การวิเคราะห์เชิงลึกของ Smirnova เกี่ยวกับวรรณกรรมทางจิตวิทยา ภาษาศาสตร์ และการสอน ให้เหตุผลในการเน้นจุดยืนทางทฤษฎีหลักที่สร้างการเรียนรู้จากการทดลอง การศึกษาที่เปิดเผยบทบาทของการมองเห็นในระบบการทำงานเพื่อปรับปรุงเนื้อหาและวิธีการสอนได้รับการศึกษาอย่างลึกซึ้งเป็นพิเศษ ความจำเป็นในการใช้การแสดงภาพในระบบการทำงานเพื่อพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียนเป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป Jan Amos Comenius ยังกล่าวอีกว่าการแนะนำเด็กให้รู้จักสิ่งของและรูปภาพของพวกเขาจะพัฒนา "การรับรู้ความรู้สึก" K.D. Ushinsky พูดอย่างกระตือรือร้นเป็นพิเศษเกี่ยวกับบทบาทของการมองเห็นในการพัฒนาการสังเกตการคิดและ "ของประทานแห่งการพูด"

นักจิตวิทยาสมัยใหม่เชื่อมโยงการใช้การมองเห็นกับการก่อตัวของความคิดและแนวคิดเฉพาะการเพิ่มพูนประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสตลอดจนการพัฒนาการรับรู้ความทรงจำที่เป็นรูปเป็นร่างตรรกะของการคิดจินตนาการความสามารถในการค้นหาภาษาที่แม่นยำและแสดงออกมากที่สุด หมายถึง (A.N. Leontiev, N.I. Zhinkin, V.V. Davydov, D.N. Bogoyavlensky, V.A. Artemov, Z.M. Istomina, L.A. Wenger, O.M. Dyachenko) นักวิจัยหลายคนตั้งข้อสังเกตว่าในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ด้านภาพและดนตรี กิจกรรมศิลปะและการพูด การรับรู้และจินตนาการมีบทบาทสำคัญ (L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, B.M. Teplov, E.A. Flerina, N.P. Sakulina, N.A. Vetlugina, K.V. Tarasova, T.G. Kazakova ). นักจิตวิทยาและครูเน้นย้ำว่าในวัยก่อนเรียนจำเป็นต้องพัฒนารูปแบบการรับรู้ที่กระตือรือร้น

E.I. Tikheeva พัฒนาวิธีการในการพัฒนาคำพูดอย่างระมัดระวังและโดยเฉพาะอย่างยิ่งการใช้รูปภาพเป็นปัจจัยในการพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียน เธอตั้งข้อสังเกตว่า “การดูภาพในวัยเด็กมีวัตถุประสงค์สามประการ: 1) ฝึกความสามารถในการสังเกต 2) ส่งเสริมกระบวนการทางปัญญาที่มาพร้อมกับการสังเกต (การคิด จินตนาการ การตัดสินเชิงตรรกะ) 3) การพัฒนาภาษาของเด็ก [Tikheeva, 1981, หน้า 72 ].

การพัฒนาตำแหน่งของ Tikheyeva นักวิจัยหลายคนคิดว่าการเล่าเรื่องด้วยภาพเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียน (L.A. Penyevskaya, O.I. Solovyova, M.M. Konina, E.P. Korotkova, A.M. Borodich, I. B. Slit) Solovyova แนะนำให้สอนวิธีแต่งเรื่องราวโดยอิงจากชุดรูปภาพโครงเรื่องโดยที่โครงเรื่องจะค่อยๆเปิดเผย Konina ได้พัฒนาแนวปฏิบัติสำหรับการใช้รูปภาพประเภทต่างๆ และข้อกำหนดสำหรับรูปภาพเหล่านั้น เธอย้ำว่าเป็นภาพพล็อตที่ควรใช้เพื่อพัฒนาการพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียน การวิจัยเชิงการสอนเกี่ยวกับการสอนการเล่าเรื่องจากรูปภาพช่วยพัฒนาเนื้อหา วิธีการ และเทคนิคในการทำงานกับรูปภาพ และได้แสดงให้เห็นบทบาทในการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ ความสนใจ จินตนาการ และคำพูดที่สอดคล้องกัน ในทางปฏิบัติ โรงเรียนอนุบาลใช้ชุดรูปภาพที่พัฒนาโดย O.I. Solovyova, V.A. Ezikeeva, E.O. Baturina, G.A.

มหาวิทยาลัยการสอนแห่งรัฐยาโรสลาฟล์

พวกเขา. เค.ดี. อูชินสกี้

งานคัดเลือกรอบสุดท้ายในหัวข้อ: "การสร้างคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กชั้นปีที่ 5 ของชีวิตในชั้นเรียนพร้อมของเล่น"

ยาโรสลาฟล์

วางแผน

การแนะนำ

บทที่ 1 รากฐานทางทฤษฎีสำหรับการสร้างคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียน

1.1 รากฐานทางภาษาและจิตวิทยาในการสร้างคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียน

1.2 ปัญหาการสร้างสุนทรพจน์ที่สอดคล้องกันของเด็กก่อนวัยเรียนในวรรณคดีการสอน

1.3 คุณสมบัติของการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในวัยก่อนเรียน

บทที่สอง ระเบียบวิธีในการสร้างคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กอายุ 5 ปี

2.1 ลักษณะคำบรรยายของเด็กอายุ 5 ปี ตามผลการทดลองสืบค้น

2.2 ระเบียบวิธีในการสอนเด็กเชิงทดลองเพื่ออธิบายของเล่น

2.3 การวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้รับ

บรรณานุกรม

แอปพลิเคชัน

การแนะนำ

การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันมีบทบาทสำคัญในกระบวนการพัฒนาการของเด็กและเป็นศูนย์กลางในระบบโดยรวมของงานเกี่ยวกับการสร้างคำพูดในโรงเรียนอนุบาล คำพูดที่สอดคล้องกันจะดูดซับความสำเร็จทั้งหมดของเด็กในการเรียนรู้ภาษาแม่ โครงสร้างเสียง คำศัพท์ และโครงสร้างไวยากรณ์ การมีทักษะการพูดที่สอดคล้องกันช่วยให้เด็กสามารถสื่อสารกับเพื่อนและผู้ใหญ่ได้อย่างอิสระทำให้สามารถรับข้อมูลที่เขาต้องการรวมทั้งถ่ายทอดความรู้และความประทับใจที่สะสมเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม

การวิจัยโดยนักภาษาศาสตร์ นักจิตวิทยา และครู มุ่งเน้นไปที่ปัญหาการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน ในการวิจัยของนักวิทยาศาสตร์ได้วางรากฐานของวิธีการโดยให้ลักษณะของการก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียน (A.A. Leontiev, N.I. Zhinkin, D.B. Elkonin, M.M. Konina, E.P. Korotkova, A.M. Leushina, L.A. Penevskaya, E.I. Tikheeva , อี.เอ. เฟลรินา ฯลฯ)

นักจิตวิทยาในงานของพวกเขาเน้นย้ำว่าในการพูดที่สอดคล้องกันความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดระหว่างการศึกษาคำพูดของเด็กนั้นชัดเจน (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.A. Leontiev, A.V. Zaporozhets ฯลฯ)

“เด็กเรียนรู้ที่จะคิดโดยการเรียนรู้ที่จะพูด แต่เขายังปรับปรุงคำพูดด้วยการเรียนรู้ที่จะคิด” นักวิทยาศาสตร์ยังได้พิสูจน์ว่าคำพูดที่สอดคล้องกันมีอิทธิพลอย่างมากต่อการศึกษาเกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์และทำหน้าที่ทางสังคมที่สำคัญ

ส. Ushakova และ N.G. Smolnikova ในการศึกษาของพวกเขาตั้งข้อสังเกตว่า“ ... การพัฒนาทักษะการพูดคนเดียวด้วยวาจาที่สอดคล้องกันในเวลาที่เหมาะสมและเหมาะสมในเด็กก่อนวัยเรียนวางรากฐานสำหรับการพัฒนาคำพูดพูดคนเดียวที่เป็นลายลักษณ์อักษรที่สอดคล้องกันในเด็กนักเรียนที่ประสบความสำเร็จ” นักเรียนที่เข้าโรงเรียนจะต้องสามารถให้คำตอบโดยละเอียดในทุกวิชาทางวิชาการ รวมถึงพูดคุยอย่างเต็มที่และสม่ำเสมอเกี่ยวกับสิ่งที่เขาอ่าน บรรยาย ให้เหตุผล และพิสูจน์ได้ การเปลี่ยนแปลงทั้งหมดนี้เกิดขึ้นในช่วงก่อนวัยเรียน

ผลงานของนักจิตวิทยาสังเกตว่าช่วงเวลาที่ทำงานร่วมกันมากที่สุดในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันคือปีที่ห้าของชีวิต (เอ.วี. ซาโปโรเช็ตส์, ดี.บี. เอลโคนิน ฯลฯ)

มีการศึกษาจำนวนมากเกี่ยวกับปัญหาการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในโรงเรียนอนุบาล โดยเฉพาะอย่างยิ่ง การใช้อุปกรณ์ช่วยการมองเห็น เช่น ของเล่น ในกระบวนการเรียนรู้ได้รับการศึกษา

แม้ว่าในวิธีการพัฒนาคำพูดในโรงเรียนอนุบาลของเล่นได้รับการพิจารณามานานแล้วว่าเป็นวิธีการสำคัญในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน แต่ความสนใจไม่เพียงพออย่างชัดเจนในการเล่าเรื่องโดยใช้ของเล่น สิ่งนี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าโดยพื้นฐานแล้วในวรรณคดีด้านการศึกษาและระเบียบวิธีไม่มีมุมมองเดียวเกี่ยวกับเนื้อหาและวิธีการในการจัดชั้นเรียนกับเด็ก ๆ ตามลำดับการกำหนดงานสำหรับการสอนคำพูดเชิงพรรณนาและการบรรยายและลำดับของ กิจกรรมต่างๆกับของเล่น

ด้วยการเล่านิทานผ่านของเล่น เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้ที่จะเลือกเนื้อหาเชิงตรรกะสำหรับคำอธิบายและเรื่องเล่า มีความสามารถในการสร้างองค์ประกอบ เชื่อมต่อส่วนต่าง ๆ ให้เป็นข้อความเดียว และใช้วิธีทางภาษาในเชิงเปรียบเทียบ

ดังนั้นในอีกด้านหนึ่งของเล่นมีศักยภาพที่ดีในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในชั้นเรียนอนุบาล แต่ในทางกลับกันปัญหานี้ได้รับการให้เหตุผลทางวิทยาศาสตร์และทางทฤษฎีไม่เพียงพอในวรรณกรรมด้านระเบียบวิธี

ปัญหาของการศึกษาครั้งนี้คือการพิจารณาว่า: ในกิจกรรมการสอนเกี่ยวกับของเล่นใดที่สามารถพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กอายุ 5 ปีได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น การศึกษาคือจุดมุ่งหมายของการศึกษา

หัวข้อของการศึกษาคือเงื่อนไขการสอนสำหรับการก่อตัวของคำพูดในเด็กอายุห้าขวบในชั้นเรียนที่มีของเล่น

วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือข้อความประเภทการพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันในเด็กอายุ 5 ปี

การศึกษานี้ตั้งอยู่บนสมมติฐานที่ว่าการใช้ของเล่นอย่างแพร่หลายในชั้นเรียนเพื่อพัฒนาการพูดที่สอดคล้องกันกับเด็กอายุ 5 ปีจะส่งผลต่อการพัฒนาคำพูดที่เต็มเปี่ยมมีประสิทธิภาพมากขึ้น

วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือ:

1. การศึกษาและวิเคราะห์วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีเกี่ยวกับปัญหาการวิจัย

2. การระบุคุณสมบัติของข้อความพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันของประเภทพรรณนาในปีที่ 5 ของชีวิต

3. การกำหนดเนื้อหาและวิธีการในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กอายุ 5 ปีในกระบวนการสื่อสารกับเพื่อน

4. การกำหนดประสิทธิผลของการสอนการพูดคนเดียวแบบพรรณนาที่สอดคล้องกันโดยใช้สื่อภาพ / ของเล่น/

พื้นฐานระเบียบวิธีของการศึกษาคือตำแหน่งของทฤษฎีกิจกรรมการพูด โครงสร้างและบทบาทในการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก

ฐานการวิจัย งานทดลองได้ดำเนินการในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน การศึกษานี้เกี่ยวข้องกับเด็ก 12 คนในปีที่ 5 ของชีวิต

ตามวัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของการศึกษา มีการใช้วิธีการต่อไปนี้:

ศึกษาและวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยา ภาษา และการสอนในหัวข้อ

การศึกษาและวิเคราะห์เอกสารของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

การสังเกตการจัดองค์กรและเนื้อหาของงานในชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน

ค้นหา สืบค้น สร้างสรรค์ ควบคุมการทดลอง

การวิเคราะห์เชิงเปรียบเทียบเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพของข้อความของเด็กก่อนวัยเรียน

การวิเคราะห์และสรุปข้อมูลการทดลอง

งานคัดเลือกนี้ประกอบด้วยสองบท บทสรุป บรรณานุกรม และภาคผนวก

บทที่ 1 รากฐานทางทฤษฎีสำหรับการสร้างคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียน

1.1 รากฐานทางภาษาและจิตวิทยาในการสร้างคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียน

ปัญหาการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันยังคงเป็นจุดสนใจของนักจิตวิทยา นักภาษาศาสตร์ และนักภาษาศาสตร์ / L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.V. Zaporozhets, D.B. เอลโคนิน, A.A. Leontiev ฤดูหนาว ฯลฯ/.

ความสนใจในปัญหานี้เพิ่มขึ้นอย่างมากเมื่อเร็ว ๆ นี้ นี่เป็นเพราะการก่อตัวของสาขาภาษาศาสตร์พิเศษ - ภาษาศาสตร์ข้อความซึ่งถูกกำหนดให้เป็นศาสตร์แห่งสาระสำคัญและการจัดระเบียบของข้อกำหนดเบื้องต้นและเงื่อนไขของการสื่อสารของมนุษย์

คำว่า "คำพูดที่สอดคล้องกัน" ใช้ในความหมายหลายประการ:

1) กระบวนการ กิจกรรมของผู้พูด

2) ผลิตภัณฑ์ ผลลัพธ์ของกิจกรรมนี้ ข้อความ;

3) ชื่อหมวดงานพัฒนาคำพูด

/ B.A.Glukhov, T.A. Ladyzhenskaya, M.R. ลโวฟ, A.N. ชูคิน/;

4) ส่วนของคำพูดที่มีความยาวมากและแบ่งออกเป็นส่วนที่ค่อนข้างสมบูรณ์และเป็นอิสระ

ตามแนวคิดสมัยใหม่ ข้อความแทนที่จะเป็นประโยคถือเป็นหน่วยการสื่อสารด้วยเสียงที่แท้จริง ในระดับข้อความ เข้าถึงเจตนาของข้อความ และปฏิสัมพันธ์ของภาษาและการคิดเกิดขึ้น

ข้อความอาจเป็นแบบโต้ตอบหรือเชิงเดี่ยวก็ได้ ตามคำจำกัดความของแอล.แอล. บทสนทนาของ Yakubinsky "จะมีลักษณะเฉพาะคือ: การแลกเปลี่ยนคำพูดที่ค่อนข้างรวดเร็ว เมื่อแต่ละองค์ประกอบของการแลกเปลี่ยนเป็นแบบจำลอง และแบบจำลองหนึ่งมีเงื่อนไขสูงโดยอีกส่วนหนึ่ง การแลกเปลี่ยนเกิดขึ้นโดยไม่มีการคิดเบื้องต้นใด ๆ ส่วนประกอบไม่มีวัตถุประสงค์พิเศษ ไม่มีการเชื่อมโยงกันล่วงหน้าในการสร้างแบบจำลอง และมีความเชื่อมโยงที่สั้นมาก"

คำพูดของบทสนทนามีลักษณะพื้นฐานมากกว่าคำพูดประเภทอื่นๆ

L.P. Yakubinsky ตั้งข้อสังเกตว่า: “ ดังนั้นกรณีที่รุนแรงของการพูดคนเดียวจะมีลักษณะตามระยะเวลาและเนื่องจากการเชื่อมโยงกันโครงสร้างของชุดคำพูดลักษณะของคำพูดด้านเดียวที่ไม่ได้ออกแบบมาเพื่อการตอบสนองในทันที ของการคิดเบื้องต้นที่กำหนดไว้ล่วงหน้า เป็นต้น แต่ระหว่างสองกรณีนี้ ก็มีตัวกลางหลายตัว ซึ่งศูนย์กลางคือกรณีที่บทสนทนากลายเป็นการแลกเปลี่ยน - บทพูดคนเดียว"

ในวรรณคดีภาษาศาสตร์สมัยใหม่ ข้อความนี้มีลักษณะเป็นหน่วยการสื่อสารที่สูงที่สุด มีการศึกษาโดยรวม และมีโครงสร้างตามกฎหมายบางประการ อย่างไรก็ตาม ในภาษาศาสตร์ไม่มีคำจำกัดความเดียวที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปสำหรับเนื้อหาของแนวคิด "ข้อความ" ลักษณะเชิงคุณภาพแตกต่างกันในงานทางวิทยาศาสตร์ที่แตกต่างกัน

ลองดูคำจำกัดความบางส่วนของข้อความ

“ข้อความคืองานสุนทรพจน์ที่เป็นลายลักษณ์อักษร ซึ่งมีผู้เข้าร่วมในการสื่อสารเป็นเจ้าของ มีรูปแบบที่สมบูรณ์และถูกต้อง” - นี่คือมุมมองของ N.D. ซารูบีน่า.

แอล.เอ็ม. Loseva ระบุคุณลักษณะต่อไปนี้ของข้อความ:

"1) ข้อความคือข้อความ (สิ่งที่สื่อสาร) ในรูปแบบลายลักษณ์อักษร

2) ข้อความมีลักษณะเป็นเนื้อหาและความสมบูรณ์ของโครงสร้าง

จากลักษณะข้างต้น ข้อความสามารถกำหนดได้ว่าเป็นข้อความในรูปแบบลายลักษณ์อักษร โดดเด่นด้วยความสมบูรณ์ทางความหมายและโครงสร้าง และทัศนคติที่แน่นอนของผู้เขียนต่อสิ่งที่กำลังสื่อสาร"

O.I. Moskalskaya ตั้งข้อสังเกตถึงบทบัญญัติต่อไปนี้: “ หน่วยคำพูดหลักที่แสดงคำพูดที่สมบูรณ์ไม่ใช่ประโยค แต่เป็นข้อความ ประโยค - คำพูดเป็นเพียงกรณีพิเศษซึ่งเป็นข้อความประเภทพิเศษ ระดับวากยสัมพันธ์”

แม้จะมีความแตกต่างระหว่างคำจำกัดความเหล่านี้ แต่ก็มีอะไรที่เหมือนกันมากมาย ประการแรกข้อความถือเป็นงานสร้างสรรค์คำพูด ข้อความคือองค์ประกอบหรือข้อความของผู้เขียนที่แสดงเป็นลายลักษณ์อักษรตลอดจนเอกสารอย่างเป็นทางการ การกระทำ ฯลฯ มีตัวเลือกระดับกลางสำหรับการผลิตคำพูด: การนำเสนอด้วยวาจาเพื่อเตรียมการ, การแสดงออกทางวรรณกรรมอย่างกะทันหัน พวกเขาบ่งบอกถึงแบบแผนของการแบ่งคำพูดออกเป็นวาจาและลายลักษณ์อักษร สิ่งสำคัญคือทั้งรูปแบบวาจาและลายลักษณ์อักษรเป็นผลมาจากกระบวนการสร้างสรรค์คำพูดที่เป็นเอกภาพโดยเนื้อแท้ซึ่งเป็นผลมาจากกิจกรรมทางวาจาและจิตใจของบุคคล

นี่คือวิธีที่ I.R. Galperin กำหนดข้อความ “ ข้อความเป็นผลิตภัณฑ์ของกระบวนการสร้างสรรค์คำพูดที่มีความสมบูรณ์ซึ่งถูกคัดค้านในรูปแบบของเอกสารที่เป็นลายลักษณ์อักษรการประมวลผลทางวรรณกรรมตามประเภทของเอกสารนี้งานที่ประกอบด้วยชื่อ (หัวเรื่อง) และหน่วยพิเศษจำนวนหนึ่ง (หน่วยเหนือวลี) รวมเป็นหนึ่งเดียวโดยการเชื่อมต่อคำศัพท์และโวหารประเภทต่างๆ โดยมีจุดเน้นและทัศนคติเชิงปฏิบัติ"

คำว่า "คำพูด" ในภาษาศาสตร์ เช่นเดียวกับแนวคิดของ "คำพูดที่สอดคล้องกัน" และ "ข้อความ" มีการตีความที่แตกต่างกัน คำพูดคือข้อความ การกระทำในการสื่อสาร หน่วยของข้อความ เป็นต้น ขณะเดียวกัน นักภาษาศาสตร์บางคนจัดว่าเป็นคำพูดเพียงประโยคเท่านั้น คำพูดอื่น ๆ ที่มีความยาวต่างกัน (ปริมาตร) เท่ากับความยาวของประโยค ความยาว ของความสามัคคีเหนือวลีความยาวของย่อหน้า ฯลฯ ( I.R.Galperin, I.S.Gindin, T.M.Solganik, N.D. Enquist, T. Todorov, H. Weinrich และคนอื่น ๆ )

แนวทางทางภาษาศาสตร์ในการศึกษาข้อความมุ่งเน้นไปที่การระบุลักษณะดังกล่าวที่สามารถเรียกได้ว่าเป็นข้อความภายในเนื่องจากอธิบายวิธีการจัดระเบียบภายในของโครงสร้างของข้อความ

1) การมีชื่อ, ความสมบูรณ์, ความสามัคคีเฉพาะเรื่อง;

2) จุดมุ่งหมาย การบูรณาการ การอยู่ใต้บังคับบัญชาของแต่ละองค์ประกอบของข้อความตามความคิดทั่วไป

3) การจัดโครงสร้างของข้อความการเชื่อมโยงระหว่างส่วนต่างๆและประโยค

4) การประมวลผลข้อความจากมุมมองของบรรทัดฐานโวหาร (I.R. Galperin, 1977, 1981)

เกือบทุกข้อความเกี่ยวข้องกับการหวนกลับซึ่งเป็นการกลับไปสู่องค์ประกอบของข้อความหรือการซ้ำซ้อนหรือการฉายภาพ - ข้อมูลเกี่ยวกับสิ่งที่จะพูดในอนาคต

ให้เราอธิบายลักษณะหมวดหมู่ของข้อความที่มีความสำคัญต่อการศึกษาของเรา

ความสมบูรณ์ปรากฏในระดับเนื้อหา (ความสามัคคีเฉพาะเรื่อง) ฟังก์ชั่น (ความสามัคคีโวหาร) และรูปแบบ (ความสามัคคีเชิงโครงสร้าง)

ข้อความทั้งหมดใช้โปรแกรมรวมของผู้พูดและผู้ฟังมองว่าเป็นหน่วยการสื่อสารที่สมบูรณ์ ความสามัคคีความหมายของข้อความแสดงออกมาในความจริงที่ว่าองค์ประกอบทั้งหมดเกี่ยวข้องโดยตรงหรือโดยอ้อมกับเรื่องของคำพูดและทัศนคติในการสื่อสารของผู้พูด

แนวคิดสำคัญที่แสดงถึงความสมบูรณ์ทางความหมายของข้อความคือแนวคิดของ "หัวข้อ" และ "เนื้อหา" ของข้อความ "แนวคิดหลัก"

ธีมคือหัวข้อของคำพูด ซึ่งแบ่งย่อยในข้อความออกเป็นธีมย่อย ซึ่งถือเป็นหน่วยความหมายของคำพูดขั้นต่ำ

ตัวบ่งชี้ความสมบูรณ์ยังเป็นชื่อเรื่องซึ่งระบุหัวข้อหรือแนวคิดหลักของข้อความหรือความเป็นไปได้ในการเลือก

การสร้างข้อความที่สมบูรณ์โดยเด็กจำเป็นต้องมีการพัฒนาทักษะในระดับหนึ่งเพื่อมุ่งเน้นไปที่หัวข้อหรือชื่อเรื่องเมื่อสร้างข้อความและเลือกเนื้อหาตามวัตถุประสงค์และแนวคิดหลัก

ในการสอนเด็กก่อนวัยเรียนจำเป็นต้องคำนึงถึงคุณลักษณะทั้งสองของข้อความนั่นคือ ไม่เพียง แต่โครงสร้างเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการจัดองค์กรเชิงความหมายด้วย

“องค์ประกอบการสื่อสารทั้งหมดของข้อความ (ประโยค กลุ่มประโยค บล็อกการสื่อสาร) จะต้องเชื่อมต่อ ยึดเข้าด้วยกัน ตามกฎแล้ว ในแต่ละข้อความ การเชื่อมต่อภายนอกที่เป็นทางการระหว่างแต่ละส่วนของข้อความจะถูกตรวจพบ สังเกตได้ และอธิบายได้”

“สิ่งเหล่านี้เป็นการสื่อสารประเภทพิเศษที่ให้...ลำดับเชิงตรรกะ (ชั่วคราวและ (หรือ) เชิงพื้นที่) เชื่อมโยงกันของข้อความแต่ละข้อความ ข้อเท็จจริง การกระทำ ฯลฯ” การทำงานร่วมกันทำให้เกิดการเชื่อมโยงเชิงเส้นระหว่างส่วนต่างๆ ของข้อความโดยใช้หน่วยทางภาษาในระดับต่างๆ (คำสรรพนามและคำสรรพนาม การใช้กาล ฯลฯ) ซึ่งมีความสัมพันธ์กับหมวดหมู่ "ลำดับ" ในระดับหนึ่ง ซึ่งแสดงออกในลักษณะของการรวม ประโยคในข้อความ: " การใช้คำสรรพนามบุคคลที่สาม คำสรรพนามแสดงความเป็นเจ้าของ คำวิเศษณ์สรรพนาม คำสันธานที่ประสานกัน ตลอดจนตัวบ่งชี้อื่น ๆ ขององค์ประกอบทางซ้าย (มักน้อยกว่าทางขวา)"

ความสมบูรณ์ของข้อความทำได้โดยใช้วิธีการต่างๆ เช่น "บุคคล กาล อารมณ์ รูปแบบและประเภทของประโยคเพื่อกำหนดวัตถุประสงค์ของคำพูด ความเท่าเทียมทางวากยสัมพันธ์ ลำดับคำ วงรี"

ความสมบูรณ์ของข้อความ N.I. Zhinkin ช่วยให้เราสามารถแสดง "การกระทำในการสื่อสารการกระทำของมนุษย์ที่มีความหมาย" ได้อย่างเพียงพอที่สุดเพื่อให้บรรลุถึงระดับสูงสุดของภาษามนุษย์ - ฉันทลักษณ์

สัญลักษณ์แห่งความซื่อสัตย์เป็นคุณสมบัติพื้นฐานของข้อความได้รับการพิจารณาโดยเอ.เอ. เลออนตีเยฟ. เขาเชื่อว่า ตรงกันข้ามกับการเชื่อมโยงกันซึ่งเกิดขึ้นในแต่ละส่วนของข้อความ ความสมบูรณ์เป็นคุณสมบัติของข้อความโดยรวม ความซื่อสัตย์เป็น “ลักษณะของข้อความที่เป็นเอกภาพเชิงความหมายเป็นโครงสร้างเดียว และถูกกำหนดตลอดเนื้อหาทั้งหมด มันไม่มีความสัมพันธ์โดยตรงกับหมวดหมู่ทางภาษาและมีลักษณะทางจิตวิทยา”

การเชื่อมโยงกันมีลักษณะเฉพาะด้วยตรรกะของการนำเสนอ การจัดระเบียบพิเศษของวิธีการทางภาษา และการวางแนวทางการสื่อสาร

แนวคิดเรื่องความสอดคล้องและความซื่อสัตย์ (ความซื่อสัตย์) ไม่เท่ากัน A.A. Leontiev ตั้งข้อสังเกตว่า “การเชื่อมโยงกันมักเป็นเงื่อนไขของความซื่อสัตย์ แต่ความซื่อสัตย์ไม่สามารถระบุได้อย่างสมบูรณ์ผ่านการเชื่อมโยงกัน ในทางกลับกัน ข้อความที่สอดคล้องกันไม่ได้มีลักษณะเฉพาะของความซื่อสัตย์เสมอไป”

วี.เอ. บุชบินเดอร์ และ อี.ดี. Rozanov โดยสังเกตว่าคุณลักษณะที่สำคัญของข้อความคือการเชื่อมโยงกัน เข้าใจการเชื่อมโยงกันของข้อความว่า "เป็นผลมาจากปฏิสัมพันธ์ของปัจจัยหลายประการ ประการแรกคือตรรกะของการนำเสนอซึ่งสะท้อนถึงความสัมพันธ์ของปรากฏการณ์ของ ความเป็นจริงและพลวัตของการพัฒนา นี่คือองค์กรพิเศษของวิธีการทางภาษา - สัทศาสตร์คำศัพท์ - ความหมายและไวยากรณ์โดยคำนึงถึงภาระหน้าที่และโวหารด้วย นี่คือการวางแนวการสื่อสาร - การปฏิบัติตามแรงจูงใจเป้าหมาย และเงื่อนไขที่นำไปสู่การเกิดขึ้นของข้อความนี้ นี่คือโครงสร้างการเรียบเรียง - ลำดับและสัดส่วนของส่วนต่างๆ และสุดท้ายคือเนื้อหาของข้อความ

ปัจจัยทั้งหมดที่กล่าวมารวมกันอย่างกลมกลืนเป็นหนึ่งเดียว “รับประกันความสอดคล้องกันของข้อความ”

วิธีทางไวยากรณ์ ได้แก่ ความสัมพันธ์ของประโยคตามประเภท กาลและอารมณ์ของกริยา เพศ และจำนวน รูปแบบคำศัพท์ของการเชื่อมต่อคือการทำซ้ำคำที่มีความหมายของแต่ละบุคคล การใช้คำสรรพนามที่ประสาน การแทนที่คำพ้องความหมาย คำที่สัมพันธ์กัน ฯลฯ

ในการไหลของคำพูด ประโยคจะถูกจัดกลุ่ม รวมกันตามธีม โครงสร้างและระดับน้ำเสียง และสร้างหน่วยวากยสัมพันธ์พิเศษ - ทั้งหมดวากยสัมพันธ์ที่ซับซ้อน (S.S.C.) ในการพูดของเด็ก การทดสอบปริมาตรน้อยนั้นพบได้บ่อยกว่า ดังนั้นสำหรับวิธีการพัฒนาคำพูด การศึกษาภาษาศาสตร์เกี่ยวกับการเชื่อมโยงกันภายในส่วนขั้นต่ำของข้อความขนาดใหญ่จึงมีความสำคัญมากที่สุด

(เอกภาพซุปเปอร์เฟส, ทั้งหมดทางวากยสัมพันธ์ที่ซับซ้อน)

ข้อความประกอบด้วย S.S.Ts. และประโยคอิสระ (ประโยคดังกล่าวเปิดและปิดท้ายข้อความ) การวิเคราะห์วากยสัมพันธ์ของข้อความรวมถึงการศึกษาความเชื่อมโยงระหว่างประโยค วิธีการแสดงออกถึงความเชื่อมโยงเหล่านี้ การแบ่งข้อความออกเป็นหน่วยวากยสัมพันธ์ที่มากกว่าประโยค - ส.ส.ท.

ความเชื่อมโยงระหว่างประโยคภายใน S.S.C. (S.F.E.) แตกต่างจากที่มีอยู่ในระดับประโยคและโดยเฉพาะในระดับวลี ไม่มีการสื่อสารประเภทต่างๆ เช่น การประสานงาน การควบคุม การติดต่อสื่อสาร ฯลฯ

ความเชื่อมโยงระหว่างประโยคในภาษา S.S.T. - นี่คือการเชื่อมโยงระหว่างหน่วยภาษา (คำพูด) การสื่อสารทั้งหมดเป็นหลักไม่ใช่ส่วนต่างๆ นอกจากนี้ยังกำหนดความแตกต่างในนัยสำคัญทางความหมายของหน่วยที่เปรียบเทียบด้วย ตามกฎแล้ว หน้าที่ของภาคกริยาจะถูกจำกัดอยู่ในประโยคที่ซับซ้อนซึ่งเป็นส่วนประกอบ ในขณะที่หน้าที่ของประโยคขยายไปถึงการจัดระเบียบของ S.S.C. ทั้งหมด และบางครั้งก็รวมถึงข้อความทั้งหมดด้วย ท้ายที่สุดแล้ว ประโยคอิสระสองประโยคในข้อความสามารถเชื่อมโยงได้ไม่เพียงแต่ระหว่างกันเท่านั้น แต่ยังรวมถึงประโยคอื่น ๆ ของส่วนก่อนหน้าของข้อความด้วย

ข้อความที่มีการจัดระเบียบอย่างเหมาะสมคือความสามัคคีทางความหมายและโครงสร้าง ซึ่งบางส่วนเชื่อมโยงกันอย่างใกล้ชิดทั้งทางความหมายและทางวากยสัมพันธ์ ความสามัคคีทางความหมายและโครงสร้างของข้อความจะจัดระเบียบการเชื่อมต่อระหว่างประโยค นั่นคือ การเชื่อมโยงระหว่างประโยค S.S.C. ย่อหน้า บท และส่วนอื่นๆ

ข้อความมีความสัมพันธ์เชิงความหมายภายในระหว่างส่วนต่างๆ เนื้อหา ความสมบูรณ์ที่เป็นทางการและการสื่อสารซึ่งช่วยให้คุณสามารถเชื่อมโยงความหมายระหว่างส่วนต่างๆ ของข้อความ เตรียมความพร้อมสำหรับข้อมูลที่ตามมา ติดตามเส้นทางความรู้ของข้อความได้อย่างน่าเชื่อถือ เสริมสร้าง "หน่วยความจำข้อความ" ” ส่งคืนผู้รับไปยังผู้รับก่อนหน้า เตือนเขาเกี่ยวกับสิ่งที่กล่าวไว้ว่า "หมายถึงความรู้ของเขาเกี่ยวกับโลก"

นอกเหนือจากความหมายและโครงสร้างแล้ว ยังมีการสร้างการเชื่อมโยงกันอีกประเภทหนึ่งสำหรับข้อความ - การเชื่อมโยงกันในการสื่อสาร: “ ประการแรกด้านการสื่อสารของภาษาหมายถึงการมีอยู่ของโครงสร้างที่เป็นหนึ่งเดียวของหน่วยการสื่อสารทางภาษาซึ่งจัดขึ้นร่วมกันโดยการเชื่อมต่อที่แยกไม่ออก ระหว่างเนื้อหาและแง่มุมที่เป็นทางการ”

นักภาษาศาสตร์ได้ค้นพบว่าพื้นฐานของการเชื่อมโยงกันในวากยสัมพันธ์ที่ซับซ้อนทั้งหมดคือความต่อเนื่องในการสื่อสารของประโยค หัวข้อของประโยคซ้ำข้อมูลบางส่วนจากประโยคก่อนหน้า บทเพลงประกอบด้วยข้อมูลใหม่ที่พัฒนา เพิ่มคุณค่าให้กับความหมายของข้อความ และขับเคลื่อนความหมายไปข้างหน้า

ธีมมีสามประเภท - โซ่เรมาติก:

1. การเชื่อมต่อแบบลูกโซ่ ซึ่งแต่ละประโยคต่อมาเกี่ยวข้องโดยตรงกับประโยคก่อนหน้า วิธีการหลักคือการทำซ้ำคำศัพท์ คำพ้องความหมายคำศัพท์และข้อความ คำสรรพนาม นี่เป็นวิธีการสื่อสารที่ใช้บ่อยที่สุด

2. การเชื่อมต่อแบบขนานซึ่งแต่ละประโยคเริ่มจากประโยคที่สองพัฒนาหัวข้อที่ระบุในประโยคแรกและเชื่อมโยงกับความหมาย วิธีการหลักในการดำเนินการคือการเรียงลำดับคำเดียวกันความสม่ำเสมอของรูปแบบไวยากรณ์ของการแสดงออกของสมาชิกประโยคความสัมพันธ์ระหว่างประเภทและชั่วคราวของภาคแสดง

3. การสื่อสารแบบขนานโดยไม่มีประเด็นตัดขวาง การเชื่อมโยงระหว่างประโยคนั้นดำเนินการผ่านงานการสื่อสารทั่วไปและภาพจินตนาการของความเป็นจริงที่พวกเขาวาดเข้าด้วยกัน โดยปกติแล้วโครงสร้างดังกล่าวจะใช้ในการอธิบายภูมิทัศน์

O.A. Nechaeva พบว่าประเภทของคำพูดต่อไปนี้สามารถแยกแยะได้: คำอธิบาย, การบรรยาย, การใช้เหตุผลซึ่งสร้างขึ้นบนพื้นฐานของกระบวนการทางจิต: ซิงโครนัส - ในคำอธิบาย, ไดอะแฟรม - ในการบรรยายและเหตุและผล, อนุมาน - ในการให้เหตุผล

ให้เราอธิบายสั้น ๆ เกี่ยวกับประเภทหลักของข้อความพูดคนเดียว

คำอธิบายคือตัวอย่างข้อความพูดคนเดียวในรูปแบบของรายการคุณลักษณะที่เกิดขึ้นพร้อมกันหรือถาวรของวัตถุ เมื่ออธิบายวัตถุของคำพูดจะถูกเปิดเผยเช่น มีการระบุรูปแบบ องค์ประกอบ โครงสร้าง คุณสมบัติ วัตถุประสงค์ (ของวัตถุ) วัตถุประสงค์ของคำอธิบายคือเพื่อจับภาพช่วงเวลาแห่งความเป็นจริง เพื่อให้เห็นภาพของวัตถุ ไม่ใช่แค่ตั้งชื่อเท่านั้น

คำอธิบายเป็นแบบคงที่ โดยระบุถึงการมีอยู่หรือไม่มีคุณลักษณะใดๆ ของวัตถุ คำอธิบายมีลักษณะเฉพาะด้วยการมีอยู่ของวัตถุคำพูด

เนเชวา โอ.เอ. แยกแยะความแตกต่างของโครงสร้างและความหมายสี่แบบในประเภทคำอธิบายของคำพูดคนเดียว: ภูมิทัศน์ แนวตั้ง การตกแต่งภายใน ลักษณะ

การใช้เหตุผลเป็นรูปแบบหนึ่งของข้อความพูดคนเดียวที่มีความหมายเกี่ยวกับเหตุและผลทั่วไป โดยอิงจากการอนุมานแบบเต็มหรือแบบย่อ การใช้เหตุผลดำเนินการโดยมีเป้าหมายเพื่อให้ได้ข้อสรุป: ทางวิทยาศาสตร์ ทั่วไป หรือในชีวิตประจำวัน (ทั่วไปและเฉพาะเจาะจง) การใช้เหตุผล “มีลักษณะพิเศษคือการใช้คำถามเชิงวาทศิลป์และคำสันธานรอง โดยเน้นที่ธรรมชาติของความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลระหว่างประโยคและส่วนของข้อความ”

การบรรยายเป็นคำพูดประเภทพิเศษที่มีความหมายเกี่ยวกับการพัฒนาการกระทำหรือสถานะของวัตถุ พื้นฐานของการเล่าเรื่องคือโครงเรื่องซึ่งเผยออกมาเมื่อเวลาผ่านไป ลำดับของการกระทำถูกนำออกมาข้างหน้า ด้วยความช่วยเหลือของคำบรรยาย การพัฒนาของการกระทำหรือสถานะของวัตถุจะถูกถ่ายทอด

การเล่าเรื่องในรูปแบบต่างๆ มีความโดดเด่น ดังนั้น ส.ส. Brandes ระบุเรื่องราว: เกี่ยวกับเหตุการณ์ เกี่ยวกับประสบการณ์ สถานะและอารมณ์ รายงานข้อเท็จจริงโดยย่อ

O.A. Nechaeva กำหนดประเภทของคำบรรยายต่อไปนี้:

โดยเฉพาะ - เวที

ทั่วไป - เวที

ข้อมูล

มีเหตุผลที่ทำให้เชื่อได้ว่าการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในวัยก่อนเรียนเริ่มต้นด้วยการเล่าเรื่องบนเวทีที่เป็นรูปธรรม ประกอบด้วยภาพหรือฉากที่ต่อกัน โดยทั่วไป การบรรยายบนเวทีเป็นข้อความเกี่ยวกับการเล่าเรื่องที่เฉพาะเจาะจงซึ่งเกิดขึ้นซ้ำๆ ในสภาพแวดล้อมที่กำหนดและกลายเป็นเรื่องปกติ การเล่าเรื่องข้อมูลเป็นข้อความเกี่ยวกับการกระทำโดยไม่ระบุรายละเอียด

คำบรรยายประเภทหนึ่งเป็นไปตาม T.A. Ladyzhenskaya ซึ่งเป็นเรื่องราวที่มีจุดเริ่มต้น จุดไคลแม็กซ์ และข้อไขเค้าความเรื่องที่แตกต่างกัน ที.เอ. Ladyzhenskaya นำเสนอรูปแบบการเล่าเรื่องดังนี้: จุดเริ่มต้นของเหตุการณ์, การพัฒนาของเหตุการณ์, จุดสิ้นสุดของเหตุการณ์

การวิจัยทางภาษาศาสตร์แสดงให้เห็นว่าการสร้างข้อความที่สอดคล้องกันต้องการให้เด็กมีทักษะทางภาษาหลายประการ:

1) สร้างข้อความตามหัวข้อและแนวคิดหลัก

2) ใช้คำพูดประเภทการทำงานและความหมายที่หลากหลายขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์และเงื่อนไขของการสื่อสาร

3) ปฏิบัติตามโครงสร้างของข้อความบางประเภทที่ช่วยให้คุณบรรลุเป้าหมาย

4) เชื่อมโยงประโยคและส่วนของข้อความโดยใช้การสื่อสารประเภทต่าง ๆ และวิธีการที่หลากหลาย

5) เลือกวิธีการคำศัพท์และไวยากรณ์ที่เหมาะสม

ปัญหาของคำพูดที่สอดคล้องกันการก่อตัวและการพัฒนาได้รับการพิจารณาในการศึกษาทางจิตวิทยาจำนวนมาก (L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin, I.A. Zimnyaya, A.A. Leotyev, A.M. Leushina, A.K. Markova, S.L. Rubinshtein, A.G. Ruzskaya, F A. Sokhin, D. B. Elkonin ฯลฯ )

คำพูดที่สอดคล้องกันถือเป็นการนำเสนอเนื้อหาใดๆ ที่มีรายละเอียด สมเหตุสมผล สอดคล้องกัน และเป็นเป็นรูปเป็นร่าง

S.L. Rubinstein ตั้งข้อสังเกตว่าสำหรับผู้พูด คำพูดใดๆ ที่สื่อถึงความคิดคือคำพูดที่สอดคล้องกัน “การเชื่อมโยงกันของคำพูดนั้นหมายถึงความเพียงพอของการกำหนดคำพูดของความคิดของผู้พูดหรือนักเขียนจากมุมมองของความเข้าใจของผู้ฟังหรือผู้อ่าน” การสร้างวลีบ่งบอกแล้วว่าเด็กกำลังเริ่มสร้างการเชื่อมโยงระหว่างวัตถุ S.L. Rubinstein เน้นย้ำว่าคำพูดที่สอดคล้องกันเป็นคำพูดประเภทหนึ่งที่สามารถเข้าใจได้บนพื้นฐานของเนื้อหาสาระของตัวเอง เพื่อให้เข้าใจได้ไม่จำเป็นต้องคำนึงถึงสถานการณ์เฉพาะที่มีการออกเสียงโดยเฉพาะทุกอย่างในนั้นชัดเจนจากบริบทของคำพูด นี่คือคำพูดตามบริบท ดังนั้นลักษณะสำคัญของคำพูดที่สอดคล้องกันคือความเข้าใจของคู่สนทนา อาจไม่สอดคล้องกันด้วยเหตุผลสองประการ: ความเชื่อมโยงไม่ได้รับการตระหนักรู้และไม่ได้แสดงออกในความคิดของผู้พูด; การแสดงออกในความคิดของผู้พูด ความเชื่อมโยงเหล่านี้ไม่ได้ถูกเปิดเผยอย่างเหมาะสมในคำพูดของเขา

คำพูดของเด็กแตกต่างตรงที่ “มันไม่ได้สร้างเป็นความหมายที่สอดคล้องกันทั้งหมด เช่น “บริบท” ที่สามารถเข้าใจได้บนพื้นฐานของมันเพียงอย่างเดียว”

คำพูดที่สอดคล้องกันเป็นผลมาจากการพัฒนาคำพูดโดยทั่วไปซึ่งเป็นตัวบ่งชี้ไม่เพียงแต่คำพูดเท่านั้น แต่ยังรวมถึงพัฒนาการทางจิตของเด็กด้วย (L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin, A.N. Lentyev, L.R. Luria, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin ฯลฯ)

คำพูดที่สอดคล้องกันแสดงให้เห็นว่าเด็กเชี่ยวชาญคำศัพท์ภาษาแม่ของเขาโครงสร้างไวยากรณ์บรรทัดฐานของภาษาและคำพูดมากเพียงใด รู้วิธีเลือกใช้วิธีที่เหมาะสมที่สุดสำหรับคำพูดคนเดียวที่กำหนด

พัฒนาการของการพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันนั้นเกิดขึ้นทีละน้อยพร้อมกับการพัฒนาความคิดและเกี่ยวข้องกับความซับซ้อนของกิจกรรมของเด็กและรูปแบบการสื่อสารกับผู้คนรอบตัวพวกเขา ในงานของ L.S. Vygotsky เรื่อง “Thinking and Speech” ประเด็นหลักคือความสัมพันธ์ระหว่างคำพูดและการคิด แอล.เอส. Vygotsky เข้าใจความสัมพันธ์นี้เป็นเอกภาพวิภาษวิธีภายใน ในเวลาเดียวกันเขาเน้นว่าความคิดไม่ตรงกับการแสดงออกทางวาจา กระบวนการเปลี่ยนจากความคิดไปสู่คำพูดเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนในการแยกส่วนความคิดและการสร้างใหม่เป็นคำพูด

