtedy sa u detí rozvíja schopnosť stanovovať si ciele. To znamená, že dieťa už pred začiatkom akcií vie, čo chce na ich konci získať – inými slovami, má nejakú predstavu, nejaký obraz budúceho výsledku.

Ďalší vývoj stanovovania cieľov nastáva pozdĺž línie vzhľadu reťazcov vzájomne prepojených cieľov: postavte garáž pre auto vhodnej veľkosti, postavte vlak zo stoličiek, dom z piesku atď.

Ďalšou dôležitou líniou rozvoja činnosti je postoj dieťaťa k produktu takýchto účelných akcií. Ak je dieťa najskôr spokojné s nejakým výsledkom, tak neskôr, v štvrtom roku života, má určité požiadavky na kvalitu očakávaného výsledku.

Ďalším krokom v rozvoji stanovovania cieľov je schopnosť na základe dosiahnutého stanoviť nové ciele vyplývajúce zo získaných výsledkov. Cieľový systém sa môže odvíjať počas dlhého časového obdobia, týždňov. To znamená, že všeobecnejšie plány si dieťa zaznamená a nájde ich realizáciu. Schopnosť samostatne rozvíjať sústavu cieľov vyplývajúcich zo seba je dôležitou podmienkou samostatnej a tvorivej činnosti.

Podstatným bodom v pedagogickej práci je aj vytváranie motivácie, ktorá podnecuje deti, aby si osvojili to, čo by v nich dospelý chcel formovať. Zároveň sú potrebné také techniky, ktoré by zabezpečili vznik potrebnej motivácie u väčšiny detí. Autori programu identifikujú tri typy motivácie, pomocou ktorej môžete povzbudiť deti, aby sa ochotne učili nové veci, ktoré ich naučia dospelí: motiváciu k hre, motiváciu ku komunikácii a motiváciu k osobnému záujmu. „Sprievodca“ poskytuje ich špecifický popis vo vzťahu k rôznym častiam práce.

Nazvali to autori programu "dúha" analogicky so sedemfarebnou dúhou, pretože zahŕňa sedem najdôležitejších typov detských aktivít a aktivít, počas ktorých dochádza k výchove a vývinu dieťaťa:

• -- telesná výchova (najdôležitejší predmet -- červená farba);
• -- hra (založená na programe -- oranžová farba);
• -- výtvarné umenie a ručná práca (na základe znalosti dekoratívneho ľudového umenia -- žltá);
• -- stavba (rozvoj predstavivosti -- zelená farba);
• -- hodiny hudobného a výtvarného umenia (tvorba estetických zážitkov -- Modrá);
• -- hodiny o rozvoji reči a oboznamovaní sa s vonkajším svetom ( Modrá farba);
• -- matematika ( Fialová).

Autori vyzývajú učiteľov, ktorí chcú pracovať v programe Dúha, aby v prvom rade pochopili, aké je dieťa v danom veku, a aby ho milovali pre jeho individualitu. Vyvinutý vedecký a metodický systém pedagogickej tvorivosti programu Rainbow je pomerne náročný na prácu a vyžaduje si vysokú kultúru organizácie práce. Preto metodické odporúčania pre každú vekovú skupinu poskytujú približné plánovanie pedagogickej práce na rok, odhaľujú náplň práce počas dňa: zoznam a trvanie jednotlivých prvkov denného režimu, ako aj ich metodickú náplň, účel a prostriedky. .

Pre program bol vyvinutý vzdelávací a metodický komplex, ktorý pomáha učiteľom realizovať tento program.

komplexný dúhový program pre predškolákov

1. Niektoré didaktické hry programu Rainbow

Jedným z hlavných cieľov programu je rozvíjať aktívny a starostlivý prístup k životnému prostrediu.

