Інтелектуальний розвиток дошкільнят у різних видах діяльності. Розвиток інтелектуальних здібностей дітей дошкільного віку. Виноградова Н. Ф. Розумове виховання дітей у процесі ознайомлення з природою. М.: Просвітництво.1998.205 з

Інтелектуальним розвитком називають здібності до засвоєння знань та вирішення нестандартних завдань. Таку здатність можна прискорити, уповільнити чи призупинити. Дуже великий вплив формування інтелектуальних здібностей надають умови сімейного виховання. Інтелектуальний розвиток малюків дошкільного віку - це дуже важливий процес, що вимагає від батьків відповідальності та освіченості.

Усі батьки зацікавлені у безперервному інтелектуальному розвитку своїх дітей. Інтелектуальний розвиток відповідає за нормальний рівень та швидкість розумових процесів: порівнянь, узагальнень, розпізнавань, здатності робити висновки. До інтелекту відносяться мова та здібності до самонавчання.
Діти з добрим інтелектом завжди користуються великою популярністю. Вони надалі досягають великих успіхів у житті. Існує безліч способів розвитку інтелекту у малюків, які можна застосовувати у навчанні з раннього віку. Інтелект дитини – це форма організації її пізнавальних процесів, яка забезпечує гарне сприйняття та розуміння навколишньої дійсності.

Інтелект охоплює всі сторони діяльності людини: розумову, емоційну та фізичну. Інтелект у дітей дуже важливо розвивати для успішного навчання, а також можливості робити те, що не вміють робити інші. Тому розвитком інтелекту дитини потрібно займатися з раннього віку. Рівень інтелекту проявляється у розумових процесах дитини. Мислення дуже тісно пов'язане з рівнем фізичної активності дитини. Ніколи не обмежуйте рухову активність дітей. Пам'ятайте, що заборони та обмеження значно гальмують розумові процеси у головному мозку дитини.

Від чого залежить інтелектуальний розвиток?

1. Від спадковості, яку дитина отримує разом у генами батьків;
2. Від способу життя мами під час вагітності;
3. Від умов життя малюка: харчування, комунікабельності, достатньої кількості рухової та пізнавальної активності;
4. Від кількості дітей у сім'ї. Діти з багатодітної сім'ї набагато краще пристосовуються до життя у суспільстві;
5. Від соціального статусу сім'ї;
6. Від характеру та темпераменту малюка;
7. Від якостей особистості батьків.

Коли починати розвивати інтелект дитини?

Дитина починає розвиватися з перших днів життя. Але найбільш інтенсивно відбувається розвиток його інтелекту з 2 до 8 років, оскільки в цей період мозок дитини найбільш сприйнятливий і здатний до розвитку. З двох років можна застосовувати логічні ігри для дітей, розпочинати навчання дитини читання для розвитку мислення та розширення запасу слів.

Умови розвитку інтелекту:

створення сприятливої ​​емоційної атмосфери;
Відсутність примусу. Інтелектуальна діяльність повинна подобатися дитині та мати лише добровільний характер;
Розвиваюча діяльність має бути доступною для дитини та відповідати її віку.

Стадії інтелектуального розвитку:

1. Кінець першого та початок другого року життя. У цей час малюки вивчають навколишній світ за допомогою тактильних аналізаторів (вони прагнуть все доторкнутися);
2. Від 4 до 6 років – етап становлення наочно-образного мислення;
3. Шкільний вік характеризується інтенсивним розвитком словесно-логічного мислення.
Кожен попередній етап інтелектуального розвитку є фундаментом наступного етапу. Батькам необхідно брати активну участь у розвитку інтелектуальних здібностей на кожному етапі розвитку своєї дитини.

Способи розвитку інтелекту:

1. Використання ігор, що розвивають. Для цих цілей відмінно підійдуть шахи, шашки, головоломки, настільні ігри, які мають розвивати інтелект і мислення у дітей;
2. Різні види творчості: ліплення, малювання, аплікація та конструювання. Вони чудово розвивають абстрактне та логічне мислення;
3. Комп'ютерні ігри у розвиток логічного мислення та інтелекту;
4. Математика та точні науки;
5. Читання;
6. Вивчення іноземних мов;
7. Читання енциклопедій, довідників, перегляд освітніх фільмів та передач, відвідування пізнавальних сайтів та заходів;
8. Використання питань як методу стимулювання розумових здібностей малюка;
9. Всебічний та гармонійний розвиток інтелекту.

Дошкільнята навколишній світ пізнають у звичній для дорослих повсякденному житті в процесі спілкування зі старшими чи однолітками, ігор, праці, будь-якої діяльності. Тому основним завданням батьків є помітне покращення якості прогулянок на свіжому повітрі, ігор, занять із малюками. Важливо оцінити важливість кожної хвилини спілкування батьків із дитиною. Адже таким чином відбувається активний розвиток мислення та мови, розширення знань про довкілля. Організовуйте з дітьми різноманітні ігри, спрямовані на розвиток пам'яті, мови, спостережливості та уваги. Розвиток інтелектуальних здібностей малюка має відбуватися цілеспрямовано та систематично. Обов'язково у всіх видах діяльності враховуйте його вікові та індивідуальні особливості. Якщо малюк відвідує дитячий садок або центр раннього розвитку, батьки повинні набуті знання використовувати і у повсякденному житті, а не лише на заняттях. Саме батьки повинні розглянути у своєму малюку цінні задатки, з якими він народився і намагатиметься максимально їх розвивати.

Найефективніші прийоми розвитку інтелекту дошкільнят:

1. Підтримка прояву допитливості дитини;
2. Створення умов вивчення різних матеріалів (піску, пластиліну, глини, крупи, бобів) та інструментів з першого року життя;
3. Залучення дітей у повсякденні буденні справи;
4. Проведення різноманітних занять з використанням карток, пазлів, книг;
5. Організація захоплюючого та пізнавального дозвілля малюка. Відвідуйте з дітьми цирк, лялькові театри, музеї, ходіть на стадіон, рибалку, гості;
6. Розширюйте коло спілкування дітей;
7. Спілкуйтеся з малюком на рівних, як із дорослою людиною;
8. Дотримуйтесь таких умов: здорове харчування, свіже повітря, хороший психологічний клімат у сім'ї;
9. Підтримуйте та прищеплюйте малюку любов до читання;

Діти дуже допитливі, тому батьки повинні спрямувати їхню енергію та бажання пізнавати навколишній світ у потрібне русло.

Як визначити рівень інтелекту дитини?

Для визначення інтелекту дитини існують спеціальні тести, які дають достовірну інформацію про те, чи випереджає, відстає чи відповідає нормі інтелект вашої дитини.

Завдання для оцінки інтелекту дитини:

1. "Давай виріжемо таку ж фігурку". Дитині необхідно вирізати фігурку, зображену на папері;
2. "Кому чого не вистачає". Дитині демонструють предметні картинки, де бракує якоїсь деталі. Малюк підбирає картинку, на якій зображена недостатня деталь;
3. «Що тут зайве?». Призначений для дітей 4-5 років. Їм показують картинку, де зображено кілька предметів, у чомусь схожих за змістом. Але серед них є один предмет, який не підходить. Потрібно його назвати.

Використовуйте ігри у розвиток інтелекту дитини;
Пропонуйте дитині "корисні" іграшки, що стимулюють розумову діяльність.
Виготовляйте іграшки самостійно разом із дитиною;
Використовуйте багатофункціональні іграшки;
Не перевантажуйте дитину;
проводити заняття з дитиною тільки в ігровій формі;
Вирішуйте разом із дитиною інтелектуальні завдання. Не залишайте малюка одного віч-на-віч із труднощами, завжди намагайтеся прийти на допомогу;
Підбираючи дитині дитячий садок, звертайте увагу на ставлення педагогів до дітей: чи добрі вони, чи створюють умови для розвитку їхнього інтелекту;
Розвивайте творчі здібності дитини, хвалите їх за різні вироби та малюнки;
Створіть у сім'ї довірчі стосунки, підтримуйте одне одного, всебічно розвивайте дитину, проводьте час разом із користю;
Формуйте у дитини задоволення та радість від процесу розвитку та навчання.

Розвивайте малюків гармонійно. Займайтеся разом із дитиною. Нехай заняття будуть ненудними та корисними!

Проект на тему:

"Розвиток інтелектуальних здібностей дітей старшого дошкільного віку як умова успішного переходу до шкільного навчання".

Актуальність.

Проблема повноцінного розвитку інтелектуальних здібностей дітей дошкільного віку залишається актуальною нашого часу, оскільки однією з умов передшкільної підготовки дітей є інтелектуальний розвиток. Працюючи у старшій групі компенсуючого призначення, переконалася, що з найважливіших напрямів у роботі вихователя є розвиток пізнавальних процесів дітей, як засобу успішного початку шкільного навчання. Батьки не надають значення важливості використання дидактичних ігор вдома, це показали результати анкетування на тему «У що грають діти вдома? »

Початкова діагностика інтелектуальних здібностей виявила проблеми у сфері розвитку процесів мислення, довільної уваги та запам'ятовування, слухового сприйняття. Діти не вміють дотримуватися правил гри, поступатися один одному, самостійно вирішувати конфлікти, розподіляти ролі і т. д. Також було виявлено низький рівень зацікавленості батьків у спільних іграх з дітьми. Тому для успішного переходу до шкільного навчання і виникла потреба в цьому проекті.

Проблема

Несформованість інтелектуальної сфери дітей із ГНР.

Завдання проекту:

Розвивати пізнавальні процеси дітей старшого дошкільного віку;

Розвивати пізнавальну активність бажання отримувати нові знання;

Стимулювати розумову активність через добір знань різного ступеня складності;

Розвивати вміння використовувати мову висловлювання своїх думок і бажань, розвивати слухове розуміння зверненої щодо нього промови;

Розвивати вміння осмислювати власні події;

Розвивати гнучкість мислення.