เอส.เอ. รูบินสไตน์ตั้งข้อสังเกตว่า "... คำพูดเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับการคิดเป็นพิเศษ คำนี้แสดงออกถึงลักษณะทั่วไป เนื่องจากเป็นรูปแบบหนึ่งของการดำรงอยู่ของแนวคิด ซึ่งเป็นรูปแบบหนึ่งของการดำรงอยู่ของความคิด ในเชิงพันธุกรรม คำพูดเกิดขึ้นพร้อมกับการคิดใน กระบวนการปฏิบัติทางสังคมและแรงงานและเป็นรูปเป็นร่างในกระบวนการพัฒนาสังคมและประวัติศาสตร์ของมนุษยชาติอย่างเป็นเอกภาพด้วยการคิด ”

การวิจัยโดย L.S. Vygotsky, A.A. Leontyev, A.M. Leushina, S.L. Rubinstein และคนอื่น ๆ พิสูจน์ว่าในบทสนทนาของเด็กเล็กเกิดขึ้นก่อนการพูดคนเดียว พวกเขาแตกต่างกันในลักษณะทางจิตวิทยาและวิธีการทางภาษา

คำพูดเชิงโต้ตอบนั้นเกี่ยวข้องกับสถานการณ์ในระดับใหญ่มาก เช่น เกี่ยวข้องกับสภาพแวดล้อมที่เกิดการสนทนาและเป็นบริบท เช่น แต่ละคำสั่งที่ต่อเนื่องกันนั้นมีเงื่อนไขเป็นส่วนใหญ่โดยคำสั่งก่อนหน้า

คำพูดโต้ตอบไม่ได้ตั้งใจ: ส่วนใหญ่แล้วแบบจำลองในนั้นเป็นปฏิกิริยาคำพูดโดยตรงต่อสิ่งเร้าที่ไม่ใช่คำพูดหรือข้อความซึ่งมีเนื้อหา "กำหนด" ในข้อความก่อนหน้า

บทพูดคนเดียวพัฒนาบนพื้นฐานของคำพูดเชิงโต้ตอบเพื่อเป็นวิธีการสื่อสาร การพูดคนเดียวเป็นคำพูดประเภทหนึ่งที่ค่อนข้างพัฒนา การพูดคนเดียวเป็นประเภทของคำพูดที่มีการจัดระเบียบอย่างมากและความเด็ดขาดของการพูดคนเดียวโดยเฉพาะอย่างยิ่งความสามารถในการเลือกใช้วิธีทางภาษาที่เหมาะสมที่สุดสำหรับข้อความที่กำหนดเช่น ความสามารถในการใช้คำ วลี การสร้างวากยสัมพันธ์ที่จะถ่ายทอดเจตนาของผู้พูดได้แม่นยำที่สุด

นักวิจัยพบว่าในปีแรกหรือปีที่สองของชีวิตในกระบวนการสื่อสารทางอารมณ์และการปฏิบัติกับผู้ใหญ่โดยตรงจะมีการวางรากฐานของคำพูดที่สอดคล้องกันในอนาคต คำพูดจะค่อยๆ มีรายละเอียดและสอดคล้องกัน และเมื่ออายุ 4-5 ปี คำพูดด้วยวาจาของเด็กที่สื่อสารกับผู้ใหญ่เป็นจำนวนมากก็ค่อนข้างสมบูรณ์และสมบูรณ์

S.L. Rubinstein แยกแยะคำพูดตามสถานการณ์และบริบท เขาเชื่อว่าลักษณะเฉพาะของคำพูดตามสถานการณ์คือการพรรณนามากกว่าการแสดงออก การแสดงออกทางสีหน้าและละครใบ้ที่มาพร้อมกับคำพูด ท่าทาง น้ำเสียง การเสริมการทำซ้ำ การผกผัน และวิธีการแสดงออกอื่น ๆ ที่เด็กใช้มักจะเกินกว่าสิ่งที่มีอยู่ในความหมายของคำพูดของเขาอย่างมีนัยสำคัญ

คำพูดของเด็กเล็กเป็นไปตามสถานการณ์โดยธรรมชาติ เนื่องจากหัวข้อคำพูดของเขาถูกรับรู้โดยตรง ไม่ใช่เนื้อหาที่เป็นนามธรรม

A.M. Leushina แสดงให้เห็นว่า "... ประการแรกสุนทรพจน์ตามสถานการณ์ของเด็กคือการแสดงออกถึงบทสนทนาและคำพูด มันเป็นบทสนทนาในโครงสร้างของตัวเองและยิ่งไปกว่านั้นแม้เมื่ออยู่ภายนอกในรูปแบบก็มีลักษณะของการพูดคนเดียวก็ตาม เด็กพูดกับคู่สนทนาจริงหรือในจินตนาการ (ในจินตนาการ) หรือสุดท้ายพูดกับตัวเอง แต่เขาพูดอย่างสม่ำเสมอและไม่สามารถบอกได้ง่าย” เด็กจะเริ่มสร้างบริบทคำพูดทีละขั้นตอนทีละขั้นตอนซึ่งเป็นอิสระจากสถานการณ์มากขึ้น คำพูดจะค่อยๆ สอดคล้องและเป็นบริบท การปรากฏตัวของรูปแบบคำพูดนี้อธิบายได้จากงานใหม่และธรรมชาติของการสื่อสารของเด็กกับผู้อื่น ฟังก์ชั่นการพัฒนาของข้อความความซับซ้อนของกิจกรรมการเรียนรู้จำเป็นต้องมีคำพูดที่มีรายละเอียดมากขึ้นและวิธีการพูดตามสถานการณ์ก่อนหน้านี้ไม่รับประกันความชัดเจนและความชัดเจนของคำพูดของเขา การศึกษาทางจิตวิทยาแสดงให้เห็นว่าองค์ประกอบของคำพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันปรากฏในเด็กอายุ 2-3 ปี และการเปลี่ยนจากคำพูดภายนอกเป็นคำพูดภายในจากสถานการณ์ไปสู่บริบทจะเกิดขึ้นภายใน 4-5 ปี (M.M. Koltsova, A.M. Leushina, A.A. Lyublinskaya, D.B. Elkonin) A.M. Leushina พบว่าสำหรับเด็กคนเดียวกัน คำพูดอาจเป็นได้ทั้งสถานการณ์หรือสอดคล้องกันมากขึ้น - ขึ้นอยู่กับงานและเงื่อนไขในการสื่อสาร การพึ่งพาธรรมชาติของคำพูดของเด็กในเนื้อหาและเงื่อนไขของการสื่อสารได้รับการยืนยันโดยการวิจัยของ Z.M. อิสโตมินา. ในสถานการณ์ที่ผู้ฟังรู้จักเนื้อหาเป็นอย่างดี เด็กจะไม่รู้สึกว่าจำเป็นต้องอธิบายรายละเอียด

1.2 ปัญหาการสร้างสุนทรพจน์ที่สอดคล้องกันของเด็กก่อนวัยเรียนในวรรณคดีการสอน

นักวิทยาศาสตร์และครูหลายคนต้องรับมือกับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียน K.D. เป็นคนแรกที่หยิบยกปัญหานี้ขึ้นมา Ushinsky ในช่วงปลายศตวรรษที่ 19 อย่างไรก็ตาม วิธีการพัฒนาคำพูดโดยทั่วไปและการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันโดยเฉพาะมีความเจริญรุ่งเรืองมากที่สุดในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 20

การวิจัยในสาขาการพูดที่สอดคล้องกันในยุค 60 - 70 ส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยแนวคิดของ E.I. Tikheyeva, E.A. เฟลริน่า. พวกเขาชี้แจงการจำแนกเรื่องราวของเด็กและวิธีการสอนการเล่าเรื่องประเภทต่างๆ ตามกลุ่มอายุ / N. A. Orlanova, O. I. โคเนนโก อี.พี. Korotkova, N.F. วิโนกราโดวา /.

Alisa Mikhailovna Borodich / เกิดในปี 1926 / มีส่วนช่วยอย่างมากในการพัฒนาวิธีการสอนเด็กเล่าเรื่อง

เธอมีอิทธิพลต่อการปรับปรุงงานเกี่ยวกับพัฒนาการพูดของเด็กในการปฏิบัติงานมวลชน

คู่มือระเบียบวิธีและการสอนที่จัดทำโดยนักเรียน L.M. Lyamina และ V.V. Gerbova พบว่ามีการนำไปใช้อย่างกว้างขวางในทางปฏิบัติ

การวิจัยของพนักงานในห้องปฏิบัติการเพื่อพัฒนาการพูดของเด็กซึ่งสร้างขึ้นในปี 2503 ที่สถาบันวิจัยการศึกษาก่อนวัยเรียนของ Academy of Pedagogical Sciences แห่งสหภาพโซเวียตมีอิทธิพลอย่างมากต่อการพัฒนาวิธีการทางวิทยาศาสตร์ การวิจัยดำเนินการภายใต้การแนะนำของหัวหน้าห้องปฏิบัติการ F.A. โซกีนา.

Felix Alekseevich Sokhin /2472-2535/ - นักเรียนของ S.L. Rubinshtein ผู้เชี่ยวชาญเชิงลึกด้านการพูด นักภาษาศาสตร์ และนักจิตวิทยาเด็ก การพัฒนาทฤษฎีระเบียบวิธีของ Sokhin รวมถึงแง่มุมทางจิตวิทยา ภาษาจิตวิทยา ภาษาศาสตร์ และการสอน เขาพิสูจน์ได้อย่างน่าเชื่อว่าการพัฒนาคำพูดของเด็กมีความสำคัญอย่างเป็นอิสระและไม่ควรถือเป็นเพียงแง่มุมของการทำความคุ้นเคยกับโลกภายนอกเท่านั้น วิจัยโดย F.A. Sokhin, O.S. Ushakova และผู้ทำงานร่วมกันซึ่งมีพื้นฐานมาจากความเข้าใจอย่างลึกซึ้งเกี่ยวกับกระบวนการพัฒนาคำพูดที่พัฒนาขึ้นในช่วงต้นทศวรรษที่ 70 ได้เปลี่ยนแนวทางในเนื้อหาและวิธีการพัฒนาคำพูดในเด็กไปเป็นส่วนใหญ่ มุ่งเน้นไปที่การพัฒนาความหมายของคำพูดของเด็ก การก่อตัวของลักษณะทั่วไปของภาษา และการรับรู้เบื้องต้นของภาษาและคำพูด ข้อสรุปที่ได้รับในการศึกษาเหล่านี้ไม่เพียงแต่มีความสำคัญทางทฤษฎีเท่านั้น แต่ยังมีความสำคัญในทางปฏิบัติอีกด้วย บนพื้นฐานของพวกเขาโปรแกรมสำหรับการพัฒนาคำพูดของเด็กและคู่มือระเบียบวิธีสำหรับนักการศึกษาได้รับการพัฒนาซึ่งสะท้อนให้เห็นถึงแนวทางบูรณาการในการพัฒนาคำพูดและการพิจารณาการได้มาซึ่งคำพูดที่สอดคล้องกันเป็นกระบวนการสร้างสรรค์

ผลการวิจัยที่ดำเนินการในช่วงหลายปีที่ผ่านมาสะท้อนให้เห็นในโปรแกรมมาตรฐานใหม่ซึ่งได้รับการปรับปรุงจนถึงกลางทศวรรษที่ 80

ปัญหาการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันได้รับการศึกษาในแง่มุมต่างๆ โดยครูหลายคน /เค.ดี. อูชินสกี้, E.I. Tikheyeva, E.A. เฟลรินา, A.M. ลูชิน่า แอล.เอ. Penevskaya, M.M. โคนินา, A.M. โบโรดิช และคณะ

การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันควรดำเนินการในกระบวนการวางแผนและงานที่เป็นระบบเกี่ยวกับการเล่าเรื่องวรรณกรรมและการสอนการเล่าเรื่องอิสระ / A.M. ลูชิน่า/; เนื้อหาของเรื่องราวของเด็กจะต้องได้รับการเสริมคุณค่าจากการสังเกตความเป็นจริงโดยรอบสิ่งสำคัญคือต้องสอนให้เด็ก ๆ ค้นหาคำศัพท์ที่แม่นยำยิ่งขึ้นสร้างประโยคอย่างถูกต้องและเชื่อมโยงพวกเขาในลำดับเชิงตรรกะเข้ากับเรื่องราวที่สอดคล้องกัน / L.A. Penevskaya /; เมื่อสอนการเล่าเรื่องควรดำเนินการเตรียมการฉันทลักษณ์ / N.A. Orlanova, E.P. โวรอชนินา/.

สิ่งสำคัญสำหรับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันคือการสร้างความสามารถในเด็กก่อนวัยเรียนในการเลือกเนื้อหาไม่เพียงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงรูปแบบทางภาษาที่จำเป็นสำหรับการแสดงออกด้วย งานคำศัพท์ (การเปรียบเทียบความหมาย, การประเมิน, การเลือกคำ, การใช้สถานการณ์, ภาษาเขียน) ถูกกำหนดให้กับเด็กโดยผู้ใหญ่ซึ่งรับประกันความเชี่ยวชาญในโครงสร้างวากยสัมพันธ์ที่ซับซ้อน การก่อตัวของด้านเสียงของคำพูด / น้ำเสียง จังหวะ พจน์/; การพัฒนาคำพูดประเภทต่างๆ / N.F. Vinogradova, N.N. Kuzina, F.A. Sokhina, E.M. Strunina, M.A. Alekseeva, A.I.

การศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็ก /อ้างอิงจาก F.A. Sokhin/ ดำเนินการไปในทิศทางการทำงาน: มีการสำรวจปัญหาการพัฒนาทักษะภาษาในฟังก์ชันการสื่อสาร

ทิศทางนี้แสดงโดยการวิจัยเกี่ยวกับเงื่อนไขการสอนสำหรับการก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกันซึ่งถือเป็นปรากฏการณ์ที่ดูดซับความสำเร็จทั้งหมดของการพัฒนาจิตใจและการพูดของเด็ก

ความชัดเจนโดยเฉพาะอย่างยิ่งคือความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดระหว่างคำพูดและพัฒนาการทางสติปัญญาของเด็กซึ่งแสดงออกในรูปแบบของคำพูดที่สอดคล้องกัน มีความหมาย มีเหตุผล สม่ำเสมอ เข้าถึงได้ เข้าใจได้ดีในตัวเอง โดยไม่มีคำถามและการชี้แจงเพิ่มเติม ในการที่จะพูดคุยเกี่ยวกับบางสิ่งที่ดีและสอดคล้องกัน คุณต้องจินตนาการถึงวัตถุประสงค์ของเรื่อง /เรื่อง เหตุการณ์/ อย่างชัดเจน สามารถวิเคราะห์เรื่อง เลือกคุณสมบัติหลักและคุณสมบัติของเรื่องนั้น สร้างเหตุและผล ชั่วคราวและอื่น ๆ ความสัมพันธ์ นอกจากนี้ คุณจะต้องสามารถเลือกคำที่เหมาะสมที่สุดเพื่อแสดงความคิดที่กำหนด สร้างประโยคที่เรียบง่ายและซับซ้อนได้ และใช้วิธีการที่หลากหลายในการเชื่อมโยงแต่ละประโยคและส่วนของข้อความ

ในงานทางวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้องกับการก่อตัวของคำพูด จิตใจ และสุนทรียศาสตร์ปรากฏชัดเจนเป็นพิเศษ

การศึกษาที่ดำเนินการในห้องปฏิบัติการพัฒนาคำพูดแสดงให้เห็นว่าการรับรู้ปรากฏการณ์ทางภาษาและคำพูด /หมายถึงการรับรู้เบื้องต้น/ การกระทำในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันเป็นเงื่อนไขสำคัญสำหรับการพัฒนาจิตใจและสุนทรียภาพของเด็กก่อนวัยเรียน / L.V. Voroshnina, G.L. Kudrina, N .G. Smolnikova, R.H.Gasanova, A.A.Zrozhevskaya, E.A.Smirnova/.

ดังนั้นในงานของ A.A. Zrozhevskaya ความเป็นไปได้และความได้เปรียบในการพัฒนาเด็กวัยก่อนเรียนตอนกลางทักษะและความสามารถในการพูดที่สอดคล้องกันเชิงพรรณนาได้รับการพิสูจน์แล้วซึ่งมีการสังเกตโครงสร้างทั่วไปของข้อความซึ่งเป็นหัวข้อย่อยของคำแถลง ถูกสร้างขึ้นอย่างสม่ำเสมอและเปิดเผยอย่างครบถ้วน และใช้การเชื่อมโยงภายในข้อความต่างๆ ผลการศึกษาเผยให้เห็นโอกาสในการเชี่ยวชาญคำพูดเชิงพรรณนาที่สอดคล้องกันซึ่งยังไม่ได้ใช้ในการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนตอนกลาง

นักวิทยาศาสตร์ได้พิสูจน์แล้วว่าคำพูดที่สอดคล้องกันเผยให้เห็นทักษะการพูดของเด็กทั้งหมด โดยวิธีการที่เด็กก่อนวัยเรียนสร้างคำพูดที่สอดคล้องกัน เขารู้วิธีเลือกคำได้แม่นยำเพียงใด และเขาใช้วิธีการแสดงออกทางศิลปะอย่างไร เราสามารถตัดสินระดับการพัฒนาคำพูดของเขาได้

นักวิจัยและผู้ปฏิบัติงานหลายคนให้ความสำคัญกับการมองเห็นเป็นอย่างมาก โดยเฉพาะอย่างยิ่ง พวกเขาพบว่าการเล่าเรื่องด้วยของเล่นมีผลกระทบอย่างมากต่อการพัฒนาทักษะการพูดคนเดียว กิจกรรมเกี่ยวกับของเล่นได้รับการพัฒนาโดย E.I. ระบบการสอนการเล่าเรื่องโดยใช้ของเล่นยังคงไม่เปลี่ยนแปลงมาเป็นเวลานาน การวิจัยและการพัฒนาระเบียบวิธีในภายหลัง / A.M. Borodich, E.P. Korotkova, O.I. Orlanova/ ชี้แจงวิธีการสอน โดยยังคงรักษาสาระสำคัญของระบบเดิมไว้

นักวิจัยในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา / O.S. Ushakova, A.A. Zrozhevskaya / ในการสร้างคำพูดที่สอดคล้องกันโดยใช้วัสดุของของเล่นพวกเขาดำเนินการจากข้อเท็จจริงที่ว่าเด็ก ๆ ไม่ควรได้รับการสอนประเภทการเล่าเรื่อง แต่เป็นความสามารถในการสร้างบทพูดคนเดียว - การเล่าเรื่องตามคุณสมบัติที่เป็นหมวดหมู่ ของข้อความ

การวิจัยที่จัดทำโดยนักวิทยาศาสตร์แสดงให้เห็นว่างานเชิงลึกและเต็มไปด้วยเนื้อหาเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็ก ซึ่งเริ่มต้นอย่างน้อยตั้งแต่อายุยังน้อย ให้ผลอย่างมากเมื่อสิ้นสุดการศึกษาและการเลี้ยงดูในโรงเรียนอนุบาล (ในทุก ๆ กลุ่มอายุ)

วิธีการพัฒนาคำพูดมีข้อมูลที่แสดงให้เห็นว่าผู้สำเร็จการศึกษาระดับอนุบาลที่ได้รับการฝึกอบรมดังกล่าวจะประสบความสำเร็จมากกว่าเพื่อนในการเรียนรู้หลักสูตรของโรงเรียนในภาษาแม่ของตน - ซึ่งสัมพันธ์กับความรู้ทางภาษาและการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันทั้งวาจาและการเขียน .

ประสิทธิผลของเทคนิคนี้ทำให้เกิดคำถามสำหรับนักวิจัยเกี่ยวกับความจำเป็นในการปรับปรุง ปัจจุบันการดำเนินการนี้มีวัตถุประสงค์หลักเพื่อชี้แจงและกระชับความต่อเนื่องของการเชื่อมโยงระหว่างเนื้อหาและวิธีการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในกลุ่มอายุต่างๆ ของโรงเรียนอนุบาล

แนวทางการศึกษาพัฒนาการของคำพูดที่สอดคล้องกันได้รับอิทธิพลจากการวิจัยในสาขาภาษาศาสตร์ข้อความ ในการศึกษาที่ดำเนินการภายใต้การแนะนำของ F.A. Sokhina และ O.S. Ushakova / G.A. Kudrina, L.V. Voroshnina, A.A. Zrozhevskaya, I.G. สโมลนิโควา Shadrina/ มุ่งเน้นไปที่การค้นหาเกณฑ์ที่ชัดเจนยิ่งขึ้นในการประเมินการเชื่อมโยงของคำพูด ตัวบ่งชี้หลักคือความสามารถในการจัดโครงสร้างข้อความและใช้วิธีการต่างๆ ในการเชื่อมโยงระหว่างวลีและส่วนต่างๆ ของข้อความที่สอดคล้องกันประเภทต่างๆ

ผลการวิจัยได้เปลี่ยนแปลงแนวทางเนื้อหาและรูปแบบการฝึกอบรม งานการพูดนั้นแยกออกจากการทำความคุ้นเคยกับสภาพแวดล้อม ความรู้และแนวคิดของเด็กเกี่ยวกับองค์ประกอบของกิจกรรมทางภาษาและการสื่อสารทางภาษานั้นถูกแยกออกจากกัน ซึ่งตาม F.A. Sokhina พัฒนาการทางภาษาของเด็ก กำลังพัฒนาชั้นเรียนที่ซับซ้อน ภารกิจหลักคือการสอนคำพูดคนเดียว โปรแกรมตัวแปรกำลังถูกสร้างขึ้นสำหรับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนประเภทต่าง ๆ ซึ่งนอกเหนือจากประเด็นอื่น ๆ แล้วยังคำนึงถึงการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กด้วย/"สายรุ้ง", "วัยเด็ก" ฯลฯ/

ดังนั้นในปัจจุบันนักวิทยาศาสตร์มีสื่อที่เป็นประโยชน์มากมายและเป็นฐานของข้อมูลการทดลองเกี่ยวกับกระบวนการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันภายใต้อิทธิพลของอิทธิพลของการสอนแบบกำหนดเป้าหมาย

1.3 คุณสมบัติของการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในวัยก่อนวัยเรียน

การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันเกิดขึ้นทีละน้อยพร้อมกับการพัฒนาความคิดและเกี่ยวข้องกับความซับซ้อนของกิจกรรมของเด็กและรูปแบบการสื่อสารกับคนรอบข้าง

ในช่วงเตรียมการของการพัฒนาคำพูดในปีแรกของชีวิตในกระบวนการสื่อสารทางอารมณ์โดยตรงกับผู้ใหญ่จะมีการวางรากฐานของคำพูดที่สอดคล้องกันในอนาคต

ในการสื่อสารทางอารมณ์ ผู้ใหญ่และเด็กจะแสดงความรู้สึกต่างๆ (ความสุขและความไม่พอใจ) มากกว่าความคิด

ความสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่กับเด็กจะค่อยๆ สมบูรณ์ยิ่งขึ้น ขอบเขตของวัตถุที่เขาพบขยายออกไป และคำที่ก่อนหน้านี้แสดงเฉพาะอารมณ์เริ่มกลายมาเป็นการกำหนดวัตถุและการกระทำสำหรับเด็ก เด็กมีอุปกรณ์เสียงของตัวเองและได้รับความสามารถในการเข้าใจคำพูดของผู้อื่น การเข้าใจคำพูดมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อพัฒนาการของเด็กในภายหลัง เป็นระยะเริ่มต้นในการพัฒนาฟังก์ชั่นการสื่อสาร การสื่อสารประเภทพิเศษพัฒนาขึ้นโดยผู้ใหญ่พูดและเด็กตอบสนองด้วยการแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง และการเคลื่อนไหว

บนพื้นฐานของความเข้าใจ ในตอนแรกคำพูดของเด็ก ๆ เริ่มพัฒนาอย่างกระตือรือร้น เด็กเลียนแบบเสียงและการผสมผสานเสียงที่ผู้ใหญ่ออกเสียงและตัวเขาเองก็ดึงดูดความสนใจของผู้ใหญ่มาที่ตัวเองไปยังวัตถุบางอย่าง ทั้งหมดนี้มีความสำคัญเป็นพิเศษสำหรับการพัฒนาการสื่อสารด้วยเสียงในเด็ก: ความตั้งใจของปฏิกิริยาทางเสียงเกิดขึ้น, การมุ่งเน้นไปที่บุคคลอื่น, การได้ยินคำพูด, ความเด็ดขาดและการออกเสียง / ส.ล. รูเบนสไตน์; เอฟ โซคิน /

ในช่วงปลายปีแรก - ต้นปีที่สองของชีวิตคำที่มีความหมายคำแรกปรากฏขึ้น แต่ส่วนใหญ่จะแสดงถึงความปรารถนาและความต้องการของเด็ก เฉพาะในช่วงครึ่งหลังของปีที่สองของชีวิตเท่านั้นที่คำพูดเริ่มทำหน้าที่เป็นการกำหนดสิ่งของสำหรับทารก ตั้งแต่บัดนี้เป็นต้นไป เด็กเริ่มใช้คำพูดเพื่อพูดกับผู้ใหญ่ และได้รับความสามารถผ่านคำพูด เพื่อเข้าสู่การสื่อสารอย่างมีสติกับผู้ใหญ่ สำหรับเขาคำหนึ่งคำมีความหมายเท่ากับประโยคทั้งหมด ประโยคแรกจะปรากฏขึ้นทีละน้อย ประโยคแรกจากสองคำ และเพิ่มขึ้นอีกสองปีที่มีคำสามและสี่คำ เมื่อถึงสิ้นปีที่สองของเด็ก คำศัพท์ต่างๆ จะเริ่มก่อตัวตามหลักไวยากรณ์ เด็กแสดงความคิดและความปรารถนาได้แม่นยำและชัดเจนยิ่งขึ้น คำพูดในช่วงเวลานี้มีหน้าที่หลักสองประการ: เป็นวิธีการติดต่อและเป็นวิธีในการทำความเข้าใจโลก แม้ว่าการออกเสียงจะไม่สมบูรณ์ คำศัพท์ที่จำกัด และข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์ แต่ก็เป็นวิธีการสื่อสารและการวางนัยทั่วไป

ในปีที่สามของชีวิต ทั้งความเข้าใจคำพูดและคำพูดเชิงรุกพัฒนาอย่างรวดเร็ว คำศัพท์เพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว และโครงสร้างประโยคก็ซับซ้อนมากขึ้น เด็ก ๆ ใช้รูปแบบการพูดที่ง่ายที่สุด เป็นธรรมชาติและเป็นต้นฉบับมากที่สุด - บทสนทนา ซึ่งเริ่มแรกจะเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับกิจกรรมการปฏิบัติของเด็ก และใช้เพื่อสร้างความร่วมมือภายในกิจกรรมที่มีวัตถุประสงค์ร่วมกัน ประกอบด้วยการสื่อสารโดยตรงกับคู่สนทนา มีการแสดงออกถึงการร้องขอและความช่วยเหลือ และการตอบคำถามของผู้ใหญ่ คำพูดที่ผิดหลักไวยากรณ์ของเด็กเล็กนั้นเป็นสถานการณ์ เนื้อหาเชิงความหมายสามารถเข้าใจได้เฉพาะเมื่อเกี่ยวข้องกับสถานการณ์เท่านั้น คำพูดตามสถานการณ์แสดงออกมากกว่าการแสดงออก บริบทถูกแทนที่ด้วยท่าทาง การแสดงออกทางสีหน้า และน้ำเสียง แต่เมื่อถึงวัยนี้แล้ว เด็ก ๆ จะคำนึงถึงบทสนทนาเมื่อสร้างข้อความว่าคู่ครองจะเข้าใจพวกเขาอย่างไร ดังนั้นความเป็นรีในการสร้างข้อความจึงหยุดอยู่ในประโยคเริ่มต้น

ในวัยก่อนเข้าเรียน การพูดจะแยกออกจากประสบการณ์จริงโดยตรง คุณสมบัติหลักของยุคนี้คือการเกิดขึ้นของฟังก์ชันการวางแผนการพูด ในการเล่นบทบาทสมมติซึ่งเป็นกิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียนใหม่

ประเภทของคำพูด: คำพูดที่สอนผู้เข้าร่วมในเกม คำพูด - ข้อความที่บอกผู้ใหญ่เกี่ยวกับความประทับใจที่ได้รับนอกการติดต่อกับเขา คำพูดของทั้งสองประเภทอยู่ในรูปแบบของการพูดคนเดียวตามบริบท

ดังที่แสดงไว้ในการศึกษาของ A.M. Leushina แนวทางหลักของพัฒนาการของคำพูดที่สอดคล้องกันก็คือ จากการครอบงำการพูดตามสถานการณ์โดยเฉพาะ เด็กจะเคลื่อนไปสู่การพูดตามบริบท การปรากฏตัวของคำพูดตามบริบทนั้นพิจารณาจากงานและลักษณะของการสื่อสารของเขากับผู้อื่น การเปลี่ยนแปลงวิถีชีวิตของเด็ก ภาวะแทรกซ้อนของกิจกรรมการเรียนรู้ ความสัมพันธ์ใหม่กับผู้ใหญ่ การเกิดขึ้นของกิจกรรมประเภทใหม่ จำเป็นต้องมีคำพูดที่มีรายละเอียดมากขึ้น และวิธีการพูดตามสถานการณ์แบบเดิมไม่ได้ให้ความสมบูรณ์และชัดเจนในการแสดงออก คำพูดตามบริบทเกิดขึ้น (เนื้อหาของคำพูดตามบริบทจะชัดเจนจากบริบท ความยากของคำพูดตามบริบทคือต้องสร้างข้อความโดยไม่คำนึงถึงสถานการณ์เฉพาะโดยอาศัยเพียงวิธีการทางภาษาเท่านั้น)

การเปลี่ยนจากสถานการณ์เป็นคำพูดตามบริบทตามข้อมูลของ D.B. Elkonin เกิดขึ้นเมื่ออายุ 4-5 ปี ในขณะเดียวกันองค์ประกอบของคำพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันก็ปรากฏขึ้นภายใน 2-3 ปี การเปลี่ยนไปใช้คำพูดตามบริบทนั้นเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาคำศัพท์และโครงสร้างไวยากรณ์ของภาษาแม่พร้อมกับการพัฒนาความสามารถในการใช้วิธีการทางภาษาโดยพลการ เนื่องจากโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดมีความซับซ้อนมากขึ้น คำพูดจึงมีรายละเอียดและสอดคล้องกันมากขึ้น

คำพูดตามสถานการณ์ไม่ใช่ลักษณะเฉพาะที่แน่นอนของอายุของเด็ก สำหรับเด็กคนเดียวกัน คำพูดอาจมีสถานการณ์หรือบริบทมากกว่า สิ่งนี้ถูกกำหนดโดยงานและเงื่อนไขของการสื่อสาร

บทสรุป Leushina พบการยืนยันในการวิจัยของ M.N. Lisina และนักเรียนของเธอ นักวิทยาศาสตร์ได้พิสูจน์แล้วว่าระดับการพัฒนาคำพูดขึ้นอยู่กับระดับพัฒนาการด้านการสื่อสารในเด็ก สูตรของข้อความขึ้นอยู่กับว่าคู่สนทนาเข้าใจเด็กอย่างไร พฤติกรรมการพูดของคู่สนทนามีอิทธิพลต่อเนื้อหาและโครงสร้างของคำพูดของเด็ก ตัวอย่างเช่น เมื่อสื่อสารกับเพื่อน เด็ก ๆ จะใช้คำพูดตามบริบทในระดับที่มากขึ้น เนื่องจากพวกเขาจำเป็นต้องอธิบายบางสิ่งบางอย่าง โน้มน้าวพวกเขาในบางสิ่งบางอย่าง เมื่อสื่อสารกับผู้ใหญ่ที่เข้าใจได้ง่าย เด็กมักถูกจำกัดอยู่เพียงคำพูดตามสถานการณ์เท่านั้น

นอกเหนือจากการพูดคนเดียวแล้ว คำพูดเชิงโต้ตอบยังคงพัฒนาต่อไป ในอนาคตทั้งสองรูปแบบนี้จะถูกนำไปใช้และใช้งานตามเงื่อนไขของการสื่อสาร

เด็กอายุ 4-5 ปีมีส่วนร่วมในการสนทนา สามารถมีส่วนร่วมในการสนทนากลุ่ม เล่านิทานและเรื่องสั้น และเล่าเรื่องราวอย่างอิสระโดยใช้ของเล่นและรูปภาพ อย่างไรก็ตาม คำพูดที่สอดคล้องกันของพวกเขายังคงไม่สมบูรณ์ พวกเขาไม่ทราบวิธีตั้งคำถามให้ถูกต้องและแก้ไขคำตอบของสหายของตน เรื่องราวของพวกเขาโดยส่วนใหญ่คัดลอกตัวอย่างผู้ใหญ่และมีการละเมิดตรรกะ ประโยคในเรื่องมักจะเชื่อมโยงกันอย่างเป็นทางการเท่านั้น (พร้อมคำในภายหลัง)

ในเด็กวัยก่อนวัยเรียนระดับสูงพัฒนาการของคำพูดที่สอดคล้องกันจะถึงระดับที่ค่อนข้างสูง ในการพูดเชิงโต้ตอบ เด็ก ๆ จะใช้คำตอบที่ค่อนข้างแม่นยำ สั้นหรือละเอียดตามคำถาม แสดงให้เห็นถึงความสามารถในการตั้งคำถาม ให้ความเห็นที่เหมาะสม แก้ไขและเสริมคำตอบของเพื่อนได้ในระดับหนึ่ง

ภายใต้อิทธิพลของการปรับปรุงกิจกรรมทางจิตการเปลี่ยนแปลงเกิดขึ้นในเนื้อหาและรูปแบบคำพูดของเด็ก แสดงให้เห็นถึงความสามารถในการเน้นสิ่งที่สำคัญที่สุดในวัตถุหรือปรากฏการณ์ เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่ามีส่วนร่วมอย่างกระตือรือร้นในการสนทนาหรือการสนทนา: พวกเขาโต้เถียง, ใช้เหตุผล, ปกป้องความคิดเห็นของตนอย่างมีแรงจูงใจ, โน้มน้าวเพื่อน สิ่งเหล่านี้ไม่ได้จำกัดอยู่เพียงการตั้งชื่อวัตถุหรือปรากฏการณ์และการถ่ายโอนคุณสมบัติที่ไม่สมบูรณ์อีกต่อไป แต่โดยส่วนใหญ่แล้ว สิ่งเหล่านี้จะแยกคุณลักษณะและคุณสมบัติที่เป็นลักษณะเฉพาะออก และให้การวิเคราะห์วัตถุหรือปรากฏการณ์ที่ละเอียดและค่อนข้างสมบูรณ์มากขึ้น

แสดงให้เห็นถึงความสามารถในการสร้างการเชื่อมต่อ การพึ่งพา และความสัมพันธ์ตามธรรมชาติระหว่างวัตถุหรือปรากฏการณ์

ความสามารถในการสร้างการเชื่อมโยง การพึ่งพา และความสัมพันธ์ตามธรรมชาติระหว่างวัตถุกับปรากฏการณ์ปรากฏขึ้น ซึ่งสะท้อนให้เห็นโดยตรงในคำพูดคนเดียวของเด็ก ความสามารถในการแสดงความรู้ที่จำเป็นและค้นหารูปแบบการแสดงออกที่เหมาะสมไม่มากก็น้อยในการเล่าเรื่องที่สอดคล้องกันพัฒนาขึ้น จำนวนประโยคที่ไม่ธรรมดาที่ไม่สมบูรณ์และเรียบง่ายลดลงอย่างมากเนื่องจากประโยคที่มีความซับซ้อนและซับซ้อนทั่วไป

ความสามารถในการเขียนเรื่องราวเชิงพรรณนาและโครงเรื่องในหัวข้อที่เสนอค่อนข้างสม่ำเสมอและชัดเจนปรากฏขึ้น ในขณะเดียวกัน เด็กในสัดส่วนที่มีนัยสำคัญมีทักษะเหล่านี้ไม่แน่นอน เด็กๆ พบว่าเป็นเรื่องยากที่จะเลือกข้อเท็จจริงสำหรับเรื่องราวของพวกเขา จัดเรียงอย่างมีเหตุผล จัดโครงสร้างข้อความ และเรียบเรียงเป็นภาษา

บทที่สอง ระเบียบวิธีในการสร้างคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กอายุ 5 ปี

2.1 ลักษณะคำบรรยายในเด็กอายุ 5 ปี ตามผลการทดลองสืบค้น

การศึกษาปัญหาการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันและการจัดงานทดลองได้ดำเนินการบนพื้นฐานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน เด็กอายุ 5 ปีได้รับเลือกให้ทำการทดลอง เนื่องจากช่วงก่อนวัยเรียนนี้มีความอ่อนไหวต่อการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน

ในขั้นตอนแรกของการทำงาน ได้ทำการทดลองเพื่อยืนยัน มันรวมงานดังต่อไปนี้:

1. คำอธิบายของของเล่น

วัตถุประสงค์: เพื่อระบุคุณสมบัติของข้อความพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันในเด็กอายุห้าขวบในระหว่างการอธิบายของเล่น: โครงสร้างลำดับและการเชื่อมโยงกันของการนำเสนอลักษณะของประโยคและวิธีการทางภาษาที่ใช้

2. คำอธิบายของรายการ

วัตถุประสงค์: เพื่อศึกษาคุณลักษณะของคำพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันของประเภทพรรณนาในเด็กอายุ 5 ขวบระหว่างเรื่องราวเกี่ยวกับเรื่อง

3. เรื่องราวที่สร้างจากภาพโครงเรื่อง

วัตถุประสงค์: เพื่อศึกษาคุณลักษณะของข้อความพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันประเภทต่อเนื่องในเด็กอายุ 5 ปีระหว่างเรื่องราวตามภาพโครงเรื่อง

เพื่อค้นหาทักษะในการอธิบาย เด็ก ๆ ถูกขอให้บอกเกี่ยวกับของเล่น: “ดูตุ๊กตา Matryoshka ให้ดีแล้วบอกเราทุกอย่างเกี่ยวกับมันว่าเป็นอย่างไร” พิธีสารหมายเลข 1 บันทึกเรื่องราวของเด็กแต่ละคนแบบคำต่อคำ โดยคงลักษณะของข้อความไว้ คำพูดของเด็กไม่ดีขึ้น การตรวจสอบเด็กดำเนินการเป็นรายบุคคลเพื่อไม่ให้อิทธิพลของคำพูดของเด็กคนหนึ่งที่มีต่อคุณภาพการพูดของเด็กคนอื่น ๆ

ในการวิเคราะห์ข้อความพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันของประเภทเชิงพรรณนาจะใช้ตัวบ่งชี้ต่อไปนี้:

1) ลำดับการนำเสนอการมีส่วนโครงสร้างในคำอธิบาย

2) ความสอดคล้องของการนำเสนอ

3) ภาษาศาสตร์ที่ใช้ในข้อความ: จำนวนคำคุณศัพท์, คำนาม, กริยา

5) ความให้ข้อมูลของข้อความ: จำนวนคำที่ใช้ในการนำเสนอ

6) ความราบรื่นของคำพูด: จำนวนการหยุดชั่วคราว

ข้อมูลจากการวิเคราะห์โปรโตคอลหมายเลข 1 แสดงไว้ในตารางที่ 1

ตามวิธีการประเมินตำราเด็ก T.A. Ladyzhenskaya และ O.S. Ushakova เช่นเดียวกับข้อมูลจากการวิเคราะห์คำพูดที่สอดคล้องกันระบุการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน 4 ระดับ

ฉันระดับสูง.

เด็กๆ รู้สึกถึงการจัดโครงสร้างของเนื้อหา เรื่องราวแสดงให้เห็นถึงความสมบูรณ์ขององค์ประกอบและการเชื่อมโยงกันของส่วนต่าง ๆ ของข้อความ คำอธิบายใช้ภาษาที่หลากหลายและมีข้อความที่ให้รายละเอียดสูง เรื่องราวถูกสร้างขึ้นอย่างถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ มีประโยคจำนวนมากที่มีโครงสร้างย่อยที่ซับซ้อน คำพูดราบรื่น จำนวนการหยุดชั่วคราวไม่เกินสองครั้ง

ระดับ II สูงกว่าค่าเฉลี่ย

โครงสร้างและลำดับของคำอธิบายเสียหาย นอกเหนือจากการเชื่อมต่อแบบ pronominal แล้ว ยังใช้การเชื่อมต่อ /คำเชื่อม a และ/ อย่างเป็นทางการอีกด้วย ในทางปฏิบัติแล้วไม่มีการใช้ภาษาเป็นรูปเป็นร่างในประโยคนั้น ประโยคที่มีโครงสร้างอย่างง่ายมีอำนาจเหนือกว่า แม้ว่าจะใช้ประโยคที่มีโครงสร้างที่ซับซ้อนก็ตาม มีการหยุดพูดชั่วคราว เรื่องราวถูกรวบรวมโดยความช่วยเหลือของผู้ใหญ่

III ระดับกลาง

เด็กในระดับนี้เพียงแค่เขียนรายการสัญญาณของชิ้นส่วนของเล่น คำพูดถูกครอบงำด้วยคำนามและคำคุณศัพท์ ไม่มีรูปแบบภาษาที่เป็นรูปเป็นร่าง และเนื้อหาข้อมูลของข้อความยังอยู่ในระดับต่ำ มีการหยุดชั่วคราวเป็นจำนวนมาก เรื่องราวถูกรวบรวมโดยความช่วยเหลือของผู้ใหญ่

ระดับที่ 4

เด็กพยายามแต่งเรื่อง แต่จำกัดอยู่เพียงประโยคเดียวโดยไม่มีจุดเริ่มต้นหรือจุดสิ้นสุด จำนวนการหยุดชั่วคราวมากกว่า 5

แผนภาพที่ 1 ระดับของคำพูดพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันในเด็กอายุ 5 ปีในระหว่างการอธิบายของเล่น I - ระดับสูง, II - สูงกว่าค่าเฉลี่ย, III - ระดับเฉลี่ย, IV - ระดับต่ำ

จาก 100% ของเด็กชั้นปีที่ 5 นั้น 8.33% ของเด็กมีคำพูดพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันในระดับสูงในรูปแบบเชิงพรรณนา 41.65% ของเด็กที่มีระดับพัฒนาการพูดที่สอดคล้องกันสูงกว่าค่าเฉลี่ย 33.32% ของเด็กที่มีระดับเฉลี่ยและ 16.66% ของเด็กที่มีพัฒนาการของข้อความที่สอดคล้องกันในระดับต่ำแบบพรรณนา

เพื่อระบุความสามารถของเด็กในการอธิบายวัตถุ เด็กก่อนวัยเรียนได้รับมอบหมายให้: “ดูเก้าอี้ให้ดีแล้วบอกเราทุกอย่างเกี่ยวกับมันว่ามันเป็นอย่างไร”

พิธีสารหมายเลข 2 บันทึกเรื่องราวของเด็กโดยยังคงรักษาลักษณะข้อความของพวกเขาไว้ คำพูดของเด็กไม่ดีขึ้น

ในการวิเคราะห์คำพูดที่สอดคล้องกันของประเภทคนเดียวนั้นจะใช้ตัวบ่งชี้เดียวกันในการเขียนของเล่น: ลำดับและโครงสร้างของคำพูด, การเชื่อมโยงกัน, วิธีการทางภาษา, ลักษณะของประโยคที่ใช้, ข้อมูลและความราบรื่นของคำพูด

ข้อมูลการวิเคราะห์จากโปรโตคอล 2 แสดงไว้ในตารางที่ 2

จากตัวชี้วัดพบว่าระดับของการก่อตัวของข้อความพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันประเภทคำอธิบายถูกระบุ: I - สูง

II - สูงกว่าค่าเฉลี่ย III - ค่าเฉลี่ย IY - ระดับต่ำ (ดูคำอธิบายด้านบน)

แผนภาพที่ 2 ระดับของคำพูดพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันในเด็กอายุ 5 ปีในกระบวนการอธิบายวัตถุ I - ระดับสูง, II - สูงกว่าค่าเฉลี่ย, III - ระดับเฉลี่ย, IV - ระดับต่ำ

จาก 100% ของเด็กอายุ 5 ปี 16.66% ของเด็กมีพัฒนาการในระดับสูงของการพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันในรูปแบบเชิงพรรณนา เด็ก 50% มีระดับพัฒนาการที่สูงกว่าค่าเฉลี่ย เด็ก 24.99% ที่มีระดับเฉลี่ยและ 8.33% ของเด็กที่มีพัฒนาการคำพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันในระดับต่ำประเภทพรรณนา

จากการวิเคราะห์ข้อความของเด็กพบว่าในการพูดคนเดียวในรูปแบบเชิงพรรณนา เด็กก่อนวัยเรียนเหล่านี้มักจะแทนที่คำนามด้วยคำสรรพนามและระบุรายละเอียดของของเล่นอย่างไม่ถูกต้อง ประโยคส่วนใหญ่เป็นประโยคที่เรียบง่ายและไม่สมบูรณ์ คำอธิบายของของเล่นไม่ได้ระบุถึงวัตถุ โดยไม่มีข้อสรุป; ใช้อย่างเป็นทางการ - การเชื่อมโยงการประสานงานระหว่างประโยคโดยใช้คำสันธาน "และ", "ใช่", คำสรรพนามสาธิต "นี่", "ที่นี่", คำวิเศษณ์ "ที่นี่", "แล้ว"

ข้อความของเด็กส่วนใหญ่มีลักษณะเฉพาะคือความไม่สมบูรณ์ขององค์ประกอบ - รายการแต่ละส่วนของของเล่น หมายเหตุ: เด็กบางคนอธิบายของเล่นค่อนข้างสม่ำเสมอ แต่ในขณะเดียวกันก็พลาดส่วนโครงสร้างของเรื่องไปบางส่วน (จุดเริ่มต้นหรือจุดสิ้นสุด)

ในที่สุด มีเด็กจำนวนหนึ่งที่เมื่อเขียนคำอธิบาย ให้จำกัดตัวเองอยู่เพียงคำและประโยคแต่ละประโยคโดยไม่มีจุดเริ่มต้นหรือจุดสิ้นสุด ซึ่งบ่งชี้ว่าเด็กในกลุ่มอายุเดียวกันสังเกตเห็นความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญของแต่ละบุคคล

เพื่อศึกษาข้อความพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันของประเภทความจำเป็นในเด็ก เด็กก่อนวัยเรียนได้รับการเสนองานที่พวกเขาทำเป็นรายบุคคล: เล่าเรื่องจากรูปภาพ

พิธีสารหมายเลข 3 บันทึกเรื่องราวของเด็กแต่ละคนแบบคำต่อคำ โดยคงลักษณะของคำพูดที่สอดคล้องกัน