Cieľ: formovanie ekologickej kultúry detí

Pri používaní didaktických hier sa riešia tieto úlohy:

• 1. Formovanie ekologických predstáv o svete zvierat
• 2. Formovanie ekologických predstáv o rastlinách
• 3. Formovanie ekologických predstáv o predmetoch a javoch neživej prírody
• 4. Formovanie environmentálne šetrného prístupu k prírodným objektom

"Rainbow" je komplexný program na výchovu, vzdelávanie a rozvoj detí predškolského veku, podľa ktorého fungujú materské školy v Rusku. Program zabezpečuje všestranný rozvoj dieťaťa jeho najdôležitejšími zložkami sú hra a telesný rozvoj, vytváranie návykov pre zdravý životný štýl a zabezpečenie psychickej pohody pre každé dieťa.

Program odporúča Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie. Pre všetky hlavné typy aktivít predškolákov sú poskytnuté súbory príručiek pre deti rôznych vekových skupín a odporúčania pre učiteľov.

Pre triedy v rámci tohto programu boli vytvorené súbory príručiek pre predškolákov o všetkých typoch aktivít a metodických odporúčaní pre vychovávateľov.

Hlavné ciele programu:

• poskytnúť dieťaťu príležitosť prežiť predškolské roky radostne a zmysluplne;
• zabezpečenie ochrany a upevňovania jeho zdravia (fyzického aj duševného);
• komplexný a včasný duševný rozvoj;
• formovanie aktívneho, starostlivého a rešpektujúceho postoja k okolitému svetu;
• oboznámenie sa s hlavnými sférami ľudskej kultúry (práca, poznanie, umenie, morálka).

červená farba - telesná výchova : počas vyučovania sa vytvárajú návyky na ochranu zdravia, na čistotu, upravenosť, poriadok, kultúrne a hygienické zručnosti a prvky sebaovládania pri pohybe, zručnosti správneho správania v situáciách ohrozujúcich život a zdravie a ich prevencia;

oranžová farba - hra: Hra sa považuje za vedúcu činnosť práce, umožňuje vám poskytnúť psychologické pohodlie a vytvoriť atmosféru emocionálneho tepla. bezpečnosť, uvoľňujú nadmernú organizovanosť a neurotizmus u detí. Umožňuje vznik pocitu sympatie a záujmu o hrajúceho partnera;

žltá farba - vizuálne umenie a manuálna práca: - vyučovanie výtvarného umenia a umeleckej práce sa uskutočňuje oboznamovaním detí s ukážkami ľudového a dekoratívneho umenia (diela Khokhloma, Gzhel, Dymkovo hračky atď.). Deti sa učia kresliť ceruzkami a farbami, vyrezávať na základe poznania ľudovej plastiky;

zelená farba - prevedenie: poskytuje príležitosť rozvíjať predstavivosť, fantáziu a mentálne vzdelávať dieťa; deti sa učia stavať zo stavebných materiálov, rozvíjajú si konštruktívne predpoklady a zapájajú sa do procesu tvorivosti v dizajne;

modrá farba - hodiny hudobného a výtvarného umenia: umožňujú vám rozvíjať estetické zážitky, formovať záujem o hudbu, rozvíjať hudobné a zmyslové schopnosti dieťaťa, schopnosť pohybovať sa v rytme, priestorovú koordináciu;

modrá farba - hodiny o rozvoji reči a oboznamovaní sa s prostredím: učenie sa materinského a cudzieho jazyka prebieha oboznamovaním sa s dielami ľudového umenia a beletrie;

fialová farba - matematika: učenie sa matematiky prebieha v atmosfére dobrej vôle, podpory pre dieťa, aj keď urobilo chybu, a podporuje sa túžba vyjadriť svoj názor; Deti sa nielen učia matematiku, ale ovládajú aj zručnosti vzdelávacích aktivít: určujú úlohu, smer hľadania a vyhodnocujú výsledky.

Rainbow. Vzor základného vzdelávacieho programu pre predškolskú výchovu. Yakobson S.G., Grizik T.I., Doronova T.N. atď.

M.: 20 1 4 - 232 s.