Очікуваний результат

У ході проекту у дітей повинні будуть сформовані вміння розмірковувати, робити висновки, будувати причинно – слідчі зв'язки;

Повинні бути розвинені такі якості, як допитливість, кмітливість, спостережливість, гнучкість мислення.

ХІД ПРОЕКТУ:

Протягом навчального року у вечірній час проводились заходи відповідно до плану роботи. Діти вчилися грати в дидактичні ігри, дотримуючись правил, вчилися домовлятися між собою. У процесі гри в дітей віком розвивалася дрібна моторика пальців рук, діти вчилися контролювати свої рухи і керувати ними. Конфлікти, що виникали в ході ігор, вирішувалися спочатку за допомогою дорослих, а потім самостійно. У процесі ігор удосконалювалося діалогічне мовлення.

Розвиваємо дрібну моторику пальців рук, уяву.

Закріплюємо знання дітей про тварини різних країн, розвиваємо мовлення, мислення, пам'ять.

Закріплюємо знання про геометричні фігури, колір; розвиваємо увагу, зорове сприйняття, мовлення, мислення.

Закріплюємо вміння дотримуватись правил гри; розвиваємо комбінаторні та логічні здібності.

Закріплюємо рахунок, розвиваємо кмітливість, логічне мислення та просторову уяву.

Продовжуємо вчитися грати у шашки, розвиваємо логічне мислення, посидючість, дрібну моторику пальців рук. Виховуємо спокій та впевненість у своїх силах, уміння вигравати та програвати з гідністю.

Робота з батьками

Без роботи у цьому напрямі складніше було досягти результатів. Проведено такі заходи відповідно до плану:

Знайомство батьків із змістом роботи з освітньої галузі «Пізнавальний розвиток»;

Виставка – екскурсія «Граючи – навчаємо, навчаючи – граємо» виставка групових дидактичних ігор з урахуванням віку та навчальних завдань;

Наочна інформація у куточку для батьків «Граємо в шашки та доміно вдома»;

Майстер – клас «Використання дидактичних ігор у розвиток пізнавальних здібностей майбутнього школьника»;

Батьківські збори «Растити допитливих».

Підсумковий захід

Наприкінці року було проведено підсумковий захід "Шашковий турнір". У ньому взяли участь переможці відбірного змагання. Пройшовши серйозний відбір у своїх групах, дванадцять найкращих шашистів зійшлися в завзятій сутичці один з одним. Головний герой турніру - Королева шашок уточнила, у які дидактичні ігри діти люблять грати, де вперше з'явилися шашки, в яких країнах грають. Потім, і гості та учасники турніру відповідали на запитання “Що потрібно для гри в шашки?” діти відповідали: розум, кмітливість, мізки, увага, знання тощо. буд. . Переможцями турніру стали хлопці та дівчата нашої групи.

Шашковий турнір підтвердив, що робота, що проводиться за планом, дає позитивний результат: діти самостійно продумували свої ходи, виявили такі важливі якості як зосередженість, увага, посидючість, уміння не ображатися при програшах, уміння радіти перемогам інших.

Результативність.

Діагностика інтелектуальних здібностей дітей старшого дошкільного віку групи компенсуючого призначення показала, що застосування дидактичних ігор та дидактичного матеріалу дає позитивну динаміку у розвитку інтелектуальних здібностей дітей.

Слід врахувати, що троє людей, діти з обмеженими можливостями здоров'я.

Висновок

Очікуваний результат досягнуто. У дітей стали розвиненіші такі якості як допитливість, кмітливість, спостережливість, гнучкість мислення. Діти стали самостійно розмірковувати, робити висновки, самостійно вирішувати конфлікти, що у процесі гри, вміння гідно програвати.

Виходячи зі всього вищесказаного, необхідно продовжувати роботу з використання дидактичних ігор для розвитку розумових здібностей дітей. А також проводити роботу з батьками з метою підвищення знань про значення ігор з дітьми вдома для успішної підготовки дітей до школи.

www.maam.ru

Розвиток інтелектуальних здібностей дітей дошкільного віку за допомогою дидактичних ігор

Інтелектуальний розвиток дітей дошкільного віку за допомогою дидактичних ігор

Гра – основний вид діяльності у дошкільному віці, граючи, він пізнає світ людей, граючи, дитина розвивається. У сучасній педагогіці існує безліч ігор, здатних розвинути сенсорні, рухові, інтелектуальні здібності дитини. Поняття «розвиток інтелекту» включає у собі розвиток пам'яті, сприйняття, мислення, т. е. всіх розумових здібностей. За допомогою гри можна привернути інтерес до навчання, пізнавальної та творчої діяльності, розкрити артистичні здібності дошкільнят. Дидактична гра – ігрова форма вправ, яких не можна обійтися у навчанні. Щоб діти набули знань, умінь, навичок, їх треба вправляти в цьому. Вправа як просте багаторазове повторення не викликає інтересу, діти швидко відволікаються та втомлюються. Вправа, що проводиться в ігровій формі, зовсім інакше сприймається дітьми. Вони цікаво повторюють потрібні дії, слова. Гра є ефективним засобом формування особистості дошкільника, його морально – вольових якостей, у грі реалізується потреба на світ. Найвідоміший нашій країні педагог А. З. Макаренко так характеризував роль дитячих ігор: «Гра має значення життя дитини, теж має значення, яке в дорослого має діяльність робота, служба. Яка дитина в грі, такою багато в чому вона буде в роботі. Тому виховання майбутнього діяча відбувається насамперед у грі…» У перші сім років дитина проходить великий та складний шлях розвитку. Це яскраво відбивається в іграх, які з року в рік стають багатшими за змістом, складнішими за організацією, різноманітнішими за характером. У перші два роки життя, коли уява дитини ще не розвинена, гри в цьому сенсі слова немає. У цьому віці можна говорити про підготовчий період гри, який часто називають «предметною діяльністю». До двох років у дитячих іграх простежуються ті риси, які яскраво виявляються в пізнішому віці: наслідуванням дорослим, створення уявних образів, прагнення активно діяти. На третьому році життя у дитини починає розвиватись уява, в іграх з'являється нескладний сюжет. Ігрові дії дитини 3-4 річного віку ґрунтуються на діях із іграшками. У цьому віці для малюка характерна особлива зацікавленість предметним світом. Діти у віці 4-5 років мають більшу стійкість уваги. У цьому віці вдосконалюється відчутне, зорове, слухове сприйняття, розвивається запам'ятовування і пригадування. Дітям 4-5 років цікаві ігри, що поєднують рухи з вирішенням розумових завдань. Для п'ятого року життя дитини доцільно використовувати частіше словесні ігри, і з метою розвитку промови, а й у вирішення розумових завдань. Важливим критерієм оцінки розвитку дитини 6-7 років є її здатність до засвоєння нової інформації. Чим більше дитина виявляє інтерес до міркування, тим краще вона засвоює нові поняття. Для розвитку 6-7 річної дитини характерною є наочно-образне мислення.

У програмі виховання та навчання у дитячому садку дається така класифікація ігор дошкільнят:

Сюжетно-рольові;

Театралізовані;

Рухливі;

Дидактичні

У роботі дошкільних закладів велике місце посідають дидактичні ігри. Вони використовуються на заняттях та в самостійній діяльності дітей. Дидактична гра допомагає засвоєнню, закріпленню знань, оволодінню способами пізнавальної діяльності. Діти освоюють ознаки предметів, навчаються класифікувати, узагальнювати, порівнювати. Використання дидактичної гри як методу навчання підвищує інтерес до занять, розвиває зосередженість, забезпечує найкраще засвоєння програмного матеріалу. У дитячому садку у кожній віковій групі мають бути різноманітні дидактичні ігри. Кожна дидактична гра включає кілька елементів, а саме: дидактичну задачу, зміст, правила та ігрові дії. Основним елементом дидактичної гри є дидактичне завдання. Вона тісно пов'язана із програмою занять. Всі інші елементи підпорядковані цій задачі та забезпечують її виконання. Дидактичні завдання різноманітні. Це може бути ознайомлення з навколишнім світом, розвиток мови. Дидактичні завдання можуть бути пов'язані із закріпленням елементарних математичних уявлень і т. д. Змістом дидактичної гри є навколишня дійсність (природа, люди, їх взаємини, побут, праця, події суспільного життя і т. д.) Велика роль дидактичної гри належить правилам. Вони визначають, що і як має робити у грі кожна дитина. Правила виховують в дітей віком вміння стримуватися, керувати своєю поведінкою. Важлива роль дидактичних іграх належить ігровому дії. Ігрова дія – це прояв активності дітей у ігрових цілях. Завдяки наявності ігрових процесів дидактичні ігри, що застосовуються на заняттях, роблять навчання цікавим, емоційним. Вибір гри для вихователя – справа серйозна. Гра повинна давати дитині можливість застосовувати практично те, що їй знайоме і спонукати до засвоєння нового. Дидактичний матеріал, підібраний для гри, має бути зовні привабливим, призначення предметів та зміст питань мають бути зрозумілі та зрозумілі дітям.

Класифікація дидактичних ігор:

1. Дидактичні ігри із предметами.