เพื่อวิเคราะห์ข้อความพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันของประเภทการเล่าเรื่อง มีการใช้ตัวบ่งชี้ต่อไปนี้:

1) ความครอบคลุมข้อเท็จจริงที่ปรากฏในภาพอย่างสมบูรณ์ ความสามารถในการสร้างความเชื่อมโยงที่หลากหลายระหว่างข้อเท็จจริง ตัวละคร และวัตถุ ฯลฯ

2) ความสม่ำเสมอและการเชื่อมโยงกันของการนำเสนอ การมีส่วนโครงสร้างในเรื่อง

3) ความสามารถในการกำหนดความคิดและคำถามอย่างใกล้ชิดและแสดงออกเป็นประโยค

4) ลักษณะของประโยค: ประโยคง่าย ซับซ้อน ซับซ้อน มีคำเดียว

ข้อมูลการวิเคราะห์โปรโตคอลแสดงไว้ในตารางที่ 3

จากตัวชี้วัดนั้น มีการระบุระดับของการกำหนดประโยคพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันของประเภทการเล่าเรื่อง:

ฉันระดับสูง:

เด็กยอมรับข้อเท็จจริงที่ปรากฎในภาพอย่างเต็มที่ และสร้างการเชื่อมโยงที่หลากหลายระหว่างพวกเขา รวมถึงระหว่างวัตถุและตัวละคร นำเสนอสิ่งที่เขาเห็นในภาพอย่างสม่ำเสมอและสอดคล้องกัน

ชิ้นส่วนโครงสร้างทั้งหมดมีอยู่ในเรื่องราวของเด็ก เด็กกำหนดความคิดได้อย่างถูกต้องและแสดงออกเป็นประโยค ในคำพูดของเขาเขาใช้ทั้งประโยคที่เรียบง่ายและซับซ้อน

II ระดับกลาง

เด็กครอบคลุมข้อเท็จจริงที่ปรากฎในภาพบางส่วน สร้างการเชื่อมโยงที่หลากหลายระหว่างพวกเขา รวมถึงระหว่างประโยคและตัวละคร เรื่องราวขาดโครงสร้างบางส่วนไป คำพูดของเด็กประกอบด้วยประโยคง่ายๆ

III ระดับต่ำ

เด็กไม่ได้สร้างความเชื่อมโยงระหว่างวัตถุ ตัวละคร และปรากฏการณ์ที่ปรากฎในภาพ ไม่มีเรื่องราว

แผนภาพที่ 3 ระดับของคำพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันประเภทการเล่าเรื่องในเด็กอายุห้าขวบ I - ระดับสูง II - ระดับกลาง III - ระดับต่ำ

จากเด็ก 100% ในปีที่ห้าของชีวิต เด็ก 50% มีคำพูดพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันในระดับสูงประเภทการเล่าเรื่อง 50% มีระดับเฉลี่ย ไม่มีข้อความพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันในระดับการเล่าเรื่องในระดับต่ำ

จากการวิเคราะห์การเล่าเรื่องของเด็กอายุ 5 ขวบ พบว่าในการเล่าเรื่องโดยใช้รูปภาพ เด็กก่อนวัยเรียนเหล่านี้ส่วนใหญ่ใช้ประโยคที่เรียบง่ายและซับซ้อนด้วยการเชื่อมโยงอย่างเป็นทางการ (คำสันธาน "และ", "a") เด็ก ๆ มักจะแทนที่คำนามด้วยคำสรรพนาม ข้อความของเด็กส่วนหนึ่งมีความโดดเด่นด้วยการละเว้นส่วนโครงสร้างของเรื่องและอีกส่วนหนึ่ง - จากการออกแบบโครงสร้างของเรื่องที่ถูกต้อง ในเรื่องราวของพวกเขา เด็กๆ พยายามสร้างการเชื่อมโยงที่สำคัญทั้งหมดระหว่างวัตถุต่างๆ ตัวละคร ปรากฏการณ์ที่ปรากฎในภาพ แต่ไม่ใช่ทุกคนที่สามารถทำสิ่งนี้ได้อย่างเต็มที่

ข้อมูลจากการทดลองสืบค้นพบว่า สุนทรพจน์ในปีที่ 5 ของชีวิตยังมีความรู้ไม่เพียงพอ สังเกตการสร้างประโยคที่เรียบง่ายและซับซ้อนไม่ถูกต้อง การแทนที่คำนามด้วยคำสรรพนามบ่อยครั้งในบทพูดของเด็กส่วนใหญ่ขาดโครงสร้างที่ชัดเจนในการสร้างข้อความที่สอดคล้องกัน

ทั้งหมดนี้บ่งบอกถึงความจำเป็นในการฝึกอบรมเพื่อพัฒนาทักษะพิเศษในการสร้างข้อความพูดคนเดียวที่สอดคล้องกัน

2.2 ระเบียบวิธีทดลองสอนเด็กอายุ 5 ขวบให้อธิบายของเล่น

งานทดลองได้ดำเนินการในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนหมายเลข 188 "Zimushka" ใน Yaroslavl มีเด็กเข้าร่วมการทดลอง 12 คน โดย 3 คนเป็นเด็กผู้หญิงและ 9 คนเป็นเด็กผู้ชาย

วัตถุประสงค์ของการทดลอง: เพื่อทดสอบเงื่อนไขการสอนสำหรับการสอนข้อความพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันในรูปแบบพรรณนาซึ่งการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันอย่างมีประสิทธิผลยิ่งขึ้นในเด็กอายุปีที่ห้าของชีวิต

จากผลลัพธ์ที่ได้รับระหว่างการทดลองที่แน่ชัด ได้มีการกำหนดเนื้อหาและวิธีการของการฝึกอบรมการทดลอง และกำหนดงานต่อไปนี้:

เปิดใช้งานคำศัพท์

พัฒนาความสามารถและทักษะที่เป็นพื้นฐานของคำพูดเชิงพรรณนา: เลือกเนื้อหาคำศัพท์อย่างถูกต้อง แสดงความคิดในลำดับที่แน่นอน

สอนให้เด็กเขียนประโยคที่ซับซ้อนได้อย่างถูกต้อง

การวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนแสดงให้เห็นว่าพัฒนาการของคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียนอายุ 5 ปีได้รับอิทธิพลอย่างมากจาก: งานเพื่อขยายคำศัพท์ตลอดจนการก่อตัวของโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด จากนี้จึงมีการสร้างการฝึกอบรมเชิงทดลองขึ้น วิธีการนี้รวมทั้งชั้นเรียนพิเศษและเกมและสถานการณ์เกมที่หลากหลายในระหว่างกระบวนการศึกษาในสถาบันก่อนวัยเรียน

มีการใช้เทคนิคระเบียบวิธีต่อไปนี้: การสร้างสถานการณ์ในเกมด้วยช่วงเวลาที่น่าประหลาดใจ แบบฝึกหัดของเกม คำถามสำหรับเด็ก เกมการสอน เกม - ละคร

ในกระบวนการสอนข้อความเชิงพรรณนามีการใช้กลุ่มย่อยส่วนหน้าและรูปแบบการทำงานส่วนบุคคลกับเด็ก

ในระหว่างการฝึกทดลอง มีการใช้ของเล่นประเภทต่อไปนี้:

การสอน (ตุ๊กตา Matryoshka, ป้อมปราการ);

หัวเรื่อง (เป็นรูปเป็นร่าง): ตุ๊กตา รถยนต์ สัตว์ จาน;

จัดวางตามจุดประสงค์ของบทเรียน (เช่น โต๊ะ เก้าอี้ จาน ตุ๊กตา หมี สุนัข ของขวัญ)

งานระหว่างการทดลองก่อสร้างได้ดำเนินการในหลายขั้นตอน

งานในระยะแรก: สอนเด็ก ๆ เมื่ออธิบายวัตถุเพื่อดูและตั้งชื่อคุณลักษณะคุณลักษณะคุณภาพของการกระทำ สอนการเชื่อมโยงสองประโยคเข้าด้วยกันโดยใช้วิธีการสื่อสารที่หลากหลาย

สุนทรพจน์เชิงพรรณนาของเด็กควรมีคำคุณศัพท์จำนวนมาก ดังนั้นงานที่มอบให้กับเด็กส่วนใหญ่จึงมุ่งเป้าไปที่การเปิดใช้งานส่วนนี้ของคำพูดโดยเฉพาะ ให้เรายกตัวอย่างเกมการสอน (ดูคำอธิบายของเกมในภาคผนวก)

"เดาของเล่น"

เป้าหมาย: ขยายคำศัพท์เชิงโต้ตอบของเด็ก พัฒนาความสามารถในการค้นหาวัตถุโดยเน้นไปที่คุณสมบัติหลักของมัน

"บอกฉันว่าอันไหน"

เป้าหมาย: เพื่อสอนให้เด็กระบุลักษณะของวัตถุ

“บอกชื่อมาสิว่าอันไหน”

“ใครจะดูและตั้งชื่อมากกว่านี้”

เป้าหมาย: เพื่อสอนให้เด็ก ๆ ใช้คำพูดและการกระทำเพื่อระบุส่วนและสัญญาณของรูปลักษณ์ของของเล่น

“พินอคคิโอทำอะไรผิด?”

โปรดทราบว่าเกมและการแข่งขันที่เสนอโดย E.I. Tikheyeva ยังคงมีประสิทธิภาพมากในปัจจุบัน:

“ใครจะเห็นและพูดถึงลูกหมีมากกว่านี้”

เป้าหมาย: เพื่อสอนให้เด็ก ๆ ตั้งชื่อของเล่นและลักษณะที่ปรากฏหลักของของเล่น

“บอกฉันสิ คุณรู้อะไรเกี่ยวกับตุ๊กตาธัญญ่าบ้าง”

เป้าหมาย: เพื่อสอนให้เด็ก ๆ ระบุสัญญาณของของเล่น

สำหรับแต่ละคำตอบที่ถูกต้อง เด็กจะได้รับชิป ความปรารถนาที่จะแยกแยะตัวเองทำให้เด็กค้นหาคำหรือวลีที่จำเป็น ทำให้สามารถเพิ่มกิจกรรมการพูดของเด็กในระหว่างเกมการสอนได้

บทบาทของผู้ใหญ่ในเกมเปลี่ยนไป ดังนั้นในตอนแรกครูจึงมีบทบาทนำและยกตัวอย่างคำอธิบายของวัตถุจากนั้นเด็ก ๆ ก็ได้รับความเป็นอิสระ: ผู้ใหญ่ควบคุมเส้นทางของเกมติดตามข้อตกลงของคำนามและคำคุณศัพท์ในเพศจำนวนและกรณี .

พร้อมกับงานเปิดใช้งานคำศัพท์ในระยะแรกงานได้ดำเนินการเกี่ยวกับการก่อตัวของโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดในเด็ก การสอนเด็กก่อนวัยเรียนถึงวิธีสร้างประโยคที่ซับซ้อนด้วยการเชื่อมต่อประเภทต่างๆ ดำเนินการในชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูด การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าการสร้างประโยคที่ซับซ้อนอย่างมีประสิทธิภาพ บทเรียนเพียงอย่างเดียวไม่เพียงพอ จำเป็นต้องมีเกมและแบบฝึกหัดเพิ่มเติม เช่นเดียวกับงานของครูในการแก้ไขคำพูดของเด็กๆ

เพื่อที่จะพัฒนาทักษะในการสร้างประโยคที่ซับซ้อน เราได้เลือกเกมการสอนที่พัฒนาโดย V.I. Semiverstvov และปรับให้เข้ากับหัวข้อของการศึกษานี้

นี่คือตัวอย่างเกมการสอน:

"ทำไม"

เป้าหมาย: เพื่อสอนให้เด็กแต่งประโยคที่ซับซ้อนด้วยคำเชื่อมเพราะว่า

"เพราะ..."

เป้าหมาย: เพื่อสอนให้เด็กใช้คำเชื่อมอย่างถูกต้องในการพูด

“จบประโยค”

เป้าหมาย: เรียนรู้การเขียนประโยคที่ซับซ้อน

"ร้านค้า "

“ถ้าอย่างนั้น”

เป้าหมาย: เพื่อสอนให้เด็กแต่งประโยคที่ซับซ้อนพร้อมคำเชื่อม if

"ทำข้อเสนอ"

เป้าหมาย: เพื่อสอนให้เด็กแต่งประโยคที่ซับซ้อน

“ใครมีใคร?”

เป้าหมาย: เพื่อสอนให้เด็กแต่งประโยคที่ซับซ้อน

เพื่อตรวจสอบว่าเด็ก ๆ พัฒนาทักษะในการเลือกคำศัพท์ตามหัวข้อและสถานการณ์ได้อย่างไรตลอดจนทักษะในการใช้โครงสร้างวากยสัมพันธ์ต่าง ๆ เราได้จัดทำบทเรียน - การแสดงละครด้วยของเล่นซึ่งตัวละครหลักแสดงตัวเลข ของการกระทำ

ในระหว่างบทเรียน มีการแสดง "แขกมาเยี่ยมมาช่า" อีกครั้ง ครูบอกว่าแขกมาที่ Masha และขอให้เธอบอกลักษณะเด่นของพวกเขา: สิ่งที่พวกเขาสวมใส่, สิ่งที่พวกเขาดูเหมือน เธอชี้แจงว่า Masha และแขกกำลังทำอะไรอยู่ตอนนี้และเด็ก ๆ ก็ตอบ (ครูดำเนินการกับของเล่นเพื่อให้เด็ก ๆ เมื่อตั้งชื่อของเล่นได้แสดงออกโดยใช้ประโยคที่ซับซ้อน)

การวิเคราะห์คำพูดแสดงให้เห็นว่าเด็กๆ ได้พัฒนาทักษะในการเลือกคำศัพท์และทักษะในการสร้างประโยคที่ซับซ้อนอย่างถูกต้องเพียงพอ

หลังจากนี้ เราไปยังขั้นตอนที่สองของการทดลองเชิงโครงสร้าง

งานของขั้นตอนที่สอง: สร้างแนวคิดเบื้องต้นในเด็กว่าทุกข้อความมีจุดเริ่มต้นตรงกลางและจุดสิ้นสุดเช่น ถูกสร้างขึ้นตามแบบแผนบางอย่าง

เพื่อที่จะสอนให้เด็กๆ สร้างคำอธิบายของเล่นตามลำดับที่กำหนด เราได้จัดชั้นเรียนต่างๆ เพื่อทำความคุ้นเคยกับโครงสร้างของคำอธิบาย ชั้นเรียนดำเนินไปอย่างสนุกสนาน ในบทเรียนแรก เด็ก ๆ จะได้รับแนวคิดเรื่อง "จุดเริ่มต้น" ของคำอธิบาย: หากไม่มีจุดเริ่มต้น ก็ไม่มีงานวรรณกรรม (เทพนิยาย) อยู่ได้ ไม่ใช่ภาพวาดจึงต้องพูดถึงของเล่นตั้งแต่ต้น (ต้น) ในบทที่สอง มีการให้แนวคิดเรื่อง "จุดสิ้นสุด" ของคำอธิบาย เช่นเดียวกับ "จุดเริ่มต้น" โดยใช้ตัวอย่างของเทพนิยายและภาพวาด ในบทที่ 3 ทำความคุ้นเคยกับแนวคิดเรื่อง "ตรงกลาง" ของคำอธิบาย โปรดทราบว่าคำอธิบายใดๆ มีจุดเริ่มต้น ตรงกลาง และจุดสิ้นสุด

เราสอนให้เด็กๆ อธิบายของเล่นตามแบบแผนของ T. Tkachenko เมื่อเล่าเรื่องเกี่ยวกับของเล่น จะใช้ตัวบ่งชี้ต่อไปนี้:

1. สี: แดง, เขียว, น้ำเงิน ฯลฯ

2. รูปร่าง: วงกลม สี่เหลี่ยม สามเหลี่ยม ฯลฯ

3. ขนาด: ใหญ่เล็ก

4. วัสดุที่ใช้ทำของเล่น: พลาสติก, โลหะ, ไม้ ฯลฯ

5. ส่วนประกอบของของเล่น

6. คุณจะปฏิบัติตนอย่างไรกับของเล่นชิ้นนี้

มีการจัดบทเรียนหลายบทเพื่อรวบรวมทักษะในการอธิบายของเล่นตามแผนภาพ (ดูบันทึกบทเรียนในภาคผนวก)

เพื่อปลูกฝังทักษะในการอธิบายของเล่นอย่างอิสระให้กับเด็ก ๆ จึงได้มีการเล่นเกมเล่นตามบทบาท

เนื่องจากประสิทธิภาพของเกมประเภทนี้ขึ้นอยู่กับความสนใจและความกระตือรือร้นของเด็ก ๆ จึงให้ความสนใจอย่างมากกับแผนการและองค์กรของพวกเขา

เด็ก ๆ เล่นเกมเล่นตามบทบาท: "ร้านค้า", "วันเกิด", "นิทรรศการ", "การท่องเที่ยว"

ข้อกำหนดหลักสำหรับผู้เข้าร่วมในเกมเหล่านี้คือการอธิบายของเล่นให้ครบถ้วน ถูกต้อง และสม่ำเสมอที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ เพื่อให้เด็กคนอื่นๆ สามารถเดาได้ตามลักษณะที่ระบุไว้

ในตอนท้ายของขั้นตอนที่สองของการทดลองก่อ บทเรียนควบคุมได้ดำเนินการ - การแสดงละครของ "เทเรม็อก" วัตถุประสงค์หลักคือเพื่อระบุระดับการพัฒนาภาษาพรรณนาเมื่อสิ้นสุดการฝึกอบรม (ดูบันทึกบทเรียนในภาคผนวก)

การวิเคราะห์คำพูดของเด็กในระหว่างบทเรียนควบคุมพบว่าการนำเนื้อหาที่ตั้งใจไว้ไปใช้โดยใช้วิธีการและเทคนิคที่หลากหลายมีผลในเชิงบวกต่อระดับคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็ก: คำศัพท์ของเด็กได้รับการปรับปรุงให้ดีขึ้น มีการสร้างแนวคิดเกี่ยวกับโครงสร้างของข้อความ พัฒนาทักษะในการประสานคำในประโยค จำนวนประโยคที่ซับซ้อนและซับซ้อนในการพูดของเด็กเพิ่มขึ้น และจำนวนข้อผิดพลาดในการสร้างประโยคที่ซับซ้อนก็ลดลงด้วย

การวิเคราะห์วัสดุการทดลองเชิงโครงสร้างจะนำเสนอในย่อหน้าถัดไป

2.3 การวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้รับ

มีการตรวจติดตามผลเด็กๆ ครั้งสุดท้ายในเดือนเมษายน

วัตถุประสงค์ของการสำรวจ: เพื่อระบุพลวัตของการเรียนรู้คำพูดที่สอดคล้องกันโดยเด็กในปีที่ห้าของชีวิตอันเป็นผลมาจากการฝึกทดลองเพื่อเปรียบเทียบผลลัพธ์ของการทดลองที่แน่ชัดและการก่อสร้าง

เราตรวจเด็ก 12 คน งานประเภทเดียวกันและเครื่องช่วยการมองเห็นได้รับการคัดเลือกสำหรับการสำรวจเช่นเดียวกับในระหว่างการสำรวจครั้งแรก

ภารกิจที่ 1. คำอธิบายของของเล่น

วัตถุประสงค์: เพื่อศึกษาระดับของคำพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันของเด็กประเภทพรรณนาในระหว่างการอธิบายของเล่น

ภารกิจที่ 2 คำอธิบายของรายการ

วัตถุประสงค์: เพื่อศึกษาระดับของข้อความพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันของประเภทพรรณนาในระหว่างการอธิบายหัวข้อ

ภารกิจที่ 3 เล่าเรื่องจากรูปภาพ

เป้าหมาย: เพื่อศึกษาระดับของคำพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันของประเภทการเล่าเรื่องระหว่างเรื่องราวตามรูปภาพ

พิธีสารหมายเลข 4 บันทึกคำพูดของเด็กทุกคำระหว่างทำภารกิจ 1 สำเร็จ ข้อมูลที่ได้รับแสดงไว้ในตารางที่ 4

การวิเคราะห์ตารางที่ 4 ทำให้สามารถระบุระดับของการพัฒนาข้อความพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันของประเภทเชิงพรรณนา

แผนภาพหมายเลข 4 พลวัตของการเปลี่ยนแปลงในข้อความเดี่ยวแบบพรรณนาที่สอดคล้องกัน

จากเด็ก 100% หลังการทดลองฝึก เด็ก 24.99% มีพัฒนาการคำพูดพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันในระดับสูงในประเภทพรรณนา เด็กร้อยละ 41.65 มีพัฒนาการสูงกว่าค่าเฉลี่ย มีระดับเฉลี่ย 33.32% ไม่มีระดับต่ำ

ขณะที่เด็กๆ ปฏิบัติงานที่สอง ข้อความของพวกเขาจะถูกบันทึกไว้ในระเบียบการข้อ 5 จากนั้นข้อมูลจากการสำรวจนี้ถูกใส่ไว้ในตารางที่ 5 ผลลัพธ์ที่ได้จะแสดงไว้ในแผนภาพที่ 5

จากเด็ก 100% เด็ก 33.32% หลังการทดลองฝึกมีคำพูดพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันในระดับสูง เด็ก 50% มีระดับที่สูงกว่าค่าเฉลี่ย มีระดับเฉลี่ย 16.66% ไม่มีระดับต่ำ

แผนภาพหมายเลข 5 พลวัตของการเปลี่ยนแปลงในข้อความเดี่ยวแบบพรรณนาที่สอดคล้องกัน (I - ระดับสูง, II - สูงกว่าค่าเฉลี่ย, III - ระดับเฉลี่ย, IV - ระดับต่ำ)

เพื่อศึกษาคำกล่าวคนเดียวที่เป็นคำอธิบายที่สอดคล้องกัน เด็ก ๆ จะถูกขอให้แต่งเรื่องตามภาพโครงเรื่อง ในระเบียบการหมายเลข 6 คำพูดของเด็กจะถูกบันทึกโดยคงลักษณะคำพูดเอาไว้ ผลลัพธ์ที่ได้แสดงไว้ในตารางที่ 6 ระดับพัฒนาการของคำพูดเชิงบรรยายแสดงอยู่ในแผนภาพที่ 6

เด็ก 100% เด็ก 66.64% หลังการทดลองสอนมีคำพูดพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันในระดับสูง เด็กร้อยละ 33.32 มีระดับเฉลี่ย

แผนภาพหมายเลข 6 พลวัตของการเปลี่ยนแปลงในการพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันของประเภทการเล่าเรื่อง

จากการวิเคราะห์ผลการทดลองทางการศึกษาเราได้ข้อสรุปว่าในระหว่างงานได้ดำเนินการเกี่ยวกับการสร้างคำพูดเชิงพรรณนาที่สอดคล้องกันในชั้นเรียนพร้อมของเล่น เด็กอายุ 5 ปีเพิ่มระดับคำอธิบายของของเล่นและวัตถุ ตลอดจนระดับการเล่าเรื่องตามภาพโครงเรื่อง คำพูดที่เชื่อมโยงกันของเด็กเริ่มมีความแตกต่างกันในความหลากหลายของวิธีการทางภาษาที่ใช้ ตลอดจนในโครงสร้างและความสม่ำเสมอของภาษาด้วย

ข้อสรุป

การวิเคราะห์วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีแสดงให้เห็นว่าคำพูดที่สอดคล้องกันมีบทบาทสำคัญในกระบวนการพัฒนาการของเด็ก มีอิทธิพลอย่างมากต่อการพัฒนาการศึกษาทางจิตและสุนทรียภาพ และยังทำหน้าที่ทางสังคมที่สำคัญอีกด้วย

จากการวิเคราะห์คำกล่าวของเด็กอายุ 5 ขวบ พบว่าในการพูดคนเดียว เด็กก่อนวัยเรียนมักจะแทนที่คำนามด้วยคำสรรพนาม และระบุรายละเอียดของสิ่งของและของเล่นอย่างไม่ถูกต้อง ส่วนใหญ่จะใช้ประโยคที่เรียบง่ายและไม่สมบูรณ์ ข้อความของเด็กส่วนใหญ่มีลักษณะที่ไม่สมบูรณ์ในการเรียบเรียง มีการใช้การเชื่อมโยงที่ประสานกันอย่างเป็นทางการระหว่างประโยค

คุณค่าของกิจกรรมที่ใช้ของเล่นคือการที่เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะเลือกเนื้อหาเชิงตรรกะสำหรับคำอธิบาย ได้รับความสามารถในการสร้างองค์ประกอบ เชื่อมต่อส่วนต่าง ๆ ให้เป็นข้อความเดียว และเลือกใช้วิธีการทางภาษา

การใช้ไดอะแกรมเมื่อเขียนเรื่องราวเชิงพรรณนาช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคนเชี่ยวชาญคำพูดที่สอดคล้องกันได้ง่ายขึ้นมาก การมีแผนภาพทำให้เรื่องราวดังกล่าวมีความชัดเจน สอดคล้องกัน สมบูรณ์และสม่ำเสมอ

งานที่เด็ดเดี่ยวของครูในการสร้างคำพูดเดี่ยวที่สอดคล้องกันของประเภทพรรณนาในเด็กอายุ 3 ปีในระหว่างชั้นเรียนที่จัดขึ้นเป็นพิเศษและในกระบวนการกิจกรรมการเล่นประจำวันของเด็ก ๆ มีอิทธิพลอย่างมากไม่เพียง แต่ต่อการพัฒนาคำพูดเชิงพรรณนาเท่านั้น แต่ยังรวมถึง ในการพัฒนาคำพูดเชิงบรรยาย จากทั้งหมดข้างต้นเราสามารถพูดได้ว่าสมมติฐานของการศึกษาของเราตามที่การใช้ของเล่นอย่างแพร่หลายในชั้นเรียนเพื่อพัฒนาการพูดที่สอดคล้องกันกับเด็กอายุ 5 ปีจะส่งผลต่อการก่อตัวของข้อความที่เต็มเปี่ยมอย่างมีประสิทธิภาพ ในนั้นก็ได้รับการยืนยันแล้ว

บรรณานุกรม

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. วิธีพัฒนาการพูดและการสอนภาษาแม่ของเด็กก่อนวัยเรียน - ม.: สถาบันการศึกษา, 2541.

2. Alekseeva M.M. , Yashina V.I. การพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน - ม.: สถาบันการศึกษา, 2541.

3. อาร์เตโมวา แอล.วี. โลกรอบตัวเราในเกมการสอนสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน - อ.: การศึกษา, 2535.

4. เบเนียมิโนวา เอ็ม.วี. การเลี้ยงดู - อ.: การศึกษา, 2534

5. Boguslovskaya Z.M., Smirnova E.O. เกมการศึกษาสำหรับเด็กวัยก่อนวัยเรียนระดับประถมศึกษา - อ.: การศึกษา, 2534.

6. บอนดาเรนโก เอ.เค. เกมการสอนในโรงเรียนอนุบาล - อ.: การศึกษา, 2534.

7. โบโรดิช เอ.เอ็ม. วิธีการพัฒนาคำพูดของเด็ก - อ.: การศึกษา, 2524.

8. วิดิเนเยฟ เอ็น.วี. ธรรมชาติของความสามารถทางปัญญาของมนุษย์ - อ.: Mysl, 1989.

9. การเลี้ยงดูและการสอนเด็กอายุ 5 ปี: หนังสือสำหรับครูอนุบาล เอ็ด. โคลมอฟสคอย วี.วี. - อ.: การศึกษา, 2532.

10.การศึกษาและฝึกอบรมในระดับอนุบาล. - อ.: การสอน, 2519.

11. Vygotsky L. S. การคิดและการพูด II รวบรวมผลงานเล่ม 2 ม.; การตรัสรู้ พ.ศ. 2525

12. เกอร์โบวา วี.วี. ชั้นเรียนพัฒนาการพูดสำหรับเด็กอายุ 4-6 ปี ม.: การศึกษา, 2530

13. เกอร์โบวา วี.วี. ชั้นเรียนพัฒนาคำพูดในกลุ่มกลางชั้นอนุบาล: คู่มือสำหรับครูอนุบาล - อ.: การศึกษา, 2526.

14. กวอซเดฟ เอ.เอ็น. ประเด็นในการศึกษาสุนทรพจน์ของเด็ก - ม.: การศึกษา, 2504.

15. ชั้นเรียนพัฒนาคำพูดในโรงเรียนอนุบาล: หนังสือสำหรับครูอนุบาล [Sokhin F.A. และอื่น ๆ.]; เอ็ด Ushakova O.S. - ม.: การศึกษา.

16. Zarubina N.D.: ด้านภาษาศาสตร์และระเบียบวิธี - อ.: การสอน, 2524.

17. Koltsova M. เด็กเรียนรู้ที่จะพูด - อ.: "โซเวียตรัสเซีย", 2516

18. โครอตโควา อี.พี. การสอนการเล่าเรื่องในโรงเรียนอนุบาล - อ.: การศึกษา, 2521.

19. เลดี้เซนสกายา ที.เอ. ระบบงานเพื่อพัฒนาคำพูดวาจาที่สอดคล้องกันของนักเรียน - อ.: การศึกษา, 2518.

20. ลิวบลินสกายา เอ.เอ. ถึงครูเกี่ยวกับพัฒนาการของเด็ก - อ.: การศึกษา, 2515.

21. มักซาคอฟ เอ.ไอ. ลูกของคุณพูดถูกหรือเปล่า? - อ.: การศึกษา, 2531.

22. วิธีพัฒนาการพูดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน - อ.: การศึกษา, 2527.

23. พัฒนาการพูดในเด็กก่อนวัยเรียน - อ.: การศึกษา, 2527.

24. การพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน: การรวบรวมผลงานทางวิทยาศาสตร์ของ Academy of Pedagogical Sciences แห่งสหภาพโซเวียต, สถาบันวิจัยการศึกษาก่อนวัยเรียน, ed. Ushakova O.S. - M.: APN USSR, 1990

25. พัฒนาการพูดในเด็กก่อนวัยเรียน, เอ็ด. Sokhina F.A. - ม.: การศึกษา, 2526

26. การพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน: การรวบรวมเอกสารทางวิทยาศาสตร์, ed. Ushakova O.S., - M.: การสอน, 1990.

27. รูบินชไตน์ เอส.แอล. ว่าด้วยจิตวิทยาการพูด II ปัญหาทางจิตวิทยาทั่วไป - อ.: การศึกษา, 2516.

28. Tikheyeva E.I. พัฒนาการพูดในเด็ก (วัยต้นและก่อนวัยเรียน): คู่มือสำหรับครูอนุบาล ed. โซคิน่า เอฟ.เอ. - ม.: การตรัสรู้. 1981.

29. Tkachenko T. ถ้าเด็กก่อนวัยเรียนพูดไม่ดี - ม.: สถาบันการศึกษา, 2543.

30. การศึกษาทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียน เอ็ด Podyakova I.I. , Sokhina F.A. , - M .: การศึกษา, 1988

31. อูชาโควา โอ.เอส. การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน II ปัญหาทางจิตวิทยาในการพัฒนาคำพูดในโรงเรียนอนุบาล - ม.: การตรัสรู้. 1987.

32. อูชาโควา โอ.เอส. คำพูดที่เชื่อมโยง II ประเด็นทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับพัฒนาการพูดในเด็กก่อนวัยเรียน - อ.: การศึกษา, 2527.

33. เฟโดเรนโก แอล.พี. และอื่นๆ วิธีการพัฒนาคำพูดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน - ม.: การศึกษา 2520.

34. เกม Shvaiko G. S. และแบบฝึกหัดการเล่นเกมเพื่อพัฒนาการพูด - อ.: การศึกษา, 2531

35. เอลโคนิน ดี.บี. สุนทรพจน์ II จิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน I ed. ซาโปโรเช็ตส์ เอ.วี., เอลโคนินา ดี.บี. - ม.: การศึกษา, 2507.

36. เอลโคนิน ดี.บี. การพัฒนาคำพูดในวัยก่อนวัยเรียน - อ.: การศึกษา, 2501

37. ยาเดชโก วี.ไอ. พัฒนาการพูดในเด็กอายุตั้งแต่ 3 ถึง 5 ปี - อ.: การศึกษา, 2509

แอปพลิเคชัน

พิธีสารหมายเลข 1 คำอธิบายของของเล่นสำหรับเด็กอายุห้าขวบ

คุดรียาโชวา นาสยา.

นี่คือตุ๊กตาแม่ลูกดก เธอสวยมากเพราะเธอผมเปียมีโบว์ที่ด้านหลังและมีดอกไม้บนผ้าพันคอ ใบหน้าของ Matryoshka มีตาโต จมูก แก้ม และปาก เธอมีผ้าพันคอทาสีอยู่บนหัวของเธอ Matryoshka สวมชุดเดรสสีแดงและเสื้อเบลาส์สีเหลืองลายจุดสีดำ ด้านหน้าตุ๊กตาทำรังมีผ้ากันเปื้อนสวยงามซึ่งมีดอกไม้มากมาย มีดอกสีฟ้า 2 ดอก และดอกตูมสีม่วง 1 ดอก และยังคงบานอยู่ 1 ดอก

วอลคอฟ เซอร์โยซา.

เธอเป็นรูปไข่และใจดี เธอมีหัว ท้อง แขน และหลัง มีดอกไม้และอยู่บนขาตั้ง เธอแค่ม้วนผม (หยุดชั่วคราว) และหัวก็เหมือนดอกไม้ เธอมีผมเปียที่ด้านหลังพร้อมโบว์แล้วก็จากไป แขนเสื้อของเธอสวย เธอสวย แต่นี่คือสีชมพู และนี่คือบางอย่างสีดำ

เบดาเอวา คริสตินา.

เธอมีสีสันด้วยสีบนหัวของเธอ เธอมีผมสีเหลืองและสีดำบนแขนของเธอ และมีดอกไม้อยู่ด้านหน้า (หยุดชั่วคราว) เธอมีผมเปีย (หยุดชั่วคราว) ด้านหลังเธอก็แดงเหมือนกัน และแก้มก็เป็นสีชมพูด้วย

เลเปคิน อเล็กซานเดอร์

เธอมีสีสันสวยงามดี (หยุดชั่วคราว) หัว ท้อง ดอกไม้ หญ้า (หยุดชั่วคราว) ตุ๊กตาทำรังมีผ้าพันคอ (หยุดชั่วคราว) มีซาราฟาน ก้าน ดอกเดซี่ มีแก้ม. (หยุดชั่วคราว) ลำต้น มีด้านข้าง.

เซเมนอฟ นิกิต้า.

มีลักษณะเป็นรูปครึ่งวงรี ใบหน้ากลมและทาสี บนขาตั้ง (หยุดชั่วคราว) ผ้าคลุมศีรษะเปิดอยู่ ผมอยู่ (หยุดชั่วคราว) ถักเปียที่ด้านหลัง (หยุดชั่วคราว). แขน แขนเสื้อ และโบว์

สมีร์นอฟ ดิมา.

ตาปาก (หยุดชั่วคราว). ผมเปีย. (หยุดชั่วคราว) ดอกไม้ (หยุดชั่วคราว) มีมือและจุด (หยุดชั่วคราว) และดอกไม้อื่นๆ อีกมากมาย (หยุดชั่วคราว) มีธนู

ยูดิน อเล็กซานเดอร์.

เธอมีคิ้วและมีตาจมูกและปาก (หยุดชั่วคราว) เธอยังมีผ้าพันคอบนศีรษะและผมของเธอ และมีดอกไม้อยู่บนตัวของเธอด้วย เธอมีแขนเสื้อประบนชุดของเธอและมีจุดประบนผ้าพันคอของเธอ เธอมีเปียด้วย (หยุดชั่วคราว) และทุกอย่างอื่นๆ ที่นี่เป็นสีแดง

ดาวิดอฟ อันเดรย์.

เธอสวยมีสีสัน เธอมีตา ปาก และจมูก เธอมีดอกไม้อยู่บนหน้าอกของเธอ เธอมีคิ้วและขนตา เธอมีผมเปียพร้อมโบว์และผ้าพันคอบนศีรษะ (หยุดชั่วคราว) เธอมีจุดบนแขนเสื้อของเธอ

โซโคโลวา นาสยา.

เธอสวยและใจดี เธอมีตา มีมือ มีมือ (หยุดชั่วคราว.).

เธอมีตา แก้ม และปากเขียนบนใบหน้า และมีดอกไม้อยู่บนชุดของเธอ (หยุดชั่วคราว) เธอมีผ้ากันเปื้อนที่มีดอกไม้วาดอยู่ และเธอยืนอยู่บนแผงสีแดง

บราดอฟ สตาส

เธอมีใบหน้า มือ ผ้าเช็ดหน้า (หยุดชั่วคราว) ดอกไม้บนหัว และที่นี่มีการตกแต่งดอกไม้ (หยุดชั่วคราว) และนี่คือวงกลม โหนดอยู่ตรงนี้ (หยุดชั่วคราว). และทิ้งไว้ข้างหลัง (หยุดชั่วคราว) ด้านหลังมีดอกไม้เป็นวงกลมสีเหลือง

โมเรฟ ดาเนียล.

เธอใหญ่และสวยงาม มีทั้งผม ตา คิ้ว เธอมีผ้าพันคออยู่บนศีรษะ (หยุดชั่วคราว) มีผมเปีย แขน แก้ม

อันดรีฟ ดิมา

มีผ้าเช็ดหน้า (หยุดชั่วคราว) ดอกไม้ถูกวาดขึ้น (หยุดชั่วคราว) มือมากขึ้น (หยุดชั่วคราว). ผมเปีย (หยุดชั่วคราว) มีใบไม้อยู่บนผ้าเช็ดหน้า

พิธีสารหมายเลข 2 คำอธิบายของวัตถุ /เก้าอี้/ โดยเด็กอายุ 5 ปี

คุดรียาโชวา นาสยา.

นี่คือเก้าอี้ สวย ใหญ่ สีน้ำตาล เบาะนั่งเป็นสีเขียว เก้าอี้ทำจากไม้ เก้าอี้มีพนักพิงพร้อมชั้นวาง ขา และเบาะนั่งแบบนุ่ม ฉันชอบมันเพราะคุณสามารถนั่งบนนั้นได้

วอลคอฟ เซอร์โยซา.

เป็นไม้และสวยงาม เก้าอี้มีขา พนักพิง และมีที่นั่ง และบนนั้นมีหมอนสีเขียว (หยุดชั่วคราว). และเก้าอี้ก็เป็นสีน้ำตาล และที่นี่ดอกคาร์เนชั่นเป็นสีดำ

เบดาเอวา คริสตินา.

เก้าอี้มีขนาดใหญ่ คุณสามารถนั่งบนนั้นได้ (หยุดชั่วคราว) คุณสามารถวางไว้ใต้โต๊ะได้ มีขา พนักพิง และที่นั่ง ที่นั่งเป็นสีเขียวและเก้าอี้เป็นสีน้ำตาลเพราะทำจากไม้

เลเปคิน อเล็กซานเดอร์

ใหญ่แข็งแต่ที่นี่นุ่ม หลัง ขา และที่นั่ง (หยุดชั่วคราว) นี้เป็นสีเขียว ส่วนเป็นสีน้ำตาล (หยุดชั่วคราว). พวกเขานั่งบนนั้น

เซเมนอฟ นิกิต้า.

เป็นไม้มีขาและหลัง และคุณสามารถนั่งบนเบาะนั่งได้ (หยุดชั่วคราว) เพราะมันนุ่ม (หยุดชั่วคราว) และเป็นสีเขียว และเป็นไม้ เก้าอี้มีขนาดใหญ่แต่มีขนาดเล็ก

สมีร์นอฟ ดิมา.

คุณสามารถนั่งบนเก้าอี้ได้ (หยุดชั่วคราว) มันใหญ่ สีน้ำตาล และนี่คือสีเขียว มีที่นั่งก็นั่ง (หยุด) มันใหญ่

ยูดิน อเล็กซานเดอร์.

นี่คือเก้าอี้ มันใหญ่ แข็ง และเบาะก็นุ่ม มันเป็นสีน้ำตาลทั้งหมดและที่นั่งเป็นสีเขียว พนักพิงและขาทำจากไม้ ส่วนเบาะนั่งทำจากผ้าขี้ริ้ว คุณจะนั่งบนนั้นหรือจะขยับก็ได้

ดาวิดอฟ อันเดรย์.

นี่คือเก้าอี้ คนนั่งบน และถ้ามันใหญ่มากก็สามารถนอนลงได้ (หยุดชั่วคราว) มีหลัง ขา และที่นั่ง เบาะนั่งนั้นนุ่ม แต่ตัวเขาเองนั้นแข็ง สีน้ำตาล และสีเขียว

โซโคโลวา นาสยา.

มันเป็นสีน้ำตาลและที่นั่งเป็นสีเขียว คุณจะนั่งบนนั้นหรือจะนั่งที่โต๊ะก็ได้ (หยุดชั่วคราว) เก้าอี้มีขา พนักพิง และมีที่นั่งให้นั่ง มันใหญ่และฉันมีขนาดเล็ก

บราดอฟ สตาส

นั่งได้สำหรับผู้ใหญ่เพราะมันใหญ่ (หยุดชั่วคราว) เขามีสีน้ำตาลทั่วตัวและมีสีเขียวบนเบาะ มีขา ที่นั่ง และหลัง (หยุดชั่วคราว) มันทำจากไม้

โมเรฟ ดาเนียล.

เขาตัวใหญ่. พวกเขากำลังนั่งอยู่บนนั้น (หยุดชั่วคราว) เป็นสีน้ำตาล (หยุดชั่วคราว) แต่ที่นี่เป็นสีเขียว (หยุดชั่วคราว) มีที่นั่ง ขา และหลังด้วย

อันดรีฟ ดิมา

มีที่นั่ง (หยุดชั่วคราว) ชั้นวางของ ตะปู (หยุดชั่วคราว) นี่คือสีเขียว (หยุดชั่วคราว) สีน้ำตาล (หยุดชั่วคราว) และที่นี่พวกเขากำลังนั่งอยู่

พิธีสารหมายเลข 3 เรื่องเล่าจากเด็กอายุ 5 ขวบจากรูปภาพ

คุดรียาโชวา นาสยา.

ภาพแสดงเด็กชายและเด็กหญิง เด็กผู้หญิงกำลังถักผ้าพันคอ และเด็กชายกำลังวาดภาพอะไรบางอย่าง เขานั่งอยู่ที่โต๊ะและมีวิทยุอยู่บนโต๊ะ พวกเขาอาจกำลังฟังเพลงหรือเทพนิยายบางอย่างอยู่

วอลคอฟ เซอร์โยซา.

เด็กชายและเด็กหญิงถูกดึงดูดมาที่นี่ พวกเขากำลังนั่งอยู่ที่โต๊ะ เด็กชายมีสีและกระดาษ เขากำลังวาดอะไรบางอย่างด้วยแปรง และหญิงสาวก็นั่งถักนิตติ้งกับเสียงเพลงเพราะวิทยุบนโต๊ะกำลังทำงานอยู่

เบดาเอวา คริสตินา.

เด็กชายและเด็กหญิงกำลังนั่งอยู่ เด็กผู้หญิงกำลังถักนิตติ้ง เธอมีลูกมากมาย เธอดูว่าเด็กชายกำลังวาดอะไร พวกเขานั่งฟังวิทยุ วิธีนี้สนุกกว่านะ

เลเปคิน อเล็กซานเดอร์

เด็กชายกำลังถือแปรง มีสีและน้ำอยู่บนโต๊ะ (หยุดชั่วคราว)

ดินสอ วิทยุ เขากำลังวาดรูป เด็กผู้หญิงนั่งอยู่บนเก้าอี้ในชุดเสื้อสีเหลือง มีริบบิ้นสีน้ำเงินอยู่บนหัว

เซเมนอฟ นิกิต้า.

มีวิทยุอยู่บนโต๊ะ พวกเขากำลังนั่งอยู่ที่โต๊ะ เด็กชายวาด มีสี ดินสอ กระดาษหนึ่งแผ่นอยู่บนโต๊ะ วิทยุกำลังยืนเล่นอยู่ เด็กผู้หญิงคนหนึ่งนั่งบนเก้าอี้และถักนิตติ้ง

สมีร์นอฟ ดิมา.

มีวิทยุอยู่บนโต๊ะ เด็กชายนั่งวาดรูป (หยุดชั่วคราว) เขามองไปที่โต๊ะ หญิงสาวนั่งและถือผ้าพันคอ พวกเขากำลังพูดอะไรบางอย่าง

ยูดิน อเล็กซานเดอร์.

เด็กชายและเด็กหญิงกำลังนั่งอยู่ที่โต๊ะ เด็กชายมีสีและแปรงเพราะเขาวาดภาพ มีวิทยุอยู่บนโต๊ะด้วย เด็กผู้หญิงกำลังนั่งอยู่บนเก้าอี้ เธอถักและมองดูลูกบอล เขากลิ้งออกไป

ดาวิดอฟ อันเดรย์.

เด็กชายและเด็กหญิงถูกดึงดูดมาที่นี่ พวกเขากำลังนั่งอยู่ที่โต๊ะ เด็กชายกำลังวาดรูป น่าจะเป็นรถ และมีหญิงสาวนั่งอยู่ข้างๆ เขา เธอถักผ้าพันคอให้เด็กชาย มีวิทยุอยู่บนโต๊ะเล่น

โซโคโลวา นาสยา.

เด็กชายกำลังนั่งอยู่ที่โต๊ะ เขาวาดรูป และเมื่อเขาวาด เขาก็จะแสดงให้หญิงสาวดู เด็กผู้หญิงกำลังนั่งอยู่บนเก้าอี้และอาจถักผ้าพันคอสำหรับฤดูหนาว พวกเขากำลังฟังวิทยุ

บราดอฟ สตาส

มีโต๊ะ. เด็กชายคนหนึ่งกำลังวาดภาพอยู่บนนั้น เขามีพู่ (หยุดชั่วคราว) หญิงสาวถือผ้าพันคออยู่ในมือ มีกระทู้อยู่ด้านล่าง

โมเรฟ ดาเนียล.