„Rainbow“ je vzorový základný vzdelávací program pre predškolské vzdelávanie, určený pre prácu s deťmi od 2 mesiacov do 8 rokov. Program bol vypracovaný na základe federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolskú výchovu a je zameraný na rozvoj fyzických, intelektuálnych a osobnostných kvalít dieťaťa, vytváranie predpokladov pre výchovno-vzdelávaciu činnosť, ktorá zabezpečuje pozitívnu socializáciu detí, zachovávanie a upevňovanie ich zdravie. Program implementuje princípy plnohodnotného života dieťaťa v predškolskom období detstva, individualizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu, podporu iniciatívy detí v rôznych typoch aktivít a pomôže učiteľom organizovať prácu na realizácii všetkých vzdelávacích oblastí uvedených v Štandard predškolského vzdelávania. Program je určený učiteľom predškolského a doplnkového vzdelávania.

Formát: pdf

Veľkosť: 4,7 MB

Sledujte, sťahujte:drive.google

OBSAH
CIEĽOVÁ SEKCIA
Vysvetlivka 4
Všeobecná charakteristika Dúhového programu 4
Ciele a zámery, princípy a prístupy k tvorbe Dúhového programu 10
Charakteristika vývinových čŕt detí raného a predškolského veku 17
Plánované výsledky zvládnutia Dúhového programu 42
SEKCIA OBSAH
Obsah vzdelávacích aktivít 46
Vzdelávacia oblasť „Sociálny a komunikačný rozvoj“ 46
Vzdelávacia oblasť „Kognitívny rozvoj“ 70
Vzdelávacia oblasť „Rozvoj reči“ 86
Vzdelávacia oblasť „Umelecký a estetický rozvoj“ 98
Vzdelávacia oblasť „Telesný rozvoj“ 105
Technológie na realizáciu obsahu Dúhového programu v súlade so vzdelávacími oblasťami 113
Sociálny a komunikačný rozvoj 113
Kognitívny vývoj 117
Rozvoj reči 124
Umelecký a estetický rozvoj 129
Fyzický vývoj 132
Technológie na vytváranie atmosféry radostného života v predškolskom detstve 136
Podpora detskej iniciatívy 138
Interakcia s rodinou 142
Ciele, ciele a formy interakcie s rodinou 142
Informačná politika vzdelávacej organizácie pracujúcej v rámci Dúhového programu 146
Kreatívna spolupráca s rodinou 148
Pedagogická diagnostika 149
Prístupy k pedagogickej diagnostike 149
Opravné práce 157
Organizácia nápravných/inkluzívnych prác 157
Náplň nápravnovýchovnej práce vo vzdelávacej oblasti „Sociálny a komunikačný rozvoj“ 160
Obsah nápravnej práce vo vzdelávacej oblasti „Kognitívny rozvoj“ 172
Obsah nápravnej práce vo vzdelávacej oblasti „Rozvoj reči“ 192
Obsah nápravnej práce vo vzdelávacej oblasti „Umelecký a estetický rozvoj“ 199
Obsah nápravnovýchovnej práce vo vzdelávacej oblasti „Telesný rozvoj“ 200
ORGANIZAČNÁ SEKCIA
Denná rutina 202
Hlavné prevádzkové momenty 206
Organizácia skupinového života 207
Formy realizácie Dúhového programu 207
Normy skupinového života 207
Tradície skupinového života a sviatkov 207
Tradície-rituály 208
Životný štýl a skupiny 209
Interiér skupiny 210
Formy realizácie predškolskej výchovy 211
Skupiny s krátkodobým pobytom 211
Malá škôlka. Zmiešané vekové skupiny 212
Doplnkové platené vzdelávacie služby 213
Metodická podpora programu Dúha 215
Personálna politika vzdelávacej organizácie realizujúcej Dúhový program 216
Komunikačná kompetencia 216
Myšlienka slobody 216
Nápady o kreativite 217
Myšlienka zodpovednosti a dospelého postavenia 217
Vzdelávacia podpora a technický personál 218
Spolupráca a kolegialita 218
Kritériá výberu personálu 218
Rozvíjanie predmetovo-priestorového vzdelávacieho prostredia 220
Organizácia rozvíjajúceho sa predmetovo-priestorového vzdelávacieho prostredia pre dojčatá a malé deti 221
Dúhový skupinový štýl 227
Orientačné prepočty štandardných nákladov na poskytovanie verejných služieb na realizáciu programu Dúha 228

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí využívajú vedomostnú základňu pri štúdiu a práci, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené na http://www.allbest.ru/