Під час ігор із предметами (іграшками) діти знайомляться з їхніми властивостями та ознаками, порівнюють, класифікують їх. Поступово їхня ігрова діяльність ускладнюється, вони починають виділяти, об'єднувати предмети за однією ознакою, що сприяє розвитку логічного мислення. Дітей все більше залучають завдання, що вимагають усвідомленого запам'ятовування, зобов'язують до пошуку іграшки, що не вистачає. У дидактичній грі потрібно зробити предметом уваги та змісту мови дітей саме те, що відповідає меті, поставленій вихователем. Якщо закріплюємо назви певних предметів, необхідно підібрати саме ці предмети. Якщо ми закріплюємо назви якостей, ці якості повинні бути чітко видно дітям. Наприклад, вихователь закріплює в дітей віком точну назву кольору. Він підбирає для дидактичної гри "Вгадай, що сховала" кілька однорідних предметів різного кольору. На столі шість прапорців: синій, білий, червоний, жовтий, зелений, помаранчевий. Вихователь ховає синій прапорець. Ведуча дитина має назвати ознаку предмета. Дуже подобаються дітям такі ігри як «Знайди та принеси», «Чарівний мішечок», «Що зайве», «Вгадай, що змінилося». У цій грі вихователь комбінує розташування предметів так, щоб дітям довелося використовувати слова: ліворуч, праворуч, попереду, збоку, зверху, знизу.

2. Настільні ігри

Настільні ігри передбачають дії не з предметами, а з їхніми зображеннями. Найчастіше вони орієнтовані рішення таких ігрових завдань: підбір картинок, карт –картинок під час чергового ходу («Доміно», складання цілого з частин (розрізані картинки, кубики, пазли). Завдяки таким діям діти уточнюють свої уявлення, систематизують знання про навколишньому світі, розвивають розумові процеси, просторові орієнтації, кмітливість, увагу.

3 Словесні дидактичні ігри

Велике значення у мовному розвитку дітей мають словесні дидактичні гри. Вони формують слухову увагу, уміння прислухатися до звуків мови, повторювати звукосполучення та слова. Словесні дидактичні ігри є найскладнішими, оскільки змушують оперувати уявленнями, думати про речі, із якими тоді вони діють. Дошкільнятам доводиться описувати предмети, відгадувати їх за описом, міркувати. Особливо важливим є цей тип ігор, якщо дитина ще погано говорить.

Словесні дидактичні ігри:

Ігри-подорожі (вони покликані посилити враження, надати пізнавального змісту, звернути увагу дітей на те, що існує поруч, але вони цього не помічають)

Ігри-доручення («Збери в кошик кубики такого-то кольору», «Дістань з мішечка предмети круглої форми» Сприяють дітей до осмислення наступної дії, що вимагає вміння зіставляти знання з обставинами або запропонованими умовами, встановлювати причинні зв'язки, активну роботу уяви.

Ігри-загадки (розвивають здатність до аналізу)

Ігри-бесіди (основою є спілкування вихователя з дітьми, дітей між собою, яке постає як ігрове навчання та ігрова діяльність)

Дидактичні ігри повинні розвивати допитливість, уміння самостійно вирішувати розумові завдання, сприяти створенню стійких ігрових колективів, об'єднаних загальними інтересами, взаємними симпатіями, товариськими взаємини.

www.maam.ru

Проект (підготовча група) на тему: Проект програми «Розвиток інтелектуальних здібностей дітей старшого дошкільного віку»

Проект програми "Розвиток інтелектуальних здібностей дітей старшого дошкільного віку"

швидкоплинним шансом. Тільки робота та воля

можуть дати їй життя і навернути його на славу.

сьогоднішній малюк.

В. А. Сухомлинський

Проект програма створена в контексті реалізації «Наша нова школа» та освоєння освітньої галузі «Пізнання» (Федеральні державні вимоги до структури основної освітньої програми дошкільної освіти. Затверджено наказом Мої Н РФ від 23. 11. 2009 р. № 655).

Реалізація даного проекту сприяє створенню системи роботи з інтелектуального розвитку дітей старшого дошкільного віку в ДНЗ, оскільки він передбачає створення певних умов для підвищення якості виховно-освітнього процесу у цьому напрямі, що є важливою умовою розвитку дітей, у тому числі успішнішого планування роботи з дітьми. , що мають інтелектуальну обдарованість

Ціль проекту програми:

Основні завдання:

Робоча програма (підготовча група) на тему: Проект програми «Розвиток інтелектуальних здібностей дітей старшого дошкільного віку»

Проект програми “Розвиток інтелектуальних здібностей дітей старшого дошкільного віку.

Як пройшло дитинство, хто вів дитину за руку в

дитячі роки, що увійшло в його розум і серце

з навколишнього світу – від цього до вирішальної

ступеня залежить, якою людиною стане

сьогоднішній малюк.

В. А. Сухомлинський

Розвиток інтелектуальних здібностей дітей дошкільного віку є актуальною проблемою сучасної освіти. Сьогодні особливо гостро позначилася потреба суспільства у вихованні творчих людей, які мають нестандартний погляд на проблеми, які вміють працювати з будь-якими інформаційними потоками, швидко адаптуватися до умов, що змінюються.

В даний час необхідний ефективний психолого-педагогічне супроводження розвитку інтелектуальних здібностей дітей дошкільного віку. інтенсивний розвиток інтелекту в дошкільному віці підвищує успішність дітей у школі і є потенціалом для психічного розвитку по відношенню до наступних етапів життєвого шляху особистості.

У зв'язку з цим виникла необхідність створення проекту програми «Розвиток інтелектуальних здібностей дітей старшого дошкільного віку»

Концептуальні основи проекту програми- погляди Д. Б. Ельконіна: дитяча думка спрямована на диференціацію та узагальнення предметів та явищ навколишнього світу. Розрізнення живого і неживого, добра і зла, минулого і сьогодення тощо є основою для проникнення дитини в сутність різних сфер життя. На основі цього виникають перші узагальнення уявлень про світ, контур майбутнього світогляду, інтелектуальний розвиток дошкільнят.

Проект програма створена в контексті реалізації «Наша нова школа» та освоєння освітньої галузі «Пізнання» (Федеральні державні вимоги до структури основної освітньої програми дошкільної освіти. Затверджено наказом Мої Н РФ від 23. 11. 2009 р. № 655).

Реалізація даного проекту сприяє створенню системи роботи з інтелектуального розвитку дітей старшого дошкільного віку в ДНЗ, оскільки він передбачає створення певних умов для підвищення якості виховно-освітнього процесу в даному напрямку, що є важливою умовою розвитку дітей, у тому числі успішнішого планування роботи з дітьми, мають інтелектуальну обдарованість.

Додатково проект програми допоможе сім'ям вихованців бути залученими до розвитку інтелекту, а це зробить процес розвитку дитини більш відкритим. Що, у свою чергу, активізує партнерські відносини між педагогічним колективом та батьками. І розширить спектр форм взаємодії з батьками неорганізованих дітей у консультативному пункті «Сучасна сім'я».

Ціль проекту програми:підвищення рівня інтелектуального розвитку в дітей віком старшого дошкільного віку.

Основні завдання:

Матеріал із сайту nsportal.ru

Попередній перегляд:

Розвиток інтелектуальних здібностей дітей дошкільного віку.

Кожна дитина допитлива і ненаситна у пізнанні навколишнього світу. Для того, щоб допитливість дитини задовольнялася, і він ріс у постійному розумовому та інтелектуальному розвитку, зацікавлений, напевно, кожен з батьків. І якраз перед батьками насамперед стоїть завдання всебічного розвитку дитини під час її дорослішання.

То що ж таке – інтелектуальний розвиток дитини? Яка сума знань та вмінь чи здатність ці знання та вміння засвоювати та аналізувати?

Так от, інтелектуальний розвиток - це рівень і швидкість розумових процесів: вміння порівнювати, впізнавати, узагальнювати, робити висновки. Також до інтелектуального розвитку належать мовленнєвий розвиток та здатність до самонавчання. Все це не зумовлено і заздалегідь не закладено в дитину: тільки від батьків залежить, як швидко навчитися самостійно мислити.

Пізнання людиною навколишнього світу здійснюється у двох основних формах: у формі чуттєвого пізнання (відчуття, сприйняття та уявлення) та у формі абстрактного мислення (поняття, судження, висновок).

Провідним видом діяльності дошкільника є гра. Саме в грі вдосконалюються ручні рухи та розумові операції, тому граючи з дітьми ми можемо розвивати та його інтелектуальні здібності (пам'ять, увага, мислення, уява, сприйняття, відчуття, мова).

Отже, з чого почати?

1. Вчимо дітей описувати різні властивості навколишніх предметів.

Можна попросити дитину описати будь-який предмет чи іграшку. Якого кольору? З чого зроблено? Навіщо призначена?

Можна попросити дитину розповісти про цей предмет казку чи фантастичну історію.

2. Продовжуємо знайомити дітей із властивостями предметів.

Попросити дитину назвати якнайбільше визначень для відомих їй слів. Допустимо слово «книга». Слід надати приклад: «барвиста книга».

Потім питання: "Яка ще буває книга?" і т.п.

Гра «Їстівне – неїстівне». Ведучий називає предмети (яблуко, сир, книга, цибуля, крейда і т. д.). Якщо названий предмет їстівна дитина ловить кинутий м'яч. Якщо названий предмет не їстівний, м'яч треба відбити.

Можна загадувати дітям загадки. (Мохнатенька, вусатенька, молоко п'є пісеньки співає. КІШКА. У кого очі на рогах, а будинок на спині? СЛИМАК.

Під підлогою таїться, кішки боїться? МИША. і т.п.)

3. Вчимо дітей шукати однакові (різні) властивості чи ознаки предметів.

У мішечок покласти кілька дрібних речей: 2 котушки, гудзик, маленьку іграшку, ложку. Попросити дитину навпомацки визначити, що це за речі. Нехай він опише та назве їх.

Чи є серед цих речей однакові?

Серед кількох іграшок або предметів запропонуйте дитині відшукати предмет, який відрізняється від інших. Попросіть дитині пояснити, чим відрізняється предмет.

4. Вчимо дітей порівнювати предмети.

Пропонуйте дітям картинки з газет та журналів «Знайди 5 відмінностей» чи малюйте самі такі картинки.

5. Вчимо дітей класифікувати предмети.