เด็กชายคนหนึ่งนั่งอยู่ที่โต๊ะและวาดภาพ สีมีหลายสี ฉันมีสิ่งเหล่านี้ด้วย (หยุดชั่วคราว) มีวิทยุอยู่บนโต๊ะ เด็กผู้หญิงกำลังนั่งอยู่บนเก้าอี้กำลังถักอะไรบางอย่าง

อันดรีฟ ดิมา

เด็กชายวาดรูปรถ มีแก้วและสีอยู่บนโต๊ะ มีวิทยุพร้อมเสาอากาศ หญิงสาวนั่งมองดู มีลูกบอลวางอยู่บนพื้น

เกมและแบบฝึกหัดการสอน ดำเนินการในขั้นตอนที่ 1 ของการทดลองพัฒนาเพื่อกระตุ้นคำศัพท์ของเด็ก

"เดาของเล่น"

เป้าหมาย: เพื่อพัฒนาความสามารถในการค้นหาวัตถุในเด็กโดยเน้นไปที่คุณสมบัติหลักของมัน

ความคืบหน้าของเกม

มีการจัดแสดงของเล่นที่คุ้นเคย 3 - 4 ชิ้น ครูพูดว่า: เขาจะร่างของเล่นและหน้าที่ของผู้เล่นคือการฟังและตั้งชื่อวัตถุนี้

บันทึก. ขั้นแรกให้ระบุสัญญาณหนึ่งหรือสองสัญญาณ หากเด็กพบว่าเป็นเรื่องยาก จำนวนสัญญาณจะเพิ่มขึ้นเป็นสามหรือสี่สัญญาณ

“เรื่องอะไรบ้าง?”

เป้าหมาย: เพื่อสอนให้เด็ก ๆ ตั้งชื่อวัตถุและอธิบาย

ความคืบหน้าของเกม

เด็กหยิบสิ่งของ ของเล่น ออกจาก "กระเป๋าวิเศษ" แล้วตั้งชื่อให้ ("นี่คือลูกบอล"). ในตอนแรก ครูจะอธิบายของเล่นด้วยตัวเอง (“เป็นรูปกลม สีฟ้ามีแถบสีเหลือง”) จากนั้นเด็กๆ ก็ทำงานให้เสร็จ

"บอกฉันว่าอันไหน"

เป้าหมาย: เพื่อสอนให้เด็กระบุลักษณะของวัตถุ

ความคืบหน้าของเกม

ครูนำสิ่งของต่างๆ ออกจากกล่อง แสดงให้เด็กๆ ชี้ไปที่ป้ายบางอย่าง

ครู: "นี่คือลูกบาศก์"

เด็ก ๆ: “เขาเป็นสีฟ้า” ฯลฯ

หากเด็กๆ พบว่ายาก ครูจะช่วย: “นี่คือลูกบาศก์”

“ใครจะดูและตั้งชื่อมากกว่านี้”

เป้าหมาย: เพื่อสอนให้เด็กใช้คำพูดและการกระทำเพื่อระบุส่วนต่างๆ และสัญญาณของรูปลักษณ์ของเล่น

ความคืบหน้าของเกม

นักการศึกษา. แขกของเราคือตุ๊กตาโอลิก้า Olya ชอบเมื่อมีคนชมเชยเธอและใส่ใจกับเสื้อผ้าของเธอ ขอให้ตุ๊กตาของเรามีความสุขและอธิบายการแต่งกาย ถุงเท้า รองเท้า ใส่ใจกับทรงผมและสีของเธอ ในขณะเดียวกัน Olya จะแจกธงหลากสีให้เรา ใครเก็บธงทุกสีได้ก่อนจะเป็นผู้ชนะ ตัวอย่างเช่น ฉันพูดว่า: “Oli มีผมสีบลอนด์” Olya มอบธงสีน้ำเงินให้ฉัน ก็เป็นที่ชัดเจน?

บันทึก. หากเด็กพบว่าเป็นเรื่องยาก ครูจะมาช่วยเหลือโดยเสนอให้อธิบายถุงเท้าและชุดของ Olya ตรวจสอบให้แน่ใจว่าคำคุณศัพท์ตรงกับคำนามในเรื่องเพศ ตัวเลข และตัวพิมพ์ถูกต้อง

เพื่อให้เด็ก ๆ ไม่ได้ถูกจำกัดอยู่เพียงชื่อของสัญลักษณ์เดียว ครูจึงให้ความสนใจพวกเขาด้วยรางวัล - วัตถุบางอย่าง - สำหรับแต่ละคำตอบที่ประสบความสำเร็จ

“พินอคคิโอทำอะไรผิด?”

เป้าหมาย: เพื่อสอนให้เด็ก ๆ ค้นหาข้อผิดพลาดในคำอธิบายของวัตถุและแก้ไขให้ถูกต้อง

ความคืบหน้าของเกม

นักการศึกษา. บูราติโนมาเยี่ยมเรากับเพื่อนของเขา เขาต้องการบอกเราบางอย่าง มาฟังเขากันดีกว่า ได้โปรดฉันอยากจะบอกคุณเกี่ยวกับลูกเป็ดเพื่อนของฉัน เขามีจะงอยปากสีฟ้าและอุ้งเท้าเล็ก ๆ เขาตะโกนตลอดเวลาว่า "เหมียว!"

นักการศึกษา. พินอคคิโออธิบายทุกอย่างถูกต้องกับเราหรือไม่? เขาทำอะไรผิด?

เด็ก ๆ แก้ไขข้อผิดพลาดโดยตั้งชื่อป้ายของเล่นให้ถูกต้อง

“บอกชื่อมาสิว่าอันไหน”

เป้าหมาย: เพื่อสอนให้เด็ก ๆ ตั้งชื่อวัตถุและคุณลักษณะหลักของวัตถุโดยแทนที่คำนามด้วยคำสรรพนามในประโยคที่สอง

ความคืบหน้าของเกม

ครูนำกล่องของเล่นมาที่ห้องกลุ่ม เด็กๆ นำของเล่นออกมา ตั้งชื่อสิ่งของ บรรยาย เช่น “นี่คือลูกบอล มันกลม ฯลฯ”

บทเรียนหมายเลข 1

แนะนำให้เด็กๆ รู้จักแนวคิด “จุดเริ่มต้นของคำแถลง”

เป้าหมาย: เพื่อเตรียมเด็กให้เขียนเรื่องราวเชิงพรรณนา ให้แนวคิดเรื่อง "จุดเริ่มต้นของเรื่องราว"

ความคืบหน้าของบทเรียน

นักการศึกษา: “นกแก้วสีสันสดใสมาเยี่ยมเราจากประเทศร้อน เขานำนิทาน รูปภาพ และของเล่นมาด้วย คุณอยากฟังนิทานที่นกแก้วนำมาด้วยไหม”

ไข่ทองคำ.

แม่ไก่วางไข่:

ไข่ไม่ใช่เรื่องง่าย

ปู่ทุบตี -

ไม่ได้ทำลายมัน

บาบาตีตี -

ไม่ได้ทำลายมัน

เมาส์วิ่ง

เธอโบกหางของเธอ

ไข่ก็ตก

และมันก็พัง

คุณปู่และผู้หญิงกำลังร้องไห้

ไก่ส่งเสียงดัง:

อย่าร้องไห้ปู่อย่าร้องไห้ยาย

ฉันจะวางไข่อีกฟองให้คุณ

ไม่ใช่สีทอง แต่เรียบง่าย

นักการศึกษา: “ พวกคุณทุกอย่างถูกต้องในเทพนิยายนี้หรือไม่ ใครเป็นคนเอาใจใส่มากที่สุดและได้ยินสิ่งที่ขาดหายไปในเทพนิยายนี้”

(คำตอบของเด็ก)

เรื่องนี้ไม่มีจุดเริ่มต้น ฟังคำศัพท์ที่นิทานของนกแก้วเริ่มต้นขึ้น (“แม่ไก่ออกไข่...”) คุณจะเริ่มต้นเทพนิยายนี้ได้อย่างไร? (คำตอบของเด็ก).

ฟังว่าฉันเริ่มต้นเทพนิยายนี้อย่างไร: “กาลครั้งหนึ่งมีปู่และผู้หญิงคนหนึ่งอาศัยอยู่ และพวกเขามีแม่ไก่ตัวหนึ่ง” พวกคุณเทพนิยายต้องมีจุดเริ่มต้นบางทีมันอาจจะดีกว่าถ้าไม่มีมัน?

จุดเริ่มต้นแนะนำให้เรารู้จักกับตัวละคร หากไม่มีมัน เทพนิยายทั้งหมดก็ไม่สามารถเข้าใจได้

มาดูกันว่านกแก้วมีอะไรอยู่ในกระเป๋าอีกบ้าง นี่คือภาพวาด

เดาว่าเทพนิยายใดที่ปรากฎที่นี่? เทพนิยาย "หัวผักกาด" วาดโดยไม่ต้องเริ่มต้นไม่มีหัวผักกาด) สิ่งที่หายไปจากภาพนี้? (เริ่ม).

ทำไมคุณต้องเริ่มวาดภาพ?

ถูกต้อง การเริ่มต้นเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการวาดภาพเพื่อให้เราสามารถเข้าใจสิ่งที่วาดไว้ในภาพได้

ดูสิ นกแก้วมีของเล่นบางอย่างซ่อนอยู่ในกระเป๋า (ครูหยิบกระต่ายของเล่นออกมา) นี่คือใคร? พวกคุณลองนึกถึงจุดเริ่มต้นของเรื่องราวเกี่ยวกับกระต่าย (ตอบเด็ก 4-5 คน)

ฟังฉันเริ่มเรื่องกระต่าย: "นี่คือกระต่าย"

อะไรจะเกิดขึ้นไม่ได้หากไม่มี? (ไม่มีการเริ่มต้น)

พวกนกแก้วมาเยี่ยมเราสองสามวัน ในบทต่อไปเราจะพบว่าเขานำเทพนิยายและรูปภาพอะไรมาให้เราบ้าง

บทเรียนหมายเลข 2

แนะนำให้เด็กๆ รู้จักแนวคิด "การสิ้นสุดคำกล่าว"

เป้าหมาย: เพื่อเตรียมเด็กให้เขียนเรื่องราวเชิงพรรณนา ให้แนวคิดเรื่อง "จุดจบ" ของเรื่อง

ความคืบหน้าของบทเรียน:

นักการศึกษา: “ วันนี้ในชั้นเรียนเราจะดูว่ามีของขวัญอะไรอีกบ้างในกระเป๋าของนกแก้ว นี่คือเทพนิยาย ให้ฉันอ่านให้คุณฟังแล้วคุณจะฟังอย่างตั้งใจ (เทพนิยายอ่านโดยไม่จบ)

ใครได้ยินสิ่งที่หายไปในเทพนิยายนี้บ้าง? (คำตอบของเด็ก).

เรื่องนี้ไม่มีตอนจบ มาพบกับตอนจบของเทพนิยายนี้ (คำตอบของเด็ก)

ฟังว่าฉันจบเรื่องนี้อย่างไร "หนูสำหรับแมว แมวสำหรับแมลง แมลงสำหรับหลานสาว หลานสาวสำหรับยาย ย่าสำหรับปู่ ปู่สำหรับหัวผักกาด: ดึง - ดึง - พวกเขาดึงหัวผักกาดออกมา!"

พวกคุณคิดว่าจุดจบของเทพนิยายมีไว้เพื่ออะไร?

จุดจบของเทพนิยายบอกเราว่ามันจบลงอย่างไร เกิดอะไรขึ้นกับฮีโร่

นกแก้วเอาภาพวาดมาให้เราอีกอันมันวาดอะไร?

(หัวผักกาดและปู่) อะไรหายไป? (ตัวละครที่เหลือท้ายภาพ)

จำเป็นต้องมีจุดสิ้นสุดของภาพเพื่อให้ผู้ชมสามารถเข้าใจว่าเทพนิยายเป็นภาพอะไร

พวกคุณบอกฉันและนกแก้วว่าจุดจบของเรื่องนี้มีไว้เพื่ออะไร (คำตอบของเด็ก ๆ )

บทเรียนหมายเลข 3

ทำให้เด็ก ๆ คุ้นเคยกับโครงเรื่องที่บรรยาย

เป้าหมาย: เตรียมเด็กให้เขียนเรื่องราวเชิงพรรณนา แนะนำโครงร่างเรื่องราวเชิงพรรณนาเกี่ยวกับของเล่น เปิดใช้งานคำศัพท์ของเด็ก

ความก้าวหน้าของชั้นเรียน

นักการศึกษา. พวกคุณวันนี้นกแก้วบอกฉันว่าเขาอยากได้ยินว่าคุณสามารถอธิบายของเล่นที่คุณชื่นชอบได้อย่างไร และเพื่อให้คำอธิบายสวยงามและถูกต้อง เราจะเรียนรู้วิธีการเขียนเรื่องราวโดยใช้แผนภาพ (แผนภาพถูกเปิดเผยปกคลุมด้วยแผ่นกระดาษ ในระหว่างบทเรียน คอลัมน์ทั้งหมดของแผนภาพจะค่อยๆ เผยออกมา)

และนี่คือของเล่นที่เราจะเรียนรู้ที่จะอธิบาย นี่คืออะไร? ตั้งชื่อมัน. (ปิรามิด)

ใช่เพื่อนๆ นี่คือปิรามิด เมื่ออธิบายของเล่น โปรดจำไว้ว่าในตอนต้นของเรื่องเราตั้งชื่อสิ่งของที่เรากำลังอธิบาย หลังจากนั้นเราจะบอกคุณว่าของเล่นมีสีอะไร (หน้าต่างแรกของไดอะแกรมจะเปิดขึ้น) จุดหลากสีในตารางนี้บอกเราว่าเราต้องบอกอะไรเกี่ยวกับสีของของเล่น บอกฉันทีว่าปิรามิดมีสีอะไร) (แดง น้ำเงิน เขียว และเหลือง หลากสี)

มาเปิดหน้าต่างถัดไปของไดอะแกรมกัน นี่วาดอะไรอยู่?

(วงกลม สามเหลี่ยม สี่เหลี่ยม)

หน้าต่างนี้จะแจ้งให้คุณทราบเกี่ยวกับรูปทรงของของเล่น ปิรามิดมีรูปร่างอย่างไร มีลักษณะอย่างไร? (สามเหลี่ยม, วงแหวนกลม, มงกุฏวงรี)

เปิดหน้าต่างถัดไป ลูกบอลเหล่านี้บอกสิ่งที่จำเป็นต้องบอก ไม่ว่าของเล่นชิ้นนี้จะใหญ่หรือเล็ก ปิรามิดมีขนาดเท่าไหร่? (ใหญ่).

อะไรอยู่ในหน้าต่างที่สี่? แผ่นเหล็กพลาสติกและไม้ติดอยู่ที่นี่ พวกเขาบอกเราว่าของเล่นนี้ทำจากวัสดุอะไร

ปิรามิดทำจากวัสดุอะไร? (ทำจากพลาสติก)

หน้าต่างถัดไปแสดงว่าคุณต้องพูดคุยเกี่ยวกับส่วนใดของปิรามิดประกอบด้วย? (แหวน มงกุฎ ฐานพร้อมไม้เท้า)

และในตอนท้ายของเรื่องคุณควรพูดว่าคุณสามารถทำอะไรกับของเล่นชิ้นนี้ได้บ้าง? คุณสามารถทำอะไรกับปิรามิด? (เล่น จัดเรียงใหม่ ถอดประกอบ...)

ตอนนี้ ผมจะอธิบายพีระมิด แล้วคุณฟังและทำตามแผนภาพเพื่อดูว่าผมอธิบายมันถูกต้องหรือไม่

"นี่คือปิระมิด มีหลายสี เป็นรูปสามเหลี่ยม ขนาดใหญ่ ปิรามิดทำจากพลาสติก มีฐาน ห่วง และยอด ฉันชอบของเล่นชิ้นนี้เพราะคุณสามารถเล่นได้ ถอดแยกออกจากกัน และ ใส่มันกลับเข้าด้วยกัน

ใครอยากอธิบายปิรามิดบ้าง? (คำตอบจากเด็ก 2-3 คน)

นกแก้วชอบที่คุณอธิบายปิรามิด ในบทเรียนหน้า เราจะอธิบายของเล่นต่อไป

หมายเหตุ: ครูให้เด็กตอบเป็นประโยคที่สมบูรณ์

บทเรียนหมายเลข 4

เด็กๆ เขียนบรรยายเกี่ยวกับของเล่น

เป้าหมาย: เพื่อสอนเด็ก ๆ ให้เขียนเรื่องราวบรรยายตามของเล่น

รวมถึงชื่อของรายการและคุณลักษณะต่างๆ (สี ขนาด และลักษณะที่ปรากฏอื่นๆ) ตามรูปแบบการนำเสนอ

ความคืบหน้าของบทเรียน

หูกระต่ายโผล่มาจากหลังโต๊ะ "นี่คือใคร?" - ครูประหลาดใจ “กระต่าย” เด็กๆ ต่างชื่นชมยินดี “เราเห็น เราเห็นหางสั้นของคุณ เด็ก ๆ บอกกระต่ายว่า “เราเห็น เราเห็นหางสั้นของคุณ” (นักร้องประสานเสียงและคำตอบของแต่ละคน)

กระต่ายกระโดดไปบนโต๊ะ ครูลูบเขา: "คุณขาวแค่ไหน! กระต่าย ทำไมคุณถึงเศร้าขนาดนี้”

กระต่าย: “สัตว์ในป่าบอกฉันว่าฉันน่าเกลียด มีขนดก และหูยาว ฉันก็เลยเสียใจ”

ครู: “ไม่หรอก กระต่าย คุณสวยและเราชอบคุณมาก จริงๆ นะทุกคน ฉันรู้วิธีทำให้กระต่ายหัวเราะ เราต้องอธิบายให้เขาฟัง แล้วแผนภาพจะช่วยเราในเรื่องนี้” หน้าต่างในแผนภาพนี้หมายถึงอะไร ( ทำซ้ำเกณฑ์ที่อธิบายของเล่น).

ใครอยากอธิบายกระต่ายบ้าง? (ถามเด็ก ๆ ที่เหลือฟังและเสริมหรือแก้ไขผู้เล่าเรื่อง)

ดูสิกระต่ายของเรามีความสุขมากขึ้น เขาชอบเรื่องราวของคุณมาก โดยเฉพาะการที่คุณอธิบายเสื้อคลุมขนสัตว์ของเขา

บทเรียนหมายเลข 5

เป้าหมาย: เพื่อสอนให้เด็ก ๆ เขียนเรื่องสั้น ๆ ที่สอดคล้องกันเกี่ยวกับของเล่นตามรูปแบบคำอธิบายเพื่อเสริมสร้างความสามารถของเด็กในการใช้คำเพื่อบ่งบอกถึงสัญญาณของรูปลักษณ์ของของเล่น

ความคืบหน้าของบทเรียน

บนโต๊ะครูมีหมี 4 ตัวที่แตกต่างกัน และห่างจากหมีก็มีนกแก้วตัวหนึ่ง ครูถามว่าของเล่นชนิดไหนอยู่บนโต๊ะของเขา อธิบายว่านกแก้วพาหมีมาด้วยซึ่งชวนเด็ก ๆ มาเล่น

เมื่อชี้แจงกับเด็ก ๆ ว่าของเล่นประเภทไหนอยู่บนโต๊ะครูถามว่าหมีมีขนาดใกล้เคียงกันหรือไม่ (อันหนึ่งใหญ่คุณสามารถพูดได้: ใหญ่ที่สุดอันหนึ่งเล็กที่สุดและอีกสองตัวคือ เล็ก); ตามสี (สองตัวเป็นสีน้ำตาล แต่ตัวหนึ่งเป็นขนและอีกตัวเป็นผ้ากำมะหยี่ ตัวหนึ่งเป็นสีดำและอีกตัวเป็นสีเหลือง) สรุปคำตอบของเด็ก ครูบอกคำศัพท์ให้เด็ก ๆ ที่พวกเขาจะใช้ในภายหลังเมื่ออธิบายแยกกัน: ใหญ่, หรูหรา, สีดำ ฯลฯ

นกแก้วถามเด็กๆ เกี่ยวกับปริศนาเกี่ยวกับหมีตัวหนึ่งนั่งอยู่บนโต๊ะ ซึ่งเป็นเรื่องราวที่บรรยายเกี่ยวกับของเล่น: “ลองทายดูสิว่าหมีตัวไหนที่ฉันจะเล่าให้ฟัง เขาเป็นหมีตัวใหญ่ที่สุด สีน้ำตาล ตุ๊กตา เขามีอุ้งเท้าสีขาวและ หู ตาดำ กระดุม”

ครูชื่นชมเด็กๆ ที่จำหมีที่นกแก้วเล่าได้ และอธิบายว่า “คุณจำหมีได้ง่ายเพราะนกแก้วบรรยายไว้อย่างละเอียด”

นกแก้วนั่งหันหลังให้เด็กๆ และของเล่น เด็กที่ถูกเรียกเลือกหมีสำหรับตัวเองและถือมันไว้ในมือเขียนเรื่องราวเชิงพรรณนาโดยใช้โครงร่างคำอธิบาย

“คุณเข้าใจไหม” ครูพูดกับเด็กที่อธิบายของเล่นเสร็จแล้ว “เด็กๆ อยากช่วยคุณ มาฟังสิ่งที่พวกเขาต้องการเพิ่มในเรื่องราวของคุณกันดีกว่า” (หากเรื่องราวของเด็กต้องการเพิ่มเติม ครูขอให้เด็กทวนปริศนา

บทเรียนเป็นเรื่องของอารมณ์ ในระหว่างดำเนินการ คุณสามารถถามเด็กได้ 5-6 คน

ในตอนท้ายของบทเรียน นกแก้วชมเชยเด็กๆ ที่อธิบายของเล่นได้ดีและสนุกกับการเล่นกับของเล่นเหล่านั้น

บทเรียนหมายเลข 6

การเขียนเรื่องราวบรรยายของเด็ก

เป้าหมาย: เพื่อสอนเด็ก ๆ ให้เขียนเรื่องราวเชิงพรรณนาเกี่ยวกับของเล่นรวมถึงชื่อของวัตถุและคุณสมบัติของมัน (สีขนาดและคุณสมบัติอื่น ๆ ของรูปลักษณ์)

ความคืบหน้าของบทเรียน

“นกแก้วนำของเล่นมาให้เราทั้งกล่อง” ครูกล่าว วันนี้เราจะเรียนรู้ที่จะอธิบายของเล่นต่อไป” (วางกล่องไว้บนโต๊ะ เขาหยิบของเล่นออกมาทีละชิ้น แสดงให้เด็ก ๆ ดูและซ่อนไว้ในกล่อง) ตอนนี้คุณรู้แล้วว่าของเล่นประเภทไหนอยู่ในกล่อง และคุณสามารถตัดสินใจล่วงหน้าได้ คุณจะพูดถึงอันไหน (วางกล่องไว้หน้าเด็กๆ บนโต๊ะกาแฟ) คนที่ชื่อจะหยิบของเล่นจากกล่องแล้วเล่าให้ฟัง แผนภาพคำอธิบายจะช่วยคุณได้ ฟังวิธีที่ดีที่สุดในการอธิบายของเล่น (หยิบตุ๊กตา Matryoshka ออกจากกล่อง โชว์ให้เด็กๆ ดู) ของเล่นที่อยู่ในกล่อง ฉันชอบตุ๊กตา Matryoshka มากที่สุด มีหลายสีและมีรูปร่างเป็นวงรี Matryoshka มีขนาดเล็กทำด้วยไม้สวยงาม เธอสวมชุดอาบแดดสีแดง ดอกไม้สีฟ้า และผ้าพันคอสีเหลือง หากคุณเขย่าตุ๊กตาทำรัง มันจะเขย่าแล้วมีเสียง ซึ่งหมายความว่าตุ๊กตาทำรังยังคงซ่อนอยู่ในนั้น คุณสามารถเล่นกับตุ๊กตาทำรังตัวนี้ได้ สามารถถอดประกอบได้เลย” ครูถามว่าเด็กๆ ชอบนิทานเรื่องตุ๊กตาทำรังไหม เขาชวนเด็กๆ เล่าเรื่องตุ๊กตาทำรัง หากไม่มีอาสาสมัคร ครูเสนอให้เล่าเกี่ยวกับของเล่นอื่นๆ ที่วางอยู่ กล่อง หลังจากฟังเรื่องราวของเด็ก 3-4 คนแล้ว แนะนำให้ทำนาทีพลศึกษา ครูหยิบของเล่นออกมาจากกล่องและเสนอให้วาดภาพสัตว์ที่เกี่ยวข้องแล้วถามว่ามีใครอยากจะเล่าเกี่ยวกับของเล่นชิ้นนี้ไหม .

หมายเหตุ: ของเล่นที่เด็กพูดถึงไม่จำเป็นต้องคืนกล่อง สำหรับกิจกรรมนี้มีของเล่น 5-6 ชิ้นก็เพียงพอแล้ว จำนวนเรื่องราวของเด็กในบทเรียนไม่ควรเกิน 5-7 เรื่อง

บทเรียนหมายเลข 7

เกมดังกล่าวเป็นละครของ "Teremok"

เป้าหมาย: เพื่อรวบรวมความสามารถของเด็กในการเขียนเรื่องราวเชิงพรรณนาเพื่อระบุทักษะในการพัฒนาข้อความพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันประเภทคำอธิบาย

ความก้าวหน้าของชั้นเรียน

ครูเรียกเด็ก ๆ ว่า:

บ้านหลังนี้เติบโตในทุ่งนา

เขาไม่เตี้ยไม่สูง...

คำเหล่านี้พูดถึงบ้านหลังเล็ก ๆ อะไร?

ถูกต้องนี่คือคฤหาสน์ ใครอาศัยอยู่ในบ้านหลังเล็ก? (คำตอบของเด็ก).

ดูสิ เรามีหอคอยเล็กๆ ในกลุ่มของเราด้วย เราจำเป็นต้องเติมมัน

ครูเชิญชวนให้เด็ก ๆ ฉีกของเล่นที่เป็นรูปสัตว์ ดึงความสนใจไปที่ความจริงที่ว่าเพื่อที่จะเข้าไปในคฤหาสน์นั้นจำเป็นต้องอธิบายของเล่นอย่างถูกต้องและถูกต้อง คำอธิบายเป็นเงื่อนไขหลักสำหรับแมวที่ต้องการเข้าไปในคฤหาสน์

มีหอคอยอยู่ในทุ่งโล่ง

เขาไม่ต่ำไม่สูง

ไม่สูง.

ใครใครอาศัยอยู่ในบ้านหลังเล็ก ๆ ?

ใครบ้างที่อาศัยอยู่ในที่ต่ำ?

ครูที่รับบทเป็นหนูซึ่งตั้งรกรากอยู่ในบ้านหลังเล็ก ขอให้ผู้เล่นแต่ละคนอธิบายของเล่นของเขา

เด็ก: “ใครอยู่ในบ้านหลังเล็กนี้”

นักการศึกษา: ฉันเป็นหนูตัวน้อย แล้วคุณเป็นใคร?

เด็ก. ฉันเป็นกบ - กบ

นักการศึกษา. คุณเป็นอย่างไร? บอกเกี่ยวกับตัวคุณ

เด็กบรรยายถึงกบ

เด็กๆ ที่ตั้งรกรากอยู่ในหอคอยจะตั้งใจฟังเรื่องราวของผู้อื่น และตัดสินใจว่าของเล่นนั้นอธิบายไว้ถูกต้องหรือไม่ และจะอนุญาตให้ผู้อาศัยใหม่เข้าไปในหอคอยได้หรือไม่

คำตอบของเด็กทุกคนได้รับการฟัง ในระหว่างการบรรยาย ครูจะสังเกตระดับการพัฒนาทักษะการพูดที่สอดคล้องกัน

พิธีสารหมายเลข 4 คำอธิบายของของเล่นสำหรับเด็กอายุห้าขวบ

คุดรียาโชวา นาสยา.

ชื่อของเธอคือ Matryoshka ตุ๊กตาแม่ลูกดกมีหลายสีเพราะสวมผ้าพันคอสีชมพู แจ็กเก็ตสีเหลือง และชุดคลุมกันแดดสีแดง มีลักษณะเป็นวงรีและมีขนาดใหญ่ Matryoshka ทำจากไม้ ด้วยตุ๊กตาทำรัง คุณสามารถเล่นเป็นแม่และลูกสาวหรือแยกออกจากกันก็ได้ ฉันชอบของเล่นชิ้นนี้มากเพราะมันสวย ใจดี และมีหลายสี

วอลคอฟ เซอร์โยซา.

นี่คือตุ๊กตาแม่ลูกดก เธอมีตา จมูก แก้ม ปาก และคิ้ว เขาสวมผ้าพันคอสีชมพูบนหัวของเขา Matryoshka ทำจากไม้ (หยุดชั่วคราว). เธอสวมชุดอาบแดดสีแดงและแจ็กเก็ตสีเหลืองและสีดำ คุณสามารถเล่นกับมัน ถอดมันออกจากกัน

เบดาเอวา คริสตินา.

ของเล่นชิ้นนี้เรียกว่า Matryoshka Matryoshka มีหลายสีเพราะตกแต่งด้วยสีที่แตกต่างกัน: แดง, เหลือง, ชมพู, ดำ, เขียว มีลักษณะเป็นวงรีและใหญ่ ตุ๊กตาทำรังไม้ Matryoshka สามารถถอดประกอบหรือเล่นกับมันได้ ฉันชอบของเล่นนี้มาก

เลเปคิน อเล็กซานเดอร์

นี่คือตุ๊กตาแม่ลูกดก เธอมีหัว ลำตัว แขน มันมีสีสัน (หยุดชั่วคราว). ปาก ดวงตา ผม จมูกถูกวาดลงบนใบหน้า เธอมีผ้าพันคอสีชมพูบนศีรษะและสวมชุดอาบแดด Matryoshka ทำจากไม้ คุณสามารถเล่นกับมันได้

เซเมนอฟ นิกิต้า.

นี่คือตุ๊กตาแม่ลูกดก มีหัว ลำตัว และแขน มีผ้าพันคออยู่บนหัวของฉัน (หยุดชั่วคราว) Matryoshka สวมชุดอาบแดด มีขาตั้ง. Matryoshka ทำจากไม้หลากสี แขนเสื้อมีสีดำเหลืองและมีขน (หยุดชั่วคราว) คุณสามารถเล่นเพื่อเธอได้

สมีร์นอฟ ดิมา.

นี่คือตุ๊กตาแม่ลูกดก เป็นไม้สามารถถอดประกอบได้ (หยุดชั่วคราว) Matryoshka รูปทรงวงรีหลากสี (หยุดชั่วคราว). มันเล็กรถของฉันใหญ่กว่า (หยุดชั่วคราว). คุณสามารถเล่นกับมันและวางไว้บนชั้นวางได้

ยูดิน อเล็กซานเดอร์.

ของเล่นชิ้นนี้เป็นตุ๊กตาทำรัง มันถูกทาสีด้วยสีที่ต่างกัน: แดง, เขียว, เหลือง, ชมพู, ดำ Matryoshka รูปทรงวงรีมีขนาดใหญ่มาก Matryoshka ทำจากไม้เพราะทำจากไม้และเคลือบเงา Matryoshka สามารถถอดประกอบได้และประกอบด้วยหลายส่วน คุณจึงสามารถเล่นกับมันได้

ดาวิดอฟ อันเดรย์.

นี่คือตุ๊กตาแม่ลูกดก ตุ๊กตา Matryoshka มีขนาดใหญ่ (หยุดชั่วคราว) มีรูปร่างเป็นวงรี มีหลายสีเพราะวาดด้วยสีต่างๆ ได้แก่ แดง ดำ เหลือง และเขียว เธอเข้าใจ. Matryoshka ทำจากไม้ พวกเขาประหยัดเงินในตุ๊กตาทำรัง

โซโคโลวา นาสยา.

มันถูกเรียกว่าแม่ลูกดก มันทำจากไม้และทาสีด้วยสีต่างๆ: ดำ, เขียว, แดง สีเหลืองและสีน้ำเงิน (หยุดชั่วคราว) ตุ๊กตาทำรังตัวใหญ่ แต่ไม่เหมือนตุ๊กตาของฉัน คุณสามารถเล่นและแยกชิ้นส่วนได้เนื่องจากประกอบด้วยสองส่วน: ส่วนล่างและส่วนบน

บราดอฟ สตาส

นี่คือตุ๊กตาแม่ลูกดก Matryoshka ทำจากไม้ คุณสามารถเล่นกับมัน บิดมัน เปิดมันได้ (หยุดชั่วคราว). มันเป็นวงรีและมีหลายสี: แดง, ดำ, เหลือง ฉันชอบตุ๊กตาทำรังเพราะคุณสามารถซ่อนบางอย่างไว้ในนั้นได้

โมเรฟ ดาเนียล.

นี่คือตุ๊กตาแม่ลูกดก มันถูกทาสีดำ สีเหลือง และสีแดง (หยุดชั่วคราว). มันแยกออกมาและทำจากไม้ (หยุดชั่วคราว) มีลักษณะเป็นวงรีเหมือนไข่ ฉันชอบที่จะแยกมันออกจากกัน

อันดรีฟ ดิมา

นี่คือตุ๊กตาแม่ลูกดก เธอมีสีสัน เธอมีแขน หัว ใบหน้า (หยุดชั่วคราว) คิ้ว จมูก และปาก (หยุดชั่วคราว). Matryoshka ทำจากไม้ เธอใหญ่. (หยุดชั่วคราว). สามารถประกอบและถอดประกอบได้

พิธีสารหมายเลข 5 คำอธิบายโดยเด็กในปีที่ 5 ของชีวิตวัตถุ

คุดรียาโชวา นาสยา.

นี่คือเก้าอี้ เขาเป็นสีน้ำตาลและที่นั่งของเขาเป็นสีเขียว ในกลุ่มเรามีเก้าอี้ตัวเล็ก แต่เก้าอี้ตัวนี้ใหญ่ ทำจากไม้และเคลือบเงา เรามีหลัง ขา และเบาะนั่งนุ่มๆ ฉันชอบเก้าอี้ตัวนี้เพราะมันดีที่จะนั่ง

วอลคอฟ เซอร์โยซา.

นี่คือเก้าอี้ เขาเป็นสีน้ำตาลทั้งหมด และที่นั่งเป็นสีเขียว เก้าอี้ตัวนี้ใหญ่มาก เก้าอี้ทำจากไม้และที่นั่งทำจากผ้า เก้าอี้มีขา พนักพิง และที่นั่ง เก้าอี้คือเฟอร์นิเจอร์ คุณจึงสามารถนั่งบนเก้าอี้ได้

เบดาวา นัสตยา.

นี่คือเก้าอี้ มันเป็นสีน้ำตาลขนาดใหญ่และที่นั่งเป็นสีเขียว เก้าอี้แข็งเพราะทำจากไม้ เบาะนั่งมีความนุ่มเพราะทำจากยางโฟม เก้าอี้มีหลัง ขา และที่นั่ง คุณสามารถนั่งบนเก้าอี้คุณสามารถจัดเรียงใหม่ได้

เลเปคิน อเล็กซานเดอร์

นี่คือเก้าอี้ มันใหญ่และแข็งเพราะทำจากไม้ และเบาะนั่งก็นุ่มเพราะทำจากโฟม (หยุดชั่วคราว). มันเป็นสีน้ำตาลทั้งหมดและที่นั่งเป็นสีเขียว คุณสามารถนั่งที่โต๊ะได้

เซเมนอฟ นิกิต้า.

นี่คือเก้าอี้ตัวใหญ่ คุณสามารถนั่งบนนั้นได้ (หยุดชั่วคราว) เก้าอี้เป็นไม้ทั้งหมด ส่วนที่นั่งเป็นผ้าขี้ริ้ว มีสีเขียวและอุจจาระมีสีน้ำตาล ขาและหลังสีน้ำตาล

สมีร์นอฟ ดิมา.

เก้าอี้มีพนักพิง มีขา (หยุดชั่วคราว) และมีที่นั่ง มันเป็นไม้. เป็นสีน้ำตาลและเบาะนั่งเป็นสีเขียวอ่อน (หยุดชั่วคราว) คุณสามารถนั่งบนนั้นได้

ยูดิน อเล็กซานเดอร์.

นี่คือเฟอร์นิเจอร์ชิ้นหนึ่ง มีสีน้ำตาลและสีเขียว เก้าอี้มีขนาดใหญ่ มันทำจากไม้ และเบาะนั่งเป็นผ้านุ่ม เก้าอี้มีขา พนักพิง และมีที่นั่ง คุณจะนั่งบนเก้าอี้หรือจะนั่งที่โต๊ะก็ได้

ดาวิดอฟ อันเดรย์.

นี่คือเก้าอี้ มันใหญ่ แต่ก็มีตัวเล็กด้วย ที่นี่ฉันมีเก้าอี้ตัวเล็กที่บ้าน คุณสามารถนั่งบนนั้นได้ เก้าอี้ตัวนี้เป็นไม้ มีสีน้ำตาลและมีที่นั่งเป็นสีเขียว เก้าอี้มีขาและหลังด้วย (หยุดชั่วคราว) คงจะดีถ้าได้นั่ง

โซโคโลวา นาสยา.

นี่คือเก้าอี้ ทำจากไม้(หยุดชั่วคราว)ไม้ สำหรับผู้ใหญ่เพราะมันใหญ่ และมีเก้าอี้ตัวเล็กสำหรับเด็กด้วย เก้าอี้มีพนักพิง ขา และเบาะนั่งสีเขียวอ่อน คุณสามารถนั่งที่โต๊ะแล้ววาดภาพได้

บราดอฟ สตาส

เก้าอี้ตัวนี้ใหญ่ จะวางไว้ใต้โต๊ะหรือจะนั่งก็ได้ มีขา พนักพิง และที่นั่ง มันนุ่มและเป็นสีเขียว ส่วนเก้าอี้ก็เป็นไม้และสีน้ำตาลทั้งหมด

โมเรฟ ดาเนียล.

นี่คือเก้าอี้ไม้ที่มีขา มีพนักพิง และมีที่นั่ง มันนุ่มนั่งได้ดีขึ้น เก้าอี้เป็นสีน้ำตาลทั้งหมด และที่นั่งเป็นสีเขียว (หยุดชั่วคราว) เก้าอี้ตัวใหญ่แต่คนกลุ่มเล็ก

อันดรีฟ ดิมา

เขาใหญ่แข็ง (ร่อง) ยืนอยู่ที่นี่ (หยุดชั่วคราว) หรืออาจจะอยู่ที่โต๊ะ มีสีน้ำตาลและเขียว คุณสามารถนั่งบนนั้นได้ (หยุดชั่วคราว) บนที่นั่ง มีหลังและขาด้วย

พิธีสารหมายเลข 6 เรื่องเล่าจากเด็กอายุ 5 ขวบจากรูปภาพ

Kudryashova Nastya: รูปภาพแสดงเด็กผู้ชายและเด็กผู้หญิง พวกเขากำลังนั่งอยู่ที่โต๊ะ หญิงสาวมีเข็มถักอยู่ในมือเพราะเธอกำลังถักผ้าพันคอหลากสี หญิงสาวสวมเสื้อสีเหลือง กระโปรง กางเกงรัดรูป และรองเท้าแตะ เด็กชายกำลังวาดรูปบางอย่างด้วยสี และหญิงสาวก็มองดูเขา พวกเขาสนุกสนานเพราะวิทยุกำลังเล่นอยู่

Volkov Seryozha: เด็กๆ กำลังนั่งอยู่ที่โต๊ะ เด็กชายวาดรูปเพราะเขามีแปรง และมีสีและดินสออยู่บนโต๊ะ มีหญิงสาวสวมเสื้อและกระโปรงสีเหลืองนั่งอยู่ใกล้ๆ เธอถักผ้าพันคอและมองดูลูกบอลเพราะมันกลิ้งออกไป

Bedaeva Kristina: เด็กชายและเด็กหญิงถูกดึงดูดมาที่นี่ เด็กผู้หญิงกำลังนั่งอยู่บนเก้าอี้ เธอสวมเสื้อสีเหลือง กระโปรงสีน้ำตาล และกางเกงรัดรูปสีน้ำเงิน เธอกำลังถักผ้าพันคอลายทาง เด็กชายถือแปรงอยู่ในมือแล้ววาด พวกเขาฟังวิทยุที่อยู่บนโต๊ะ

Lepekhin Alexander: รูปภาพแสดงเด็ก ๆ: เด็กชายและเด็กหญิง เด็กชายกำลังนั่งอยู่ที่โต๊ะ เขากำลังวาดรูป เขามีสีและแปรง มีหญิงสาวนั่งอยู่บนเก้าอี้ เธอถักผ้าพันคอและดูว่าลูกบอลกลิ้งไปตรงไหน

Semyonov Nikita: เด็กชายกำลังนั่งอยู่ที่โต๊ะ เขาวาดภาพด้วยแปรง มีสีและน้ำอยู่ในขวดบนโต๊ะ เด็กผู้หญิงคนหนึ่งนั่งบนเก้าอี้และถักผ้าพันคอ มีลูกบอลหลากสีวางอยู่บนพื้น วิทยุกำลังเล่นอยู่บนโต๊ะ

Smirnov Dima: เด็กชายและเด็กหญิงกำลังนั่งอยู่ เด็กชายวาดรูปอยู่บนโต๊ะ เขามีสีและแปรง หญิงสาวกำลังถักผ้าพันคอ และลูกบอลก็นอนอยู่รอบ ๆ วิทยุกำลังเล่นอยู่บนโต๊ะ

Yudin Alexander: เด็กชายและเด็กหญิงถูกดึงดูดมาที่นี่ พวกเขากำลังนั่งอยู่ที่โต๊ะ เด็กชายมีสีและกระดาษเพราะเขาวาดภาพ มีหญิงสาวนั่งอยู่บนเก้าอี้ใกล้ๆ เธอกำลังถักผ้าพันคอที่มีลายทาง มีวิทยุอยู่บนโต๊ะและเล่นเพลงต่างๆ ได้

Davydov Andrey: ในภาพ เด็กชายและเด็กหญิงกำลังนั่งอยู่ที่โต๊ะ เด็กชายวาดภาพด้วยแปรงและระบายสี เขามีน้ำไว้ล้างแปรง เด็กผู้หญิงกำลังนั่งอยู่บนเก้าอี้ เธอกำลังถักผ้าพันคอลายทาง และลูกบอลก็กลิ้งออกไป วิทยุกำลังเล่นอยู่บนโต๊ะ

Sokolova Nastya: ในภาพ เด็กผู้ชายและเด็กผู้หญิงกำลังนั่งอยู่ที่โต๊ะ เด็กชายกำลังถือแปรง เขาคิดว่าจะวาดอะไร มีสีและดินสอสำหรับวาดภาพอยู่บนโต๊ะ หญิงสาวถักผ้าพันคอเพราะว่าฤดูหนาวไม่มีผ้าพันคอ พวกเขากำลังฟังวิทยุ

Bradov Stas: เด็กชายและเด็กหญิงกำลังนั่งอยู่ที่โต๊ะ เด็กชายวาด เขามีแปรงและสี เด็กผู้หญิงคนหนึ่งนั่งข้างเธอและกำลังถักเข็ม เธอกำลังถักผ้าพันคอ พวกเขาฟังเพลง

Morev Daniil: พวกเขากำลังนั่งอยู่ที่โต๊ะ เด็กชายคนหนึ่งวาดภาพด้วยแปรง มีสี ดินสอ และกระดาษอยู่บนโต๊ะ มีลูกบอลสีเหลืองนอนอยู่บนพื้นสีแดงและสีน้ำตาลด้วย หญิงสาวกำลังถักผ้าพันคอ และวิทยุก็ใช้งานได้

Andreev Dima: บนโต๊ะมีสี น้ำ กระดาษ ดินสอ และวิทยุด้วย เด็กชายวาด เด็กผู้หญิงกำลังนั่งอยู่บนเก้าอี้และถือผ้าพันคอ มีลูกบอลที่แตกต่างกันอยู่บนพื้น

หน่วยงานกลางเพื่อการศึกษา

สถาบันการศึกษาของรัฐด้านการศึกษาวิชาชีพชั้นสูง "สถาบันสอนการสอนแห่งรัฐกลาซอฟ"

พวกเขา. วี.จี.โคโรเลนโก้"

คณะเทคโนโลยีสังคมและสารสนเทศ

ภาควิชาการสอนสังคม

งานหลักสูตร

การนำหลักการมองเห็นไปใช้ในการศึกษาก่อนวัยเรียน

นักแสดง: Somova S.V.

นักเรียน 9224 กลุ่ม

ที่ปรึกษาทางวิทยาศาสตร์:

อาจารย์อาวุโส ภาควิชาการสอนสังคม

Ivanova N.P.

กลาซอฟ 2009

การแนะนำ

เหตุผลทางทฤษฎีสำหรับหลักการการมองเห็นได้รับการให้ไว้ครั้งแรกโดยอาจารย์ชาวเช็ก J.A. Komensky ผู้เสนอข้อกำหนดในการสอนเด็กๆ ให้รู้จักสิ่งต่าง ๆ ด้วยตนเอง ไม่ใช่แค่คำให้การของคนอื่นเกี่ยวกับสิ่งเหล่านั้น

ครูชาวรัสเซีย K.D. Ushinsky ชี้ให้เห็นว่าการมองเห็นสอดคล้องกับลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กที่คิดใน "รูปแบบ เสียง สี และความรู้สึก" การเรียนรู้ด้วยภาพตามคำกล่าวของ K.D. Ushinsky “ไม่ได้ถูกสร้างขึ้นจากความคิดและคำพูดที่เป็นนามธรรม แต่อยู่บนภาพที่เด็กรับรู้โดยตรง” การแสดงภาพช่วยเสริมแนวความคิดของเด็ก ทำให้การเรียนรู้เข้าถึงได้มากขึ้น เป็นรูปธรรมและน่าสนใจ อีกทั้งยังพัฒนาการสังเกตและการคิด

หลักการของความชัดเจนเป็นไปตามแก่นแท้ของกระบวนการรับรู้ ความเข้าใจ และลักษณะทั่วไปของนักเรียนเกี่ยวกับเนื้อหาที่กำลังศึกษา ดังนั้นการสอนจึงเกิดขึ้นจากความสามัคคีของประสาทสัมผัสและตรรกะ เชื่อว่าการมองเห็นทำให้เกิดการเชื่อมโยงระหว่างรูปธรรมกับนามธรรม ส่งเสริมพัฒนาการของการคิดเชิงนามธรรม และในหลายกรณีก็ทำหน้าที่เป็นตัวสนับสนุน

หลักการของความชัดเจนในคำพูดของ Ya. A. Komensky คือ "กฎทองของการสอน" มันต้องอาศัยการผสมผสานระหว่างการมองเห็นและการกระทำทางจิต การมองเห็นและคำพูด การใช้อุปกรณ์ช่วยการมองเห็นไม่เพียงพอและมากเกินไปก็เป็นอันตราย การขาดสิ่งเหล่านี้นำไปสู่ความรู้อย่างเป็นทางการ และส่วนเกินสามารถยับยั้งพัฒนาการของการคิดเชิงตรรกะ การแสดงเชิงพื้นที่ และจินตนาการได้ มีตัวอย่างการใช้หลักการมองเห็นที่แหวกแนว

หัวข้อนี้มีความเกี่ยวข้องและทันสมัยเพราะว่า หลักการของการแสดงภาพในการสอนและการนำไปใช้ในชั้นเรียนในสถาบันก่อนวัยเรียนกำลังแพร่หลายมากขึ้นในวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนที่เกี่ยวข้องกับการเกิดขึ้นของเครื่องช่วยการมองเห็นประเภทใหม่และความสามารถของพวกเขาใน การศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน

วัตถุประสงค์การเขียนผลงานนี้คือการสำรวจความเป็นไปได้ของการใช้ภาพในห้องเรียนให้เกิดประโยชน์สูงสุด

วัตถุเป็นวิธีการสร้างภาพข้อมูลที่ใช้ในการสร้างองค์ความรู้ในกระบวนการศึกษา

งาน: 1. ศึกษาและวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับปัญหาการวิจัย

2. กำหนดบทบาทของการมองเห็นในกระบวนการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน

3. พิจารณาวิธีการใช้การแสดงภาพในกระบวนการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน

4. ทำการวิเคราะห์เปรียบเทียบผลงานทั้งแบบมีและไม่มีการใช้การแสดงภาพ

พื้นฐานทางทฤษฎีของการศึกษาประกอบด้วยผลงานของ: Y.A. Komensky, S.N.