MINISTERSTVO ŠKOLSTVA A VEDY RF

FGBOUHPE" ŠTÁTNA UNIVERZITA TUVA"

PEDAGOGICKÁ KOLÉŽ KYZYL

Test

podľa predmetu" Teoretický základ obsahujaa organizáciu

predškolská výchova"

k téme: Program" Rainbow"

Kyzyl - 2013

DÚHOVÝ PROGRAM

„Rainbow“ je komplexný program na výchovu, vzdelávanie a rozvoj predškolských detí, podľa ktorého fungujú materské školy v Rusku. Program zabezpečuje všestranný rozvoj dieťaťa jeho najdôležitejšími zložkami sú hra a telesný rozvoj, vytváranie návykov pre zdravý životný štýl a zabezpečenie psychickej pohody každého dieťaťa.

Program odporúča Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie. Pre všetky hlavné typy aktivít predškolákov sú poskytnuté súbory príručiek pre deti rôznych vekových skupín a odporúčania pre učiteľov.

Pre triedy v rámci tohto programu boli vytvorené súbory príručiek pre predškolákov o všetkých typoch aktivít a metodických odporúčaní pre vychovávateľov.

Účel programu- formovať také osobnostné vlastnosti, ako sú dobré spôsoby, samostatnosť, rozhodnosť, schopnosť stanoviť si úlohu a dosiahnuť jej riešenie. Formovanie vedomostí, zručností a schopností sa nepovažuje za samoúčelné, ale za jeden z prostriedkov výchovy a psychického rozvoja dieťaťa.

Predkladajú učiteľom všeobecné úlohy:

Vytvoriť dieťaťu príležitosť prežiť tieto roky radostne a zmysluplne;

Ш zabezpečiť ochranu a posilnenie jeho zdravia (fyzického aj duševného);

Ш podporovať komplexný a včasný duševný rozvoj;

Ш formovať aktívny, opatrný a rešpektujúci postoj k okolitému svetu;

Ш predstaviť hlavné oblasti ľudskej kultúry (práca, vedomosti, umenie, morálka atď.).

Program je založený na myšlienke, že každý rok života dieťaťa je rozhodujúci pre vznik určitých duševných novotvarov. Efektívnosť výchovno-vzdelávacieho procesu závisí od toho, ako je špecifická pedagogická práca zameraná na formovanie týchto nových útvarov: stanovenie cieľov, cieľavedomosť činnosti detí (v ranom predškolskom veku); prekračovanie hraníc reality a záujmu o znakový systém (v strednom predškolskom veku); svojvôľa duševných procesov (v staršom predškolskom veku).

Pedagogická práca uvedená v programe je založená na teoretických pozíciách o vedúcej úlohe činnosti v duševnom vývoji dieťaťa a formovaní jeho osobnosti. Vytváranie špeciálnych podmienok otvára široké pole pre samostatné konanie detí, stimuluje stanovovanie nových cieľov a umožňuje im hľadať vlastné riešenia.

Tie zmeny v činnostiach detí, ktoré možno dosiahnuť vo veku 4-5 rokov, sú prirodzeným dôsledkom a pokračovaním zásadných zmien v činnostiach dieťaťa, ktoré sa formujú medzi druhým a tretím rokom života. Vtedy sa u detí rozvíja schopnosť stanovovať si ciele. To znamená, že dieťa už pred začiatkom akcií vie, čo chce na ich konci získať – inými slovami, má nejakú predstavu, nejaký obraz budúceho výsledku.

Ďalší vývoj stanovovania cieľov nastáva pozdĺž línie vzhľadu reťazcov vzájomne prepojených cieľov: postavte garáž pre auto vhodnej veľkosti, postavte vlak zo stoličiek, dom z piesku atď.

Ďalšou dôležitou líniou rozvoja činnosti je postoj dieťaťa k produktu takýchto účelných akcií. Ak je dieťa najskôr spokojné s nejakým výsledkom, tak neskôr, v štvrtom roku života, má určité požiadavky na kvalitu očakávaného výsledku.