Можна використовувати картки, наприклад, мак, дуб, гвоздика, троянда, берези, ялина, голуб, синиця, волошка, горобець. Запропонувати дитині розкласти ці картки на три групи (квіти, птахи, дерева). З такими картками можна грати в гру «Що зайве?», якщо викласти до ряду картки: шафа, стілець, стіл, ложка та запитати «Що зайве?» і т. п. Гра "Я знаю ..." з використанням м'яча так само вчить класифікувати та узагальнювати. Для гри можна використовувати такі поняття: імена дівчаток, імена хлопчиків, назви дерев, країни, міста, річки, фрукти, овочі, ягоди, продукти, одяг, меблі та ін.

Гра «Коло, трикутник, квадрат» потрібні картки з геометричними фігурами різних кольорів, які можна виготовити з кольорового картону.

Дай ведмедику коло. Дай ляльці трикутник. Дай зайчику квадрат. Поклади квадрат на вікно, коло на диван.

Покажи червоне коло, синій квадрат, принеси зелений трикутник.

Збери кола: сині, червоні, зелені. жовті.

Покажи трикутники: сині, зелені, червоні, жовті.

Збери квадрати: сині, червоні, зелені. жовті.

Покажи маленькі кола (трикутники, квадрати), маленькі червоні кола (трикутники, квадрати).

Збери великі квадрати (кола, трикутники), великі зелені квадрати (кола, трикутники) і т.п.

Гра «Кольори» пропонуємо дитині за 1 хвилину назвати 5 різних предметів певного кольору. Гра «Хто спостережливіший?» пропонуємо дитині за 1 хвилину назвати 5 різних предметів певної форми (круглі, овальні, прямокутні, трикутні тощо).

6. Знайомимо дітей із поняттями типу род-вид.

Вправу вивчення родо-видовых відносин можна проводити як гри з м'ячем. Гра «Риби – птахи – звірі», або «Ягоди – квіти – дерева», або «Одяг – меблі – посуд» тощо. Дорослий кидаючи м'яч дитині вимовляє одне із слів (риба, птах, звір). Дитина впіймавши м'яч підбирає видове поняття до родового. (риба – короп, птах – горобці тощо)

7. Знайомимо дітей із протилежними за значенням поняттями.

Вправа «Підбери пару слів» кислий – ?, сумний – ?, великий – ?, білий – ?, день – ?, купувати – ?, кінець – ? і т.п.

А так само в ігровій формі необхідно познайомити дітей з категоріями: менше і більше, вище і нижче, ближче і далі, коротше і довше, попереду та ззаду, праворуч та ліворуч, раніше та пізніше.

Вправи «Знайди картинку ...» (з найменшим деревом, з найвищим хлопчиком, з найнижчим парканом, з м'ячем середньої величини і т.п.)

Вправи-вказівки:

Постав пірамідку на стілець, під стілець, за стілець перед стільцем.

Поклади м'яч праворуч від себе, ліворуч від себе, перед собою тощо.

8. Знайомимо дітей з пори року та природними змінами взимку, навесні, влітку, восени.

9. Вчимо дітей розуміти послідовність подій.

Використовуємо сюжетні картинки "Що спочатку, що потім?", "Казка в картинках", і т.п. Просимо дитині розмістити картинки по порядку, пояснити послідовність намальованих подій і скласти розповідь (переказати казку) по картинках.

10. Розвиваємо дрібну моторику рук.

Ліпимо із пластиліну, солоного тіста, глини. Малюємо пальчиковими фарбами на папері або склі, гуашшю, восковою крейдою, олівцями, акуратно розфарбовуємо розмальовки, ріжемо газети, журнали, робимо аплікації з паперу, картону та ін. матеріалів, нанизуємо бусинки, макарони на нитку, перебираємо крупу від гречки», (рис від квасолі) тощо). Змальовуємо візерунки по клітинах, малюємо візерунки під диктовку (1 клітинка вправо, 2 клітинки вниз, 1 вправо, 2 вгору і т.п.), допомагаємо зайчику (ведмедику, їжачку) дістатися до будинку (лабіринти), змальовуємо великі літери. Робимо пальчикову гімнастику.

Слід пам'ятати, що тривалість ігор-занять з дитиною не повинна перевищувати 20 хвилин на день.

Грайте з дітьми, читайте їм, дивіться разом фільми, слухайте музику, танцуйте, відвідуйте виставки, спектаклі, музеї, розповідайте їм про навколишній світ: про свою професію, про види транспорту, про емоції та почуття, про добро і зло, про правила дорожнього руху, про сімейні традиції тощо. Давайте дітям можливість виявити самостійність.

Робіть все це з любов'ю, і ви отримаєте чудовий результат!

По темі:

Детальніше на сайті nsportal.ru

Методична розробка (середня, старша, підготовча група) на тему: Ігри розвиваючі інтелектуальні здібності дітей дошкільного віку

Ефективний розвиток інтелектуальних здібностей дітей дошкільного віку – одна з актуальних проблем сучасності. Дошкільнята з розвиненим інтелектом швидше запам'ятовують матеріал, впевненіші у своїх силах, легше адаптуються у новій обстановці, краще підготовлені до школи.

Впроваджуючи інноваційні методи та форми роботи в освітній процес ДОП, необхідно пам'ятати про те, що заняття повинні стимулювати психічний розвиток дитини, удосконалюючи її сприйняття, увагу, пам'ять, мислення, мовлення, рухову сферу, тобто ті психічні функції та особисті якості, які лежать основу успішного освоєння навчальної програми.

Важливим засобом формування мисленнєвої діяльності малюка, його інтелекту є гра. У дошкільній педагогіці існує безліч різноманітних методичних матеріалів: методик, технологій, які забезпечують інтелектуальний розвиток дітей: логічні блоки Дьєнеша, палички Кюїзенера, ігри В. Воскобовича та ігри-головоломки.

Головне призначення цих ігор - розвиток маленької людини, корекція того, що в ньому закладено та виявлено, виведення його на творчу, пошукову поведінку. З одного боку дитині пропонується їжа для наслідування, а з іншого боку – надається поле для фантазії та особистої творчості. Завдяки цим іграм у дитини розвиваються всі психічні процеси, розумові операції, розвиваються здібності до моделювання та конструювання, формуються уявлення про математичні поняття.

На даному етапі, умови для формування різнобічної та повноцінної особистості характеризуються гуманізацією освітнього процесу, зверненням до особистості дитини, розвитку кращих її якостей.

Реалізація цього завдання об'єктивно потребує якісно нового підходу до навчання та виховання дітей, організації всього освітнього процесу. Насамперед, на мій погляд, це означає відмову від авторитарного способу навчання та виховання дітей. Навчання має бути розвиваючим, збагачувати дитину знаннями та способами розумової діяльності, формувати пізнавальні інтереси та здібності.

У зв'язку з цим особливого значення набувають нові ігрові форми навчання та виховання дітей, зокрема нові розвиваючі дидактичні іри.

Сутність гри як провідного виду діяльності полягає в тому, що діти відображають у ній різні сторони життя, особливості взаємин дорослих, уточнюють свої знання про навколишню дійсність.

Гра є засіб пізнання дитиною дійсності та одне з найпривабливіших для дітей занять. Найбільш ефективними засобами розвитку розумової активності є палички Кюїзенера, логічні блоки Дьєнеша, ігри Воскобовича, ігри – головоломки.

Застосовуючи у своїй роботі наведені вище нестандартні розвиваючі засоби, було розроблено деякі етапи при ознокомленні дітей із новою грою. Кожен етап ніс у собі певні цілі та завдання.

Етапи знайомства дітей із новою грою

1 Етап: Внесення нової гри до групи.

Мета знайомство дітей з новою грою, з її особливостями та правилами.

2 Етап: Власне гра.

Мета: Розвивати: логічне мислення, уявлення про безліч, вміння виявляти властивості в об'єктах, називати їх, узагальнювати об'єкти за їх властивостями, пояснювати схожості та відмінності об'єктів.

• Ознайомити з формою, кольором, розміром, товщиною об'єктів
• Розвивати просторові відносини
• Розвивати пізнавальні поцеси, розумові операції

3 Етап: Самостійна гра дітей з матеріалом, що розвиває.

• Розвивати творчі здібності, уяву, фантазію, здібності до конструювання та моделювання.

Відповідно до принципу нарощування труднощів передбачається те, щоб діти розпочинали освоєння матеріалу із простого маніпулювання іграми, первинного знайомства. Необхідно надати дітям можливість самостійно познайомитися з грою, після чого за допомогою цих ігор можна розвивати розумову активність.

Ігри та вправи застосовувалися у певній системі. Поступово ігри ускладнювалися як за змістом, і за способами взаємодії із засобом. Усі ігри та вправи мали проблемно-практичний характер.

Завантажити:

Матеріал nsportal.ru

Попередній перегляд:

Використання сучасних ігрових технологій у розвиток інтелектуальних здібностей дітей старшого дошкільного віку (мнемотехніка, ТРВЗ)

"Усі ми родом з дитинства"... Ці прекрасні слова А. Сент-Екзюпері звертають нас до витоків нашого життя, до розуміння того, що саме в нас самих, у наших дітях поведе нас різними шляхами наших доль.

Ці слова могли бути свого роду епіграфом до роботи кожного педагога, який прагне зрозуміти, як відчуває, думає, запам'ятовує, творить людина на початку свого життєвого шляху. Саме в дитинстві, і часто протягом такого невеликого відрізку часу, як дошкільне дитинство, закладається те, що багато в чому визначає нашу "дорослу" долю.

Наші діти повинні бути кращими за нас, щасливішими, мудрішими. І якщо не подбати про це сьогодні, завтра може бути пізно. Тому одним із найважливіших завдань дошкільного виховання є розвиток особистості дитини та підготовка її до подальшого навчання у школі.

Здається, що якщо прогаяти час, не зробити все необхідне, вчитися малюкові в сучасній школі буде просто неможливо.