ใช้ในงานนี้ วิธีการดังกล่าว การสังเคราะห์ การวิเคราะห์วรรณกรรม การสังเกต การสนทนา การอนุมานการวิจัยเชิงระเบียบวิธี และวิธีการอื่นๆ

บทฉัน- รากฐานทางทฤษฎีของการใช้อุปกรณ์ช่วยการมองเห็นในการศึกษาก่อนวัยเรียน

นักวิทยาศาสตร์และอาจารย์เกี่ยวกับหลักการมองเห็น

นักวิทยาศาสตร์และครูหลายคนได้พิจารณาการใช้อุปกรณ์ช่วยการมองเห็นเพื่อสร้างแนวคิดที่เป็นรูปเป็นร่างในเด็กก่อนวัยเรียน แต่ยังรวมถึงรูปแบบด้วย แนวคิดเพื่อทำความเข้าใจความเชื่อมโยงและการพึ่งพา - หนึ่งในบทบัญญัติที่สำคัญที่สุดของการสอนตามวิธีการของวัตถุนิยมวิภาษ ความรู้สึกและแนวคิดเป็นขั้นตอนที่แตกต่างกันของกระบวนการรับรู้เพียงขั้นตอนเดียว

แม้แต่ Ya. L. Komensky (1592-1670) ก็หยิบยก "กฎทอง": "ทุกสิ่งที่... สามารถมอบให้กับประสาทสัมผัสเพื่อการรับรู้..." ข้อกำหนดที่เด็กได้รับความรู้ จากการสังเกตของตนเองเป็นหลัก มีบทบาทสำคัญในการเรียนรู้ เขายืนยันและเปิดเผยหลักการมองเห็นในทางทฤษฎี Comenius ยังพยายามที่จะพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็ก ๆ “เพื่อจุดประกายความกระหายในความรู้และความกระตือรือร้นในการเรียนรู้” นอกจากนี้ เขายังพัฒนาระบบการสอนแบบห้องเรียนและหยิบยกแนวคิดการศึกษาแบบสากล: “สอนทุกคนทุกอย่าง”

หลักการมองเห็นได้รับการเสริมสมรรถนะอย่างมีนัยสำคัญในผลงานของ I.G. เปสตาลอซซี (1746-1827) เขาเชื่อว่าประสาทสัมผัสนั้นให้ข้อมูลสุ่มเกี่ยวกับโลกรอบตัวเรา การศึกษาควรขจัดความสับสนในการสังเกต แยกแยะวัตถุ และเชื่อมโยงวัตถุที่เป็นเนื้อเดียวกันและคล้ายกันอีกครั้ง เช่น สร้างแนวคิดในเด็ก

ในระบบการสอนของ K. D. Ushinsky (1824-1870) การใช้สื่อโสตทัศนูปกรณ์ในการสอนมีความเชื่อมโยงอย่างเป็นธรรมชาติกับการสอนภาษาแม่ Ushinsky เชื่อว่าวิธีที่ดีที่สุดในการบรรลุความเป็นอิสระของเด็กในกระบวนการพัฒนาพรสวรรค์ในการพูดคือการสร้างภาพ จำเป็นที่เด็กจะรับรู้เรื่องนั้นโดยตรง และภายใต้การแนะนำของครู "... ความรู้สึกของเด็กถูกเปลี่ยนให้เป็นแนวคิด จากแนวคิด ความคิดก็ถูกสร้างขึ้น และความคิดนั้นก็ถูกปกคลุมไปด้วยคำพูด"

ในยุคของเราซึ่งเป็นช่วงเวลาแห่งการเปลี่ยนแปลงในชีวิตทางสังคมและจิตวิญญาณของสังคมการค้นหาการสอนของ L. N. Tolstoy (1828-1910) มีความน่าสนใจเนื่องจากความเกี่ยวข้องของปัญหาการสอนการให้ความรู้แก่คนรุ่นใหม่และการทำให้ประชาชนเป็นประชาธิปไตย ระบบการศึกษา. เมื่อนึกถึงโรงเรียนใหม่และวิทยาศาสตร์การสอนใหม่ของ L. N. Tolstoy เราพบแนวคิดและการพัฒนาที่ดูเหมือนจะสะท้อนถึงปัญหาในปัจจุบัน และนำเสนอมุมมองที่สดใหม่และเป็นต้นฉบับในประเด็นของการสอนสมัยใหม่ “ ความปรารถนาที่จะสอนเด็ก ๆ ให้คิดอย่างสร้างสรรค์เพื่อกำหนดความต้องการทางจิตวิญญาณและคุณสมบัติทางศีลธรรมของพวกเขาเพื่อช่วยอนาคต "Pushkins, Ostrogradskys, Filarets, Lomonosovs" - ทั้งหมดนี้บังคับให้ Lev Nikolaevich ต้องคิดเกี่ยวกับวิธีการปฏิรูประบบการศึกษาและดู สำหรับแนวทางและวิธีการใหม่ๆ”

ที่โรงเรียน Yasnaya Polyana มีการทดลองในวิชาฟิสิกส์และวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ แต่มีความสำคัญอย่างยิ่งโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการศึกษาวัตถุและปรากฏการณ์โดยตรงในสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ

N.K. Krupskaya (1869-1939) มีส่วนช่วยอย่างมากในการสร้างโรงเรียนโซเวียตและการพัฒนาทฤษฎีการสอนของสหภาพโซเวียต Nadezhda Konstantinovna หยิบยกข้อเสนอจำนวนหนึ่งสำหรับการจัดระเบียบใหม่ของสถาบันก่อนวัยเรียนสำหรับกลุ่มกลางคืนในโรงเรียนอนุบาลสำหรับสนามเด็กเล่นบนถนนและสวนสาธารณะสำหรับการจัดห้องเด็กในสโมสรคนงาน ฯลฯ เธอให้คำแนะนำที่เป็นประโยชน์มากมายเกี่ยวกับเนื้อหา และวิธีการศึกษาเด็กก่อนวัยเรียน เกี่ยวกับการศึกษาด้านร่างกาย จิตใจ คุณธรรม แรงงาน สุนทรียภาพ ของเด็กก่อนวัยเรียน

ผู้ก่อตั้งการศึกษาก่อนวัยเรียนมีส่วนสำคัญในการพัฒนาทฤษฎีการเรียนรู้โดยผลงานการสอนและจิตวิทยาของ P.P. Blonsky, S.T.

การสอนสมัยใหม่ได้รับการเสริมสมรรถนะโดยครูผู้สอนเชิงปฏิบัติ - Sh. Amonashvili, S. N. Lysenkova, M. Shatalov, N. Ilyin ฯลฯ

ดังนั้นเราจึงได้เรียนรู้ว่าครูผู้ยิ่งใหญ่ในยุคนั้นมีส่วนช่วยอย่างมากต่อการพัฒนาการศึกษาก่อนวัยเรียนของเด็ก ๆ แต่พวกเขาทั้งหมดเป็นปึกแผ่นในความจริงที่ว่าการมองเห็นมีบทบาทสำคัญในการศึกษาก่อนวัยเรียนและการศึกษาในโรงเรียนเกี่ยวกับบุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างครอบคลุมในลูก ๆ ของเรา พวกเขายังเห็นพ้องกันว่าควรศึกษาวิชาวิชาการแต่ละวิชาโดยเชื่อมโยงกับวิชาอื่นและชีวิตที่เฉพาะเจาะจง

1.2. บทบาทและสถานที่ในการมองเห็นในการศึกษาก่อนวัยเรียน

อุปกรณ์ช่วยสอนแบบเห็นภาพคือภาพวัตถุและปรากฏการณ์ในระนาบและสามมิติที่สร้างขึ้นเพื่อการศึกษา วัตถุทางอุตสาหกรรมและทางธรรมชาติในรูปแบบธรรมชาติหรือรูปแบบที่เตรียมไว้ การใช้อุปกรณ์ช่วยสอนด้วยภาพมีส่วนช่วยในการสร้างแนวคิดและแนวความคิดเชิงวัตถุในเด็ก และการพัฒนาทักษะและความสามารถของพวกเขา “สื่อการสอนแบบเห็นภาพใช้ในโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียนในขั้นตอนต่างๆ ของกระบวนการศึกษา: เมื่อใด คำอธิบายครูสอนวัสดุใหม่ด้วย การรวมบัญชีโดยลูกศิษย์ของเขาในระหว่าง การทำซ้ำวัสดุการศึกษาและ การตรวจสอบครูความรู้ของนักเรียนตลอดจนงานนอกหลักสูตรและงานชมรม”

การจำแนกประเภทของเครื่องช่วยการมองเห็น

“การมองเห็นมีบทบาทพิเศษในการสอนเด็กก่อนวัยเรียน เนื่องจากสอดคล้องกับลักษณะของการรับรู้และการได้มาซึ่งความรู้ ด้วยการมีอิทธิพลต่ออวัยวะรับสัมผัส (ภาพ การได้ยิน ฯลฯ) อุปกรณ์ช่วยการมองเห็นทำให้เกิดภาพหรือแนวความคิดที่หลากหลายและครอบคลุม และด้วยเหตุนี้จึงมีส่วนช่วยในการดูดซึมความรู้ที่แข็งแกร่งยิ่งขึ้น ความเข้าใจในความเชื่อมโยงระหว่างความรู้ทางวิทยาศาสตร์และชีวิต ”

การสร้างภาพข้อมูลประเภทต่อไปนี้มีความโดดเด่นขึ้นอยู่กับฟังก์ชั่นการสอน

ทัศนวิสัยเป็นธรรมชาติ(พืช สัตว์ แร่ธาตุ) หน้าที่ของมันคือการแนะนำนักเรียนให้รู้จักกับวัตถุที่แท้จริงของธรรมชาติ

ความชัดเจนในการทดลอง(ปรากฏการณ์การระเหย การละลายของน้ำแข็ง); ฟังก์ชั่น - ทำความคุ้นเคยกับปรากฏการณ์และกระบวนการระหว่างการทดลองและการสังเกต

ความคมชัดของภาพและภาพแบบไดนามิก(ภาพวาด ภาพวาด ภาพถ่าย แผ่นใส ภาพยนตร์) หน้าที่ของมันคือการแนะนำข้อเท็จจริง วัตถุ ปรากฏการณ์บางอย่างผ่านการจัดแสดง

การมองเห็นตามปริมาตร(เค้าโครง หุ่นจำลอง รูปทรงเรขาคณิต); ฟังก์ชั่น - ความคุ้นเคยกับวัตถุเหล่านั้นที่ภาพสามมิติมีบทบาทในการรับรู้แทนที่จะเป็นภาพถ่ายระนาบ

ความชัดเจนของเสียง(การบันทึก การบันทึกเทป วิทยุ ซีดี แฟลชการ์ด); ฟังก์ชั่น - การสร้างภาพเสียง

ความชัดเจนของสัญลักษณ์และกราฟิก(ภาพวาด ไดอะแกรม
แผนที่ ตาราง); หน้าที่ของมันคือการพัฒนาความคิดเชิงนามธรรม
การทำความคุ้นเคยกับการทำแผนที่สัญลักษณ์แบบทั่วไปตามเงื่อนไข
โลกแห่งความจริง.

การมองเห็นแบบผสม- ภาพยนตร์เสียงเพื่อการศึกษา ฟังก์ชั่น - สร้างภาพสะท้อนแห่งความเป็นจริงที่สมบูรณ์ที่สุด

ก่อนที่จะเลือกอุปกรณ์ช่วยการมองเห็นประเภทใดประเภทหนึ่งสำหรับบทเรียน จำเป็นต้องพิจารณาสถานที่ใช้งาน ขึ้นอยู่กับความสามารถในการสอน

เมื่อสร้างแนวคิด สิ่งสำคัญจะได้รับความชัดเจนโดยเป็นรูปเป็นร่าง รูปแบบดั้งเดิมที่เรียบง่ายที่สุดที่ใช้กันมากที่สุดคือรูปภาพที่พิมพ์และตารางภาพประกอบทั้งการสาธิตและเอกสารประกอบคำบรรยาย

จิตรกรรมเป็นที่รู้จักในฐานะเครื่องมือการสอนมาตั้งแต่ศตวรรษที่ 19 ในกระบวนการศึกษา (ในห้องเรียนและในกิจกรรมนอกหลักสูตร) ​​ใช้ในรูปแบบของภาพวาดสาธิตบนผนังขนาดใหญ่ ในรูปแบบสื่อประกอบสำหรับบุคคลและกลุ่มใช้ในอัลบั้มภาพเรื่องราว ในแถบภาพประกอบ (โปสการ์ด, คลิปหนีบกระดาษ) สำหรับ epidiascope; ในรูปของภาพในตำราเรียน

ภาพวาดมีคุณสมบัติอย่างหนึ่งที่อธิบายการใช้งานอย่างเป็นระบบในโรงเรียนอนุบาล: ศิลปินบรรยายถึงคุณสมบัติหลักของวัตถุและปรากฏการณ์ในรูปแบบที่เข้มข้นมากกว่าที่พบในชีวิต

ตารางต่างกันที่วัตถุประสงค์และการออกแบบ บางส่วนอิงจากภาพที่ดำเนินการอย่างมีศิลปะของวัตถุที่กำลังศึกษาหรือภาพถ่ายที่เกี่ยวข้อง ซึ่งรวมกันเป็นหัวข้อเดียวกัน (ตารางที่มีภาพสัตว์และพืช: "เห็ด", "เบิร์ชและสปรูซ", "นก" ฯลฯ ) ตารางบางตารางใช้เป็นภาพประกอบในการอธิบายเนื้อหาใหม่ ส่วนตารางอื่นๆ เป็นแหล่งข้อมูลเพิ่มเติมเพื่อชี้แจงและขยายความรู้ของนักเรียน

วัตถุธรรมชาติซึ่งรวมถึงพืชที่มีชีวิตและวัตถุไม่มีชีวิต (ตัวอย่างแร่) วัตถุธรรมชาติทำให้สามารถให้แนวคิดที่ถูกต้องเกี่ยวกับขนาด รูปร่าง และปริมาตรของวัตถุที่ต้องการได้ วัตถุธรรมชาติสามารถเข้าถึงการรับรู้ได้ไม่เพียงแต่ด้วยการมองเห็นเท่านั้น แต่ยังรวมถึงประสาทสัมผัสอื่นๆ ด้วย เช่น การสัมผัส การดมกลิ่น การสังเกตสิ่งมีชีวิตในถิ่นที่อยู่ของพวกมันช่วยกำหนดลักษณะชีวิตของพวกมัน

ยาเสพติดโดยทั่วไปการเตรียมการถือเป็นวัตถุธรรมชาติทั้งหมดที่ได้รับการอนุรักษ์และผ่าเพื่อวัตถุประสงค์ทางการศึกษา (การเตรียมทางสัตววิทยาแบบแห้งและเปียก พิพิธภัณฑ์สมุนไพร ฯลฯ) ของประวัติศาสตร์ธรรมชาติและการอ่าน เป็นการสาธิตการทำงานส่วนหน้า การจัดกิจกรรมอิสระของเด็กก่อนวัยเรียน เด็ก.

คอลเลกชันสิ่งเหล่านี้คือการรวบรวมวัตถุที่เป็นเนื้อเดียวกัน ซึ่งรวมกันเป็นหนึ่งเดียวโดยลักษณะทั่วไปของการสะสมของแร่ธาตุ ผ้า เมล็ดพืช ดิน ฯลฯ

โมเดล เค้าโครง หุ่นจำลอง- เป็นภาพสามมิติของวัตถุ (ส่วนหนึ่งหรือกลุ่มของวัตถุ) ในรูปแบบย่อหรือขยาย ในสถาบันก่อนวัยเรียน มีการใช้แบบจำลองทางเทคนิคบางอย่าง เช่น หน้าปัดนาฬิกา เทอร์โมมิเตอร์ ฯลฯ แบบจำลองผักและผลไม้ รวมถึงแบบจำลองภูมิทัศน์ที่ทำขึ้นอย่างอิสระระหว่างบทเรียนแรงงาน ถูกใช้เป็นตัวช่วยในการสาธิตในห้องเรียน

เอกสารประกอบคำบรรยาย,มีไว้สำหรับการใช้งานส่วนบุคคลซึ่งใช้กันอย่างแพร่หลายในกระบวนการศึกษา ซึ่งรวมถึง: แผ่นสมุนไพรของพืชป่าและพืชเพาะปลูก ตัวอย่างแร่ธาตุ (สำหรับประวัติศาสตร์ธรรมชาติ) ตัวอย่างผลิตภัณฑ์สำเร็จรูปและบัตรคำแนะนำสำหรับบทเรียนด้านแรงงาน แบบจำลองแต่ละรายการจากวัสดุธรรมชาติ (ใบไม้ กิ่งก้าน ดอกไม้ เห็ด ฯลฯ) เพื่อการปรับสภาพ บทเรียนศิลปะ

สถานที่สำคัญในอุปกรณ์ช่วยการมองเห็นทางการศึกษาถูกครอบครองโดย จอ เสียง จอ-เสียง (โสตทัศนอุปกรณ์) หมายความถึง- เมื่อใช้ตัวช่วยหน้าจอและเสียง คุณควรจำไว้ว่าสิ่งเหล่านี้ไม่ใช่วิธีการสากลบางประเภท แต่มีความสามารถเฉพาะบางอย่างเท่านั้น ควรเน้นย้ำว่าวิธีการทางเทคนิคแต่ละประเภท (ฟิล์ม แถบฟิล์ม สไลด์) มีลักษณะเฉพาะของตัวเอง

แถบฟิล์มเพื่อการศึกษาแถบฟิล์มคือภาพนิ่งบนแผ่นฟิล์มที่รวมกันเป็นเรื่องราวเดียว ดังนั้นจึงมีลำดับที่แน่นอนในการนำเสนอเนื้อหาหัวข้อ

สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ชุดภาพจากแถบฟิล์มถือเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่ง อาจประกอบด้วยเอกสารสารคดี (ภาพถ่าย เอกสาร) และวาดได้

การฝึกอบรมเทคนิคการทำงานควรเริ่มต้นด้วยกรอบที่ง่ายที่สุดของแถบฟิล์ม ในการทำเช่นนี้ คุณต้องสอนให้เด็กเห็นภาพในเฟรมก่อน เด็ก ๆ ตรวจสอบภาพวาดอย่างระมัดระวัง ช้าๆ พยายามไม่พลาดรายละเอียดแม้แต่จุดเดียว การตรวจสอบโดยละเอียดดังกล่าวจะช่วยให้เข้าใจเนื้อหาของเฟรมและตอบคำถามที่ง่ายที่สุด: อะไร (ใคร) ปรากฎในเฟรม? นักแสดงทำอะไร? การดำเนินการเกิดขึ้นที่ไหน? คุณจะประเมินการกระทำนี้ได้อย่างไร? คำถามเหล่านี้หรือคำถามที่คล้ายกันจะได้รับคำตอบจากนักเรียนหลายคนตามลำดับ

หลังจากอ่านหนังสือแล้ว ครูแนะนำให้เด็กรู้จักงานแผ่นฟิล์มประเภทต่างๆ ฝึกให้พวกเขาอธิบายความหมายและความก้าวหน้าของงาน

แผ่นใสด้านการศึกษาแผ่นใสเป็นภาพเชิงบวกของภาพถ่ายบนแผ่นฟิล์มที่วางอยู่ในกระดาษแข็งชนิดพิเศษหรือกรอบพลาสติก ผลิตเป็นชุด ๆ ละไม่เกิน 30 ชิ้น

ความโปร่งใสแตกต่างจากแถบฟิล์มในการจัดเรียงวัสดุ ครูสาธิตเฟรมตามลำดับที่เหมาะสมที่สุดสำหรับวิธีการนำเสนอเนื้อหาที่เขาเลือก

ปัจจุบันมีการสร้างชุดแผ่นใสและใช้กันอย่างแพร่หลายสำหรับกิจกรรมต่างๆ เช่น ชุดแผ่นใส “ฤดูกาล” “สัตว์ในฤดูกาลต่างๆ” “พืชในฤดูกาลต่างๆ” “น้ำในธรรมชาติ” “ป่าไม้” ". แผ่นใส เช่น แผ่นฟิล์ม ทำหน้าที่อธิบายเป็นหลักเมื่ออธิบายให้ครูฟัง

บทครั้งที่สอง- การใช้หลักการมองเห็นในการพัฒนาที่หลากหลายของเด็กก่อนวัยเรียน

2.1. หลักการสอนของ J.A. Komensky

Comenius เป็นผู้ก่อตั้งการสอนสมัยใหม่ ในงานทางทฤษฎีของเขาในประเด็นการสอนและการเลี้ยงดูบุตร ("โรงเรียนแม่" "การสอนที่ยอดเยี่ยม", “วิธีการลิ้นใหม่ล่าสุด”ฯลฯ) พิจารณาปัญหาการสอนที่สำคัญที่สุดทั้งหมด ในการสอนการสอนของ Comenius สถานที่สำคัญแห่งหนึ่งถูกครอบครองโดยคำถามเกี่ยวกับหลักการสอนทั่วไปซึ่งมักเรียกว่าหลักการสอน หลักการสอนบ่งบอกถึงข้อกำหนดที่มีลักษณะระเบียบวิธีทั่วไปซึ่งมีพื้นฐานมาจากการฝึกอบรมและการสอนโดยทั่วไป ในวรรณกรรมการสอน มีความแตกต่างระหว่างหลักการสอน (ทั่วไป) ในการสอน และหลักการสอนเชิงระเบียบวิธี (เฉพาะ)

Comenius เป็นครั้งแรกในประวัติศาสตร์การสอนที่ไม่เพียงชี้ให้เห็นถึงความจำเป็นที่จะต้องได้รับคำแนะนำจากหลักการในการสอนเท่านั้น แต่ยังเปิดเผยสาระสำคัญของหลักการเหล่านี้ด้วย:

1) หลักการของจิตสำนึกและกิจกรรม

2) หลักการของความชัดเจน

3) หลักการของความรู้แบบค่อยเป็นค่อยไปและเป็นระบบ

4) หลักการออกกำลังกายและการเรียนรู้ความรู้และทักษะที่มั่นคง เรามาดูหลักการทั้งหมดนี้กัน

หลักการของจิตสำนึกและกิจกรรม

หลักการนี้สันนิษฐานถึงธรรมชาติของการเรียนรู้เมื่อนักเรียนไม่อดทนผ่านการฝึกอัดแน่นและการใช้เครื่องจักร แต่ซึมซับความรู้และทักษะอย่างมีสติ ลึกซึ้ง และทั่วถึง ในกรณีที่ไม่มีจิตสำนึก การสอนจะดำเนินการอย่างมีหลักการและระเบียบแบบแผนจะครอบงำความรู้

จิตสำนึกในการเรียนรู้เชื่อมโยงกับกิจกรรมและความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนอย่างแยกไม่ออก Comenius เขียนว่า “ไม่มีพยาบาลผดุงครรภ์คนใดสามารถนำทารกในครรภ์มาสู่โลกได้ เว้นแต่ทารกในครรภ์จะเคลื่อนไหวอย่างเข้มแข็งและตึงเครียด” จากสิ่งนี้ Comenius ถือว่าการไม่มีกิจกรรมและความเกียจคร้านของนักเรียนเป็นหนึ่งในศัตรูที่สำคัญที่สุดของการเรียนรู้ Comenius เชื่อว่าจำเป็นต้องขจัดความเกียจคร้านด้วยการทำงาน

Comenius ถือว่าการเลี้ยงดูกิจกรรมและความเป็นอิสระเป็นงานที่สำคัญที่สุด: “เพื่อให้ทุกสิ่งทำผ่านทฤษฎี การปฏิบัติ และการประยุกต์ใช้ และยิ่งกว่านั้น ในลักษณะที่นักเรียนแต่ละคนเรียนรู้ด้วยตนเอง ด้วยความรู้สึกของตนเอง พยายามพูดและ ทำทุกอย่างและเริ่มประยุกต์ใช้ทุกอย่าง”

หลักการมองเห็น

หลักการสอนด้วยการมองเห็น ประการแรก นักเรียนได้รับความรู้ผ่านการสังเกตวัตถุและปรากฏการณ์โดยตรง ผ่านการรับรู้ทางประสาทสัมผัส Comenius ถือว่าการมองเห็นเป็นกฎทองของการเรียนรู้

การใช้เครื่องช่วยการมองเห็นในกระบวนการเรียนรู้ได้รับการแก้ไขแม้ในขณะที่เขียนและโรงเรียนเองก็ไม่มีอยู่จริง มันค่อนข้างแพร่หลายในโรงเรียนของประเทศโบราณ ในยุคกลาง ในยุคของการปกครองแบบนักวิชาการและลัทธิคัมภีร์ แนวคิดเรื่องการมองเห็นถูกส่งต่อไปสู่การลืมเลือนและไม่ได้ใช้ในการฝึกสอนอีกต่อไป Comenius เป็นคนแรกที่แนะนำการใช้การมองเห็นเป็นหลักการสอนทั่วไป

พื้นฐานของการสอนของ Comenius เกี่ยวกับการมองเห็นคือญาณวิทยาเชิงราคะ-วัตถุนิยม เพื่อพิสูจน์ความชัดเจน Comenius อ้างวลีหนึ่งหลายครั้ง: "ไม่มีอะไรสามารถอยู่ในจิตสำนึกที่ไม่ได้รับรู้ล่วงหน้า"

Komensky ให้นิยามการมองเห็นและความหมายดังนี้

1) หากเราต้องการปลูกฝังให้นักเรียนมีความรู้ที่แท้จริงและยั่งยืนเกี่ยวกับสิ่งต่าง ๆ โดยทั่วไป ทุกอย่างจะต้องสอนผ่านการสังเกตส่วนตัวและการพิสูจน์ทางประสาทสัมผัส

2) ดังนั้น โรงเรียนจึงต้องปล่อยให้ทุกสิ่งทุกอย่างเป็นไปตามความรู้สึกของนักเรียนเองเพื่อให้พวกเขาได้เห็น ได้ยิน สัมผัส ได้กลิ่น ได้ลิ้มรสทุกสิ่งที่เห็น ได้ยิน ฯลฯ

3) สิ่งที่ต้องรู้เกี่ยวกับสิ่งต่าง ๆ จะต้องสอนผ่านสิ่งต่าง ๆ ด้วยตนเอง เช่น ควรจะเปิดเผยสรรพสิ่งด้วยตัวของมันเอง หรือให้เห็นภาพแทนสิ่งเหล่านั้นให้มากที่สุด เพื่อการไตร่ตรอง สัมผัส การได้ยิน และดมกลิ่น

4) ใครก็ตามที่เคยสังเกตกายวิภาคของร่างกายมนุษย์อย่างรอบคอบครั้งหนึ่งจะเข้าใจและจดจำทุกสิ่งได้แม่นยำกว่าการอ่านคำอธิบายที่ครอบคลุมที่สุดโดยไม่ได้เห็นด้วยตามนุษย์

นั่นคือเป็นที่ชัดเจนจากสิ่งนี้ว่า Comenius ถือว่าการมองเห็นไม่เพียงแต่เป็นหลักการสอนเท่านั้น แต่ยังเป็นสิ่งที่เอื้อต่อการเรียนรู้อีกด้วย เพื่อให้เกิดความชัดเจน Komensky พิจารณาว่าจำเป็นต้องใช้:

วัตถุจริงและการสังเกตโดยตรง

เมื่อไม่สามารถทำได้ โมเดลและสำเนาของรายการ

รูปภาพก็เหมือนกับภาพของวัตถุหรือปรากฏการณ์

ผลทางการศึกษาของการสังเกตใดๆ ขึ้นอยู่กับว่าเราสามารถปลูกฝังให้นักเรียนเห็นอะไรและทำไมเขาควรสังเกตได้มากเพียงใด และเราสามารถดึงดูดและรักษาความสนใจของเขาตลอดกระบวนการเรียนรู้ทั้งหมดได้มากเพียงใด

หลักการของความรู้แบบค่อยเป็นค่อยไปและเป็นระบบ

Comenius ถือว่าการศึกษาพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์และความรู้อย่างเป็นระบบอย่างต่อเนื่องเป็นหลักการบังคับของการศึกษา

Komensky กำหนดคำแนะนำเฉพาะจำนวนหนึ่งและกฎการสอนสำหรับการนำความรู้ทีละน้อยและเป็นระบบไปใช้:

1. การกระจายชั้นเรียนในลักษณะที่ในแต่ละปีแต่ละเดือนวันและชั่วโมงจะมีการกำหนดงานด้านการศึกษาบางอย่างซึ่งครูจะต้องคิดล่วงหน้าและนักเรียนเข้าใจ

2. งานเหล่านี้จะต้องได้รับการแก้ไขโดยคำนึงถึงลักษณะอายุหรือแม่นยำยิ่งขึ้นตามงานของแต่ละชั้นเรียน

3. ควรสอนวิชาหนึ่งจนกว่าผู้เรียนจะเชี่ยวชาญตั้งแต่ต้นจนจบ

4. ชั้นเรียนทั้งหมดควรได้รับการแจกจ่ายในลักษณะที่เนื้อหาใหม่จะขึ้นอยู่กับสิ่งที่ครอบคลุมและเสริมความแข็งแกร่งด้วยเนื้อหาที่ตามมาเสมอ

5. การฝึก “ควรเริ่มจากเรื่องทั่วไปไปสู่เรื่องเฉพาะเจาะจง” “จากง่ายไปหายาก” “จากความรู้ไปสู่สิ่งที่ไม่รู้” เป็นต้น

หลักการออกกำลังกายและการเรียนรู้ความรู้และทักษะที่ยั่งยืน

ตัวบ่งชี้ถึงประโยชน์ของความรู้และทักษะคือแบบฝึกหัดและการทำซ้ำอย่างเป็นระบบ

Comenius ใส่เนื้อหาใหม่ลงในแนวคิดของการออกกำลังกายและการทำซ้ำ เขากำหนดงานใหม่สำหรับพวกเขา - "การดูดซึมความรู้อย่างลึกซึ้งตามจิตสำนึกและกิจกรรมของนักเรียน เนื่องจากการออกกำลังกายเท่านั้นที่ทำให้ผู้คนมีความรู้ในทุกสิ่ง มีประสบการณ์ในทุกสิ่ง และดังนั้นจึงเหมาะสมกับทุกสิ่ง เราจึงเรียกร้องให้นักเรียนทุกชั้นเรียนฝึกฝนในทางปฏิบัติ: ในการอ่าน การเขียน ในการท่องซ้ำและอภิปรายการ การแปลไปข้างหน้าและข้างหลัง ในการอภิปรายและการท่องจำ ฯลฯ เราแบ่งแบบฝึกหัดประเภทนี้ออกเป็นแบบฝึกหัด: ก) ความรู้สึก b) จิตใจ c) ความทรงจำ d) แบบฝึกหัดในประวัติศาสตร์ e) ในรูปแบบ f) ในภาษา g) ในน้ำเสียง h) ในสิทธิ และ j) ในด้านความกตัญญู”

ดังนั้น Komensky จึงเป็นผู้ริเริ่มในสาขาการสอนซึ่งหยิบยกแนวคิดการสอนหลักการและกฎเกณฑ์เชิงลึกเชิงลึกที่ก้าวหน้ามากมายสำหรับจัดงานด้านการศึกษา (ปีการศึกษา, วันหยุดพักร้อน, แบ่งปีการศึกษาออกเป็นไตรมาสการศึกษา, การรับนักเรียนพร้อมกันในฤดูใบไม้ร่วง , ระบบชั้นเรียน-บทเรียน, บันทึกความรู้ของนักเรียน, ระยะเวลาของวันเรียน ฯลฯ) คำแนะนำของเขาเกี่ยวกับประเด็นเหล่านี้ยังคงนำไปใช้โดยทั่วไปในโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียนในประเทศต่างๆ

2.2. ระเบียบวิธีใช้หลักการมองเห็นในกระบวนการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน

วิธีการสอนเป็นกิจกรรมร่วมกันระหว่างครูและนักเรียนที่มุ่งแก้ไขปัญหาการเรียนรู้ นอกจากนี้เรายังสามารถกล่าวเพิ่มเติมได้ว่านี่เป็นแกนหลักของกระบวนการศึกษา ซึ่งเป็นการเชื่อมโยงระหว่างเป้าหมายที่ออกแบบไว้กับผลลัพธ์สุดท้าย (จากภาษากรีก - ตามตัวอักษร: เส้นทางสู่บางสิ่งบางอย่าง)

แต่ละวิธีประกอบด้วยองค์ประกอบแยกกันซึ่งเรียกว่าเทคนิค (เช่น เทคนิคของวิธีการทำงานกับหนังสือคือการจัดทำแผนสำหรับสิ่งที่คุณอ่าน การเล่าขาน การจดบันทึก ฯลฯ )

ชุดของเทคนิคที่ประกอบขึ้นเป็นวิธีการทำหน้าที่ในการแก้ปัญหาการสอน (การสอนจากภาษากรีก - การสอนที่เกี่ยวข้องกับการสอน) การทำความคุ้นเคยกับเนื้อหาใหม่ การได้มาซึ่งทักษะ การรวมกลุ่ม และการประยุกต์ใช้

ในธรรมชาติของวิธีการสอนแบบสองทาง เราต้องสามารถแยกแยะระหว่างวิธีการสอนที่ทำหน้าที่ให้ข้อมูลและการควบคุม (ครูอธิบาย แสดง สอน) และวิธีการสอน (เด็กก่อนวัยเรียนฟัง สังเกต)

ดังนั้น ในขณะที่เสริมเนื้อหา เด็กจะทำแบบฝึกหัดที่ครูเสนอ ในขณะเดียวกันครูก็วิเคราะห์การกระทำของนักเรียน แยกแยะข้อผิดพลาด จัดแบบฝึกหัดใหม่เพื่อรวบรวมความสำเร็จ และติดตามผลลัพธ์

การนำเสนอด้วยวาจาเป็นวิธีการสอนไม่เพียงแต่ประกอบด้วยข้อมูลจากครูเท่านั้น แต่ยังเป็นกิจกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนด้วยซึ่งมุ่งเป้าไปที่การรับรู้และทำความเข้าใจเนื้อหา

วิธีการสอนประกอบด้วยกิจกรรมของผู้นำและผู้ตามเสมอ นี่คือที่มาของความคิดริเริ่ม

ความเป็นเอกลักษณ์อยู่ที่ความจริงที่ว่าในขณะที่ครูจัดการกิจกรรมของนักเรียนจะต้องมองเห็นลักษณะภายนอกและภายในของวิธีการสอน

กระบวนการรับรู้ที่นักเรียนทำมักจะถูกซ่อนไม่ให้ครูเห็น ด้านภายนอกของกิจกรรมของเขา (นักเรียนสังเกต ฟัง) ยังไม่เปิดเผยกระบวนการรับรู้ในด้านคุณภาพ กิจกรรมของนักเรียนซึ่งแสดงออกภายนอกอย่างเท่าเทียมกันอาจแตกต่างกันอย่างสิ้นเชิงภายในในแง่ของคุณลักษณะเชิงคุณภาพ

ดังนั้นในขณะที่สังเกต เด็กสามารถติดตามเป้าหมายในการดูดซึมข้อมูลสำเร็จรูปเท่านั้น แต่ยังอาจเป็นกิจกรรมการค้นหาที่มุ่งแก้ไขปัญหาการรับรู้อีกด้วย ความรู้ที่ได้รับจากกิจกรรมการค้นหาจะมีสติ คงทน และยืดหยุ่นมากขึ้น เด็กนำไปปฏิบัติได้ง่ายขึ้น

การค้นพบความรู้ช่วยกระตุ้นการพัฒนาความคิด จินตนาการ และความคิดสร้างสรรค์ ดังนั้นคุณค่าการสอนของวิธีการจึงถูกกำหนดโดยกระบวนการภายในซึ่งมักจะซ่อนเร้นอยู่ และไม่ใช่โดยรูปแบบภายนอกของการแสดงออก

ความเป็นเอกลักษณ์ของวิธีการสอนก็อยู่ที่ว่าวิธีการสอนไม่คงที่และพัฒนาไป การพัฒนาวิธีการนี้เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงตำแหน่งของเด็กในกระบวนการศึกษา ครูแก้ไขปัญหานี้ในกระบวนการจัดการการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน

การสอนสมัยใหม่ยังไม่มีการจำแนกประเภทของวิธีการเดียวที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป บ่อยครั้งที่พวกเขาใช้การจำแนกวิธีการตามแหล่งความรู้ซึ่งวิธีการสอนทั้งหมดแบ่งออกเป็นภาพ (การสาธิต ภาพประกอบ การทัศนศึกษา) วาจา (คำพูดที่มีชีวิตของครู การสนทนา การทำงานกับหนังสือ) และภาคปฏิบัติ (แบบฝึกหัด งานสร้างสรรค์ ห้องปฏิบัติการ กราฟิก) . การจำแนกประเภทนี้ไม่ได้เปิดเผยกระบวนการภายในที่เป็นสาระสำคัญของวิธีการดังกล่าว

ในกลุ่มวิธีการจัดและดำเนินกิจกรรมและการดำเนินงานด้านการศึกษาสามารถแยกแยะกลุ่มย่อยได้:

วิธีการรับรู้ซึ่งรวมถึงวิธีการถ่ายทอดทางวาจาและการรับรู้การได้ยินของข้อมูลการศึกษา (เรียกสั้น ๆ ว่าวิธีทางวาจา: เรื่องราว การบรรยาย การสนทนา ฯลฯ );

วิธีการถ่ายทอดภาพและการรับรู้ภาพข้อมูลการศึกษา (ชื่อย่อ - วิธีการแสดงภาพ: ภาพประกอบ, การสาธิต ฯลฯ );

วิธีการส่งข้อมูลการศึกษาผ่านการปฏิบัติ การกระทำของแรงงาน และการรับรู้สัมผัส (ตัวย่อ - วิธีการปฏิบัติ: แบบฝึกหัด การทดลองในห้องปฏิบัติการ การกระทำของแรงงาน ฯลฯ

เราจะศึกษาวิธีการเฉพาะในการเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียนโดยใช้ทรัพยากรธรรมชาติในบทที่สาม

ขึ้นอยู่กับหลักการสอนที่พัฒนาโดย Ya.A. Komensky ครูหลายคนใช้เครื่องช่วยการมองเห็นในการศึกษาแบบองค์รวมของเด็กก่อนวัยเรียน เราจะดูบางส่วนของพวกเขา:

การใช้เครื่องช่วยการมองเห็นในการให้ความรู้แก่เด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องด้านการพูด

เรามาวิเคราะห์เปรียบเทียบการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีและไม่มีการใช้เครื่องช่วยการมองเห็น

บทที่ 3 การใช้เครื่องช่วยการมองเห็นในการศึกษาก่อนวัยเรียน

3.1. เรื่อง การใช้ภาพเพื่อสร้างสุนทรพจน์คนเดียวที่สอดคล้องกัน

จากประสบการณ์ของนักบำบัดการพูด L. Solomennikova, Asino โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 16 “ ซัน”

การก่อตัวของคำพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีการพูดทั่วไปด้อยพัฒนา (GSD) เป็นงานที่สำคัญที่สุดของนักบำบัดการพูดเพราะการพูดคนเดียวของเด็กดังกล่าวมีลักษณะเฉพาะด้วยการละเว้นการเชื่อมโยงความหมายการละเมิดลำดับตรรกะของการเล่าเรื่องยาว หยุดชั่วคราวและมีข้อผิดพลาดจำนวนมากในการสร้างประโยค

ในขณะที่ทำงานกับเด็ก ๆ Solomennikova L. ได้ข้อสรุป: "เราต้องใช้วิธีการที่เอื้อต่อกระบวนการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน ก่อนอื่นเลย การสร้างภาพข้อมูล" เป็นที่ทราบกันดีว่า S. Rubinstein, A. Leushina, D. Elkoni, L. Vygotsky เชื่อว่าการดูภาพวาดภาพประกอบและไดอะแกรมมีส่วนช่วยให้เด็กปรารถนาที่จะตั้งชื่อลักษณะเฉพาะของวัตถุที่นำเสนอและพูดคุยเกี่ยวกับสิ่งเหล่านั้น ในกรณีนี้ สิ่งสำคัญมากคือองค์ประกอบทั้งหมดในแผนภาพ ภาพวาด ฯลฯ จะถูกจัดเรียงตามลำดับที่จำเป็นสำหรับข้อความโดยละเอียด

Solomennikova L. ได้สร้างแผนภาพภาพของตัวเองเพื่อช่วยให้เด็กที่มีความต้องการพิเศษเขียนเรื่องราวเชิงพรรณนาเกี่ยวกับต้นไม้ ผักและผลไม้ เฟอร์นิเจอร์ ของเล่น สัตว์เลี้ยงและสัตว์ป่า เมื่อทำงานกับเด็กๆ ฉันมั่นใจมากขึ้นว่าการใช้อุปกรณ์ช่วยมองเห็นซึ่งสะท้อนถึงแผนการของเรื่องราวที่ต่อเนื่องกันช่วยให้บรรลุผลที่ดี

จากนั้นเธอก็ไปไกลกว่านั้น: เธอเริ่มใช้ไดอะแกรมและแผงภาพประกอบเมื่อสอนเด็ก ๆ ไม่เพียง แต่จะเขียนเรื่องราวที่สื่อความหมายเท่านั้น แต่ยังเล่าขานซึ่งมีบทบาทพิเศษในการสร้างคำพูดที่สอดคล้องกัน เมื่อเล่าใหม่ โครงสร้างคำพูด การแสดงออก การออกเสียง จะได้รับการปรับปรุง และความสามารถในการสร้างประโยคและข้อความโดยรวมก็ลึกซึ้งยิ่งขึ้น

เมื่อจัดชั้นเรียนเพื่อสอนการเล่าเรื่องคุณต้องปฏิบัติตามแผนที่เข้มงวด:

1) ส่วนขององค์กร (เป้าหมายคือการช่วยให้เด็กมุ่งความสนใจเตรียมให้พวกเขารับรู้ข้อความ)

2) การอ่านข้อความ (โดยไม่ต้องเล่าซ้ำ)

3) การวิเคราะห์ข้อความในรูปแบบคำถามและคำตอบ (มีการตั้งคำถามเพื่อให้เด็ก ๆ สามารถชี้แจงประเด็นหลักของโครงเรื่องและวิธีการแสดงออกทางภาษาได้อีกครั้ง)

4) อ่านข้อความซ้ำ (โดยมีจุดประสงค์เพื่อเล่าซ้ำ)

5) การเล่าข้อความโดยเด็ก ๆ (ขึ้นอยู่กับเนื้อหาภาพ)

6) แบบฝึกหัดเพื่อรวบรวมเนื้อหาภาษา

7) การวิเคราะห์เรื่องราวของเด็ก

“ไม่ใช่ว่างานศิลปะทุกชิ้นจะมาพร้อมกับแผนภาพหรือแผงได้ จำเป็นที่ข้อความจะต้องมีจุดพล็อตที่ซ้ำกัน ซึ่งเหตุการณ์เกิดขึ้นตามลำดับตรรกะ มีตัวละครหลักที่โต้ตอบกับ ตัวละครหลายตัวก็ปรากฏตัวขึ้นตามลำดับ”

จากข้อมูลนี้ บันทึกบทเรียนจึงได้รับการพัฒนาเพื่อสอนการเล่าขานให้กับเด็กที่เป็นโรค SLD โดยอาศัยแผงภาพประกอบ เด็ก ๆ ประสบความสำเร็จในการเล่านิทานมอร์โดเวียนเรื่อง“ สุนัขค้นหาเพื่อนได้อย่างไร” ซึ่งมีปริมาณและจำนวนตัวละครค่อนข้างมาก (ดัดแปลงโดย S. Fetisov) ตัวละครหลัก - สุนัข (เราแนบรูปภาพไว้ตรงกลางผ้าสักหลาด) กำลังมองหาเพื่อนที่จะไม่กลัวใครเลย (ดูภาคผนวก 1) ครั้งแรกที่เธอพบคือกระต่าย (รูปกระต่ายปรากฏขึ้น - ตัวแรกในแถว) ในตอนกลางคืนมีหนูตัวหนึ่งวิ่งผ่านพวกเขา (เราเอารูปหนูไว้ใต้กระต่าย) สุนัขได้ยินก็เห่า กระต่ายกลัวหมาป่าจะมาวิ่งหนีไป สุนัขตัดสินใจผูกมิตรกับหมาป่า - เขาอาจจะไม่กลัวใครเลย (เราวางรูปหมาป่าไว้ที่แถวแรก) ตอนกลางคืนมีกบตัวหนึ่งอยู่ใกล้ ๆ (ฉันแนบกบไว้ใต้หมาป่า) สุนัขก็เห่าอีกครั้ง หมาป่าคิดว่าหมีจะมา (มีรูปหมีปรากฏขึ้น) ตกใจกลัวแล้วจากไป สุนัขเรียกหมี แต่เขาไม่ได้ใช้เวลากับสุนัขเลยแม้แต่วันเดียวงูก็ปรากฏตัวขึ้น (เราแนบรูปของเขาไว้ใต้หมี) และหมีก็ตัดสินใจว่าชายคนหนึ่งจะปรากฏตัวตามเขาแล้วเขาก็หมี คงจะเดือดร้อน (เราแนบรูปชายคนนั้นมาด้วย) ในตอนท้ายของเทพนิยายในที่สุดสุนัขก็ได้พบกับเพื่อนแท้ - คนที่ - แน่นอน! -ไม่กลัวใคร