Ďalším krokom v rozvoji stanovovania cieľov je schopnosť na základe dosiahnutého stanoviť nové ciele vyplývajúce zo získaných výsledkov. Cieľový systém sa môže odvíjať počas dlhého časového obdobia, týždňov. To znamená, že všeobecnejšie plány si dieťa zaznamená a nájde ich realizáciu. Schopnosť samostatne rozvíjať sústavu cieľov vyplývajúcich zo seba je dôležitou podmienkou samostatnej a tvorivej činnosti.

Podstatným bodom v pedagogickej práci je aj vytváranie motivácie, ktorá podnecuje deti, aby si osvojili to, čo by v nich dospelý chcel formovať. Zároveň sú potrebné také techniky, ktoré by zabezpečili vznik potrebnej motivácie u väčšiny detí. Autori programu identifikujú tri typy motivácie, pomocou ktorej môžete povzbudiť deti, aby sa ochotne učili nové veci, ktoré ich naučia dospelí: motiváciu k hre, motiváciu ku komunikácii a motiváciu k osobnému záujmu. „Sprievodca“ poskytuje ich špecifický popis vo vzťahu k rôznym častiam práce.

Nazvali to autori programu "dúha" analogicky so sedemfarebnou dúhou, pretože zahŕňa sedem najdôležitejších typov detských aktivít a aktivít, počas ktorých dochádza k výchove a vývinu dieťaťa:

Telesná výchova (najdôležitejší predmet -- červená farba);

Hra (ktorá je základom programu - oranžová farba);

Výtvarné umenie a ručná práca (na základe znalosti dekoratívneho ľudového umenia - žltá);

Konštrukcia (rozvoj fantázie - zelená farba);

Hodiny hudobného a výtvarného umenia (tvorba estetických zážitkov - Modrá);

Kurzy o rozvoji reči a oboznamovaní sa s vonkajším svetom ( Modrá farba);

matematika ( Fialová).

Autori vyzývajú učiteľov, ktorí chcú pracovať v programe Dúha, aby v prvom rade pochopili, aké je dieťa v danom veku, a aby ho milovali pre jeho individualitu. Vyvinutý vedecký a metodický systém pedagogickej tvorivosti programu Rainbow je pomerne náročný na prácu a vyžaduje si vysokú kultúru organizácie práce. Preto metodické odporúčania pre každú vekovú skupinu poskytujú približné plánovanie pedagogickej práce na rok, odhaľujú náplň práce počas dňa: zoznam a trvanie jednotlivých prvkov denného režimu, ako aj ich metodickú náplň, účel a prostriedky. .

Pre program bol vyvinutý vzdelávací a metodický komplex, ktorý pomáha učiteľom realizovať tento program.

komplexný dúhový program pre predškolákov

1. Niektoré didaktické hry programu Rainbow

Jedným z hlavných cieľov programu je rozvíjať aktívny a starostlivý prístup k životnému prostrediu.

Cieľ: formovanie ekologickej kultúry detí

Pri používaní didaktických hier sa riešia tieto úlohy:

2. Formovanie ekologických predstáv o rastlinách

3. Formovanie ekologických predstáv o predmetoch a javoch neživej prírody

4. Formovanie environmentálne šetrného prístupu k prírodným objektom

P príklady didaktických hier pre každú vzdelávaciu úlohu:

1. Formovanie ekologických predstáv o svete zvierat

Hry s predmetmi

Hra.Kto čo jedáva?

Cieľ. Upevniť predstavy detí o krmive pre zvieratá.

Priebeh hry. Deti vyberajú z vrecka: mrkvu, kapustu, maliny, šišky, zrná, ovos atď. Pomenujú ho a určia, ktoré zviera toto jedlo konzumuje.

Hra.Čo najskôr - čo potom?

Cieľ. Upevniť vedomosti detí o vývoji a raste zvierat.

Priebeh hry. Deti dostanú predmety: vajce, kura, model kuriatka; mačiatko, mačka; šteniatko, pes. Deti musia tieto položky umiestniť v správnom poradí.

Stolové hry s potlačou

Hra "Štyri obrázky"

Cieľ. Upevniť predstavy detí o okolitej prírode, rozvíjať pozornosť a pozorovanie.