Напевно, вже немає таких дорослих, які не визнавали б величезного значення дитинства для всього наступного життя. Навряд чи зараз знайдеться хтось хто наполягатиме на однозначно визначальній майбутній ролі вроджених особливостей дитини. Так, вони важливі, але все ж таки Середа, дорослі значно більшою мірою впливають на розвиток.

Який це вплив? У якому віці можна щось змінити у дитині?

Так само, як раніше переоцінювалося роль спадковості, вроджених особливостей, і зараз нерідко переоцінюється роль раннього досвіду. Якщо щось втрачено або, навпаки, закладено у дитину до трьох років, то це вже назавжди. Але можливості зміни у людині величезні і не обов'язково повністю губляться з віком.

Головне допомагати дитині в її розвитку в будь-якому віці. Звичайно, роль раннього досвіду величезна, але багато можна виправити, багато закласти знову. Потрібно лише знати, що можна робити, коли і як, щоб допомогти кожному вирости творчою особистістю, реалізувати свої можливості.

Спробуймо розібратися в цьому. Адже якщо ми зрозуміємо, що особливо важливо для формування здібностей дитини, її почуттів, умінь думати, ми зможемо допомогти їй, дати можливість для найповнішого розвитку.

Світ суперечливий, часом він дає лише окремі натяки, якими наша уява може відтворити цілісну картину дійсності, відкрити нові її закони. Мислення, що дозволяє сприймати світ у його протиріччях і знаходити вихід із них, творча уява - це основа для розвитку особистості, творчість як ставлення до нашого прекрасного та мінливого життя.

І цілком очевидно, що чим раніше ми закладемо цю основу в наших дітях, тим повніше та цікавіше скластися їхнє життя, життя людей нового сторіччя. Перед дитиною необхідно відкрити якнайбільше шляхів, допомогти їй вступити у світ творчості, уяви, фантазії.

мнемотехніка.

Пам'ять - це процес зйомки, збереження і відтворення того, що ми бачимо, чуємо, думаємо, робимо, і т.д. придбання умінь, навичок, навичок - все це пов'язано з роботою пам'яті. Без пам'яті неможливе засвоєння суспільного досвіду, розширення зв'язку дитини з навколишнім світом.

У дошкільнят пам'ять має мимовільний характер, тобто краще запам'ятовується предмети, події, явища, близькі до життєвого досвіду дитини, з якими вона вступає в активну взаємодію. З віком пам'ять стає довільною, тобто дитина навчається за допомогою дорослих управляти процесами запам'ятовування та відтворення відомостей, необхідних їй у практичній діяльності.

Для поліпшення пам'яті необхідно виховувати в дітей віком прийоми запам'ятовування і пригадування. Цьому сприяє мнемотехніка.

Мнемоніка, або мнемотехніка (у перекладі з грецької - "мистецтво запам'ятовування"), - це система різних прийомів, що полегшують запам'ятовування та збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення додаткових асоціацій. Прикладом менімонічного прийому може бути запам'ятовування послідовності кольорів у спектрі за допомогою фрази, в якій перші букви слів відповідають першим буквам назви кольорів: Кожен Мисливець Бажає Знати Де Сидить Фазан. Подібні прийоми є надзвичайно ефективними при роботі з дітьми.

Мнемотехніка - це система методів та прийомів, що забезпечують ефективне запам'ятовування, збереження та відтворення інформації. Використання мнемотехніки для дошкільнят нині стає дедалі актуальнішим. Мета навчання з її використанням - розвиток пам'яті (різних видів: слухової, зорової, рухової, тактильної), мислення, увага, уява.

Розвиток пам'яті нерозривно пов'язані з розвитком мислення. Здатність мислити розвивається у процес накопичення знань. Дитина з опорою образи пам'яті встановлює причинно-наслідкові зв'язку, робить висновки.

У його свідомості образи пов'язують сьогодення та минуле, утворюючи єдине ціле. Пам'ять забезпечує єдність психіки, починає обслуговувати як практичну, а й розумову діяльність й у результаті інтелектуалізується.

Розвивати пам'ять означає забезпечити розвиток всієї розумової діяльності дошкільника.

Як визначити індивідуальні особливості пам'яті дитини?

1. Визначення короткочасної та довготривалої пам'яті

Методика «10 картинок»

Підібрати 10 картинок із предметами, знайомими дитині.

По черзі покажіть їх дитині – кожну протягом 1-2 секунд.

Потім запитайте його, що він запам'ятав (у будь-якому порядку).

Норма - 4-6 картинок.

Тепер покажіть картинки, які випали із пам'яті дитини. Через 10 хвилин попросіть його згадати всі зображення, які він бачив (зображення не відображаються) і зафіксуйте результат.

Після повторного показу малюнок дитина відтворює 7-8 об'єктів. За годину запропонуйте згадати усі картинки.

Набір: лялька, слон, телевізор, собака, будинок, корова, м'яч, машина,качка, молоток.

1. Оцінка слухової пам'яті - короткочасної та довготривалої

Тест «10 слів»

Підготуйте список із 10 односкладових і двоскладових слів, знайомих дитині (стіл, зошит, годинник, кінь, брат, яблуко, собака, вікно, лампа, вогонь). Запропонуйте дитині уважно послухати список слів і постаратися їх запам'ятати. Потім спитайте, що він запам'ятав.

Норма – 4-6 слів, понад 6 – високий показник.

Після цього той же список слів зачитайте дитині ще кілька разів, доки вона не запам'ятає всі слова. При кожному пред'явленні читайте всі слова спочатку по порядку з інтервалом 1-2 сек.

Зазвичай до п'ятого повторення дитині вдається закріпити у пам'яті весь список. Через 30 хвилин поверніться до цієї вправи і, не називаючи слів, попросіть їх пригадати. Потім за годину після заучування.

Для дитини 6-7 років довготривала пам'ять вважається гарною, якщо він пригадав 7-8 слів.

Методика навчання дошкільнят з урахуванням мнемотехнических прийомів дозволяє одночасно розвивати все психічні процеси, загальні здібності та інтелект. Діти засвоюють методи пізнання світу, методи обробки доступної інформації.

Уяву необхідно розвивати з дитинства, і найчутливіший, "сензитивний" вік у розвиток уяви як зазначав Л. З. Вигоцький, - це дошкільне дитинство.

Розвивати... Але як?

Сьогодні існує безліч інноваційних програм, технологій та методик у галузі дошкільної освіти та виховання.

Вчити творчості можна і потрібно кожну дитину, бо кожен народжується із задатками генія. Здорова дитина від народження талановита, вважає автор теорії вирішення винахідницьких завдань Генріх Саулович Альтшуллер. І чим раніше розпочати таке навчання, тим кращий результат.

ТРВЗ допомагає у забавній, доступній для дітей формі навчити їх вирішувати творчі завдання у спілкуванні, у навчанні, грі. З його допомогою у малюків можна тренувати здатність фантазувати, долати психологічні та інтелектуальні труднощі.

ТРВЗ дає можливість ставити на крило дитячий розум у найніжнішому віці, коли його пізнавальні можливості величезні, а темп пізнання фантастично швидкий, реактивний. Причому в нерозривній єдності з розвитком психіки, збагаченням та збагаченням почуттів та емоцій.

Розвинений розум робить ще красивішими душі наших дітей, чутливішими і ніжнішими за їхні серця, а високі почуття зміцнюють крила розуму, дають йому сили для більш крутого зльоту. Чутливий розум і розумні почуття нероздільні.

Основна мета прийомів та методів ТРВЗ – розвиток нестандартного мислення, формування у дитини умінь керувати процесами творчості: фантазуванням, розумінням закономірностей, вирішенням складних проблемних ситуацій. Використовуючи на своїх заняттях елементи ТРВЗ, кожен педагог реалізує головне кредо тризівців: "Кожна дитина спочатку талановита і геніальна, але її треба навчити орієнтуватися в сучасному світі, щоб при мінімумі витрат досягти максимального ефекту" (Г. С. Альтшуллер).

Діти, граючи в ТРВЗ, бачать світ у всьому його багатобарвності, багатогранності. ТРВЗ вчить дітей знаходити позитивні рішення проблем, що дуже знадобиться дитині і в школі, і в дорослому житті.

Не треба плакати і засмучуватися, якщо тобі дістався кислий лимон, зроби з нього лимонад. І може бути тоді у світі стане на одну нещасну людину менше, і на одну щасливу більше. Дуже цікаво подивитися через цей магічний кристал на сам ТРВЗ.

Що в ньому хорошого, ми вже знаємо. А що у ньому поганого? Відомо, що у сучасному жорстокому світі творчої особистості жити не дуже легко. Як це виправити? Нехай творчих людей стане якнайбільше, творець, завжди зрозуміє творця.

І світ зміниться на краще.

ТРВЗ для дошкільнят – це система колективних ігор, занять, покликана не змінювати основну програму, а максимально збільшувати її ефективність.

"ТРИЗ - це керований процес створення нового, що поєднує в собі точний розрахунок, логіку, інтуїцію", так вважали засновник теорії Г. С. Альтшуллер та його послідовники.

Метою ТРВЗ є не просто розвиток фантазії дітей. ТРВЗ вчить дошкільнят творчо знаходити позитивні рішення проблем, що дуже знадобиться дитині і в школі, і в дорослому житті.

Щоб правильно організувати дослідницьку діяльність з дошкільнятами, педагог повинен знати різні методи та прийоми, що застосовуються у ТРВЗ.

1. Мозковий штурм - передбачає постановку винахідницької задачі та знаходження способів її вирішення за допомогою перебору ресурсів, вибору ідеального рішення.

Аналіз кожної ідеї йде з оцінці " добре - погано " , тобто. щось у цій пропозиції добре, але щось погано. З усіх рішень вибирається оптимальне, що дозволяє вирішити протиріччя з мінімальними витратами та втратами.