ดังนั้นในแผนภาพแผงภาพประกอบเด็ก ๆ จะเห็นตัวละครทั้งหมดในเทพนิยายและในการเชื่อมโยงระหว่างกันดังนั้นเมื่อเล่าซ้ำพวกเขาสามารถมุ่งความสนใจไปที่การสร้างประโยคที่ถูกต้องในการทำซ้ำคำและสำนวนเหล่านั้นในคำพูดของพวกเขา ลักษณะของงานที่พวกเขาเล่าต่อ

แผงภาพประกอบเป็นสิ่งจำเป็นในการสอนเด็ก ๆ ให้เล่านิทานเรื่อง "Tops and Roots" อีกครั้ง (ดัดแปลงโดย K. D. Ushinsky) ข้อความในเทพนิยายแบ่งออกเป็นสองส่วนอย่างชัดเจน: ประการแรกชายกับหมีปลูกและแบ่งหัวผักกาดจากนั้นพวกเขาก็หว่านข้าวสาลีและแบ่งมันด้วย โดยปกติแล้วมันเป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่จะจำได้ว่าเกิดอะไรขึ้นกับใครในส่วนแรกของเทพนิยายและอะไรในส่วนที่สอง แผงภาพ (ดูภาคผนวก 2) ทำให้ทุกอย่างเข้าที่

ที่ด้านบนของกราฟผ้าสักหลาดเราจะแนบรูปภาพที่เป็นรูปคนกับหมี หัวผักกาดเติบโตขึ้น - ชายคนนั้นหยั่งรากและมอบยอดให้กับมิชา (ฉันแนบรูปภาพที่มีรูปหัวผักกาดไว้ใต้ชายคนนั้นใต้หมี - ยอดของมัน) ข้าวสาลีสุก - ชายคนนั้นเอายอดมาเองและมิชาก็หยั่งราก

(ถัดจากหัวผักกาดเราจะแนบรูปภาพที่มีหนามแหลมและถัดจากรูปภาพที่มียอดหัวผักกาดเราจะวางรูปรากบาง ๆ ของรวงข้าวสาลี)

การแสดงภาพ (แผนภาพการวาดภาพสำหรับเด็ก แผง แผนภาพทั่วไป) สามารถใช้ได้ไม่เพียงแต่ในการสอนการเล่าเรื่องและการแต่งเรื่องราวเชิงพรรณนาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเมื่อสร้างเสียงอัตโนมัติในข้อความที่สอดคล้องกันและท่องจำบทกวีด้วย

คุณสามารถจำข้อความที่จำเป็นในการสร้างเสียงบางอย่างโดยอัตโนมัติได้อย่างง่ายดาย หากลำดับของมันถูกนำเสนอให้เด็กเห็นอย่างชัดเจน หรือหากเด็กร่างแผนภาพข้อความด้วยตัวเอง จากนั้นเขาสามารถมุ่งความสนใจหลักไปที่การออกเสียงเสียงที่ถูกต้องซึ่งยากสำหรับเขา

เพื่อให้เสียง "s" อัตโนมัติในข้อความที่เชื่อมต่อกันฉันจึงหยิบบทกวี "Vasenka":

Fidget Vasenka ไม่ยอมนั่งนิ่ง

Vasenka ผู้ขี้กังวลอยู่กับเราทุกที่

วาเซนกามีหนวด มีผมหงอก

วาเซนกามีหางโค้งและมีจุดบนหลัง

เด็ก ๆ เองก็ได้ร่างแผนภาพที่อธิบายลักษณะของแมวในรูปที่ 1

1 – หนวด; 2 – ผมหงอก; 3 – หาง; 4 - จุด

ข้าว. 1

โดยสรุป นักบำบัดการพูด แอล. โซโลเมนนิโควา ตั้งข้อสังเกตว่า “ผลลัพธ์เชิงบวกของการสอนให้เด็กๆ รู้จักคำพูดและการเล่าเรื่องซ้ำๆ กัน บ่งชี้ถึงประสิทธิผลของเทคนิคการสร้างภาพข้อมูลที่ใช้”

3.2. การวิเคราะห์เปรียบเทียบการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ของเด็กโดยใช้วิถีแห่งธรรมชาติ

การกำหนดระดับการพัฒนาด้านสุนทรียภาพของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

ข้อความอธิบายของโปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียนระบุถึงความจำเป็นในการพัฒนาทักษะต่อไปนี้ในเด็ก:

ชมความงามของธรรมชาติก็เพลิดเพลินได้ (ฟ้ามีเมฆขาว ผีเสื้อหลากสี สดใส ดอกไม้มีกลิ่นหอม)

สัมผัสความงามของเสียงในธรรมชาติ เช่น เสียงบ่นของลำธาร เสียงร้องของนก ฯลฯ

สังเกตการเปลี่ยนแปลงของฤดูกาลในธรรมชาติ: ความเขียวขจีอันละเอียดอ่อนในฤดูใบไม้ผลิ ดอกไม้สีสันสดใสในฤดูร้อน ใบไม้สีทองในฤดูใบไม้ร่วง หิมะสีขาวในฤดูหนาว ฯลฯ

โปรแกรมยังตั้งข้อสังเกตอีกว่าเพื่อจัดระเบียบงานเกี่ยวกับการศึกษาด้านสุนทรียภาพอย่างเหมาะสมขอแนะนำให้ร่างเนื้อหาโดยประมาณและกำหนดข้อกำหนดเฉพาะที่สอดคล้องกับวัตถุประสงค์ทั่วไปของการศึกษาสำหรับเด็กในแต่ละกลุ่มอายุ

ตลอดระยะเวลาสองเดือน มีการสังเกตการทำงานของครูโรงเรียนอนุบาลสองแห่ง: “หมายเลข 2” และ “หมายเลข 5” ในหมู่บ้านเซลตี ในด้านการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ของเด็ก ๆ โดยใช้อุปกรณ์ช่วยการมองเห็นจากธรรมชาติ ตามข้อกำหนดของโครงการ

ดังนั้นเราจึงต้องเผชิญกับงานในการร่างวิธีการปรับปรุงงานการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ของเด็กโดยใช้วิธีการมองเห็นของธรรมชาติ

ในระยะเริ่มแรกของงานทดลอง เราได้ระบุแนวคิดเชิงเปรียบเทียบเบื้องต้นของเด็กเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขา: สัตว์และถิ่นที่อยู่ของพวกเขา

ในขั้นตอนนี้ การศึกษามีวัตถุประสงค์เพื่อกำหนดระดับการพัฒนาด้านสุนทรียศาสตร์ของเด็กก่อนวัยเรียน ตลอดจนร่างแนวทางในการปรับปรุงงานด้านการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ของเด็กโดยใช้วิถีแห่งธรรมชาติ

การศึกษาวิจัยนี้ดำเนินการในกลุ่มนักเรียนชั้นอนุบาลปีที่ 2 จำนวน 2 กลุ่ม

เพื่อกำหนดระดับการพัฒนาด้านสุนทรียศาสตร์ เด็ก ๆ ของทั้งสองกลุ่มที่มีอายุมากกว่าได้รับมอบหมายสองงาน:

ภารกิจแรกเป็นเทคนิค "ไร้สาระ"

เทคนิค "ไร้สาระ"

“ ด้วยความช่วยเหลือของเทคนิคนี้ ความคิดเชิงเปรียบเทียบเบื้องต้นของเด็ก ๆ เกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขาได้รับการประเมิน: เกี่ยวกับสิ่งมีชีวิตและธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต เกี่ยวกับชีวิตของสัตว์เลี้ยงและสัตว์ป่า ด้วยการใช้เทคนิคเดียวกันนี้ ความสามารถของเด็กๆ ในการให้เหตุผลอย่างมีเหตุมีผลและแสดงความคิดอย่างถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ก็ถูกกำหนดเช่นกัน”

ขั้นตอนการดำเนินการมีดังนี้ ขั้นแรกให้เด็กดูรูปภาพ มีสถานการณ์สัตว์ที่ค่อนข้างไร้สาระอยู่ในนั้น ขณะดูภาพ เด็กได้รับคำแนะนำต่อไปนี้:

ดูภาพนี้อย่างละเอียดแล้วบอกฉันว่าทุกอย่างเข้าที่และวาดถูกต้องหรือไม่ หากมีบางอย่างดูเหมือนผิดปกติสำหรับคุณ ผิดที่หรือวาดไม่ถูกต้อง ให้ชี้ให้เห็นและอธิบายว่าเหตุใดจึงผิด ต่อไปก็ต้องบอกว่าจริงๆแล้วมันควรจะเป็นอย่างไร

เวลาในการเปิดเผยภาพและทำงานให้เสร็จสิ้นนั้นจำกัดไว้ที่สามนาที

(ดูภาคผนวก 6)

ภารกิจที่สองเป็นระบบคำถามที่เปิดเผยความรู้ของเด็กๆ เกี่ยวกับนกและนกอพยพ ลักษณะภายนอกของสัตว์และถิ่นที่อยู่ เกี่ยวกับไม้ผลัดใบและต้นสน พฤติกรรมของนกและสัตว์ในฤดูหนาว ตลอดจนงานเกษตรกรรมตามฤดูกาล

ระบบคำถาม:

1.สัตว์ชนิดใดมีหนาม (ที่เม่น)

2.ใครนอนอยู่ในป่าตลอดฤดูหนาว? (หมี)

Z. ใบไม้บานบนต้นไม้ในช่วงเวลาใดของปี?

4. สิงโตเป็นสัตว์ป่าหรือสัตว์เลี้ยงในบ้าน? (ป่า)

5.ตั้งชื่อนกบ้านที่ว่ายน้ำได้ (เป็ด ห่าน)

ผลการทดลองยืนยันเพื่อระบุระดับการพัฒนาด้านสุนทรียศาสตร์ของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงที่ได้รับโดยใช้เทคนิค "ไร้สาระ" และคำถามที่ถามแสดงไว้ในตารางที่ 1 (ดูภาคผนวก 3)

ดังที่เห็นได้จากตารางที่ 1 ระดับพัฒนาการด้านสุนทรียศาสตร์ของเด็กก็ต่ำพอๆ กัน เด็กหลายคนทำงานได้ไม่ดีนัก ทั้งสองกลุ่มอยู่ในระดับการพัฒนาที่เท่ากันเนื่องจากคะแนนต่างกันน้อยมาก ระดับการพัฒนาที่ระบุในระหว่างการศึกษายังไม่เพียงพอเนื่องจาก งานนี้ดำเนินการโดยปราศจากแนวทางบูรณาการ มีพื้นที่น้อยสำหรับการทัศนศึกษา การสังเกต และกิจกรรมภาคปฏิบัติ ไม่มีวิธีการและรูปแบบของชั้นเรียนที่หลากหลาย

ระเบียบวิธีในการปรับปรุงงานการศึกษาด้านสุนทรียภาพของเด็กก่อนวัยเรียนโดยใช้วิถีแห่งธรรมชาติ

จากผลลัพธ์ที่ได้รับ เราได้พัฒนาชุดชั้นเรียนที่มุ่งปรับปรุงการศึกษาด้านสุนทรียภาพของเด็กก่อนวัยเรียนโดยใช้วิธีการมองเห็นของธรรมชาติ

เป้าหมายหลักของงานทดลองคือการสร้างการรับรู้เชิงสุนทรีย์ในเด็กโดยใช้วิถีแห่งธรรมชาติ งานนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อให้บรรลุพัฒนาการโดยรวมที่เหมาะสมที่สุดของเด็กก่อนวัยเรียน การพัฒนารสนิยมทางสุนทรีย์ ความรู้สึกของพวกเขา ตลอดจนการแนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับความงามของโลกรอบตัวพวกเขาด้วยความช่วยเหลือจากสื่อการสอนด้วยภาพ

วัตถุประสงค์หลักของงานทดลองมีดังต่อไปนี้:

1) เปิดโอกาสให้เด็ก ๆ ได้เห็นและได้ยินโลกรอบตัวพวกเขา

2) ให้แนวคิดพื้นฐานเกี่ยวกับความสัมพันธ์ในโลกนี้

3) พัฒนาความสามารถในการแยกแยะเฉดสีและเสียงให้รู้สึกถึงความเป็นหนึ่งเดียวกับธรรมชาติ

4) ตรวจสอบความเป็นไปได้ของการใช้ระบบชั้นเรียนที่พัฒนาขึ้นโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาการรับรู้สุนทรียศาสตร์ของเด็กก่อนวัยเรียนโดยธรรมชาติ

การศึกษานี้ดำเนินการในกลุ่มรุ่นพี่ชั้นอนุบาลปีที่ 5.

ในกลุ่มควบคุม งานดำเนินต่อไปตามเส้นทางดั้งเดิม และในกลุ่มทดลอง ตามชุดคลาสที่เราพัฒนาขึ้น

ในการทำงานเกี่ยวกับการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ของเด็กโดยใช้วิถีแห่งธรรมชาติได้มีการพัฒนาระบบชั้นเรียนที่มีจุดมุ่งหมาย แต่ละบทเรียนประกอบด้วยเกม เทคนิค และการทดลองที่หลากหลาย ความสนใจอย่างมากคือการทัศนศึกษาตามฤดูกาลซึ่งจัดขึ้นในที่เดียว

ความสัมพันธ์ระหว่างการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์กับทุกแง่มุมของกระบวนการศึกษาเป็นแนวทางบูรณาการเพื่อการพัฒนาที่กลมกลืนกันของคนรุ่นใหม่ แผนการสอนแสดงไว้ในภาคผนวก 4

บทที่ 19เที่ยวป่าฤดูหนาว “เที่ยวหน้าหนาว-หน้าหนาว”

วัตถุประสงค์: แสดงให้เด็ก ๆ เห็นความมหัศจรรย์ของสีขาว ดูต้นไม้ในฤดูหนาว ความหลากหลายของเปลือกไม้ เนื้อหาและวิธีการ เมื่อครูมาที่ป่า ดึงความสนใจของเด็ก ๆ มาที่ความงามของป่าฤดูหนาว รูปลักษณ์ของต้นไม้และพุ่มไม้ (ไม่มีใบไม้) เชื้อเชิญให้เด็กๆ ดูว่ากิ่งก้านเปลือยโดดเด่นเหนือท้องฟ้าอย่างสวยงามเพียงใด

ครูชวนเด็กๆ ฟังว่าในป่าเงียบสงบแค่ไหน

ให้เด็กๆ ดูต้นโอ๊ค ต้นโอ๊คมีลำต้นหนา กิ่งกิ่งไม่เรียบและมีปม เปลือกไม้โอ๊คมีสีอะไร และมีความหยาบเพียงใด ให้เด็กๆ ดูเปลือกไม้เบิร์ช

ดึงดูดความสนใจของเด็ก ๆ ให้กับลักษณะเฉพาะของต้นสนที่แตกต่างจากต้นไม้ชนิดอื่น เชื้อเชิญให้เด็กๆ ลูบลำต้น แตะเข็ม และแสดงโครงสร้างของต้นไม้ด้วยมือ อ่านบทกวีของ O. Vygotsky - "The Herringbone"

ไม่ใช่ใบไม้ ไม่ใช่ใบหญ้า!

สวนของเราเริ่มเงียบสงบ

และต้นเบิร์ชและแอสเพน

คนที่น่าเบื่อก็ยืนหยัด

ต้นคริสต์มาสเพียงต้นเดียว

ร่าเริงและเป็นสีเขียว

เห็นได้ชัดว่าเธอไม่กลัวความหนาว -

เห็นได้ชัดว่าเธอกล้าหาญ เล่นเกม "เดา"

เป้าหมาย: เพื่อฝึกเด็ก ๆ ในการเลือกต้นไม้ตามหลักการที่ครูหรือเด็กกำหนดเปิดเผยลักษณะโครงสร้างและพฤติกรรมของผู้อยู่อาศัยที่กำหนด ความคืบหน้าของเกม: ให้คำอธิบายของต้นไม้แก่ผู้ใหญ่หรือเด็ก และส่วนที่เหลือจะต้องค้นหาว่าเรากำลังพูดถึงต้นไม้อะไร ค้นหาและวิ่งไปหาต้นไม้นั้น

เพื่อทดสอบประสิทธิผลของระบบที่นำเสนอของชั้นเรียนเกี่ยวกับการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ของเด็กโดยใช้ธรรมชาติ มีการใช้สองงาน

ภารกิจแรกคือการใช้เทคนิค "ฤดูกาล" ซึ่งช่วยให้คุณกำหนดความรู้ของเด็กเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงของธรรมชาติตามฤดูกาล

ระเบียบวิธี "ฤดูกาล"

หลังจากดูอย่างละเอียดแล้วให้เด็กดูภาพวาดแล้วถามว่าจะบอกว่าแต่ละส่วนของภาพวาดเป็นฤดูอะไร เวลาเสร็จสิ้นภารกิจคือ 2 นาที เด็กจะต้องตั้งชื่อไม่เพียง แต่เวลาที่เหมาะสมของปีเท่านั้น แต่ยังต้องแสดงความเห็นของเขาเกี่ยวกับเรื่องนี้ด้วยเช่น อธิบายว่าเหตุใดเขาจึงคิดเช่นนั้น ระบุสัญญาณเหล่านั้นตามความเห็นของเขา ระบุว่าในส่วนนี้ของภาพคือสิ่งนี้ ไม่ใช่ช่วงเวลาอื่นของปี

มีการประเมินระดับการพัฒนาในระดับ 10 คะแนน(ดูภาคผนวก 6)

จากนั้นเด็กๆ จะถูกถามคำถามเพื่อทดสอบความรู้เกี่ยวกับนกในฤดูหนาวและนกอพยพ ลักษณะภายนอกของสัตว์ พืชผลัดใบและป่าสน เด็กต้องแยกแยะระหว่างผักและผลไม้ให้ชัดเจน และรู้พฤติกรรมของสัตว์ในฤดูหนาว

ระบบคำถาม:

ก) คุณรู้จักนกอะไรที่กำลังหลบหนาวกับเรา? (นกกระจอก, นกพิราบ, นกบูลฟินช์);

b) ต้นไม้ชนิดใดมีเข็มเหมือนเม่น? (สน, โก้เก๋);

c) ต้นไม้ใดที่ยังคงสีเขียวในฤดูหนาว? (สน, โก้เก๋);

d) ตั้งชื่อผักที่ปลูกในสวน (มันฝรั่ง, แครอท, หัวบีท)

e) กระต่ายเตรียมตัวอย่างไรสำหรับฤดูหนาว? (เปลี่ยนเสื้อคลุมขนสัตว์ของเขา)

ผลการทดลองเชิงโครงสร้างเพื่อระบุระดับการพัฒนาด้านสุนทรียศาสตร์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าแสดงไว้ในตารางที่ 2 (ดูภาคผนวก 5)

ดังที่เห็นได้จากตารางที่ 2 , กลุ่มทดลองอยู่ในระดับสูงของการพัฒนาซึ่งทำให้สามารถใช้ระบบที่พัฒนาแล้วของชั้นเรียนเกี่ยวกับการศึกษาด้านสุนทรียภาพโดยใช้วิธีการมองเห็นของธรรมชาติในทางปฏิบัติ

จากการทดลองที่แน่ชัด เราสามารถพูดได้ว่าระดับพัฒนาการด้านสุนทรียภาพของเด็กนั้นต่ำพอๆ กัน นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่างานเพื่อพัฒนาความสนใจทางปัญญาของเด็กในธรรมชาตินั้นดำเนินการโดยไม่มีระบบเฉพาะ กระบวนการสอนยังไม่มีความพร้อมเพียงพอ

งานทดลองนี้พิสูจน์ให้เห็นถึงความจำเป็นในการมีอิทธิพลอย่างเป็นระบบและมีเป้าหมายต่อการพัฒนาสุนทรียศาสตร์ของเด็กโดยใช้หลักการสอน

บทสรุป

โดยสรุป เราจะสรุปงานวิจัยของเราในด้านการใช้การแสดงภาพในการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน

เราตั้งเป้าหมาย: เพื่อสำรวจความเป็นไปได้ของการใช้ภาพอย่างมีประสิทธิภาพสูงสุดในห้องเรียน เพื่อจุดประสงค์นี้จึงมีการศึกษาผลงานของครูผู้ยิ่งใหญ่ทั้งในอดีตและปัจจุบัน (Ya.A. Komensky, K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoy, L.S. Vygotsky, S.N. Lysenkov ฯลฯ ) มีมติเป็นเอกฉันท์ว่าการใช้เครื่องช่วยการมองเห็นควรปฏิบัติตามมาตรการ สถานที่ ภาวะแทรกซ้อนแบบค่อยเป็นค่อยไป และรูปแบบต่างๆ ตอลสตอยเข้าใจความรู้สึกของสัดส่วนและสถานที่ว่าเป็นการที่ไม่สามารถยอมรับได้ในการบรรทุกบทเรียนมากเกินไปด้วยการสร้างภาพข้อมูลในรูปแบบที่ประดิษฐ์ขึ้น ซึ่งก็คือ ภาพวาด รูปภาพของสิ่งต่าง ๆ และแม้แต่สิ่งต่าง ๆ เองที่ถูกนำออกจากสภาพแวดล้อมตามธรรมชาติ

เราศึกษาผลงานของ Ya.A. อย่างละเอียดมากขึ้น Comenius เพราะ เขาคือผู้ก่อตั้งหลักการมองเห็น

นอกจากนี้ในระหว่างการทำงานงานต่อไปนี้ก็เสร็จสมบูรณ์:

บทบาทของเครื่องช่วยการมองเห็นในการศึกษาแบบองค์รวมของเด็กก่อนวัยเรียนได้รับการเปิดเผยโดยละเอียด เครื่องช่วยการมองเห็นไม่มีประเภทใดที่มีข้อได้เปรียบเหนือสิ่งอื่นอย่างแน่นอน ตัวอย่างเช่นเมื่อศึกษาธรรมชาติวัตถุธรรมชาติและภาพที่ใกล้เคียงกับธรรมชาติมีความสำคัญมากที่สุดและในบทเรียนไวยากรณ์ - ภาพทั่วไปของความสัมพันธ์ระหว่างคำโดยใช้ลูกศรและส่วนโค้ง , โดยการเน้นส่วนของคำที่มีสีต่างกัน การใช้อุปกรณ์ช่วยการมองเห็นอย่างมีจุดมุ่งหมายเป็นสิ่งสำคัญมาก และไม่ทำให้ห้องเรียนยุ่งเหยิงด้วยอุปกรณ์ช่วยการมองเห็นมากเกินไป เพราะอัตตาจะขัดขวางไม่ให้นักเรียนมีสมาธิและคิดถึงประเด็นที่สำคัญที่สุด การใช้จินตภาพในการสอนไม่เป็นประโยชน์ แต่ส่งผลเสียต่อทั้งการได้มาซึ่งความรู้และการพัฒนาของเด็กก่อนวัยเรียน

เราทำการวิเคราะห์เปรียบเทียบผลลัพธ์ของงานทั้งแบบมีและไม่มีการใช้การแสดงภาพ จากการดำเนินการทดลองเชิงโครงสร้างและการตรวจสอบให้แน่ชัด พบว่าหากปราศจากการใช้ระบบหลักการสอน เช่น การสร้างภาพ เด็กจะแสดงให้เห็นผลลัพธ์ที่เลวร้ายที่สุดในการพัฒนาด้านสุนทรียศาสตร์ ในการแก้ปัญหานี้ได้อธิบายวิธีการและเทคนิคหลักที่ใช้ในชั้นเรียนในโรงเรียนอนุบาลเพื่อทำงานเกี่ยวกับการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์โดยใช้วิถีแห่งธรรมชาติ เราสามารถตรวจสอบให้แน่ใจว่าในการปฏิบัติงานของนักการศึกษา คุณสามารถใช้เทคนิคต่างๆ ในการทำงานเกี่ยวกับการศึกษาด้านสุนทรียภาพได้

ระบบชั้นเรียนที่เราพัฒนาและเทคนิคระเบียบวิธีสำหรับการศึกษาที่หลากหลายของเด็กก่อนวัยเรียนให้ผลลัพธ์ที่เป็นบวกซึ่งบ่งบอกถึงความเป็นไปได้ในการใช้งานในโรงเรียนอนุบาล

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

อาร์เตมอฟ วี.เอ. จิตวิทยาการมองเห็นในการเรียนรู้ – อ.: การศึกษา, 2541.

บารานอฟ เอส.พี. หลักการเรียนรู้ – ม., 1975.

บารานอฟ เอส.พี. ประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสของเด็กในระดับประถมศึกษา – ม., 1963.

บลอนสกี้ พี.พี. ผลงานทางจิตวิทยาที่คัดสรร - ม., 2507.

โวโรนอฟ วี.วี. การเรียนการสอนของโรงเรียนโดยสรุป – ม. 1985.

Vygotsky L. S. จินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ในวัยเด็ก – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ยูเนี่ยน, 1997.

กอนดาเรฟสกี้ วี.บี. ปลูกฝังความสนใจในความรู้และความจำเป็นในการศึกษาด้วยตนเอง: หนังสือ สำหรับครู - อ.: การศึกษา, 2528.

ดาวีดอฟ วี.วี. ทฤษฎีการเรียนรู้เชิงพัฒนาการ - ม., 2542.

หลักการสอน // ป. สารานุกรม: ใน 4 เล่ม 1. - M. , 1964.

ดิเมนชไตน์ แอล.ไอ. การสะสมแสตมป์เพื่อช่วยในการเรียนรู้ // โรงเรียนประถมศึกษา - พ.ศ. 2530. - ลำดับที่ 6. น. 48.

การศึกษาก่อนวัยเรียน – ม., 2542. - ลำดับ 4. น.54-59

เอลูคินา เอ็น.วี. การสอนด้วยวาจาในห้องเรียน วิธีการและเทคนิคในการจัดองค์กร - ม.: Vekont, 1994.

Zagvyazinsky V.I. ในการตีความหลักการสอนสมัยใหม่ // การสอนของสหภาพโซเวียต - พ.ศ. 2521 - ฉบับที่ 10. น. 22.

Zagvyazinsky V.I. ความคิดสร้างสรรค์ในการสอนของครู - ม., 1987.

ซันคอฟ แอล.ซี. การสอนและการใช้ชีวิต - ม., 2511.

เซลมาโนวา แอล.เอ็ม. การสร้างภาพในการสอนภาษารัสเซีย: คู่มือสำหรับครู อ.: การศึกษา, 2527.

Kalmykova Z.I. หลักจิตวิทยาของการศึกษาพัฒนาการ - ม., 2522.

Karaeva S. A. การใช้การ์ดพร้อมรูปภาพในบทเรียนภาษารัสเซีย: สื่อภาพ // N.Sh. - พ.ศ. 2546 - ฉบับที่ 8 - หน้า 46.

โคเมนสกี้ ยาเอ การสอนที่ยอดเยี่ยม ผลงานการสอนคัดสรร/ย.ล. คอมสน์สกี้. ใน 2 เล่ม - ม., 2525, เล่ม 1., น. 384.

Kravtsova E. E. ปลุกพ่อมดในเด็ก: หนังสือ สำหรับคุณครูของเด็กๆ โรงเรียนอนุบาลและผู้ปกครอง – ม.: การตรัสรู้; วรรณกรรมการศึกษา พ.ศ. 2539

Krupskaya N.K. เกี่ยวกับครู บทความและสุนทรพจน์ที่เลือกสรร – ม., 1969

เลิร์นเนอร์ ไอ.เอ็น. กระบวนการเรียนรู้และรูปแบบการเรียนรู้ - ม., 1980.

เลออนตเยฟ A.11. ประเด็นทางจิตวิทยาของจิตสำนึกในการสอน - ม., - 1983.-ต. 1.-ส. 360.

โลกแห่งวัยเด็ก: เด็กนักเรียนรุ่นเยาว์ // เอ็ด. เอ.จี. คริปโควา - อ.: การสอน, 2524.

อุปกรณ์สำหรับกระบวนการสอนในโรงเรียนประถมศึกษา – อ.: “การตรัสรู้”, 1975.

การสอน / เอ็ด ไอ้ตุ๊ด. – ม., 2542. หน้า 172-184.

เปโตรวา ไอ.เอ. การใช้เกมในกระบวนการศึกษา // โรงเรียนประถมศึกษา. - พ.ศ. 2531. - ลำดับที่ 3. น. 23.

โพทาชนิค เอ็ม.เอ็ม. วิธีการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในการสอน - ม., 1987.

ซิโดโรวา เอส.เอ. เกมและปริศนาในบทเรียนภาษารัสเซีย // N.Sh. - 2547. - ครั้งที่ 10. - กับ. 44.

ตอลสตอย แอล.เอ็น. ของสะสม ผลงาน: ใน 90 เล่ม - M. , 1928-1958

Ushinsky K.D.. คำพื้นเมือง หนังสือสำหรับครู. รวบรวมผลงาน - ม. 2517

ภาคผนวก

ภาคผนวก 1

ภาคผนวก 1

ภาคผนวก 3

ตารางที่ 1

ผลการทดลองสืบค้นเพื่อระบุระดับพัฒนาการด้านสุนทรียภาพของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

ภาคผนวก 4

แผนการสอนเพื่อการพัฒนาสุนทรียศาสตร์ของเด็กก่อนวัยเรียน

โดยธรรมชาติ

ภาคผนวก 5

ตารางที่ 2

ผลการทดลองเชิงพัฒนาเพื่อระบุระดับการพัฒนาด้านสุนทรียศาสตร์ของเด็กก่อนวัยเรียนสูงอายุ

ภาคผนวก 6

ระดับการให้คะแนนสำหรับการก่อสร้างและการตรวจสอบข้อเท็จจริง

การทดลอง

10 คะแนน (สูงมาก) - ภายในเวลาที่กำหนด เด็กตั้งชื่ออย่างถูกต้องและเชื่อมโยงเรื่องไร้สาระทั้ง 8 ข้อ จัดการได้ (ใน 3 นาที) เพื่ออธิบายอย่างน่าพอใจว่ามีอะไรผิดปกติและบอกว่าจริงๆ แล้วควรเป็นอย่างไร

8-9 คะแนน (สูง) - เด็กสังเกตเห็นและสังเกตความไร้สาระที่มีอยู่ทั้งหมด แต่จากหนึ่งถึงสามคนไม่สามารถอธิบายได้ครบถ้วนว่ามันควรจะเป็นอย่างไร

4-7 คะแนน (โดยเฉลี่ย) - เด็กสังเกตเห็นและสังเกตความไร้สาระที่มีอยู่ทั้งหมด แต่สามหรือสี่คนไม่มีเวลาอธิบายและบอกว่าจริงๆ แล้วควรจะเป็นอย่างไร

2-3 คะแนน (ต่ำ) - ในเวลาที่กำหนดฉันไม่มีเวลาสังเกต 1-4 จาก 8 เรื่องไร้สาระที่มีอยู่และไม่ได้อธิบาย

0-1 คะแนน (ต่ำมาก) - ในเวลาที่กำหนด เด็กสามารถค้นพบเรื่องไร้สาระที่มีอยู่ได้น้อยกว่า 4-8 รายการ

ส่งผลงานดีๆ ของคุณในฐานความรู้ได้ง่ายๆ ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงาน จะรู้สึกขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง

โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru/

สถาบันการศึกษาของรัฐของการศึกษาวิชาชีพชั้นสูง

มหาวิทยาลัยครุศาสตร์แห่งรัฐดาเกสถาน

คณะประถมศึกษา

ภาควิชาพื้นฐานทฤษฎีและเทคโนโลยีการศึกษาภาษาประถมศึกษา

งานวุฒิการศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา

การพัฒนาและพัฒนาการพูดภาษารัสเซียที่สอดคล้องกันของนักเรียนชั้นประถมศึกษาโดยใช้อุปกรณ์โสตทัศนูปกรณ์

พิเศษ 050708 - การสอนและวิธีการประถมศึกษา

จบโดย: นักศึกษาชั้นปีที่ 6 จำนวน 3 กลุ่ม

เวลิคาโนวา อาร์.ซี.

ผู้อำนวยการด้านวิทยาศาสตร์

ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน รองศาสตราจารย์ Karaeva S.A.

มาคัชคาลา 2013

การแนะนำ

การมองเห็นในฐานะหนึ่งในหลักการสอนที่สำคัญที่สุดได้รับการพัฒนาและนำไปใช้ในทฤษฎีและการปฏิบัติในการสอนภาษารัสเซียในทุกขั้นตอนของการพัฒนาการศึกษาในโรงเรียน วิธีการหลักในการนำไปปฏิบัติคือการใช้เครื่องช่วยการมองเห็นในกระบวนการศึกษา สื่อทัศนศิลป์จะมีประโยชน์ก็ต่อเมื่อสื่อเหล่านั้นเกี่ยวข้องกับเนื้อหาของบทเรียนโดยรวม พร้อมด้วยองค์ประกอบและงานทั้งหมด เมื่อเริ่มใช้อุปกรณ์โสตทัศนูปกรณ์ ครูจะต้องตระหนักว่าตนกำลังทำเช่นนี้เพื่อจุดประสงค์อะไร ตัดสินใจว่าจะทำงานร่วมกับพวกเขาในขั้นตอนใดของบทเรียน และจะเชื่อมโยงขั้นตอนนี้กับส่วนอื่น ๆ ของบทเรียนอย่างไร

เมื่อพูดถึงบทบาทของการมองเห็นในการเรียนรู้ K.D. Ushinsky เขียนว่า “ธรรมชาติในวัยเด็กต้องมีการมองเห็น สอนเด็กสักห้าคำที่ไม่รู้จัก เขาจะทนทุกข์ทรมานเป็นเวลานานและไร้ประโยชน์ แต่จะเชื่อมโยงยี่สิบคำกับรูปภาพแล้วเด็กจะเรียนรู้ได้ทันที” K.D. Ushinsky ถือว่าหนึ่งในเงื่อนไขหลักสำหรับการพัฒนาพรสวรรค์ในการพูดของเด็กคือความชัดเจนของวัตถุ (ปรากฏการณ์) ที่เป็นปัญหา นี่เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งในช่วงแรกของการฝึกอบรม จำเป็นที่วัตถุนั้นจะต้องยืนอยู่ตรงหน้าดวงตาของนักเรียนหรือฝังแน่นอยู่ในความทรงจำของเขา “วัตถุดังกล่าวถามคำถามกับเด็ก แก้ไขคำตอบ จัดระบบ เด็กคิด พูด และเขียนอย่างอิสระ และไม่จับวลีจากปากของครูหรือจากหน้าหนังสือ”

การวิจัยสมัยใหม่เกี่ยวกับวิธีการสอนภาษาพิสูจน์ให้เห็นว่าการใช้คอมเพล็กซ์การศึกษาที่มีการใช้อุปกรณ์ช่วยการมองเห็นอย่างกว้างขวางช่วยเพิ่มขีดความสามารถของหนังสือเรียนอย่างสร้างสรรค์และช่วยให้ประสบความสำเร็จอย่างมากในการสอนภาษา

ดังที่คุณทราบ การสอนภาษารัสเซียในโรงเรียนแห่งชาติหมายถึงการสอนกิจกรรมการพูดเป็นภาษารัสเซีย นั่นคือความเข้าใจในบรรทัดฐานทางภาษานั้นอยู่ภายใต้งานการสื่อสาร นักเรียนจะต้องฝึกฝนความรู้ คำสอน และทักษะที่ได้รับจากบทเรียนภาษารัสเซีย เพื่อที่จะแสดงความคิดเป็นภาษารัสเซียได้อย่างถูกต้อง ความชัดเจนของภาษาและคำพูดช่วยเขาในเรื่องนี้อย่างแน่นอน จากมุมมองของการรับรู้ ความชัดเจนทางภาษาและคำพูดแบ่งออกเป็นภาพ (ภาพ) การได้ยิน (การได้ยิน) และการมองเห็นการได้ยิน (ภาพและเสียง)

มีการให้ความสนใจอย่างมากต่อการใช้เครื่องช่วยการมองเห็นในระยะเริ่มแรกของการเรียนรู้ นี่เป็นเพราะพวกเขามีโอกาสที่จะแสดงการพัฒนาของปรากฏการณ์พลวัตของพวกเขาสื่อสารข้อมูลการศึกษาในปริมาณที่กำหนดและจัดการกระบวนการได้มาซึ่งความรู้ส่วนบุคคล พวกเขากระตุ้นความสนใจทางปัญญาของนักเรียน, ภายใต้เงื่อนไขบางประการ, ทัศนคติทางอารมณ์ที่เพิ่มขึ้นของนักเรียนในการทำงานด้านการศึกษา, จัดให้มีการสร้างภาพที่หลากหลาย, มีส่วนช่วยในการดูดซึมความรู้ที่แข็งแกร่ง, ความเข้าใจในการเชื่อมโยงระหว่างความรู้ทางวิทยาศาสตร์และชีวิตในขณะที่ ประหยัดเวลาของครู หัวข้อของการใช้เครื่องช่วยการมองเห็นในห้องเรียนกำลังได้รับการพัฒนามากขึ้นในวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนที่เกี่ยวข้องกับการเกิดขึ้นของเครื่องช่วยการมองเห็นประเภทใหม่และความสามารถในการสอนเด็กนักเรียน

การใช้ภาพช่วยในกระบวนการศึกษาช่วยให้นักเรียนพัฒนาความสามารถในการใช้ภาษารัสเซียในทางปฏิบัติในชีวิตประจำวันและในกระบวนการทำงาน และช่วยทำให้บทเรียนภาษารัสเซียทุกบทเรียนเป็นบทเรียนในการพัฒนาคำพูดด้วยวาจาและการเขียน

การใช้โสตทัศนูปกรณ์ช่วยในการดูดซึมคำศัพท์ภาษารัสเซียและการรวมไว้ในความทรงจำของนักเรียน เนื่องจากคำที่ได้มานั้นสัมพันธ์กับภาพที่มองเห็น นอกจากนี้ครูยังมีโอกาสควบคุมการดูดซึมคำศัพท์ที่เรียนได้ตลอดเวลา การใช้อุปกรณ์โสตทัศนูปกรณ์ในห้องเรียนไม่เพียงแต่ช่วยอำนวยความสะดวกในกระบวนการอธิบายเนื้อหาทางภาษา ส่งเสริมการดูดซึมที่แข็งแกร่งยิ่งขึ้น แต่ยังช่วยประหยัดเวลาได้อย่างมากและใช้อย่างมีเหตุผลมากขึ้น

ความเกี่ยวข้องของหัวข้อและความแปลกใหม่ของการวิจัยถูกกำหนดโดยหลักจากการขาดการพัฒนาของปัญหานี้ในวรรณกรรมทางภาษาศาสตร์และระเบียบวิธี

โดยเฉพาะอย่างยิ่งในกรณีที่ไม่มีสภาพแวดล้อมการพูดภาษารัสเซียสถานที่พิเศษในการเรียนรู้ภาษาที่สองซึ่งเป็นวิธีการสื่อสารจะถูกครอบครองโดยการใช้เครื่องช่วยมองเห็นซึ่งช่วยสร้างสถานการณ์เฉพาะสำหรับการพูด การเลือกหัวข้อวิทยานิพนธ์เกิดจากความต้องการนี้ตลอดจนการพัฒนาประเด็นทางทฤษฎีและปฏิบัติในหัวข้อนี้ไม่เพียงพอ

วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือกระบวนการสร้างและพัฒนาคำพูดภาษารัสเซียด้วยวาจาที่สอดคล้องกันของนักเรียนชั้นประถมศึกษาโดยใช้รูปภาพโครงเรื่อง ตาราง ไดอะแกรม ฯลฯ

หัวข้อของการศึกษาคือการพิสูจน์ทฤษฎีและวิธีการจัดกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนเพื่อปลูกฝังทักษะการพูดภาษารัสเซียที่สอดคล้องกัน

วัตถุประสงค์ของการศึกษา จากการเปิดเผยคุณสมบัติและความคิดริเริ่มของการพัฒนาและการพัฒนาบทสนทนาในช่องปากและการพูดคนเดียวโดยใช้เครื่องช่วยมองเห็นเพื่อพัฒนาคำแนะนำวิธีการทางวิทยาศาสตร์ที่มีประสิทธิภาพและมีเหตุผลมากที่สุดโดยมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาทักษะที่แข็งแกร่งในการสร้างและผลิตข้อความที่สอดคล้องกันระหว่างนักเรียนระดับประถมศึกษา ตามเงื่อนไขการสื่อสารเฉพาะ

สมมติฐานการวิจัย: การก่อตัวและการพัฒนาทักษะในการพูดภาษารัสเซียที่สอดคล้องกันจะมีความเข้มข้นและมีประสิทธิภาพมากขึ้นหากเราพึ่งพาการใช้เครื่องช่วยภาพและเครื่องช่วยโสตทัศนูปกรณ์อย่างแพร่หลายและตรงเป้าหมายอย่างค่อยเป็นค่อยไปและคำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาของเด็ก

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายและสมมติฐานที่นำเสนอ สิ่งสำคัญคือต้องแก้ไขงานต่อไปนี้:

ศึกษาและสรุปวรรณกรรมทางภาษาศาสตร์ ภาษาศาสตร์ และจิตวิทยาการสอน เพื่อระบุบทบาทของการมองเห็นในการพัฒนาและพัฒนาทักษะในการพูดและการเขียนที่สอดคล้องกันของนักเรียนชั้นประถมศึกษา

เพื่อระบุข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของรัสเซียในเด็กที่ประสบความสำเร็จ

แสดงบทบาทของเครื่องช่วยการมองเห็นในการสร้างและพัฒนาการพูดที่สอดคล้องกันของรัสเซียในนักเรียนชั้นประถมศึกษา

เพื่อแก้ไขปัญหาเหล่านี้จึงใช้วิธีการวิจัยต่อไปนี้ในการทำงาน:

เชิงทฤษฎี (การศึกษาและวิเคราะห์วรรณกรรมทางภาษาศาสตร์ ภาษาศาสตร์ จิตวิทยา การสอน และระเบียบวิธี);

น้ำท่วมทุ่ง.

ความสำคัญทางทฤษฎีของการศึกษา งานนี้เผยให้เห็นคุณสมบัติของคำพูดแบบโต้ตอบและการพูดคนเดียวยืนยันข้อกำหนดเบื้องต้นทางภาษาและจิตวิทยาการสอนสำหรับการพัฒนาทักษะการพูดของนักเรียนระดับประถมศึกษาตลอดจนหลักการของการสร้างวิธีการพัฒนาคำพูดของนักเรียนระดับประถมศึกษา

ความสำคัญในทางปฏิบัติของงานนี้อยู่ที่การพัฒนาคำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับการใช้เครื่องช่วยการมองเห็นอย่างชาญฉลาดเพื่อการพัฒนาและพัฒนาทักษะและความสามารถของนักเรียนในแถลงการณ์ที่สอดคล้องกัน

โครงสร้างของงานถูกกำหนดโดยเนื้อหา เป้าหมาย และวัตถุประสงค์ของการศึกษา ประกอบด้วยบทนำ ข้อค้นพบ 2 บท และบทสรุป สิ่งที่แนบมานี้ยังเป็นรายการงานวิจัยและวรรณกรรมด้านการศึกษาที่ใช้ในระดับหนึ่งหรืออย่างอื่นในระหว่างการพัฒนาของปัญหา

บท?. ข้อกำหนดเบื้องต้นทางภาษาศาสตร์สำหรับการสร้างและการพัฒนาคำพูดที่เชื่อมโยงกับภาษารัสเซียของนักเรียนชั้นประถมศึกษา

1.1 ความสม่ำเสมอและความคิดริเริ่มของการดูดซึมในระยะเริ่มแรกของการฝึกอบรม

พื้นฐานของแนวคิดระเบียบวิธีสมัยใหม่ในการสอนภาษารัสเซียคือแนวคิดในการแยกแยะระหว่างภาษาและคำพูดเข้าใจสาระสำคัญของแนวคิดเหล่านี้ความสัมพันธ์ของพวกเขา ในภาษาศาสตร์ แนวคิดของ "ภาษา" และ "คำพูด" มีความโดดเด่นด้วยตัวแทนที่โดดเด่นเช่น W. Humboldt, G. Schuchardt, A.A. โปเต็บเนีย, F.F. ฟอร์ทูนาตอฟ, ไอ.เอ. Baudouin de Courtenay และคนอื่นๆ เราพบความพยายามที่จะยืนยันความแตกต่างดังกล่าวในผลงานของ F. de Saussure และ L.V. ชเชอร์บี.