Priebeh hry. Hra pozostáva z 24 obrázkov zobrazujúcich vtáky, motýle a zvieratá. Moderátor zamieša karty a rozdelí ich rovnomerne medzi účastníkov hry (od 3 do 6 osôb). Každý hráč si musí zobrať 4 karty, ktoré majú rovnaký obsah. Hráč, ktorý začína hru, po preskúmaní svojich kariet odovzdá jednu z nich osobe sediacej vľavo. Ak potrebuje kartu, nechá si ju pre seba a prípadná nepotrebná prechádza aj na suseda vľavo atď. Po zobratí kariet ich každý hráč položí pred seba lícom nadol. Keď sú vybrané všetky možné sady, hra končí. Účastníci hry otočia nazbierané karty a vyložia ich po štyroch tak, aby ich každý videl. Vyhráva ten s najviac správne vybranými kartami.

Slovné hry

Hra "Kto žije v dome?"

Cieľ. Aby ste si upevnili vedomosti detí o zvieratách, naučte ich napodobňovať ich hlasy.

Priebeh hry. Deti zobrazujú známe zvieratá sediace v domoch. Učiteľka chodí po domoch, klope na každý a hovorí: „Klop-klop-klop, kto býva v tomto dome? Deti odpovedajú: "Mu-mu-mu!", "Be-e-e", "Mňau-mňau!" atď. Učiteľ háda, kto býva v dome.

Hra "Hádaj, kto to je?"

Cieľ. Posilniť u detí chápanie charakteristických znakov voľne žijúcich a domácich zvierat.

Priebeh hry. Učiteľ popíše zvieratko (jeho vzhľad, zvyky, biotop...) deti musia uhádnuť, o kom je reč.

2. Formovanie ekologických predstáv o rastlinách

Hry s predmetmi

Hra "Deti na konári"

Cieľ. Upevniť vedomosti detí o listoch a plodoch stromov a kríkov, naučiť ich vyberať ich podľa príslušnosti k tej istej rastline.

Priebeh hry. Deti sa pozerajú na listy stromov a kríkov a pomenúvajú ich. Na návrh učiteľa: „Deti, nájdite svoje ratolesti“ - deti vyberú zodpovedajúce ovocie pre každý list. Túto hru je možné hrať so sušenými listami a plodmi počas celého roka. Materiál na hru si deti môžu pripraviť samy.

Hra „Nájdi, čo ti ukážem“

Didaktická úloha. Nájdite položku podľa podobnosti.

Vybavenie. Umiestnite rovnaké sady zeleniny a ovocia na dva podnosy. Jeden (pre učiteľa) prikryte obrúskom.

Priebeh hry. Učiteľka krátko ukáže jeden z predmetov skrytých pod obrúskom a opäť ho vyberie, potom sa spýta detí: „Nájdite ten istý na inom podnose a zapamätajte si, ako sa volá. Deti sa pri plnení úlohy striedajú, kým nie sú pomenované všetky druhy ovocia a zeleniny ukryté pod obrúskom.

Stolové hry s potlačou

Hra "Kúzelný vlak"

Cieľ. Upevniť a systematizovať predstavy detí o stromoch a kríkoch.

Materiál. Dva vlaky vystrihnuté z kartónu (každý vlak má 4 vozne s 5 oknami); dve sady kariet s obrázkami rastlín.

Priebeh hry: Na stole pred deťmi je „vlak“ a karty s obrázkami zvierat. Vychovávateľ. Pred vami je vlak a cestujúci. Musia byť umiestnené vo vozňoch (v prvom - kríky, v druhom - kvety atď.), Aby bol v každom okne viditeľný jeden cestujúci. Ten, kto prvý správne umiestni zvieratká do kočíkov, vyhrá.

Podobne je možné túto hru hrať na upevnenie predstáv o rôznych skupinách rastlín (lesy, záhrady, lúky, zeleninové záhrady).

Slovné hry

Hra „Nájdi, o čom ti poviem“

Didaktická úloha. Nájdite objekty pomocou uvedených charakteristík.