Даний метод дозволяє розвивати в дітей віком здатність до аналізу, стимулює творчу активність у пошуку вирішення проблеми, дає усвідомлення те, що безвихідних ситуацій у житті немає.

2. Синектика - це так званий метод аналогій:

а) особистісна аналогія (емпатія) пропонує дитині уявити себе як якогось предмета чи явища у проблемної ситуації;

б) пряма аналогія – ґрунтується на пошуку подібних процесів в інших галузях знань;

в) фантастична аналогія - вирішення проблеми здійснюється, як у чарівній казці.

3. Морфологічний аналіз допомагає виявити всі можливі факти вирішення цієї проблеми, які при простому переборі могли бути втрачені

4. Метод фокальних об'єктів-до певного об'єкту "приміряються" властивості та характеристики інших, ні чим з ним не пов'язаних об'єктів. Поєднання властивостей іноді виявляються дуже несподіваними, але саме це і викликає інтерес.

p align="justify"> Метод фокальних об'єктів спрямований на розвиток у дітей творчої уяви, фантазії, формування вміння знаходити причинно-наслідкові зв'язки між різними об'єктами навколишнього світу, на перший погляд, нічим не пов'язані один з одним.

5. Да-нет-ка- цей метод дає можливість навчити дітей знаходити істотний ознака у предметі, класифікувати предмети та явища за загальними ознаками, слухати і чути відповіді інших, будувати на їх основі свої питання, точно формулювати свої думки.

6. Метод Робінзона формує вміння знаходити застосування, здавалося б, зовсім непотрібному предмету.

Технологія ТРВЗ користується ще багатьма методами та прийомами (аглютинація, гіперболізація, акцентування та ін), що успішно застосовуються у навчанні дітей дошкільного віку. Вона дозволяє розвивати уяву, фантазію дітей, дозволяє підносити знання у захоплюючій та цікавій для них формі, забезпечує їхнє міцне засвоєння та систематизацію, стимулює розвиток мислення дошкільнят.

ТРВЗ працює на принципах педагогіки співробітництва, ставить дітей та педагогів у позицію партнерів, стимулює створення ситуації успіху для дітей, тим самим, підтримуючи їхню віру у свої сили та можливості, інтерес до пізнання навколишнього світу.

Таким чином, у зв'язку з вищесказаним можна відзначити, що від того, як дитина навчитися орієнтуватися в сучасному світі залежатиме її подальша соціалізація, тому що суспільству потрібні люди інтелектуально сміливі, самостійні, оригінально мислячі, творчі, які вміють приймати нестандартні рішення і не бояться цього. Усьому цьому дошкільник може навчитися завдяки правильно побудованій дослідницькій діяльності, що забезпечує створення ефективних умов гармонійного розвитку особистості.

Приклади ігор:

Гра "Так-ні" або "Вгадай, що я загадала"

Наприклад: вихователь загадує слово "Слон". Діти задають питання (Це живе? Це рослина? Це тварина? Вона велика?

Воно живе у спекотних країнах? Це слон?) , Вихователь відповідає тільки "так" чи "ні", поки діти не вгадають задумане.

Коли діти навчаться грати у цю гру, вони починають загадувати слова один одному. Це можуть бути об'єкти: "Шорти", "Машина", "Роза", "Гриб", "Береза", "Вода", "Райдуга" і т.д.

Вправи у знаходженні речовинно-польових ресурсів допомагають дітям побачити в об'єкті позитивні та негативні якості. Ігри: "Добре - погано", "Чорне - біле", "Адвокати - Прокурори" та ін.

Гра "Чорно-біле"

Вихователь піднімає картку із зображенням білого будиночка, і діти називають позитивні якості об'єкта, потім піднімає картку із зображенням чорного будиночка та діти перераховують негативні якості. Приклад: "Книга". Добре – з книг дізнаєшся багато цікавого.

Погано - вони швидко рвуться ... і т.д.

Можна розбирати як об'єкти: "Гусениця", "Вовк", "Квітка", "Стулчик", "Таблетка", "Цукерка", "Мама", "Пташка", "Укол", "Бійка", "Покарання" і і т.д.

Гра "Навпаки" або "перевертні" (проводиться з м'ячем) .

Вихователь кидає м'яч дитині і називає слово, а дитина відповідає словом, протилежним за значенням та повертає ведучому м'яч (хороший – поганий, будувати – руйнувати вихід – вхід...)

Ігри на знаходження зовнішніх та внутрішніх ресурсів

Приклад "Допоможи Попелюшці"

Попелюшка замісила тісто. Коли треба було розкотити його, то виявила, що качалки немає. А мачуха веліла до обіду спекти пироги.

Чим Попелюшку розкотити тісто?

Відповіді дітей: треба вдатися до сусідів, попросити в них; сходити до магазину, купити нову; можна порожньою пляшкою; або знайти кругле поліно, помити його та ним розкотити; різати тісто маленькими шматочками, а потім чимось важким притискати.

Колаж із казок.

Вигадування нової казки на основі вже відомих дітям казок. Ось що трапилося з нашою книгою казок. У ній усі сторінки переплуталися і Буратіно, Червону Шапочку і Колобка злий чарівник перетворив на мишок. Горювали вони, журилися і вирішили шукати порятунку.

Зустріли старого Хоттабича, а він забув заклинання... Далі починається творча спільна робота дітей і вихователя.

Знайомі герої за нових обставин. Цей метод розвиває фантазію, ламає звичні стереотипи в дітей віком, створює умови, за яких головні герої залишаються, але потрапляють у нові обставини, які можуть бути фантастичними та неймовірними.

Нова ситуація: на шляху дівчинки зустрічається сірий вовк.

Ігри - вправи: "Що зайве?", "Що спочатку, що потім?", "Яку фігуру треба поставити в порожню клітку?"

Ігри: "Логічний поїзд”, "Велике Лу – Лу”.

Діти складають логічний ланцюжок слів із картинок, пояснюючи, чим вони пов'язані.

Приклад: книга – дерево – липа – чай – склянка – вода – річка – камінь – вежа – принцеса тощо.

При підготовці дітей до школи доцільно використовувати вправи та завдання на загальний розвиток, на перевірку інерції мислення, використання прийомів фантазування.

Беручи участь у «тренажерах розуму», діти отримують необхідні навички використання прийомів та методів ТРВЗ.

Комплекс вправ «Тренажер розуму»:

1. Повтори слова у тому порядку (не більше 6 слів)

Вікно, корабель, ручка, пальта, годинник;

2. Згадай, як виглядає твоя кухня. Не заходячи туди, перерахуй 10-15 предметів, які знаходяться на увазі (при цьому можна уточнити деталі: колір, розмір, форму, особливі прикмети).

3. Одне із цих слів зайве. Розшифруй і дізнайся яке? - Бхле, феко, туюг, сомя. Чому?

Тренажер 2. (Вправи з числами)

1. Як отримати числа: 0, 2, 5 ..., користуючись числами та математичними знаками.

2. Продовж цифровий ряд 2, 4, 6, ...

3. Яке число має бути замість знака запитання? (Вважати за стовпчиками)

Детальніше nsportal.ru

Інтелектуальний розвиток дітей дошкільного віку:

проблеми та перспективи вирішення

Інтелектуальний розвиток виступає як важливий напрямок розвитку дитини в дошкільний період дитинства, коли закладаються основи особистості. Як мислитиме доросла людина, безпосередньо залежить від того, як були використані ресурси інтелектуального розвитку дошкільного періоду.

Сучасна дитина живе в незрівнянно ширшому інформаційному середовищі, ніж його одноліток кілька десятиліть тому. На дітей обрушується величезний потік інформації, тому необхідно навчити дітей справлятися з нею, обробляти і аналізувати обсяг знань, що щодня збільшується.

Особливої ​​актуальності проблема інтелектуального розвитку набуває на порозі шкільного навчання. На сьогоднішній день загальновизнано, що готовність до шкільного навчання – багатокомпонентна освіта, що включає п'ять окремих сторін: фізичну, інтелектуальну, емоційно-вольову, особистісну та соціально-психологічну. У цьому інтелектуальну готовність слід розглядати особливо.

1. Нині щодо готовності до школи акцент робиться не так на суму засвоєних дитиною знань, але в рівень розвитку інтелектуальних процесів. Звичайно ж, певний кругозір, запас конкретних знань про живу і неживу природу, людей та їх працю, суспільне життя необхідні дитині як фундамент, основа того, що буде їм надалі освоєно в школі. Однак помилково думати, що словниковий запас, спеціальні вміння та навички – це єдина міра інтелектуальної готовності дитини до школи. Дитина повинна вміти виділяти істотне явище навколишньої дійсності, вміти порівнювати їх, бачити подібне і відмінне; він має навчитися міркувати, знаходити причини явищ, робити висновки. Крім того, у нього має бути добре розвинена дрібна моторика, щоб рука була готова до письма.

2. Інтелектуальна готовність також передбачає формування у дитини початкових умінь у галузі навчальної діяльності, зокрема, вміння виділити навчальне завдання та перетворити його на самостійну мету діяльності.

3. Існуючі програми, їх засвоєння вимагають від дитини вміння порівнювати, аналізувати, узагальнювати, робити самостійні висновки, тобто. досить розвинених пізнавальних процесів.

Ці об'єктивні чинники вказують на те, що проблема інтелектуального розвитку актуальна та важлива, а розвиток інтелекту дитини необхідно починати у самого народження. Під інтелектом розуміємо не просто здібності мислення, а ефективні навички мислити творчо та глибоко, а також застосовувати накопичені знання у вирішенні життєвих завдань. Інтелект - не вченість, яка припадає пилом на дальній полиці свідомості, а жива, практична робота розуму.

Можна виділити такі чинники, що впливають розвиток інтелекту: зовнішні чинники – довкілля, сімейна атмосфера; внутрішні чинники – уроджена нервово-психічна організація дитини. Отже, процес інтелектуального розвитку необхідно будувати разом із батьками, з урахуванням індивідуальності кожної дитини.