ภาษาเป็นระบบหน่วยวัสดุที่รองรับการสื่อสาร หน่วยเหล่านี้สะท้อนอยู่ในจิตใจของผู้คนตรงกันข้ามกับความคิด ความรู้สึก และความปรารถนาที่เฉพาะเจาะจง หากหน่วยของภาษาเชื่อมโยงกับความคิดและความรู้สึกเฉพาะเจาะจงอย่างต่อเนื่อง หน่วยเหล่านั้นก็ไม่สามารถใช้เป็นเครื่องมือสื่อสารสากลได้ คำ รูปแบบไวยากรณ์ และหน่วยภาษาอื่น ๆ ถูกนำมาใช้เพื่อแสดงแนวคิดเฉพาะ เป็นผลให้เกิดคำพูด (หรือภาษาในการดำเนินการ) เพื่อแสดงเนื้อหาเฉพาะ

ภาษาและคำพูดเป็นหนึ่งเดียวกันและในเวลาเดียวกันก็แตกต่างกัน วิธีการสื่อสารที่มีศักยภาพคือภาษา และวิธีการในการกระทำประกอบด้วยและดำเนินการคำพูด ภาษาเป็นปรากฏการณ์ทางสังคม ประวัติศาสตร์สังคม และคำพูดเป็นปรากฏการณ์ทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคล ภาษามีอยู่ในสังคม อยู่ในจิตใจของผู้พูด ผู้สร้างและผู้พูดภาษาคือประชาชน และผู้สร้างและผู้พูดคือปัจเจกบุคคล คำพูดถูกสร้างขึ้นจากเนื้อหาของภาษาและเป็นไปตาม “กฎเกณฑ์” โดยธรรมชาติของมัน

ภาษาเป็นระบบสัญลักษณ์ที่ผู้พูดทุกคนเข้าใจเท่าเทียมกัน มันเป็นเครื่องมือในการสื่อสาร คำพูดเป็นกระบวนการหนึ่งของการใช้ระบบสัญญาณเพื่อวัตถุประสงค์ในการสื่อสารหรือการคิด

การตระหนักรู้ถึงความสัมพันธ์ระหว่างภาษาและคำพูดเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการทำความเข้าใจคุณสมบัติหลายประการของคำพูด และประการแรก สำหรับการทำความเข้าใจคุณสมบัติในการสื่อสาร เช่น ความถูกต้อง ความบริสุทธิ์ และความสมบูรณ์ การแสดงออก ทุกอย่างในภาษาถูกต้องและเป็นมาตรฐาน คำจำกัดความ "ถูกต้อง" "ไม่ถูกต้อง" "ถูกต้อง" "ไม่ถูกต้อง" ฯลฯ ใช้ไม่ได้กับคำนิยามนี้ ในคำพูดการเบี่ยงเบนจากกฎของภาษาและการละเมิดบรรทัดฐานอาจเกิดขึ้นได้ นี่คือปัญหาที่น่าสนใจและซับซ้อนของวัฒนธรรมการพูดที่ปรากฏในศาสตร์แห่งภาษา

การทำงานของภาษาและคำพูดในฐานะที่เป็นปรากฏการณ์สองประการที่เชื่อมโยงกันแต่มีความหลากหลาย แสดงให้เห็นความสำคัญของวิธีการสอนภาษาและการสอนคำพูดที่แตกต่างกัน นี่เป็นสิ่งจำเป็นอย่างยิ่งสำหรับโรงเรียนระดับชาติและเกี่ยวข้องกับคำถามว่าจะสอนอะไรในโรงเรียนที่กำหนด - ภาษาหรือคำพูด

การแก้ปัญหานี้ถูกกำหนดโดยจุดประสงค์ของการเรียนภาษารัสเซียในโรงเรียนระดับชาติระดับประถมศึกษา งานหลักและสำคัญที่สุดในการเรียนภาษาที่สองคือการพัฒนาและพัฒนาคำพูดของนักเรียนโดยปลูกฝังทักษะและความสามารถในการสื่อสารในภาษาที่กำหนดให้กับเด็กนักเรียน จากที่นี่เป็นที่ชัดเจนว่าการดำเนินงานนี้เกี่ยวข้องกับการศึกษาภาษารัสเซียในฐานะภาษาที่ไม่ใช่เจ้าของภาษาผ่านการฝึกอบรมการพูดโดยเกี่ยวข้องกับการเน้นประเด็นต่อไปนี้:

ศึกษาภาษาเพื่อทำความคุ้นเคยกับระบบภาพ สัทศาสตร์ และพจนานุกรม-ไวยากรณ์

การฝึกพูดเพื่อการสื่อสารในภาษานี้

คำพูดมีอยู่ในรูปแบบต่างๆ สามารถภายในและภายนอกได้ ทั้งสองรูปแบบนี้ไม่สามารถแยกออกจากกันได้ ความคิดพบการแสดงออกทางภาษาในคำพูด ดังนั้น คำพูดจึงไม่สามารถพัฒนาแยกออกจากการคิดได้ คำพูดภายในนำหน้าคำพูดภายนอก ทำหน้าที่เป็นขั้นตอนการเปลี่ยนผ่านจากการคิดไปสู่คำพูดภายนอก (การคิด - คำพูดภายใน - คำพูดภายนอก) คำถามเหล่านี้สะท้อนให้เห็นในผลงานของนักจิตวิทยา L.S. Vygotsky, A.N. โซโคโลวา, N.I. Zhinkina, B.V. Belyaeva, N.Ya. กัลเปรินา, อ.เค. มาร์โควาและอื่น ๆ

คำพูดภายนอกมีอยู่สองรูปแบบ: ปากเปล่าและลายลักษณ์อักษร คำพูดด้วยวาจาอุดมไปด้วยหน้าที่ของมัน มันทำหน้าที่เป็นช่องทางในการรับข้อมูล ซึ่งเป็นรูปแบบหนึ่งของการสื่อสารพหุภาคีระหว่างผู้คนในทุกด้านของกิจกรรมของพวกเขา และได้รับการออกแบบมาสำหรับผู้ฟังบางคนที่ตอบสนองต่อข้อความดังกล่าวเสมอ การติดต่อแบบสดๆ นี้ทำให้ผู้พูดสามารถเปลี่ยนแปลงเนื้อหา คิดถึงน้ำเสียงและความหนักแน่นของเสียงได้ ติดตามว่าการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ส่งผลต่อปฏิกิริยาของผู้ฟังอย่างไร คำพูดด้วยวาจามีลักษณะเฉพาะด้วยน้ำเสียง การแสดงออกทางสีหน้า และท่าทางที่เสริมความคิด ความรู้สึก และประสบการณ์ของผู้พูด ตลอดจนการแสดงด้นสด

จากมุมมองของกฎหมายและบรรทัดฐานของภาษาที่กำหนด ประการแรกคำพูดด้วยวาจาจะต้องถูกต้อง สดใส มีรูปแบบเป็นรูปเป็นร่าง และเป็นอารมณ์ภายใน

มันแบ่งออกเป็นแบบโต้ตอบและแบบโมโนโลจิคอล

บทสนทนาเป็นคำพูดประเภทหนึ่งที่พบบ่อยที่สุด ซึ่งเป็นรูปแบบการสื่อสารด้วยวาจาที่เป็นธรรมชาติที่สุด นี่คือการสนทนาระหว่างบุคคลสองคนขึ้นไป ตามที่ L.V. Shcherba "ภาษาเผยให้เห็นถึงการมีอยู่จริงในบทสนทนาเท่านั้น"

บทสนทนาจะแตกต่างกันไปตามหัวข้อ: บางส่วนเกี่ยวข้องกับหัวข้อในชีวิตประจำวัน, อื่น ๆ - กับหัวข้อที่มีลักษณะเป็นนามธรรม บทสนทนาสองบรรทัดขึ้นไปที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดในความหมายก่อให้เกิดความสามัคคีในการสนทนา

ขอแนะนำให้เริ่มสอนคำพูดแบบโต้ตอบด้วยการเลียนแบบถามคำถามและคำตอบซ้ำตามครู จากการเลียนแบบเขา ความจริงก็คือในตอนแรกเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าจะขี้อายมาก พวกเขารู้จักกันน้อยและแทบไม่มีทักษะการพูดเลย จากการเลียนแบบเด็กๆ จะค่อยๆ ขยับไปใช้การเปรียบเทียบ

แบบฝึกหัดประเภทแรกซึ่งเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับแบบฝึกหัดโต้ตอบจริงประกอบด้วยการตอบคำถามของครูซึ่งต้องใช้คำตอบในประโยคที่สมบูรณ์หรือไม่สมบูรณ์ขึ้นอยู่กับเป้าหมาย

การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าการริเริ่มในการสนทนาเป็นเรื่องยากมากสำหรับนักเรียน ดังนั้นจึงจำเป็นต้องส่งเสริมความปรารถนาที่จะเป็นอิสระอย่างต่อเนื่อง วิธีการทำงาน เช่น การตอบคำถามแบบลูกโซ่หรือบทสนทนาลูกโซ่สามารถช่วยได้ เทคนิคนี้มีพื้นฐานมาจากการเลียนแบบแบบจำลอง แต่เป็นการเลียนแบบที่มีความหมาย ซึ่งก่อให้เกิดทักษะในการถ่ายทอดสิ่งที่ได้รับการศึกษาและได้รับมาสู่วัสดุที่คล้ายคลึงกัน นักเรียนแก้ไขตัวอย่างและแทนที่คำที่จำเป็นลงไป

ตัวอย่างเช่น เมื่อสอนเด็ก ๆ เกี่ยวกับสรรพนามส่วนบุคคล ครูจะแจกรูปภาพและสิ่งของ หยิบของมาเองโชว์แล้วหันไปถามนักเรียนคนหนึ่งถามว่าเขามีอะไรบ้าง นักเรียนจะต้องตอบคำถามของครู ถ้าเขาทำไม่ได้ ชั้นเรียนจะช่วย ด้วยความช่วยเหลือของแบบฝึกหัดดังกล่าวจะพัฒนาทั้งทักษะการออกเสียงและทักษะการใช้คำที่ถูกต้องอย่างรวดเร็ว นักเรียนเตรียมพร้อมสำหรับกิจกรรมการพูดอย่างกระตือรือร้น

บทสนทนาลูกโซ่มีประโยชน์สำหรับการเรียนรู้รูปแบบไวยากรณ์ต่างๆ ในทางปฏิบัติ (มาโรงเรียนกับใคร เป็นเพื่อนกับใคร มีหนังสืออะไรบ้าง หาได้จากไหน ครูมอบหมายงานอะไรให้ นั่งเรียนกับใคร เลิกเรียนกลับบ้านเมื่อไหร่ ? ฯลฯ)

หากต้องการเชี่ยวชาญบทสนทนาที่เลียนแบบการสื่อสารในสภาพธรรมชาติ ขอแนะนำให้ใช้เกมเล่นตามบทบาทและการแสดงละคร เช่น “ในห้องสมุดโรงเรียน” (บทสนทนาระหว่างบรรณารักษ์และผู้เยี่ยมชม)

สวัสดีตอนเช้าฟาริดาคาริมอฟนา!

สวัสดีตอนเช้า ริซวาน!

ฉันนำหนังสือมา

หนังสือเล่มไหน?

เกี่ยวกับสงคราม

คุณอ่านมันหรือยัง?

คุณชอบเธอ?

ใช่มาก.

คุณต้องการหนังสือเล่มอื่นไหม?

ไม่ใช่วันนี้ พรุ่งนี้ฉันจะมา

ลาก่อน!

เพื่อปลูกฝังทักษะในการแต่งบทสนทนาด้วยประโยคที่สมบูรณ์และไม่สมบูรณ์ให้กับเด็ก ๆ ขอแนะนำให้สร้างตัวเลือกคำตอบ:

คุณมีเพื่อนที่ดีในชั้นเรียนหรือไม่?

ฉันมีเพื่อนที่ดีคนหนึ่งในชั้นเรียน

เขามาจากหมู่บ้านของคุณเหรอ?

เขามาจากหมู่บ้านอื่น

บทพูดคนเดียวคือ "ผลงานการก่อสร้างส่วนบุคคล" (V.V. Vinogradov) นี่คือรูปแบบการพูดที่สำคัญที่สุด เมื่อเปรียบเทียบกับบทสนทนาแล้ว การเลือกใช้วิธีทางภาษาในการถ่ายทอดเนื้อหาและการออกแบบเป็นเรื่องแบบดั้งเดิมมากกว่ามาก การเรียนรู้รูปแบบการพูดคนเดียวเป็นศิลปะซึ่งเป็นของขวัญพิเศษที่ช่วยให้คุณสอนเด็ก ๆ ฝึกพูดภาษารัสเซียด้วยวิธีที่น่าสนใจและมีประสิทธิภาพ

การพูดคนเดียวของครูเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพที่สำคัญที่สุดในการสร้างและพัฒนาทักษะการพูดด้วยวาจาที่สอดคล้องกัน ควรมีความสามัคคีของเนื้อหาคุณลักษณะของการนำเสนอเนื้อหาการออกแบบคำพูดและวิธีการ (เทคนิค) ในการออกเสียง

ตามเนื้อผ้า คำพูดคนเดียวประกอบด้วย: การบรรยาย (การบอกเล่า การเล่าขาน การรายงาน) คำอธิบาย การใช้เหตุผล ซึ่งเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการสร้างและพัฒนาการของคำพูดที่สอดคล้องกัน

คำพูดที่สอดคล้องกันบนพื้นฐานของรูปภาพ เกี่ยวกับผู้คนที่คุ้นเคย ชีวิตรอบตัว วัตถุที่คุ้นเคย และปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ เกี่ยวกับสิ่งที่ได้เห็นและได้ยินทำหน้าที่เป็นวิธีการที่ดีเยี่ยมในการดูดซึมเนื้อหาทางภาษา ในขณะเดียวกันก็เป็นส่วนสำคัญของการเรียนรู้ทักษะการพูด

ได้รับการพิสูจน์แล้วว่าความสามารถในการบอกเล่าเรื่องราวที่สอดคล้องกันนั้นขึ้นอยู่กับความสามารถในการสังเกต วิเคราะห์ เปรียบเทียบ ครอบคลุมลักษณะต่างๆ ของวัตถุ ปรากฏการณ์ และแยกชิ้นส่วนเหล่านั้น นำเสนอทั้งหมดนี้ตามลำดับที่แน่นอน - ในแง่ของเนื้อหาของคำพูด

เป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่จะจำคำศัพท์และโครงสร้างที่จำเป็น เช่น แผนการแสดงออกเป็นเรื่องยาก การได้มาซึ่งคำพูดคนเดียวมีความเกี่ยวข้องกับทั้งแผนเนื้อหาและแผนการแสดงออก

การสอนการเล่าเรื่องเริ่มต้นจากบทเรียนแรกๆ โดยแสดงรายการสิ่งของที่มีสิ่งบ่งชี้

นี่คือบ้านของฉัน. ที่นี่มีต้นไม้ พ่อแม่อยู่ที่นี่ พ่อกับแม่อยู่ที่นี่ มีต้นไม้และดอกไม้ พ่อกับแม่อยู่ที่นี่ และมีดอกไม้และต้นไม้...

ความสำเร็จในการพัฒนาทักษะการพูดคนเดียวส่วนใหญ่เกิดจากการไม่จำข้อความด้วยใจ แต่มาจากระบบแบบฝึกหัดเกี่ยวกับการเล่าเรื่องที่สอดคล้องกันในหัวข้อที่คล้ายกัน การกล่าวซ้ำหัวข้อเรื่องบ่อยครั้งในช่วงเวลาหนึ่ง (เช่น ก่อนวรรณกรรม)

1.2 กิจกรรมสุนทรพจน์ของนักเรียนชั้นประถมศึกษา

ในวิธีการแบบดั้งเดิม มีการสรุปทิศทางหลักสองประการในการพัฒนาคำพูดของเด็กไว้ ประการแรกคือการดำเนินการในกระบวนการนำภาษาไปใช้ในกิจกรรมภาคปฏิบัติ ประการที่สองเกี่ยวข้องกับการฝึกอบรมที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ ซึ่งประการแรกเราจัดการด้วยเมื่อศึกษาภาษาของการสื่อสารระหว่างชาติพันธุ์

วิธีการพัฒนาคำพูดในระดับคำศัพท์มีดังต่อไปนี้:

เสริมสร้างคำศัพท์สำหรับเด็ก

การชี้แจงพจนานุกรมและการใช้งานพจนานุกรม

การป้องกันและกำจัดคำที่ไม่เป็นวรรณกรรม

ดังนั้น การพัฒนาคำพูดจึงเป็นกระบวนการที่มีจุดประสงค์และจัดขึ้นโดยครูในการเข้าใจภาษาในการสื่อสาร เสริมสร้างคำศัพท์ของนักเรียน และปรับปรุงโครงสร้างคำพูดและการคิดของพวกเขา ด้วยการพัฒนาคำพูดและความคิดของนักเรียน ครูจะนำพวกเขาจากเรื่องง่ายไปหาเรื่องซับซ้อน จากเรื่องที่รู้ไปสู่สิ่งที่ไม่รู้ และด้วยเหตุนี้จึงบรรลุเนื้อหาและปรับปรุงคุณภาพของพวกเขา

ในกระบวนการพัฒนาการพูดของเด็ก ความสามารถในการควบคุมคำพูดมีบทบาทสำคัญ อย่างที่เคยเป็นมา มีสองระบบที่มีส่วนร่วมที่นี่: ระบบควบคุมซึ่งรวมถึงสมองของผู้รับการทดลอง และระบบควบคุมซึ่งรวมถึงอวัยวะในการพูด เช่นเดียวกับระบบการพูดในภาษาที่กำหนด คำพูดถูกควบคุมและควบคุมโดยใช้สิ่งที่เรียกว่าการตอบสนองระหว่างคำพูดในฐานะระบบควบคุมและสมองโดยมีภาษาบางรูปแบบเป็นระบบควบคุม มี "เสียงตอบรับ (ผ่านอากาศและกระดูก) ซึ่งคลื่นเสียงยังเข้าสู่หูและสมองของผู้พูดด้วย มันทำหน้าที่ควบคุมคำพูดของตัวเอง” ในกรณีนี้ ข้อมูลที่กลับมาที่ศูนย์ควบคุมมีแนวโน้มที่จะต่อต้านการเบี่ยงเบนของค่าควบคุมจากศูนย์ควบคุม และวลีนี้ทำหน้าที่เป็นสัญญาณเกี่ยวกับธรรมชาติของคำพูดซึ่งเป็นแหล่งที่มาของการตอบรับด้วย

การพัฒนาคำพูดของนักเรียนหมายถึงการทำให้คำพูดมีความหมายและจินตนาการ กลมกลืนและแสดงออก ถูกต้องและชัดเจน

การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าจังหวะในการพูดส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับอารมณ์ของผู้พูดและสภาพของเขา ความโศกเศร้า ความเศร้าโศก ความเศร้าโศก ประสบการณ์ทางอารมณ์ที่รุนแรง ความซึมเศร้า ทำให้อัตราการพูดช้าลง และในทางกลับกัน ความยินดี ความยินดี ความกลัว และช่วงเวลาอื่นๆ ของอารมณ์จะเร็วขึ้น

กิจกรรมการพูดคืออะไร? ตามที่นักวิชาการ L.V. Shcherba เมื่อสอนกิจกรรมใด ๆ คุณไม่เพียงแต่จะต้องสามารถสาธิตด้วยตัวเองเท่านั้น แต่ยังต้องเข้าใจกลไกของมันด้วย

ในสภาพการสื่อสารตามธรรมชาติ กิจกรรมการพูดจะถูกกำหนดโดยความต้องการ แรงจูงใจ และเป้าหมายบางประการ เนื่องจากดำเนินการด้วยวาจาและเป็นลายลักษณ์อักษร ความเป็นไปได้จึงถูกกำหนดโดยระดับการก่อตัวของกลไก 4 ประการ:

การฟัง (การรับรู้คำพูดภาษารัสเซียด้วยหู);

การพูด;

มีปฏิสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดและเชื่อมโยงระหว่างกลไกเหล่านี้ (คำเดียวกันและโครงสร้างไวยากรณ์โดยรวม)

จากที่กล่าวมาข้างต้น เห็นได้ชัดว่าเด็กๆ เชี่ยวชาญภาษาผ่านกิจกรรมการพูด ดังนั้นจึงจำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขสำหรับกิจกรรมดังกล่าว: ความจำเป็นในการสื่อสาร (หรือการสื่อสาร) การสร้างสภาพแวดล้อมในการพูดทำให้ทักษะการพูดของเด็กนักเรียนอยู่ในระดับต่ำสุด เรากำลังพูดถึงการปรับปรุงข้อความที่สอดคล้องกัน เพิ่มวัฒนธรรม และความสามารถในการแสดงออกทั้งหมด

คำพูดที่เชื่อมโยงจะพิจารณาจากมุมมองต่างๆ:

ประเภท รูปแบบ ประเภท และความหลากหลายของประเภท (วาจาและลายลักษณ์อักษร บทสนทนา และบทพูดคนเดียว)

การประยุกต์ในกิจกรรมการศึกษาและการพูด (บทสนทนาระหว่างครูกับนักเรียน ระหว่างนักเรียน การสนทนาโดยใช้รูปภาพ เรื่องที่อ่านและได้ยิน เกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบ การเล่าใกล้ตัวเนื้อหา การเล่าสั้น ๆ เรื่องราว การนำเสนอ การเรียบเรียง) ;

ลักษณะเฉพาะของการศึกษาการก่อสร้างซึ่งควบคุมโดยกฎของตัวเอง

กิจกรรมการพูดจะดำเนินการในรูปแบบของคำพูดที่ประกอบด้วยโครงสร้างเดียวหรือกลุ่มของโครงสร้าง ในเวลาเดียวกันแบบฝึกหัดในการออกเสียงของ twisters ลิ้นช่วยสร้างคำพูดที่สอดคล้องกันของรัสเซียที่ชัดเจนอ่านง่ายและเข้าใจได้0

การเรียนรู้ที่จะพูดเป็นกระบวนการที่ได้รับคำแนะนำ ครูและนักระเบียบวิธีมีโอกาสที่ดีในการเร่งอัตราการเติบโตของความสามารถในการพูดของนักเรียนอย่างมีนัยสำคัญผ่านการจัดกิจกรรมการศึกษาพิเศษ

ประการแรก ประสิทธิผลของกระบวนการศึกษาสามารถเพิ่มขึ้นได้โดยการเลือกและจัดระเบียบสื่อการสอน หากในระหว่างการฝึกพูดตามธรรมชาติ เราพบกับองค์ประกอบต่างๆ ของภาษาจำนวนมาก ในกระบวนการของการเรียนรู้แบบเป็นระบบ เราสามารถรวมเฉพาะสิ่งที่สำคัญและจำเป็นต่อการเรียนรู้ภาษาไว้ในคำพูดเท่านั้น ประการที่สอง ประสิทธิผลของกระบวนการศึกษาสามารถเพิ่มขึ้นได้โดยใช้การแสดงภาพ การใช้วิธีการและเทคนิคดังกล่าวที่เอื้อต่อการได้มาซึ่งความรู้ ทักษะ และความสามารถที่จำเป็นสำหรับความสามารถทางภาษาเชิงปฏิบัติ ตัวอย่างเช่น นักเรียนจะเข้าใจและเรียนรู้เพียงเล็กน้อยเกี่ยวกับภาษาหากได้รับข้อความต่อไปนี้ทันที (ในบทเรียนแรก)

นี่ลานนะ มีต้นไม้เติบโตอยู่ที่นั่น มันใหญ่. มีเด็กอยู่ที่นี่ พวกเขากำลังเล่น

ข้อความนี้แตกต่างกันเกินไปทั้งจากมุมมองของคำศัพท์และจากมุมมองของรูปแบบทางสัณฐานวิทยาและจากมุมมองของโครงสร้างทางวากยสัมพันธ์

ข้อความที่ค่อนข้างเป็นเนื้อเดียวกันทางภาษาจะมีประโยชน์มากกว่า ตัวอย่างเช่น

นี่คือบ้าน นี่คืออะไร? - นี่คือบ้าน - และนี่คือต้นไม้ นี่คืออะไร? - นี่คือต้นไม้

ภายนอกนักเรียนเพียงแค่ฟังครูและพูดซ้ำตามเขา แต่ในขณะเดียวกันก็มีงานทางจิตมากมายเกิดขึ้นในใจของเขา แม้ว่าครูจะไม่อธิบาย แต่เขาก็เริ่มตระหนักว่ามีสองส่วน (ตามสัญกรณ์ของเรา แต่ละส่วนจะมีค่าเท่ากับหนึ่งบรรทัด)

ในทางกลับกันบรรทัดนี้หรือนั้นก็แบ่งออกเป็นสามส่วน: ในส่วนแรกมีการระบุบางสิ่ง (นี่คือบ้าน และนี่คือต้นไม้) ในส่วนที่สองมีคำถามแรงจูงใจที่จะพูด (คืออะไร นี้?) และในส่วนที่สามเป็นคำตอบของคำถามที่ถูกตั้งไว้ กล่าวอีกนัยหนึ่ง แต่ละไมโครเท็กซ์จะเริ่มแบ่งออกเป็นประโยคในใจของนักเรียน โดยการเปรียบเทียบโครงสร้างของประโยค นักเรียนจะเลือกใช้คำในประโยคบางส่วน เช่น นี้ บ้าน นั่น ต้นไม้ หากเรายังคงใช้ประโยคที่คล้ายกันต่อไป เด็กจะได้ข้อสรุปที่สำคัญมากขึ้น เช่น คำว่า "อะไร" แทนที่คำว่า "บ้าน" และ "ต้นไม้" นั่นคือเป็นขั้นตอนแรกในการทำความเข้าใจหน่วยคำศัพท์ “บ้าน” “ต้นไม้” “เป็นคำที่คล้ายคลึงกัน และเป็นการตระหนักรู้ว่าแนวคิด “อะไร” เทียบเท่ากับคำว่า บ้าน ลาน ต้นไม้ โต๊ะ หนังสือ ฯลฯ

ในความคิดของเรา แม้ว่าจะมีประสบการณ์ที่จำกัดในด้านความคุ้นเคยกับคำพูดภาษารัสเซีย แต่เด็ก ๆ ก็เข้าใจถึงความเชื่อมโยงระหว่างคำต่างๆ (คำว่า "อะไร" กับคำถาม ด้วยน้ำเสียงเชิงคำถาม)

คำศัพท์ใหม่ ส่วนใหม่ๆ ของคำพูด และโครงสร้างจะค่อยๆ รวมอยู่ในกิจกรรมการพูด ตัวอย่างเช่นคำนามที่มีชีวิตและไม่มีชีวิตจะปรากฏขึ้นและความสามารถในการพัฒนาของเด็กในการใช้คำถามคือใคร? แล้วไงล่ะ? จะเป็นก้าวแรกในการทำความเข้าใจคุณลักษณะของหมวดหมู่คำศัพท์และไวยากรณ์ที่สำคัญมากนี้ คำนามในพหูพจน์จะปรากฏขึ้น และเด็กจะได้เรียนรู้ที่จะแยกแยะรูปแบบ โต๊ะ-โต๊ะ โต๊ะ-โต๊ะ และรู้ว่ามันต่างกันอย่างไร จากนั้นเรียนรู้ที่จะสร้างพหูพจน์อย่างอิสระ และความสามารถในการแยกแยะรูปแบบและรูปแบบนี้จะทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับความเข้าใจที่ถูกต้องและหากจำเป็นการก่อตัวของพหูพจน์ของคำเหล่านั้นที่เด็กยังไม่รู้ในขณะนี้และจะปรากฏในอนาคตเท่านั้น ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับการสะสมคำศัพท์ นักเรียนจะค่อยๆ เรียนรู้การจัดกลุ่มคำเป็นประเภทการสร้างคำ ซึ่งจะทำหน้าที่เป็นพื้นฐานในการขยายคำศัพท์ที่จำเป็น

บทสรุปสำหรับบทที่ 1

1. หนึ่งในรากฐานทางทฤษฎีที่สำคัญที่สุดในการสอนคำพูดภาษารัสเซียที่สอดคล้องกันให้กับนักเรียนระดับประถมศึกษาคือการตีความแนวคิดทางภาษาศาสตร์ที่ถูกต้อง: ภาษาและคำพูด ข้อความและไมโครเท็กซ์ ความสัมพันธ์ของพวกเขา

ในการกำหนดเนื้อหาวิธีการและเทคนิคการสอนภาษารัสเซียในชั้นเรียนเหล่านี้เราควรดำเนินการจากการตระหนักถึงสาระสำคัญของภาษาและคำพูดความสัมพันธ์ของพวกเขาสิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจความจำเป็นในการแยกแยะระหว่างวิธีเรียนภาษาและ การสอนคำพูด

2. จุดเน้นของครูโรงเรียนประถมศึกษาควรอยู่ที่การพัฒนาและพัฒนาการของนักเรียน ประการแรกคือการพูดเชิงโต้ตอบและการพูดคนเดียว ในเวลาเดียวกันสิ่งสำคัญคือต้องจำไว้ว่าการควบคุมคำพูดในระหว่างบทสนทนานั้นยากกว่าการพูดคนเดียวเพราะในระหว่างการสนทนาผู้พูดอยู่ภายใต้อิทธิพลของสถานการณ์บางอย่าง: เขาต้องพูดสิ่งที่คู่สนทนาต้องการหรือคาดหวัง ที่จะได้ยินในสถานการณ์การพูดที่กำหนด

3. หน่วยพื้นฐานของคำพูดที่สอดคล้องกันขั้นต่ำคือหน่วยวากยสัมพันธ์ที่ซับซ้อน (CSC) ซึ่งแสดงถึงความสามัคคีของเนื้อหา โครงสร้างเชิงตรรกะและการเรียบเรียงองค์ประกอบทางวากยสัมพันธ์ ความสำคัญของการดูดซึมนั้นส่งผลต่อความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่นักเรียนเข้ามาเป็นอันดับแรก การควบคุมหน่วยวากยสัมพันธ์ไม่เพียงพอ (โดยเฉพาะคำพูด) เป็นเหตุผลที่ไม่เปิดโอกาสให้เขามีส่วนร่วมในชีวิตของสังคมอย่างอิสระ

4. การพัฒนาทักษะและความสามารถในนักเรียนระดับประถมศึกษาเป็นส่วนหลักและสำคัญของกระบวนการโดยรวมในการสอนภาษารัสเซียเพื่อพัฒนาคำพูดและการสื่อสาร ควรให้ความสนใจหลักกับพัฒนาการของการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์ในเด็กโดยเชื่อมโยงเฉดสีต่าง ๆ ที่มีความหมาย

ทัศนวิสัยของเด็กนักเรียนคำพูดภาษารัสเซีย

บทที่สอง ข้อกำหนดเบื้องต้นด้านระเบียบวิธีสำหรับการพัฒนาคำพูดของนักเรียนชั้นประถมศึกษาโดยใช้อุปกรณ์ช่วยการมองเห็น

2.1 ประเภทของโสตทัศนูปกรณ์และบทบาทในการสร้างและพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของรัสเซีย

เป็นที่รู้กันว่า Y.A. Comenius พูดถึง "กฎทอง" อันโด่งดังซึ่งกำหนดให้นักเรียนได้รู้จักวัตถุในชีวิตจริงหรือรูปภาพของวัตถุเหล่านี้โดยตรง ในความเห็นของเขา ทุกสิ่งที่เป็นไปได้ควร "จัดเตรียมไว้เพื่อการรับรู้ด้วยประสาทสัมผัส"

ความสำคัญของการสนับสนุนทางประสาทสัมผัสอย่างเป็นรูปธรรมในกิจกรรมการสอนได้รับการพิสูจน์อย่างน่าเชื่อโดย K.D. Ushinsky ผู้ซึ่งมองเห็นกระบวนการเรียนรู้ด้วยภาพซึ่งไม่ได้สร้างขึ้นจากแนวคิดและคำพูดที่เป็นนามธรรม แต่ในภาพเฉพาะที่ "รับรู้โดยเด็ก" โดยตรง ตามคำพูดที่ยุติธรรมของครูผู้ยิ่งใหญ่ "ธรรมชาติของเด็กต้องการความชัดเจน" ซึ่งเป็นหนึ่งในเงื่อนไขหลักในการพัฒนาของประทานแห่งคำพูด การดูดซึม และการรวมไว้ในความทรงจำของนักเรียน

แท้จริงแล้ว การสร้างภาพข้อมูลเป็นวิธีที่ยอดเยี่ยมในการสร้างสถานการณ์ที่จำเป็นสำหรับการทำความเข้าใจคำพูดที่สอดคล้องกันและการใช้งานอย่างแข็งขัน

ในการสอนสมัยใหม่ มีความเข้าใจที่กว้างขวางมากขึ้นเกี่ยวกับหลักการของการแสดงภาพ เรากำลังพูดถึงการพึ่งพาอย่างเป็นระบบไม่เพียงแต่กับวัตถุเฉพาะเจาะจงและรูปภาพเท่านั้น แต่ยังรวมถึงแบบจำลองด้วย ซึ่งถือเป็น "รูปภาพทั่วไป (รูปภาพ แผนภาพ คำอธิบาย ฯลฯ) ของวัตถุ (หรือระบบของวัตถุ)"

บทบาทของแบบจำลองการศึกษาในการก่อตัวของแนวคิดเชิงทฤษฎีซึ่งเป็นพื้นฐานของการคิดทางวิทยาศาสตร์ได้รับการเปิดเผยอย่างน่าเชื่อโดย V.V. ดาวีดอฟ. เขากำหนดลักษณะแบบจำลองเหล่านี้ว่าเป็นการผสมผสานระหว่างความชัดเจนและแนวความคิด เป็นรูปธรรมและนามธรรม เสนอให้พิจารณาการสร้างแบบจำลองเป็นหลักการสอนที่เสริมการมองเห็น แต่เราพบว่าความคิดเห็นของผู้ที่พิจารณาการสร้างแบบจำลองเป็นส่วนสำคัญของหลักการของความชัดเจนน่าเชื่อถือมากขึ้น ดังนั้นนักจิตวิทยา D.N. Bogoyavlensky, A.N. Leontyev และคนอื่นๆ เชื่อว่าอุปกรณ์ช่วยการมองเห็นไม่เพียงแต่ช่วยให้เกิดความคิดที่เป็นรูปธรรมและเพิ่มพูนประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสของนักเรียนเท่านั้น แต่ยังช่วยเปิดเผยรูปแบบการสอนบางอย่างและนำไปสู่การสรุปทางวิทยาศาสตร์อีกด้วย ตามที่ A.N. Leontyev การมองเห็นทำหน้าที่เป็นตัวสนับสนุนภายนอกสำหรับการกระทำภายใน (จิตใจ) - และนี่คือหน้าที่ทางจิตวิทยาของมัน

การแสดงภาพจะให้ผลในการสอนมากขึ้นหากรวมกับคำพูดของครู ซึ่งทำหน้าที่จัดระเบียบการสังเกตของนักเรียนและกระตุ้นให้พวกเขาทำกิจกรรมการรับรู้และข้อสรุปที่เป็นอิสระ ซึ่งหมายความว่าเรื่องนี้ไม่เพียงแต่อยู่ในธรรมชาติของสื่อภาพที่รวมอยู่ในกิจกรรมการศึกษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวิธีการใช้งานด้วย

เครื่องช่วยการมองเห็นแบ่งออกเป็นสองประเภทตามธรรมเนียม:

การสอน (ภาพวาดและภาพวาดเพื่อการศึกษา);

งานศิลปะที่ใช้ในการพัฒนาและพัฒนาการพูดและการเขียนของนักเรียน

สื่อการสอนมีทั้งเนื้อหา เนื้อหา สถานการณ์ โครงเรื่อง และอื่นๆ หัวเรื่องมีประโยชน์ในการจำแนกคำ อธิบายปรากฏการณ์ทางสัทศาสตร์และไวยากรณ์ เนื้อหาเฉพาะเรื่องและโครงเรื่องมีประสิทธิภาพสำหรับความสามารถในการใช้เนื้อหาทางภาษาศาสตร์ที่ศึกษาในการพูดคนเดียวในสถานการณ์ - เพื่อการพัฒนาคำพูดแบบโต้ตอบอย่างเข้มข้น

การแสดงภาพประเภทที่สองมีส่วนช่วยมากขึ้นต่อเป้าหมายทางอุดมการณ์และการศึกษา ด้วยความช่วยเหลือของภาพวาดต่างๆ ครูประสบความสำเร็จในการพัฒนาและพัฒนารสนิยมทางศิลปะ (สุนทรียศาสตร์) ในเด็ก ซึ่งแสดงออกทั้งในความสามารถในการแสดงความคิดของตนเกี่ยวกับเนื้อหาอย่างอิสระไม่มากก็น้อยและในการให้เหตุผลในการประเมินงาน ของศิลปะ. ทัศนวิสัยจึงทำให้กระบวนการเรียนรู้ในโรงเรียนประถมศึกษามีชีวิตชีวา น่าสนใจ และน่าดึงดูด

เงื่อนไขประการหนึ่งในการสร้างความมั่นใจว่าการใช้การแสดงภาพอย่างมีประสิทธิภาพคือการเลือกสื่อการศึกษาที่ถูกต้องตามเป้าหมายและขั้นตอนของการฝึกอบรม การใช้เครื่องช่วยการมองเห็นอย่างมีเหตุผลซึ่งเหมาะสมกับความสนใจของเด็กและอายุของพวกเขานั้นมีประโยชน์ในการเพิ่มแนวทางการสื่อสารในการเรียนรู้ การก่อตัวและการพัฒนาทักษะการพูด และทำหน้าที่เป็นแรงจูงใจที่เชื่อถือได้ในการเรียนรู้ภาษา

ดังนั้นพื้นฐานของหลักการสอนด้วยภาพคือการรับรู้ทางประสาทสัมผัสของสื่อภาษา มัน (การมองเห็น) เป็นวิธีที่ดีที่สุดในการระดมกิจกรรมทางจิตวิทยาของเด็กนักเรียนเพิ่มความสนใจในบทเรียนและมีศักยภาพในการท่องจำโดยไม่สมัครใจ การแสดงภาพจะขยายปริมาณเนื้อหาที่ได้มาและส่งเสริมการพัฒนาทักษะการพูดในทุกขั้นตอนของการสอนภาษารัสเซียในโรงเรียนแห่งชาติ ในบทเรียนภาษารัสเซียก่อนอื่นควรเป็นภาษาที่นำไปใช้ทั้งโดยคำพูดของครูและคำพูดของนักเรียนและการบันทึกแม่เหล็กและหนังสือพิมพ์ติดผนังและการออกอากาศทางวิทยุตลอดจนตอนเย็นและช่วงบ่ายต่างๆและ สุดท้ายคือตารางและไดอะแกรมที่มีความคล้ายคลึงกับภาษารัสเซียและภาษาพื้นเมือง ไม่รวมเนื้อหาที่เป็นภาพประกอบ (ภาพเรื่องราวและซีรีส์ สิ่งของและการกระทำร่วมกับพวกเขา แถบฟิล์มและภาพยนตร์ ฯลฯ) ซึ่งควรใช้อย่างเชี่ยวชาญและอยู่ในขอบเขตที่สมเหตุสมผลในบทเรียนและนอกเวลาเรียน

ในชั้นประถมศึกษาความชัดเจนของคำพูดครองตำแหน่งผู้นำอย่างไม่ต้องสงสัย: ทำให้ง่ายต่อการจดจำกรณีที่ยากที่สุดของการใช้คำและการยึดมั่นในบรรทัดฐานของการออกเสียงวรรณกรรม อุปกรณ์ช่วยการมองเห็นคำพูดจะสร้างคำ วลี ประโยคที่เฉพาะเจาะจง โดยเฉพาะข้อความ

วิธีการหลักในการทำให้การได้ยินมีความชัดเจนคือการบันทึกเสียง - เนื้อหาที่บันทึกลงในแผ่นเสียงหรือเทป สื่อการสอนเหล่านี้ช่วยเสริมคำพูดที่มีชีวิตของครู ภาพยนตร์และโทรทัศน์ วิทยุและแผ่นฟิล์ม สไลด์ เครื่องฉายเหนือศีรษะ ฯลฯ TSO ไม่เพียงแต่เป็นการประยุกต์ใช้กับคำพูดของครูเท่านั้น แต่ยังเป็นคู่มือที่มีภาพประกอบอีกด้วย พวกเขากระตุ้นกิจกรรมทางจิตของนักเรียน ทำให้สื่อการศึกษามีภาพมากขึ้นและเข้าถึงได้มากขึ้น การใช้งานเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการสร้างและพัฒนาทักษะการพูดของเด็ก

ดังนั้น ในการใช้หลักการของความชัดเจน จึงมีประโยชน์ที่จะแยกแยะระหว่างสื่อการสอนดังกล่าวโดยคำนึงถึงคุณสมบัติของสื่อการสอนที่ใช้ในสื่อเหล่านั้น (วาจาและภาพ หน่วยภาษาเฉพาะและการแสดงแผนผัง) ประเภทของการรับรู้ (ภาพ , การได้ยิน, การได้ยินด้วยภาพ); วิธีการจัดหาวัสดุ (มีหรือไม่มี TSO) รูปแบบการทำงานขององค์กร (ด้านหน้าขึ้นอยู่กับเครื่องช่วยสาธิตและรายบุคคลตามเอกสารประกอบคำบรรยายภาพ)

งานทดลองแสดงให้เห็นว่าการสร้างภาพข้อมูลทุกประเภทที่มีส่วนช่วยในการพัฒนาคำพูดของนักเรียนชั้นประถมศึกษา สิ่งที่พบได้บ่อยที่สุดและเป็นที่ยอมรับคือรูปภาพ: เด็ก ๆ มีแนวโน้มที่จะคิดอย่างเป็นรูปธรรมมากกว่า

เมื่อทำงานกับภาพวาดเชิงเล่าเรื่องและการจำลองภาพวาดโดยศิลปินชื่อดัง ไม่จำเป็นต้องแปล นักเรียนไม่เพียงแต่ได้ยินชื่อของวัตถุ การกระทำ ฯลฯ เท่านั้น แต่ยังเห็นสิ่งนั้นด้วย และด้วยเหตุนี้จึงมีการสร้างเงื่อนไขที่ก่อให้เกิดคำพูดที่จริงจัง กิจกรรม.