Vybavenie. Zelenina a ovocie sú rozložené pozdĺž okraja stola tak, aby charakteristické črty predmetov boli jasne viditeľné pre všetky deti.

Priebeh hry. Učiteľka podrobne opíše jeden z predmetov ležiacich na stole, teda pomenuje tvar zeleniny a ovocia, ich farbu a chuť. Potom sa učiteľ spýta jedného z detí: „Ukáž to na stole a potom pomenuj, o čom som ti hovoril. Ak dieťa úlohu splnilo, učiteľ opíše ďalší predmet a ďalšie dieťa dokončí úlohu. Hra pokračuje, kým všetky deti neuhádnu položku z popisu.

3. Formovanie ekologických predstáv o prírodných objektoch a javoch

Hry s predmetmi

Hra "Kedy sa to stane?"

Cieľ. Objasniť predstavy detí o sezónnych javoch.

Priebeh hry. Deťom sa ponúkajú listy rôznych rastlín s rôznymi farbami, šišky, herbár kvitnúcich rastlín atď. v závislosti od ročného obdobia. Deti potrebujú pomenovať ročné obdobie, kedy sú také listy, konáre, kvety.

Hra "Čo je to?"

Cieľ: objasniť predstavy detí o neživých predmetoch.

Materiál: prírodné - piesok, kamene, zem, voda, sneh.

Priebeh hry. Deťom ponúknu obrázky a podľa toho, čo je na nich nakreslené, treba podľa toho usporiadať prírodný materiál a odpovedať, čo to je? a čo to je? (Veľké, ťažké, ľahké, malé, suché, mokré, voľné.) Čo s tým môžete robiť?

Stolové hry s potlačou

Hra "Kedy je to?"

Cieľ. Objasniť predstavy detí o sezónnych javoch v prírode.

Priebeh hry. Každé z detí má k dispozícii obrázky predmetov zobrazujúce sneženie, dážď, slnečný deň, zamračené počasie, padajú krúpy, fúka vietor, visí námraza atď. a obrázky príbehov s obrázkami rôznych ročných období. Deti musia správne usporiadať obrázky, ktoré majú.

Slovné hry

Hra "Kedy sa to stane?"

Cieľ. Ujasniť a prehĺbiť vedomosti detí o ročných obdobiach.

Priebeh hry.

Možnosť 1. Učiteľka číta striedavo krátke texty v poézii alebo próze o ročných obdobiach a deti hádajú.

Možnosť II. Učiteľ pomenuje ročné obdobie a deti striedavo odpovedajú, čo sa v tomto ročnom období deje a čo ľudia robia. Ak je niekto bezradný, s otázkami pomáha dospelý. Metódy výučby hry. Každú novú hru treba deti naučiť. Tréning je postupný.

V mladších skupinách na prvom stupni učiteľ hrá hru spolu s deťmi. Ako hra postupuje, oznamuje jedno pravidlo a pri opakovaných hrách ho okamžite implementuje, oznamuje ďalšie pravidlá. Na druhom stupni učiteľ vypína z aktívnej účasti na hre - vedie zboku: pomáha deťom, riadi hru. V tretej fáze sa deti hrajú samostatne. Učiteľ iba pozoruje činy detí.

Od strednej skupiny je cesta k učeniu sa hrať iná. Učiteľ vysvetlí obsah hry, pričom najprv určí 1-2 dôležité pravidlá. Ako hra postupuje, opäť zdôrazňuje tieto pravidlá, ukazuje herné akcie a dáva ďalšie pravidlá. Výučba hry v prvej fáze je teda príbehom o obsahu, oboznámení sa s pravidlami počas hry.

V ďalšej fáze sa deti hrajú samostatne. Učiteľ hru sleduje, pomáha, opravuje chyby, rieši konflikty. Keď záujem o hru zmizne, učiteľ dá jej novú verziu.

Vytváranie ekologického vzťahu k prírode

Stolové hry

Hra"Starostlivosť o rastliny"

Cieľ. Upevniť predstavy detí o rôznych spôsoboch starostlivosti o rastliny.

Materiál. Kartičky s obrázkom kanvy, rozprašovača, štetca, nožníc; 7-8 izbových rastlín.