Що ж потрібно робити, аби розвинути інтелект у дітей?

Це, перш за все,пізнавати світ разом із дітьми.Безперечний факт, що інтелектуальні здібності дитини багато в чому залежать не від «спадковості», а від допитливості розуму. Як він отримує інформацію? Насамперед, у спілкуванні з дорослими. Ці вічні бесіди на тему: А чому... сніг білий? Чому вдень світить сонце? А як риби дихають під водою? бажано завжди підтримувати. Потрібно намагатися всіляко заохочувати цю допитливість, розширюючи кругозір дитини і даючи їй систему знань про світ. І не поспішати відповідати на всі запитання. Частіше питати у вашого «чому»: «А як ти сам думаєш?» Нехай дитина «покопається» у незрозумілій для неї інформації. Нехай висуває свої ідеї, гіпотези, варіанти. Відомо, що запам'ятовується краще те, чому дитина щиро дивується і чого вона приходить шляхом самостійного дослідження. Адже «для того, щоб удосконалити розум, треба більше розмірковувати, ніж заучувати» (Р.Декарт)

Грати разом із дітьми.Використовуючи для цього цікавий математичний матеріал: головоломки, ребуси, лабіринти, ігри на просторове перетворення та ін. Вони цікаві за змістом, цікаві за формою. Вирізняються незвичністю рішення, парадоксальністю результату. Це ті вправи та заняття, які для дітей, з одного боку, цікаві, а з іншого, - приводять у тупикову ситуацію та змушують їх шукати рішення. По-перше, якнайчастіше звертайтеся до загадок - джерело народної фантазії. Адже часто вони будуються на суперечності, «пастках» для розуму.

Грайте в ігри типу «Небилиця», «Вірю-не-вірю», де вигадують якусь історію, явище, факт. Наприклад, "У нашому лісі живуть верблюди". Дитина має це спростувати чи підтвердити, обґрунтовуючи свою відповідь. Потім він вигадує свою небилицю, а ви погоджуєтесь чи ні.

Інтелектуальний розвиток невідривно пов'язаний із процесом формування мови дитини. Щоб слово стало вживатися як самостійний засіб мислення, що дозволяє вирішувати інтелектуальні завдання без використання образів, дитина має засвоїти вироблені людиною поняття, тобто. знання про загальні та суттєві ознаки предметів та явищ навколишньої дійсності, закріплені в словах. У цьому вам допоможуть словесні ігри: «Скажи навпаки», «Назви одним словом», «Логічні кінцівки», «Частина-ціле», «Поясни, називаючи тільки слова – дії», «Розкажи – що ти робитимеш, якщо…» Вони не лише дозволяють збільшити та уточнити словник дітей, а й тренують дітей кмітливість, винахідливість, розумову активність. Словесні ігри не вимагають попередньої підготовки вихователя, не потрібно готувати складний наочний матеріал, тому їх можна легко використовувати не тільки у безпосередньо організованій освітній діяльності, але й у освітній діяльності в режимні моменти.

Класифікація та специфіка інтелектуальних ігор

Експериментувати разом із дітьми.Знання, почерпнуті з книжок, а здобуті самостійно, шляхом експериментування, завжди є усвідомленими і міцнішими. Дитяче експериментування – метод практичного цілеспрямованого дії, з допомогою якого формується власний життєвий досвід дитини. Виявляється інтерес до об'єктів навколишнього світу, умов життя людей, рослин, тварин. Для мудреця навколо тисяча загадок, для дурня чи напівзнайки – все ясно (індійське прислів'я).

Від використання простих ситуацій, що передбачають обговорення обстежувальних дій ("Дізнаємося за допомогою зору, дотику, смаку, слуху, нюху", "Як визначити який?", "Чудовий мішечок"), можна перейти до ситуацій, в яких спільно з дорослими діти намічають етапи проектної діяльності

Таким чином, ігровий та цікавий характер процесу інтелектуального розвитку сприяє активному включенню дітей до інтелектуальної діяльності, прояву своїх пізнавальних здібностей, творчості, отримання задоволення від інтелектуальної напруги та досягнутих результатів. Різноманітна діяльність дозволяє сформувати в дітей віком досвід інтелектуальної діяльності, закласти основу подальшого розвитку всіх пізнавальних процесів і цим створити передумови для успішного навчання у школі.

Література:

Барташніков А.А., Барташнікова І.А. Вчися грати: тренування інтелекту. - Харків, 1997.

Береславський Л.Я. Абетка логіки. - М., 2001.

Зак О.З. Розвиток інтелектуальних здібностей в дітей віком 6-7 років. - М., 1996.

Тупічкіна Є. Програмно-методичне забезпечення інтелектуального розвитку сучасної дитини. // ж. Дитячий садок від А до Я. – 2009 №1//

Холодна М.А. Психологія інтелекту. Парадокси дослідження. - СПб., 2002.

Ідеальна ситуація, коли ви вирішили цілеспрямовано розвивати інтелектуальні здібності дошкільника, скажімо, у 4-6 років. І не просто делегували це заняття вихователям чи репетиторам, а знайшли час, щоб займатися разом із дитиною.

Перш ніж хапатись за всі можливості для дошкільного розвитку, давайте визначимося з базовими здібностями, які потрібно розвивати.

Базові інтелектуальні здібності, які потрібно розвивати у дітей

Розвивайте практичний та емоційний інтелект дошкільника, його творче та логічне мислення усвідомлено, з розумінням, над чим належить попрацювати. Дітям у віці п'яти-сім років вкрай необхідний тренінг:

• сприйняття– пізнавального процесу (буває простим, складним та спеціальним щодо абстрактних понять – часу, руху, подій);
• пам'яті– основи основ, без чого неможливий подальший ефективний розвиток інтелектуальних та творчих здібностей дітей дошкільного віку;
• уваги: захоплюючі розумові активності допомагають у формуванні довільної уваги; Завдання батьків – «переключити» дитину з мимовільної уваги в процесі гри на довільне для кращого сприйняття та засвоєння нової інформації.

Який саме інтелект дошкільника розвиватимемо?

Питання розвитку емоційного та соціального інтелекту є предметом окремої статті.

Ми ж поговоримо переважно про те, як розвивати розумовий інтелект (логіко-математичний та просторовий) та життєвий інтелект (розсудливість та кмітливість).

Інтелект, сила розумуреалізуються через низку здібностей, які бажано розвивати з раннього дитинства:

• пізнавати та навчатися;
• аналізувати інформацію для її систематизації та якісного засвоєння;
• здатність мислити логічно;
• знаходити закономірності та відмінності в отриманій інформації, вибудовувати асоціації з раніше засвоєними фактами.

Засумнівалися, чи зможете впоратися з усім цим самостійно? Але ж ви не з тих, хто пасуватиме перед труднощами. Інакше не стали б читати наш матеріал. 😉

Спрямуйте перші зусилля на розвиток образного мислення, логіко-математичних, аналітичних здібностей на базовому рівні.

У віці 6-10 років формується склад розуму людини – аналітичний, наочно-подібний чи змішаний.

Вже у початковій школі дітям слід активно розвивати:

• оперативну пам'ять (здатність тримати у голові кілька проміжних фактів, рішень, висновків);
• навички впорядкованості думок у судженнях, прагнути вибудовувати правильну архітектуру мислення;
• здатність робити висновки з одержаних масивів інформації;
• поступово нарощувати швидкість виконання аналітичних та інших операцій.

Щоб краще розуміти, як розвинути інтелект у дитини, як зуміти допомогти їй у покращенні розумових здібностей, необхідно пам'ятати:

• лише всебічна робота над підвищенням інтелектуальних здібностей у молодшому шкільному віці (логіка, творчість, ерудиція, емоційний, соціальний та практичний інтелект) формує успішну особистість;
• виражена схильність до аналітичного мислення не скасовує творчих імпульсів, вони лише «ховаються» за логікою, але їх можна і потрібно розвивати, щоб виховати гармонійну особистість;
• підвищувати інтелектуальні здібності необхідно не лише за комп'ютером, а й завдяки заняттям спортом: безумовні лідери – шахи, карате; корисні також будь-які командні ігрові види спортивних змагань, загальна фізична підготовка та легка атлетика.

Вправи у розвиток здібностей молодших школярів

У перших класах діти ще вчать математику, вони тільки починається запровадження курс арифметики. Однак вирішувати нескладні математичні ребуси, завдання на пошук закономірностей та інші завдання на логіку з ними можна.

Такі вправи - і для дитини відмінне тренування навички розмірковувати та розмірковувати, і для батьків приємна підготовка до спільного виконання домашніх завдань.

Період із семи до десяти років- Найінтенсивніший у плані розвитку інтелекту. У цей час сама природа допомагає: у дитини загострюється почуття суперництва і формується довільна увага та усвідомлений інтерес до аналітичної діяльності. До математичних та логічних завдань можна сміливо додавати:

• завдання на просторове мислення (фігури та їх розгортки, відображення та інше);
• шахи - добре розвивають інтелект і мотивують можливістю перевершити суперника в гнучкості та винахідливості розуму; шахові завдання для початківців - здатні навчити грі в шахи на гідному рівні навіть новачка і значно підвищують інтерес до цієї гри;
• різні головоломки на словесно-логічне, наочно-образне та абстрактно-логічне мислення, креативність, кмітливість та кмітливість, у тому числі, завдання на правду та брехню, алгоритми, головоломки зі сірниками та багато іншого.

Комплексна програма навчання вибудовується таким чином, щоб рівень складності у кожній категорії завдань поступово збільшувався. З чого почати підкаже навчальна система LogicLike.

Заняття та вправи для середньої школи та підліткового віку

З 10-12 років у заняттях з розвитку інтелекту можна наголошувати на суперництво або на розважально-ігрову форму проведення часу з користю для розуму і для настрою.