Deti sedia pri stole, na ktorom sú karty zobrazujúce predmety potrebné na starostlivosť o rastliny. Deti musia určiť, aký druh starostlivosti potrebuje konkrétna rastlina a aký nástroj sa na to používa - deti ukážu zodpovedajúcu kartu. Kto správne odpovie, ten sa po hre postará o túto rastlinu.

Dovolím si poznamenať, že didaktické hry uvedené v práci sú len malou časťou systému využívania didaktických hier ako jedného z prostriedkov environmentálnej výchovy detí predškolského veku.

Zoznam použitej literatúry

1. Nikolaeva S.N., Komarova I.A. Rozprávkové hry v environmentálnej výchove detí predškolského veku. M., 2003

2. Nikolaeva S.N. Environmentálna výchova mladších predškolákov. M., 2002

3. http://www.maaam.ru/ Program „Rainbow“ / Doronova T.N. M., 2003.

Uverejnené na Allbest.ru

Podobné dokumenty

Psychologické a pedagogické základy rozvoja zručností zdravého životného štýlu u predškolákov. Formovanie hodnotového postoja k zdravému životnému štýlu u predškolákov v procese telesnej výchovy. Program zdravého životného štýlu.

kurzová práca, pridané 21.02.2014


Úloha telesnej výchovy pre zdravie, telesný a duševný vývoj dieťaťa. Vytváranie podmienok pre formovanie pohybovej aktivity a zlepšovanie zdravia dieťaťa. Vytvorenie návyku zdravého životného štýlu je podstatou motorického vzoru predškoláka.

abstrakt, pridaný 17.09.2010


Úplný fyzický rozvoj a zdravie dieťaťa ako základ pre formovanie osobnosti. Úlohy materskej školy v telesnej výchove predškolákov. Formovanie potrebných pohybových zručností a schopností, zabezpečenie fyzickej a psychickej pohody.

test, pridaný 11.12.2009


Prehľad vlastností rečového aparátu dieťaťa v druhom roku života, hlavné problémy výchovy v tomto veku. Analýza hernej činnosti, estetického vývoja a učenia sa detí. Popisy vyváženej výživy, otužovacích procedúr, denného režimu.

abstrakt, pridaný 01.05.2012


Veda o zdravom životnom štýle. Zvyk zdravého životného štýlu. Analýza organizácie kognitívnych tried v materskej škole a ich vplyv na formovanie vedomého postoja detí k ich zdraviu. Jednota valeologickej a telovýchovnej činnosti.

certifikačné práce, doplnené 17.01.2011


Štúdium optimálnych prostriedkov na zachovanie a upevnenie zdravia žiakov základných škôl. Vytváranie čo najpriaznivejších podmienok pre rozvoj postoja k zdravému životnému štýlu u mladších školákov ako jednej z hlavných ciest k úspechu.

abstrakt, pridaný 13.06.2010


Dôležitosť oboznamovania detí predškolského veku so zdravým životným štýlom. Vlastnosti a vplyv masáže na telo dieťaťa. Stanovenie úrovne fyzickej zdatnosti detí strednej skupiny. Vývoj a testovanie metód na vykonávanie hernej masáže pre deti.

práca, pridané 16.11.2009


Charakteristika hry ako jedného z prostriedkov socializácie detí predškolského veku s mentálnou retardáciou. Charakteristické črty hry, jej sociálny charakter. Úroveň rozvoja hernej kompetencie u detí predškolského veku s mentálnou retardáciou vo veku 5-6 rokov.

kurzová práca, pridané 19.02.2011


Pojem a typy hodnôt, „hodnotový postoj“. Pojem, podstata a podmienky formovania zdravého životného štýlu. Experimentálna práca na rozvíjaní hodnotového postoja k zdravému životnému štýlu u mladších školákov v procese učenia.

práca, pridané 07.04.2010


Rozvoj etnokultúry predškolského veku ako psychologický a pedagogický problém. Didaktická hra ako prostriedok výchovy a rozvoja. Hra vonku je prirodzeným spoločníkom v živote dieťaťa. Experimentálna práca o formovaní etnokultúry detí predškolského veku.