Мабуть, найкращі варіанти відповіді будь-якому батькові на питання про те, як розвинути інтелект у школяра:

• олімпіади та конкурси (справжні та «ігрові», у школі та вдома між друзями);
• розважальні змагання щодо вирішення логічних завдань;
• сімейні, дружні та офіційні шахові турніри;
• спільне рішення судоку, розгадування кросвордів;
• відгадування ребусів, логічних загадок, завдань та головоломок на логіку та кмітливість та багато іншого.

За підсумками проходження курсу розвитку логічного мислення та інтелекту і 10-12-річна дитина буде не тільки здатна вирішити такі складні завдання, які можуть виявитися не під силу і багатьом дорослим, а й за багатьма аспектами інтелектуального розвитку буде на дві голови вище своїх менш цілеспрямованих. однолітків.

Чи можна розвинути інтелект у дорослого після 40 років?

Так, відповідь на це питання однозначна і позитивна. Підвищити свій рівень можна і в 20, і в 35, і в 55 років. Змінюється лише час, необхідний отримання результатів, і обсяг необхідних зусиль.

Що робити, щоб покращити роботу власного мозку дорослому?

• Усунути бар'єри, які можуть заважати вам рухатися вперед:
  - відключіть страх зазнати невдачі у нових для вас видах активностей;
  - усвідомте, що тільки знання вузької тематики нехай навіть на найвищому рівні не робить людину розумнішою по всіх напрямках, і часто навпаки сильно заважає різнобічному гармонійному розвитку інтелекту та особистості;
  навіть якщо ви вже відбувся супер-профі у своїй справі, у вас не повинна страждати мотивація, особливо якщо у вас вже є діти: займайтеся разом з ними і для них, і для себе.
• Ви знаєте важливість регулярних занять спортом? Людський мозок – це той самий м'яз. Якщо їй не займатися роками, вона стане в'ялою, але привести її у форму можна за цикл занять підвищення інтелектуального рівня через розвиток творчих здібностей і логічного мислення. Вирішуйте з дітьми логічні завдання, розгадуйте загадки та математичні головоломкиграти в шахи.
• Читайте більше книг. Але навіть якщо ви володієте навичками скорочитання, не забувайте, що іноді потрібно просто читати насолоду: глибоко вникати в сюжети, насолоджуватися творами, «проживаючи пригоди головного героя». Хороша книга (згадайте, які твори надихали вас у дитинстві та в юності) може спрацювати як повноцінний «вітамінний комплекс для розуму». Це родючий ґрунт, але щоб мозок постійно перебував у тонусі, його треба регулярно тренувати.

Як підвищувати рівень інтелекту у дорослої та дитини одночасно?

Займайтеся спортом, читанням та комплексним розвитком логічного мислення та інтелектуальних здібностей разом, усією родиною.

Окей, зі спортивними активностями та читанням все зрозуміло. Добре було б знайти таке місце, де зібрані найцікавіші та різнопланові завдання, загадки, головоломки та інші завдання для повноцінного розвитку інтелекту…

У більшості батьків не вистачає часу, щоб спробувати все, що може бути корисним для їхньої дитини. Але ми знаємо, що це лише питання пріоритетів.

Можливо, настав той самий час, щоб взяти на себе відповідальність не лише за регулярні сімейні офлайн-активності, а й за спільні заняття в онлайн-режимі?

Чому 250 000 дітей та батьків обрали для себе ЛогікЛайк?

• Ми створили повноцінний курс на формування логічного фундаменту мислення;
• займатися можна на планшеті, смартфоні, комп'ютері чи ноутбуці;
• почати можна з 20-30 хвилин на добу, важливо виконувати розминку для розуму без простоїв - регулярно, щодня;
• призначайте зручний для всіх час і привчайте дитину до дисципліни: зробіть ваші спільні тренування інтелектуальних здібностей сімейним ритуалом, наприклад, після вечері;
• під час літніх канікул деяким дітям варто збільшувати навантаження, щоб мозок був у тонусі.

Розвивайте логіку та інтелект граючи, легко та із задоволенням. Сформуйте корисну звичку займатися по 20 хвилин щовечора.

Завантажити Конспект:

Розвиток інтелектуальних здібностей дітей дошкільного віку є актуальною проблемою сучасної освіти. Сьогодні особливо гостро позначилася потреба суспільства у вихованні творчих людей, які мають нестандартний погляд на проблеми, які вміють працювати з людьми, інформаційними потоками, швидко адаптуватися до умов, що змінюються.

Доведено, що інтенсивний розвиток інтелекту у дошкільному віці підвищує відсоток успішності дітей у школі.

Інтелектуальний розвиток старших дошкільнят визначається комплексом пізнавальних процесів: уваги, сприйняття, мислення, пам'яті, уяви. У старшому дошкільному віці дитина має бути підготовлена ​​до провідної в молодшому шкільному віці діяльності – навчальної, важливе значення при цьому матиме розвиток інтелектуальних здібностей та формування відповідних умінь у дітей.

Інтелектуальні здібності - це не талант, а вміння, яке кожен за бажання може у себе виробити. Основи складних психічних функцій, таких як розвинене логічне мислення, стійка довільна увага, добре треновану смислову пам'ять, можна починати формувати у старшому дошкільному віці.

Розвиток дошкільника можна здійснити тільки в природному, найпривабливішому для нього виді діяльності – грі. Дитина, захоплена задумом гри, не помічає, що вона «вчиться», хоча при цьому стикається з навчальними труднощами та долає їх.

Сьогодні існує потреба шукати нові шляхи, які відкривають додаткові резерви інтелектуального розвитку дітей старшого дошкільного віку, тому ми організували гурток з інтелектуального розвитку «Розумники та розумниці», метою якого є підвищення рівня інтелектуального розвитку дітей старшого дошкільного віку через систему розвиваючих ігор та головоломок. Для успішного розвитку дітей та діяльності гуртка було поставлено такі завдання:

• · Створити умови для розвитку логічного мислення, довільної уваги, творчої уяви у дітей з урахуванням їх вікових та індивідуальних особливостей (знайти базове програмно-методичне забезпечення, сформувати банк розвиваючих ігор та головоломок).
• · Розвивати у старших дошкільнят за допомогою розвиваючих ігор та головоломок логічні прийоми мислення (аналіз, синтез, узагальнення, класифікація, абстрагування, виділення та розуміння причинно-наслідкових зв'язків), довільну увагу.
• · Зміцнювати інтерес до ігор, які потребують розумової напруги, інтелектуального зусилля.
• · Пробуджувати допитливість, бажання та потребу впізнавати нове.
• · Виховувати навички контролю та самоконтролю в процесі розумової діяльності, інтелектуальну працьовитість.

За час роботи гуртка було створено банк розвиваючих ігор та головоломок, придбано посібники з вирішення логічних завдань, виготовлено папки для індивідуального вирішення логічних завдань, оформлено центр з інтелектуального розвитку, де діти можуть самостійно займатися під час вільної діяльності; розроблено конспекти занять, методичні матеріали для батьків. Розвиваючі ігри та завдання ми намагалися підбирати таким чином, щоб вони сприяли розвитку інтелектуально творчих здібностей дитини.

Ігри, що сприяють розвитку конвергентного мислення.

Даний вид мислення, активізується в завданнях, що мають єдину правильну відповідь, причому ця відповідь, як правило, може бути виділена із самих умов. Їхнє рішення досягається шляхом використання певних правил, алгоритмів та схем.

Завдання. «Дорисуй фігуру, що бракує», «Знайди потрібну фігуру», «Заповни квадрат», «Підбери фігурі пару», «Склади квадрат» (гра за методикою Нікітіна БП), квадрат Воскобовича, «Склади візерунок» (за методикою Нікітіна БП)

Ігри, що сприяють розвитку дивергентного мислення.

Дивергентна завдання передбачає, що у одне поставлене у ній може бути кілька чи навіть безліч вірних відповідей.

Дивергентні завдання в розвитку просторового мислення – перетворення фігур.

• Заберіть чотири сірники так, щоб вийшло три квадрати.
• Перекладіть 4 сірники так, щоб вийшло 3 квадрати
• Перекладіть 2 сірники так, щоб теля дивилося в інший бік. При цьому він повинен бути веселим, тобто його хвіст повинен бути спрямований вгору

Ігротека «Веселий конструктор»

Сюди входять такі ігри, як "Танграм", "Піфагор", "Монгольська гра", "Чарівне коло"

Нами було підібрано низку ігор в розвитку творчої уяви.

"Аналогії". «Дорисуй картинку», «Уяви» (дитині потрібно визначити на що схожі зображення на малюнках, назвати образи і придумати якусь фантастичну історію)

Ще один відмінний засіб розвитку творчої уяви - це твір казок, оповідань, історій, використовуючи набір слів, наприклад: світлофор, хлопчик, санки.

Перевірка казок. (йшла лісом червона шапочка, а на зустріч їй Вінні Пух…), казка навпаки (попелюшка – ледащо та злюка, вовкняня для козенят)

У нашій дошкільній установі проводяться інтелектуально-пізнавальні дозвілля на кшталт телевізійних передач «Розумники та розумниці», «Що? Де? Коли?». Ігри стали дуже популярними серед дітей. Цікаво та захоплююче проходять ігри із запрошенням дітей з паралельних груп.

Завдяки пізнавально-дозвільній діяльності у дітях розвивається досвід взаємодії з дійсністю, розширюється коло засобів та способів її пізнання.

Наша робота з інтелектуального розвитку дає позитивні результати. У дітей з'явився стійкий підвищений інтерес до ігор і головоломок, що розвиваються, вони стали швидше і краще запам'ятовувати, багатша стала уява, їх

не лякають важкі ігри, що вимагають тривалого розумового напруження, зріс самоконтроль, самостійність.