มีข้อกำหนดบางประการในการทำงานเกี่ยวกับภาพวาด ควรเลือกโดยคำนึงถึงคำศัพท์ขั้นต่ำและหัวข้อของข้อความสำหรับการอ่านในเกรด 1-4 และสถานที่สมัครขึ้นอยู่กับความสามารถในการสอนวัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของบทเรียนนั้น ๆ ส่งเสริมพัฒนาการของการคิดเชิงภาพและการคิดเป็นรูปเป็นร่างในเด็ก เพื่อกระตุ้นความสนใจเมื่อเชี่ยวชาญสื่อการศึกษาใด ๆ เพื่อส่งเสริมการพัฒนาทักษะพื้นฐานในกิจกรรมการศึกษาและการค้นหา กระตุ้นความสนใจในการเรียนรู้ สร้างทัศนคติต่อการเรียนรู้อย่างมีประสิทธิภาพ รับข้อมูลเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูด

การเขียนโครงเรื่องและโครงเรื่องในระดับประถมศึกษาจะถูกนำมาใช้ในช่วงเตรียมการ ในเวลาเดียวกันอดีตช่วยในการทำงานเพื่อเพิ่มคุณค่าคำศัพท์ของเด็ก ๆ ทำหน้าที่เป็นสื่อสำหรับการออกกำลังกายเชิงตรรกะและงานอิสระในการวิเคราะห์พยางค์เสียงและอย่างหลังส่วนใหญ่จะใช้สำหรับการพัฒนาและพัฒนาทักษะการพูดการเขียน เรื่องราวที่สอดคล้องกันในภาษาเป้าหมาย

สำหรับแบบฝึกหัดในการเล่าเรื่องที่สอดคล้องกัน ภาพวาดจะถูกวางไว้เป็นพิเศษใน Primer เด็ก ๆ ดูที่พวกเขาครูถามคำถามซึ่งนักเรียนตอบในสามหรือสี่ประโยคหลังจากนั้นตามคำแนะนำของภาพวาดอย่างใดอย่างหนึ่งเป็นแผนพวกเขาก็ถ่ายทอดเนื้อหาของสิ่งที่ปรากฎบนนั้นอย่างสอดคล้องกัน

เมื่อสอนการฟัง รูปภาพและภาพวาดทำหน้าที่ในการชี้แจงและสรุปข้อมูลที่ได้รับผ่านทางช่องหู และด้วยเหตุนี้จึงช่วยอำนวยความสะดวกในกระบวนการรับรู้และทำความเข้าใจคำพูด ในทางกลับกัน สิ่งเหล่านี้ทำหน้าที่เป็นวิธีควบคุมและทำความเข้าใจกับสิ่งที่ได้ยิน

การพัฒนาทักษะการพูดได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการใช้ตัวอักษรมือถือและตัวอักษรแยก การ์ดพยางค์ต่างๆ และอุปกรณ์ช่วยเหลืออื่นๆ ในระหว่างการเรียนรู้การอ่านออกเขียนได้

ตัวอักษรมือถือส่วนใหญ่จะใช้ในช่วงแรกของการฝึกอบรมเพื่อพัฒนาการอ่านตำแหน่งโดยการผันคำ (อย่างอิสระและเป็นคำ) เป็นแถบที่มีหน้าต่างตั้งแต่สามถึงห้ารู

ระหว่างแผ่นไม้ผ่านหน้าต่างจะมีการส่งริบบิ้นที่มีตัวอักษรตามลำดับซึ่งสอดคล้องกับงานการใช้คู่มือสำหรับเทคนิคการสังเคราะห์อย่างใดอย่างหนึ่งหรืออย่างอื่นเมื่อสอนการอ่าน

มีการใช้ตัวอักษรแยก (พร้อมกับตัวอักษรมือถือ) ในขั้นที่สองและสามของการรู้หนังสือ ประกอบด้วยผืนผ้าใบเรียงพิมพ์และเครื่องบันทึกเงินสดพร้อมช่องสำหรับใส่การ์ดที่มีตัวอักษรและเครื่องหมายวรรคตอน ใช้เป็นเครื่องช่วยการมองเห็นและเป็นเอกสารประกอบคำบรรยายสำหรับนักเรียนแต่ละคน ครูแนะนำให้นักเรียนรู้จักคู่มือเล่มนี้ โดยแสดงวิธีใส่ตัวอักษรลงในกระเป๋าอย่างระมัดระวังและวางไว้บนผืนผ้าใบ ขั้นแรก นักเรียนจะได้รับจดหมายแต่ละฉบับที่พวกเขาคุ้นเคยใน Primer และต่อมาจะได้รับทุกสิ่งที่พวกเขารู้และจัดการด้วยความระมัดระวัง ขอแนะนำให้เตรียมตัวอักษรใหม่สามหรือสี่ตัวใน Primer เป็นระยะเนื่องจากเด็ก ๆ เองก็พยายามจดจำตัวอักษรเหล่านี้และนี่มีผลดีต่อการเรียนรู้ที่จะอ่านและเขียน

ตัวอักษรแยกใช้ในการแต่งคำที่มีโครงสร้างเสียงไม่เท่ากัน ในนั้นเด็ก ๆ ฝึกแยกแยะเสียงที่คล้ายกันในคำและการกำหนดที่แตกต่างกันด้วยตัวอักษร (shar-zhar,เย็บ-zhili, korka-gorka) การเขียนคำจากตัวอักษรแยกช่วยเสริมความสามารถในการแสดงเสียงด้วยตัวอักษรตามลำดับของเสียงในคำ การใช้ตัวอักษรที่คล้ายกันคุณสามารถแสดงการเปลี่ยนแปลงของคำได้โดยการสร้าง: กลายเป็นยืน, ปรุงสุก, ฝูงสร้าง - ทรอยกาสร้าง ฯลฯ คุณสามารถสร้างคำและประโยคจากตัวอักษรของตัวอักษรที่ตัดโดยใช้รูปภาพและเติมคำให้สมบูรณ์เมื่อคัดลอกจากกระดานและตามคำสั่งของครู

ในบทเรียนการเขียน การวิเคราะห์โครงสร้างเสียงของคำตามแผนภาพและการรวบรวมคำเหล่านั้นจากตัวอักษรแยกสามารถนำหน้าการเขียนคำในสมุดบันทึกได้ ซึ่งจะช่วยให้นักเรียนเขียนคำศัพท์ได้โดยไม่มีข้อผิดพลาด และให้ความสำคัญกับการเขียนบทมากขึ้น โดยเน้นที่รูปร่างของตัวอักษรและความเชื่อมโยงของตัวอักษร

การใช้ตัวอักษรแยกช่วยให้นักเรียนได้ออกกำลังกาย (โดยคำนึงถึงความพร้อมของพวกเขา) ในการร่วมกันแต่งคำและประโยคที่มีความยากต่างกัน ตัวอย่างเช่น ในการวาดภาพในห้องเรียน นักเรียนสองคนที่มีภูมิหลังต่างกันทำงานร่วมกันเพื่อสร้างประโยค "สุนัขจิ้งจอกขุดหลุม" คนหนึ่งเลือกคำว่า "สุนัขจิ้งจอก" อีกคำหนึ่ง - อีกสองคำ คนแรกชี้ประเด็นและค้นหาพยัญชนะในคำว่า "สุนัขจิ้งจอก" ตามคำแนะนำของครู

แบบฝึกหัดการฝึกแยกตัวอักษรเป็นเครื่องมือที่ดีสำหรับความก้าวหน้าในการเขียนสำหรับนักเรียนที่ล้าหลัง คุณสามารถใช้คำเช่น "ball-balls", "saw-saw", "cheese-cheeses" ฯลฯ แบบฝึกหัดในการสร้าง (“พาร์พาร์ค”, “แมว-วัว”, “ช้างนอนหลับ”) รวมถึงการเปรียบเทียบเสียงที่ใกล้เคียง ([sh]ar-[zh]ar, [s]up-[z] อูบี, [k]ol-[g]ol) ครูแนะนำให้เขียนคำที่ประกอบด้วยตัวอักษรตัวพิมพ์ด้วยแบบอักษรที่เขียนด้วยลายมือหรือเขียนคำเดียวกันจากความทรงจำ

การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าเมื่อสอนนักเรียนชั้นประถมศึกษา (โดยเฉพาะอย่างยิ่งการอ่านออกเขียนได้) การใช้การแยกพยางค์จะเป็นประโยชน์ มีการเขียนหรือวางตัวอักษรสองหรือสามตัวบนกระดาษแข็งเพื่อสร้างพยางค์ ขนาดของตัวอักษรจะเหมือนกับตัวอักษรของตัวอักษรแยก ทำให้สามารถใช้ประโยชน์ทั้งสองอย่างร่วมกันได้

เมื่อคุณอ่านหน้าต่างๆ ของ Primer คุณสามารถสร้างพยางค์ทั้งหมดที่พบในคำที่คุณอ่านได้ จำนวนของพวกเขาจะเพิ่มขึ้นตลอดเวลาและพยางค์เองก็จะมีความซับซ้อนมากขึ้นในการก่อสร้าง

ในระยะเริ่มแรกของการเรียนรู้การอ่านและเขียน พยางค์ประเภทนี้ ได้แก่

โมรานูแล้วเขาก็คาโนทิซูอิล; ในขั้นตอนต่อไปเมื่อทำให้พยัญชนะอ่อนลง: be ve ge di mi ขอให้ชา lei ของฉัน

ในช่วงครึ่งหลังของช่วงตัวอักษร พยางค์มีประเภทที่ซับซ้อนอยู่แล้ว: สาม สาม กิน ก่อน vho

ด้วยตัวอักษรแยกและพยางค์แยก นักเรียนสามารถแต่งคำและประโยคสั้น ๆ ได้อย่างอิสระ คัดลอกลงในสมุดบันทึก วาดภาพให้พวกเขา ฯลฯ

ตารางพยางค์จะรวบรวมตามแถวของสระซึ่งแต่ละแถวจะอ่านพร้อมกับพยัญชนะที่ศึกษาทั้งหมดในแนวตั้งและในแนวนอนจะอ่านพยัญชนะพร้อมสระทั้งหมดนั่นคือ ตามหลักการเปลี่ยนพยางค์

เพื่อฝึกการออกเสียงเสียงและพยางค์ เราใช้คู่มือ

[n] - พยางค์: แต่ก็ไม่ใช่เช่นกัน (กรรไกร)

[s] - พยางค์: sa, su, si (น้ำตาล)

[k] - พยางค์: ka, ko, ku, ki (cat) (อิฐ)

[t] - พยางค์: ta, tu, ti

[l] - พยางค์: la, lu, lo, li

[r] - พยางค์: ra, ru, ri

[v] - พยางค์: va, vo, vi

[e] [e] - พยางค์: le, se, เหล่านั้น

เพื่อระบุพยัญชนะอ่อนจึงใช้การกำหนดสีเขียว (พยางค์ "mi" ระบุเป็นสีดำบนพื้นหลังสีเขียว) เพื่อระบุพยัญชนะแข็ง - การกำหนดสีน้ำเงิน (พยางค์ "mo" จะแสดงเป็นสีดำบนพื้นหลังสีน้ำเงิน)

เมื่อแต่งพยางค์เราหันไปใช้เทคนิคแบบดั้งเดิม: นักเรียนดึงพยางค์ p - และ - ออกมาและกำหนดสระก่อนจากนั้นจึงเลือกเสียงพยัญชนะที่รวมอยู่ในพยางค์นี้ จากนั้นใช้ 2 ลูกบาศก์:

โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru/

โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru/

ภารกิจ: ค้นหาพยางค์ "pi" บนระนาบของลูกบาศก์และแทนที่สองลูกบาศก์ด้วยหนึ่งอัน

โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru/

เราเชื่อมั่นว่าการทำงานกับบล็อกจะเพิ่มประสิทธิภาพในการทำงานอิสระของเด็ก ๆ ส่งเสริมพัฒนาการด้านคำพูดและกิจกรรมทางจิตด้านการรับรู้

การสร้างและพัฒนาการของคำพูดที่เป็นรูปธรรมได้รับการอำนวยความสะดวกโดยตารางคำศัพท์ที่ง่ายที่สุดซึ่งเกี่ยวข้องกับการแนบคำนำหน้าต่าง ๆ เข้ากับรูทเดียวกันด้วยการรวบรวมที่ตามมา (พร้อมคำศัพท์ที่มีรูปแบบ) ของโครงสร้างวากยสัมพันธ์เชิงสื่อสารและการเสนอชื่อ

ตารางคู่ที่มีความหมายเหมือนกันและการใช้ในการระบุโครงสร้างวากยสัมพันธ์ต่างๆกลายเป็นประโยชน์

นักแสดงคือศิลปิน กล้าหาญคือกล้าหาญ มาตุภูมิคือปิตุภูมิ ถนนคือเส้นทาง รักใคร่คืออ่อนโยน ยากลำบาก

ภารกิจ: สร้างวลีและประโยคด้วยคำพ้องความหมายเหล่านี้ ใช้เป็นข้อความสั้น ๆ ที่สอดคล้องกัน

2.2 หลักการสร้างวิธีการพัฒนาคำพูดของนักเรียนชั้นประถมศึกษา

ในการพัฒนาระบบที่มีเหตุผลและมีประสิทธิภาพสำหรับการสร้างและพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของรัสเซียของนักเรียนระดับประถมศึกษามีบทบาทชี้ขาดโดยการปฏิบัติตามหลักการพื้นฐานของการก่อสร้างซึ่งเป็นสิ่งสำคัญในการดำเนินการจากการสอนและทั่วไป หลักการสอนเกี่ยวกับลักษณะทางวิทยาศาสตร์ จิตสำนึก ความเป็นระบบและความสม่ำเสมอ ความเชื่อมโยงระหว่างทฤษฎีกับการปฏิบัติ ความต่อเนื่องและการฝึกอบรมลักษณะทางการศึกษา เป็นต้น

หลักการทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวข้องกับการจัดเตรียมนักเรียนให้มีความรู้ที่สอดคล้องกับความสำเร็จล่าสุดของวิทยาศาสตร์ภาษาสมัยใหม่ อย่างไรก็ตาม การเปิดเผยรูปแบบของการพัฒนาภายในของภาษาและคุณลักษณะของวิทยาศาสตร์ภาษาศาสตร์ในขั้นตอนนี้มักจะกลายเป็นเรื่องยากมากหากไม่ได้สังเกตระบบและลำดับที่แน่นอน ดังนั้นจึงเป็นไปไม่ได้ที่จะเชี่ยวชาญการจัดองค์ประกอบทางสัณฐานวิทยาของคำในระดับประถมศึกษาโดยปราศจากความรู้เกี่ยวกับการทำงานเฉพาะของสระและพยัญชนะในภาษาหรือพื้นฐานการเรียนรู้ทางเสียง ความเชี่ยวชาญที่ครอบคลุมและยั่งยืนของคำคุณศัพท์ ตัวเลข และส่วนสำคัญของคำพูดในรูปแบบต่างๆ ทางไวยากรณ์ต่างๆ โดยไม่เข้าใจถึงความริเริ่มของกระบวนทัศน์ในการเปลี่ยนคำนาม

ทั้งหมดนี้บ่งบอกถึงความได้เปรียบและความจำเป็นในการเตรียมเด็กให้มีความรู้ทางวิทยาศาสตร์อย่างเป็นระบบในลำดับตรรกะที่เข้าถึงได้ สร้างการเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดระหว่างเนื้อหาใหม่กับสิ่งที่ได้รับการคุ้มครองและเรียนรู้ในขั้นตอนใดขั้นตอนหนึ่ง การสอนภาษารัสเซียเป็นระบบที่เชื่อมโยงกันในทุกแง่มุม (โดยเฉพาะคำศัพท์และไวยากรณ์ สัทศาสตร์และสัณฐานวิทยา ฯลฯ ) โดยมีเป้าหมายประการแรกคือการสร้างและพัฒนาทักษะที่แข็งแกร่งของนักเรียนในการพูดด้วยวาจาและการเขียนที่สอดคล้องกัน

ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการดำเนินการตามหลักการของการศึกษาซึ่งเมื่อรวมกับความรู้และทักษะโลกทัศน์ของเด็กนักเรียนความเชื่อและมุมมองของพวกเขาความรู้สึกทางศีลธรรมและรสนิยมทางสุนทรียศาสตร์

เป็นที่ทราบกันดีว่าความสำเร็จของการสอนและการเลี้ยงดูส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับทักษะและความเป็นมืออาชีพของครูและความสามารถของเขาในการเจาะเข้าไปในโลกภายในที่ซับซ้อนของเด็ก ครูจะต้องมีคำสั่งที่สมบูรณ์แบบในวิชาของเขาสามารถเข้าใกล้เนื้อหาทางภาษาศาสตร์ที่กำลังศึกษาได้อย่างสร้างสรรค์ สามารถแสดงความสวยงามและพลังของคำภาษารัสเซีย ความสมบูรณ์ของคำศัพท์ของภาษา ความหลากหลายของวิธีการมองเห็นและการแสดงออก โดยใช้ตัวอย่างที่เฉพาะเจาะจง เพื่อให้นักเรียนมีโอกาสมั่นใจในความยิ่งใหญ่ที่แท้จริงและรู้สึกภาคภูมิใจในสิ่งนั้น

ในการสร้างและการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของรัสเซียของเด็กนักเรียนระดับต้นสถานที่ขนาดใหญ่ถูกครอบครองโดยการพึ่งพาหลักการของความชัดเจนซึ่งมักจะเสริมเนื้อหาของไมโครเท็กซ์ที่กำหนดให้ความกระจ่างและกระตุ้นให้นักเรียนมีทัศนคติทางอารมณ์ต่อเนื้อหาที่กำลังศึกษา .

2.3 วิธีการและเทคนิคในการสอนคำพูดภาษารัสเซียในระดับประถมศึกษาของโรงเรียนแห่งชาติ

ก่อนอื่นเราทราบว่าไม่มีการจำแนกวิธีการและเทคนิคการฝึกอบรมเบื้องต้นในรูปแบบสากลและพัฒนาการพูดที่สอดคล้องกันของรัสเซีย ในวรรณกรรมการสอน วิธีการนี้ถือเป็น "วิธีการปฏิบัติของครูในบทเรียนซึ่งกำหนดกิจกรรมการศึกษาของเด็กนักเรียน"

วิธีหนึ่งที่ใช้กันทั่วไปและเป็นที่ยอมรับคือวิธีการสังเคราะห์ ประกอบด้วยเทคนิค เส้นทาง และวิธีการเรียนรู้ที่หลากหลาย เกี่ยวข้องกับการสอนภาษาที่สองโดยอาศัยภาษาแม่ โดดเด่นด้วยการผสมผสานระหว่างวิธีการเรียนรู้แบบอุปนัยและแบบนิรนัย

วิธีการอุปนัยเป็นเส้นทางจากเรื่องเฉพาะไปสู่เรื่องทั่วไป ครูตั้งคำถามที่เชื่อมโยงถึงกันอย่างมีเหตุผลกับนักเรียน โดยมุ่งความสนใจไปที่เนื้อหาการสอนบางเรื่อง ซึ่งท้ายที่สุดจะนำไปสู่ข้อสรุปและข้อสรุปทั่วไป

ในวิธีการสอนเบื้องต้นของภาษารัสเซีย วิธีการอุปนัยเกี่ยวข้องกับการสังเกตเนื้อหาภาษาเฉพาะและการใช้ปรากฏการณ์คำศัพท์และสัณฐานวิทยาทางวากยสัมพันธ์ต่าง ๆ ในกระบวนการสื่อสาร พัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียนและความเป็นอิสระในการคิด เด็กนักเรียนเรียนรู้รูปแบบเบื้องต้นของการเปรียบเทียบ การตีข่าว และความแตกต่าง และได้รับทักษะเบื้องต้นเพื่อสร้างความเหมือนและความแตกต่างระหว่างสิ่งเหล่านั้น สื่อการเรียนการสอนที่นำเสนอโดยการมีส่วนร่วมของนักเรียนจะถูกดูดซึมอย่างเข้มข้นมาก เด็ก ๆ เริ่มตระหนักถึงคุณค่าทางการศึกษาและความสำคัญในทางปฏิบัติ

วิธีการนิรนัยเป็นเส้นทางจากวิธีทั่วไปไปสู่วิธีเฉพาะ มันเริ่มต้นเมื่อสิ้นสุดการเหนี่ยวนำ ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับวิธีการสอนภาษารัสเซียเบื้องต้นหมายถึงการมุ่งความสนใจของเด็กไปที่กฎซึ่งแสดงโดยตัวอย่างที่แสดงให้เห็นอย่างน้อยหนึ่งตัวอย่างตามด้วยการสร้างหน่วยวากยสัมพันธ์เชิงสื่อสารและไม่สื่อสาร

วิธีการสอนแบบอุปนัยและแบบนิรนัยเป็นสองด้านของกระบวนการสอนแบบเดียวกัน ไม่มีการเหนี่ยวนำหรือการนิรนัยในรูปแบบที่บริสุทธิ์ การวิเคราะห์และการสังเคราะห์จะเชื่อมโยงถึงกันและพึ่งพาซึ่งกันและกันอยู่เสมอ ความสัมพันธ์นี้แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนและชัดเจนโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อสอนคำพูดภาษารัสเซียให้กับนักเรียนชั้นประถมศึกษาโดยที่ปรากฏการณ์ทางสัทศาสตร์และคำศัพท์ - ไวยากรณ์ต่าง ๆ ของภาษาที่กำลังศึกษานั้นถูกเปรียบเทียบกับปรากฏการณ์หรือรูปแบบของภาษาแม่ที่คล้ายกันหรือคล้ายกัน (การวิเคราะห์) จากนั้นพวกเขาก็ ฝึกใช้คำพูดตามบรรทัดฐานการใช้คำ (สังเคราะห์)

ปัจจุบันวิธีการสอนภาษาที่สองเชิงปฏิบัติ (เชิงปฏิบัติ) อย่างมีสติ ซึ่งพิสูจน์ทางจิตวิทยาโดย B.V. ได้แพร่หลายในโรงเรียนประถมศึกษา เบลยาเยฟ. มันเกี่ยวข้องกับการอาศัยการรับรู้ของเด็กในการดูดซึมเนื้อหาที่กำลังศึกษาและการมุ่งเน้นไปที่การเรียนรู้การพูดและภาษาในทางปฏิบัติ

วิธีการปฏิบัติอย่างมีสติในประเพณีการสอนทางจิตวิทยาและระเบียบวิธีมักเรียกว่าวิธีการสื่อสาร (การสื่อสารอย่างมีสติ): มันเกี่ยวข้องกับการสร้างประโยคอย่างมีสติในภาษาที่สอง: การแบ่งความหมายของคำผ่านความชัดเจนโดยการเปรียบเทียบความแตกต่างและความแตกต่าง (คำนึงถึงความหมายและความเป็นเอกลักษณ์ของกระบวนทัศน์) ด้วยความช่วยเหลือจากบริบทและการแปล

วิธีการสื่อสารกำหนดไว้ล่วงหน้าการจัดกลุ่มคำตามลักษณะศัพท์ - ไวยากรณ์การพัฒนาระบบการเชื่อมโยงบางอย่างในความหมายของคำตามความคล้ายคลึงกันความต่อเนื่องและความแตกต่างและที่สำคัญที่สุดคือการฝึกอบรมนักเรียนฝึกพูดภาษาต่างประเทศใน เพื่อรวบรวมคำศัพท์ของพวกเขา

นี่เป็นวิธีการที่มีประโยชน์มากซึ่งรับรู้ถึงบทบาทเชิงรุกของการคิดในกระบวนการเชี่ยวชาญทักษะการพูดและความเหมาะสมในการรวมความต้องการในการสื่อสารเข้ากับการทำความเข้าใจปรากฏการณ์ที่สำคัญที่สุดของระบบภาษา และในเรื่องนี้จำเป็นต้องแก้ไขปัญหาเร่งด่วนในการสอนภาษารัสเซียในโรงเรียนแห่งชาติ ดังนั้นในการดำเนินการตามหลักการพื้นฐานของการสอนในวิธีการสอนคำพูดที่สอดคล้องกันของรัสเซียให้กับนักเรียนในโรงเรียนแห่งชาติจึงถือเป็นหนึ่งในสถานที่แรก ๆ

ควรสังเกตว่าการเลือกวิธีการสอนอย่างใดอย่างหนึ่งส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับลักษณะของการนำเสนอสื่อภาษาศาสตร์และองค์ประกอบของนักเรียน ถูกกำหนดโดยเป้าหมายที่ครูตั้งไว้สำหรับตัวเองและผลลัพธ์ที่เขาตั้งใจจะบรรลุ อย่างไรก็ตาม ในทุกกรณี การใช้วิธีใดวิธีหนึ่งจะขึ้นอยู่กับพื้นฐานทางภาษาศาสตร์ที่เข้มงวดและเชื่อถือได้ ค่อนข้างสมบูรณ์และแข็งแกร่ง “วิธีการ” ที่ดีที่สุดคือวิธีที่คำนึงถึงความจำเป็นในการใส่ใจกับเนื้อหาวิชา บุคลิกภาพของนักเรียน และ “เนื้อหาและแง่มุมที่เป็นทางการของการเรียนรู้ในความสามัคคีที่แยกไม่ออก”

เทคนิคในการบรรลุภารกิจที่ตั้งไว้ระหว่างกระบวนการเรียนรู้นั้นมีความหลากหลายและเฉพาะเจาะจงมาก ซึ่งรวมถึงการสนทนา เรื่องราวของครู การเลียนแบบ การใช้สื่อโสตทัศนูปกรณ์ งานอิสระของนักเรียนในตำราเรียนและสื่อการสอน การสังเกตสื่อภาษา ฯลฯ

2.4 งานทดลองในโรงเรียนประถมศึกษา

คำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับการพัฒนาคำพูดของเด็กที่พัฒนาขึ้นในงานของเรานั้นขึ้นอยู่กับปัจจัยทางภาษาและจิตวิทยาตลอดจนหลักการสอนการสอนทั่วไปและระเบียบวิธีด้วยตนเองโดยชี้แจง:

ควรสอนอะไรและอย่างไรในด้านการพัฒนาและพัฒนาการพูดที่สอดคล้องกันโดยใช้เครื่องช่วยมองเห็น

ทักษะและความสามารถใดที่จะปลูกฝังให้เด็กและในลำดับใด

ควรใช้อุปกรณ์ช่วยด้านการศึกษาระเบียบวิธีและการมองเห็นแบบใดในการพัฒนาคำพูดของนักเรียนระดับประถมศึกษาและวิธีการดำเนินงานนี้

เพื่อดำเนินงานเหล่านี้ ก่อนอื่นจำเป็นต้องเปิดเผยสาระสำคัญของแนวคิด "คำพูดด้วยวาจา" อย่างเรียบง่ายและชัดเจน

จากมุมมองทางภาษาศาสตร์ คำพูดด้วยวาจาคือคำพูดที่สร้างขึ้นโดยตรงในกระบวนการพูด การแสดงด้นสดทางวาจา คำพูดที่เชื่อมโยงคือ "ส่วนของคำพูดที่มีความยาวมากและแบ่งออกเป็นส่วนอิสระที่สมบูรณ์ไม่มากก็น้อย"

จากนี้เพื่อตอบคำถาม: อะไรและในลำดับใดที่จะสอนเด็กประถม สิ่งสำคัญคือต้องพิจารณาว่าทักษะการพูดด้วยวาจาใดที่พวกเขามีทักษะเมื่อเข้าชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และสิ่งใดที่สามารถเข้าถึงได้และสิ่งใดที่ยากในขั้นตอนนี้ การฝึกอบรม. เน้นที่คุณลักษณะของข้อความต้นฉบับของงานนำเสนอ โครงสร้าง และโครงสร้างคำศัพท์และไวยากรณ์ ซึ่งหมายความว่ามีความคล้ายคลึงกันหลายประการระหว่างรูปแบบคำพูดด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษร ซึ่งหมายความว่าควรให้ความสนใจกับการดำเนินการตามความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขากับลักษณะเฉพาะของคำพูดโดยที่น้ำเสียงการแสดงออกทางสีหน้าท่าทางและสถานการณ์มีบทบาทสำคัญ

ในการพัฒนาระบบการทำงานเกี่ยวกับการก่อตัวและพัฒนาคำพูดภาษารัสเซียที่สอดคล้องกันในหมู่นักเรียนเราอาศัยการวิจัยของนักวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับจิตวิทยาการพัฒนาคำพูด (โดยใช้การแสดงภาพการศึกษา) ความคิดริเริ่มของมัน (V.A. Artemova, B.V. Belyaev, L.S. Vygotsky, P .ยา กัลเปรินา, ไอ.เอ. ซิมเนยา, เอ.เอ. ลีโอนตีเยฟ

เอกสารที่คล้ายกัน

แนวคิด รูปแบบ ประเภท และคุณสมบัติของคำพูดที่สอดคล้องกัน ศึกษาหลักระเบียบวิธีในการจัดการงานเพื่อพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของนักเรียนชั้นประถมศึกษา ความสำคัญของการเล่าด้วยวาจาและการนำเสนอด้วยลายลักษณ์อักษรในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กในบทเรียนเพิ่มเติม

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 07/10/2558


ศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างระดับพัฒนาการทางสติปัญญาและการพูดที่สอดคล้องกันของนักเรียนชั้นประถมศึกษาในโรงเรียนราชทัณฑ์ ลักษณะของรากฐานทางภาษาศาสตร์ของการศึกษาคำพูดที่สอดคล้องกัน ทบทวนการก่อตัวของโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดในเด็กที่ผิดปกติ

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 12/09/2554


ปัญหาทางทฤษฎีเกี่ยวกับสถานะของคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรที่สอดคล้องกันในหมู่นักเรียน แนวคิดสมัยใหม่เกี่ยวกับคำพูดที่สอดคล้องกันในวรรณคดีภาษาศาสตร์และระเบียบวิธี การวิจัยเชิงทดลองและการแก้ไขคำพูดที่สอดคล้องกันซึ่งเป็นระบบงานราชทัณฑ์ร่วมกับนักศึกษา

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 08/02/2010


ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของนักเรียนชั้นประถมศึกษาในโรงเรียนพิเศษ (ราชทัณฑ์) ลักษณะทางจิตวิทยาของการพูดคนเดียวที่สอดคล้องกัน ผลการศึกษาการพูดที่สอดคล้องกันในเด็กชั้นประถมศึกษาที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 03/01/2552


กิจกรรมทางปัญญาเป็นรูปแบบหนึ่งของกิจกรรมของมนุษย์ ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของนักเรียนชั้นประถมศึกษา โปรแกรมการพัฒนาคำพูดและมารยาทในการพูด "โรงเรียนสุภาพศาสตร์" วงกลม “ฉันสำรวจโลกด้วยภาพวาด” แผนกิจกรรม

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 08/09/2014


พจนานุกรมศัพท์เป็นพื้นฐานทางภาษาศาสตร์สำหรับวิธีการทำงานของคำศัพท์ การเปิดใช้งานคำศัพท์ของนักเรียนชั้นประถมศึกษา บทบาทและความสำคัญของงานคำศัพท์ในระบบการพัฒนาคำพูดของนักเรียน งานวิจัยเกี่ยวกับการพัฒนาวัฒนธรรมการพูดของนักเรียนชั้นประถมศึกษา

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 26/06/2558


คุณสมบัติของการก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต กิจกรรมการพูดของเด็กปัญญาอ่อน เทคนิคพัฒนาการ ประเภทของงานในการสร้างคำพูดที่สอดคล้องกัน คำพูดที่สอดคล้องกันอันเป็นผลมาจากการพัฒนาความสนใจทางปัญญาของนักเรียนในบทเรียนภาษาและวรรณคดีรัสเซีย

ทดสอบเพิ่มเมื่อ 20/03/2554


การพิสูจน์ทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีของปัญหาทางภาษาศาสตร์ในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในนักเรียนระดับประถมศึกษา บทบาทของแนวทางการสอนเพื่อปลูกฝังทักษะการพูดที่สอดคล้องกัน ทำงานกับคำ วลี และประโยค วิธีการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อวันที่ 13/05/2556


รากฐานทางภาษาและระเบียบวิธีสำหรับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในโรงเรียน ประเภทของข้อความสำหรับสร้างเรียงความ รากฐานทางจิตวิทยาและการสอนเพื่อพัฒนาการพูดที่สอดคล้องกันของนักเรียนชั้นประถมศึกษาในระหว่างกระบวนการเรียนรู้ ระเบียบวิธีในการทำเรียงความตามประสบการณ์ชีวิต

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 29/04/2014


แนวคิดเรื่องคำพูดที่สอดคล้องกันและความสำคัญต่อพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียน บทบาทของเกมคำศัพท์ในการพัฒนา เนื้อหาและวิธีการพื้นฐานในการศึกษาพัฒนาการการพูดที่สอดคล้องกันในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง คำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับการพัฒนา

เทคนิค วิธีการสอนการพูดที่เกี่ยวโยงกัน
วัยก่อนวัยเรียนอาวุโส

(บทความ)

ครูนักบำบัดการพูด MADO รุ่นที่ 379

วาลีวา วี.จี.

คาซาน 2017

ปัญหาของการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันได้รับการศึกษาในด้านต่าง ๆ โดย Ushinsky K.D., Tikheyeva E.I., Flerina E.A., Borodich A.M. และอื่น ๆ อีกมากมาย. “คำพูดที่สอดคล้องกัน” Sokhin F.A. เน้นย้ำ “ไม่ได้เป็นเพียงลำดับความคิดที่เชื่อมโยงถึงกันซึ่งแสดงออกมาเป็นคำที่ตรงกันทุกประการในประโยคที่สร้างขึ้นอย่างถูกต้อง... คำพูดที่สอดคล้องกันนั้นดูดซับความสำเร็จทั้งหมดของเด็กในการเรียนรู้ของเขา ภาษาแม่ในการเรียนรู้ทั้งด้านเสียง คำศัพท์ และโครงสร้างไวยากรณ์” โดยวิธีการที่เด็กๆ สร้างคำพูดของตนเอง เราสามารถตัดสินระดับการพัฒนาคำพูดของพวกเขาได้

คำพูดที่เชื่อมต่อเป็นรูปแบบกิจกรรมการพูดที่ซับซ้อนที่สุด มีลักษณะของการนำเสนอที่สม่ำเสมอ เป็นระบบ และมีรายละเอียด หน้าที่หลักของคำพูดที่สอดคล้องกันคือการสื่อสาร ดำเนินการในสองรูปแบบหลัก - บทสนทนาและบทพูดคนเดียว

บทสนทนาเป็นรูปแบบหนึ่งของคำพูดประกอบด้วยการจำลองปฏิกิริยาลูกโซ่ของคำพูดซึ่งดำเนินการทั้งในรูปแบบของคำถามและคำตอบสลับกันหรือในรูปแบบของการสนทนา (การสนทนา) ของผู้เข้าร่วมสองคนขึ้นไป บทสนทนาขึ้นอยู่กับการรับรู้ร่วมกันของคู่สนทนา ความเหมือนกันของสถานการณ์ และความรู้ในสิ่งที่กำลังพูดคุยกัน

คำพูดคนเดียวเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นคำพูดที่สอดคล้องกันของคน ๆ เดียวโดยมีวัตถุประสงค์ในการสื่อสารเพื่อรายงานข้อเท็จจริงบางประการของความเป็นจริง บทพูดคนเดียวเป็นรูปแบบการพูดที่ซับซ้อนที่สุด ซึ่งทำหน้าที่เพื่อการส่งข้อมูลอย่างมีจุดมุ่งหมาย คุณสมบัติหลักของการพูดคนเดียว ได้แก่ ลักษณะด้านเดียวของคำพูด ความเด็ดขาด เงื่อนไขของเนื้อหาโดยมุ่งเน้นไปที่ผู้ฟัง การใช้วิธีส่งข้อมูลที่ไม่ใช่คำพูดอย่างจำกัด ความเด็ดขาด ความครอบคลุม และลำดับการนำเสนอเชิงตรรกะ ลักษณะเฉพาะของรูปแบบคำพูดนี้คือเนื้อหาตามกฎแล้วถูกกำหนดไว้ล่วงหน้าและวางแผนไว้ล่วงหน้า

การพัฒนาทั้งสองรูปแบบ (บทสนทนา การพูดคนเดียว) ของคำพูดที่สอดคล้องกันมีบทบาทสำคัญในกระบวนการพัฒนาคำพูดและเป็นศูนย์กลางในระบบโดยรวมของงานเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดในโรงเรียนอนุบาล

การสอนคำพูดที่สอดคล้องกันถือได้ว่าเป็นทั้งเป้าหมายและเป็นวิธีการเรียนรู้ภาษาเชิงปฏิบัติ การเรียนรู้แง่มุมต่างๆ ของคำพูดเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน และในขณะเดียวกัน การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันก็ช่วยให้เด็กใช้คำแต่ละคำและโครงสร้างทางวากยสัมพันธ์ได้อย่างอิสระ

ในเด็กที่ไม่มีพยาธิวิทยาในการพูด พัฒนาการของคำพูดที่สอดคล้องกันจะเกิดขึ้นอย่างค่อยเป็นค่อยไปพร้อมกับพัฒนาการของการคิด ซึ่งเกี่ยวข้องกับการพัฒนากิจกรรมและการสื่อสาร

ในปีแรกของชีวิตรากฐานของคำพูดที่สอดคล้องกันในอนาคตจะถูกวางในกระบวนการสื่อสารทางอารมณ์โดยตรงกับผู้ใหญ่ จากความเข้าใจซึ่งเป็นเรื่องดั้งเดิมมากในช่วงแรก คำพูดที่กระฉับกระเฉงของเด็กจะเริ่มพัฒนาขึ้น

เมื่อถึงต้นปีที่สองของชีวิตคำที่มีความหมายคำแรกจะปรากฏขึ้นต่อมาพวกเขาเริ่มใช้เป็นชื่อของวัตถุ ข้อเสนอแรกจะค่อยๆ ปรากฏขึ้น

ในปีที่สามของชีวิต ความเข้าใจคำพูดและคำพูดที่กระฉับกระเฉงของตัวเองพัฒนาอย่างรวดเร็ว คำศัพท์เพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว และโครงสร้างของประโยคก็ซับซ้อนมากขึ้น เด็กใช้รูปแบบการพูดแบบโต้ตอบ

ในวัยก่อนเข้าเรียน การพูดจะแยกออกจากประสบการณ์จริงโดยตรง คุณสมบัติหลักคือการเกิดขึ้นของฟังก์ชันการวางแผนการพูด มันอยู่ในรูปแบบของการพูดคนเดียวตามบริบท เด็ก ๆ เชี่ยวชาญการใช้ข้อความที่สอดคล้องกันประเภทต่างๆ (คำอธิบาย การบรรยาย การใช้เหตุผลบางส่วน) โดยมีและไม่มีการสนับสนุนด้วยภาพ โครงสร้างวากยสัมพันธ์ของเรื่องราวมีความซับซ้อนมากขึ้น จำนวนประโยคที่ซับซ้อนและซับซ้อนเพิ่มขึ้น

ดังนั้น เมื่อถึงเวลาที่พวกเขาเข้าโรงเรียน คำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กที่มีพัฒนาการด้านคำพูดปกติก็ได้รับการพัฒนาค่อนข้างดี

ตามกฎแล้ว เด็กหลายคนมีคำพูดที่สอดคล้องกันไม่เพียงพอ คำศัพท์ที่จำกัดและการใช้คำที่มีเสียงเหมือนกันซ้ำๆ และมีความหมายต่างกัน ทำให้คำพูดของเด็กไม่ดีและเป็นแบบเหมารวม เมื่อเข้าใจความสัมพันธ์เชิงตรรกะของเหตุการณ์อย่างถูกต้อง เด็กจะจำกัดตัวเองอยู่เพียงรายการการกระทำเท่านั้น

เมื่อเล่าซ้ำ เด็ก ๆ จะผิดพลาดในการถ่ายทอดลำดับเหตุการณ์ที่เป็นเหตุเป็นผล พลาดลิงก์แต่ละรายการ และ "สูญเสีย" ตัวละครไป

เรื่องราวที่บรรยายเข้าถึงได้ไม่มากนัก โดยปกติแล้วเรื่องราวจะถูกแทนที่ด้วยรายการวัตถุและชิ้นส่วนที่แยกจากกัน มีการสังเกตความยากลำบากที่สำคัญเมื่ออธิบายของเล่นหรือวัตถุตามแผนที่ครูกำหนด

การเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์ก็เป็นเรื่องยากสำหรับเด็กเช่นกัน เด็ก ๆ ประสบปัญหาในการกำหนดจุดประสงค์ของเรื่อง การพัฒนาที่สอดคล้องกันของโครงเรื่องที่เลือก และการนำภาษาไปใช้ บ่อยครั้งที่การทำงานสร้างสรรค์จะถูกแทนที่ด้วยการเล่าข้อความที่คุ้นเคย

การก่อตัวของคำพูดมีความสำคัญอย่างยิ่งในกิจกรรมโดยรวมในโรงเรียนอนุบาล

เอฟิเมนโควา แอล.เอ็น. พยายามจัดระบบวิธีการทำงานเพื่อพัฒนาการพูดของเด็ก งานทั้งหมดแบ่งออกเป็นสามขั้นตอน ในแต่ละขั้นตอน งานจะดำเนินการเพื่อพัฒนาคำศัพท์ วลี และการเข้าถึงคำพูดที่สอดคล้องกัน การก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกันเป็นภารกิจหลักของขั้นตอนที่สาม ราบัตเริ่มต้นด้วยแนวคิดของคำ ความเชื่อมโยงของคำในประโยค ผู้เขียนแนะนำให้สอนเด็กๆ ให้ละเอียดก่อน จากนั้นค่อยเลือกเล่าอย่างสร้างสรรค์ การบอกเล่าประเภทใดก็ตามจะต้องนำหน้าด้วยการวิเคราะห์ข้อความ การทำงานเกี่ยวกับคำพูดที่สอดคล้องกันจะเสร็จสิ้นโดยการเรียนรู้การเขียนเรื่องราวจากประสบการณ์ส่วนตัว

กลูคอฟ วี.เอ. เสนอระบบในการสอนเด็ก ๆ ให้เล่าเรื่องในหลายขั้นตอน โดยให้เด็ก ๆ ได้เรียนรู้ทักษะการพูดคนเดียวในรูปแบบต่อไปนี้: การแต่งประโยคตามการรับรู้ทางสายตา การทำซ้ำข้อความที่ฟัง การแต่งเรื่องราวเชิงพรรณนา การเล่าเรื่องด้วยองค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์

Tkachenko T.A. เมื่อทำงานเกี่ยวกับการก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็ก ใช้วิธีการเสริม เช่น การสร้างภาพและการสร้างแบบจำลองของแผนการพูด แบบฝึกหัดนี้จัดเรียงตามความซับซ้อนที่เพิ่มขึ้น โดยความชัดเจนลดลงทีละน้อยและ "การล่มสลาย" ของแผนการแสดงออก เป็นผลให้มีการระบุลำดับการดำเนินงานต่อไปนี้:

เล่าเรื่องโดยใช้ภาพแอ็คชั่น

เรื่องราวที่ติดตามการกระทำด้วยภาพ (สาธิต)

เล่าเรื่องโดยใช้ผ้าสักหลาด

เล่าเรื่องราวจากชุดภาพวาดพล็อต

รวบรวมเรื่องราวจากชุดภาพวาดโครงเรื่อง

เล่าเรื่องตามภาพโครงเรื่อง

เรื่องราวที่มีพื้นฐานมาจากภาพพล็อต

ลักษณะเฉพาะของระบบการทำงานนี้คือการใช้ขั้นตอนการฝึกอบรมอย่างสม่ำเสมอจะสามารถสร้างคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กเหล่านั้นที่ไม่ทราบรายละเอียดเกี่ยวกับความหมายในตอนแรก

การสังเกตในระยะยาวแสดงให้เห็นว่าเด็กๆ ต้องการตัวช่วยในการสร้างคำพูดที่สอดคล้องกัน เมื่อเลือกวิธีการดังกล่าว จะต้องขึ้นอยู่กับปัจจัยที่จะอำนวยความสะดวกและกำหนดกระบวนการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน หนึ่งในข้อเท็จจริงเหล่านี้ตามที่ S.L. รูบินชเตน่า, L.V. เอลโคนินา, A.M. Leushina และคนอื่น ๆ คือการมองเห็นซึ่ง (หรือเกี่ยวกับที่) คำพูดเกิดขึ้น การสร้างแบบจำลองแผนการพูดถูกเน้นว่าเป็นเครื่องมือเสริมซึ่งนักจิตวิทยาชื่อดัง L.S. วีก็อดสกี้

การสอนการเล่าเรื่องสามารถเริ่มต้นโดยค่อยๆ ลดความชัดเจนลง เช่นเดียวกับการ "ยุบ" แผนจำลอง

ลำดับดังต่อไปนี้:

เล่าเรื่องตามการกระทำที่แสดงให้เห็น

การเขียนเรื่องราวโดยใช้ผ้าสักหลาด

เล่าเรื่องโดยใช้ภาพโครงเรื่อง

รวบรวมเรื่องราวจากชุดภาพพล็อต

เล่าเรื่องโดยใช้ภาพพล็อตเรื่องเดียว

เขียนเรื่องราวจากภาพพล็อตเรื่องเดียว

การเล่าเรื่องประเภทต่างๆ เช่น คำอธิบายของวัตถุและวัตถุ การเปรียบเทียบวัตถุและวัตถุสามารถนำมาใช้ในภายหลังได้ เนื่องจากเมื่ออธิบายและเปรียบเทียบวัตถุและวัตถุ เด็กจะประสบปัญหาในการเปรียบเทียบที่เกี่ยวข้องกับ:

ด้วยความมุ่งมั่นอย่างอิสระในการพิจารณาวัตถุนั้น

คุณสมบัติและคุณสมบัติหลัก

โดยสร้างความสม่ำเสมอในการนำเสนอที่ระบุ

สัญญาณ;

เก็บลำดับนี้ไว้ในความทรงจำของเด็ก

เมื่อเขียนเรื่องราวเชิงพรรณนาและเปรียบเทียบ คุณสามารถใช้ไดอะแกรมภายในกลุ่มวัตถุทั่วไปที่สุด เช่น ของเล่น เสื้อผ้า สัตว์ อาหาร และอื่นๆ ก่อน

แบบแผนช่วยให้เด็ก ๆ เชี่ยวชาญคำพูดที่สอดคล้องกันประเภทนี้ได้ง่ายขึ้นมาก นอกจากนี้ การมีแผนภาพยังทำให้เรื่องราวดังกล่าวมีความชัดเจน สอดคล้องกัน สมบูรณ์ และสม่ำเสมอ แบบแผนช่วยให้เด็ก ๆ เชี่ยวชาญคำพูดที่สอดคล้องกันประเภทนี้ได้ง่ายขึ้นมาก นอกจากนี้ การมีแผนภาพยังทำให้เรื่องราวดังกล่าวมีความชัดเจน สอดคล้องกัน สมบูรณ์ และสม่ำเสมอ แบบแผนสามารถนำมาใช้ไม่เพียงแต่ในการเขียนเรื่องราวที่สื่อความหมายเท่านั้น แต่ยังใช้ในส่วนที่สำคัญและซับซ้อนของงานด้วย เช่น การสอนให้เด็กๆ ตั้งคำถามอย่างอิสระ

ในชั้นเรียน เมื่อเขียนเรื่องราวเชิงพรรณนา งานต่อไปนี้จะถูกตั้งค่า:

การพัฒนาทักษะเพื่อระบุคุณลักษณะที่จำเป็นและพื้นฐาน

ส่วน (รายละเอียด) ของวัตถุ ใช้งานให้เพียงพอ

วลีและข้อความพิเศษ

การก่อตัวของแนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับการก่อสร้างและคำอธิบาย

เรื่อง;

การเรียนรู้ภาษาของเด็กหมายถึงสิ่งที่จำเป็นสำหรับการร่วม

การนำเสนอข้อความที่สอดคล้องกันในรูปแบบของคำอธิบาย

ความเชี่ยวชาญในทางปฏิบัติของทักษะในการอธิบายวัตถุผ่านการฝึกอบรม

ออกกำลังกายเป็นประจำ

การฝึกอบรมดำเนินการเป็นขั้นตอนและรวมถึงงานประเภทต่อไปนี้:

แบบฝึกหัดเตรียมการเพื่ออธิบายวัตถุ

การก่อตัวของทักษะเบื้องต้นของคำอธิบายที่เป็นอิสระ

คำอธิบายของวัตถุตามลักษณะหลัก

การสอนคำอธิบายรายวิชาโดยละเอียด (รวมทั้งต่างๆ

สัญญาณ-ไมโครธีมส์);

การรวมทักษะคำอธิบายรวมถึงในกระบวนการเล่นเกมและการเตรียมการ

การดำเนินการด้านเทคนิคและการปฏิบัติ

การเตรียมตัวสอนพรรณนาเปรียบเทียบวัตถุ

การสอนพรรณนาเปรียบเทียบวัตถุ

การสอนคำอธิบายจะดำเนินการโดยเกี่ยวข้องกับงานในรูปแบบ

การสอนเด็กให้พูดให้ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ในทิศทางต่อไปนี้:

แบบฝึกหัดการใช้คำอย่างเป็นระบบ

(การลงท้ายคำนาม คำคุณศัพท์ กริยาบางรูปแบบ)

การพัฒนาทักษะการผันคำในเชิงปฏิบัติในเด็ก

แบบฝึกหัดในการสร้างวลีที่ถูกต้อง

การพัฒนาทักษะในการควบคุมความถูกต้องทางไวยากรณ์ของคำพูด

การเปิดใช้งานและเพิ่มคุณค่าของคำศัพท์

ในระหว่างชั้นเรียนเกี่ยวกับการอธิบายวัตถุ เด็กๆ จะได้เห็นวัตถุจำนวนหนึ่งที่อยู่ในกลุ่มเดียวกัน ก่อนที่จะเขียนคำอธิบาย ให้เด็กๆ ตั้งชื่อสิ่งของทั้งหมด ในกรณีนี้จะให้ความสนใจเป็นพิเศษกับความแตกต่างในลักษณะที่ปรากฏ สิ่งนี้ช่วยให้เด็กระบุคุณสมบัติหลักของวัตถุคำอธิบายและช่วยรวบรวมข้อความและความแตกต่างที่เกี่ยวข้อง วัตถุประสงค์ของคำอธิบายถูกเลือกโดยครูหรือเด็กเอง (ขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์เฉพาะของบทเรียนและระดับความพร้อมของเด็ก)

ในระหว่างการฝึกมีการใช้เทคนิคเสริมจำนวนหนึ่ง: การบ่งชี้ท่าทางของรูปร่างของวัตถุรายละเอียด; คำอธิบายตามภาพวาด วิธีการสอนที่มีประสิทธิภาพคือคำอธิบายแบบคู่ขนานโดยครูและเด็กเกี่ยวกับวัตถุในเกมที่คล้ายกันสองชิ้น เมื่อครูและเด็กเขียนคำอธิบายของวัตถุทีละส่วนโดยตั้งชื่อคุณลักษณะเดียวกัน ตัวอย่างเช่น:

ครู: เด็ก

นี่ก็แมว ฉันก็เลี้ยงแมวเหมือนกัน

แมวของฉันเป็นสีเทาและสีดำ - แมวของฉันเป็นสีดำทั้งหมด

มีลายทาง อุ้งเท้าของเธอ อุ้งเท้าของเธอเป็นสีขาว

คนขาวตัวน้อย ขนของแมว ขนของแมวนั้นมีขนฟู

นุ่มฟู แมวมีหูเล็ก แมวมีหูเล็ก

ki มีขนาดเล็กคม ดวงตาดวงตาสีเขียว...เหมือนไฟ-

ของเธอกลมและเป็นสีเขียว คุณคิ. เธอมีหนวดใหญ่

แมวมีหนวดยาว...ฯลฯ

เทคนิคนี้ใช้ในการทำงานกับเด็กที่ประสบปัญหามากที่สุดโดยขึ้นอยู่กับแผนงานตามลำดับ

เทคนิคการอธิบายวัตถุตามภาพวาดที่เสร็จสมบูรณ์นั้นมีประสิทธิภาพในการเรียนรู้ทักษะการอธิบายอย่างอิสระ หลังจากวาดรูปวัตถุหรือของเล่นเสร็จแล้ว เด็กจะถูกขอให้อธิบายตามแผนงานเฉพาะ การวาดภาพทำด้วยดินสอสีหรือปากกาสักหลาดเพื่อรวบรวมแนวคิดเกี่ยวกับภาพสี จากนั้นจะแสดงบนผืนผ้าใบเรียงพิมพ์ และเด็ก ๆ ผลัดกันพูดคุยเกี่ยวกับวัตถุที่ปรากฎ ครูให้การวิเคราะห์สั้น ๆ เกี่ยวกับข้อความของเด็ก (ความครบถ้วนของข้อมูลเกี่ยวกับวิชานี้ ความสม่ำเสมอ ข้อผิดพลาดในการใช้ภาษา)

คำอธิบายของวัตถุจากความทรงจำ (วัตถุของสภาพแวดล้อมในบ้าน, สัตว์, พืช) จะดำเนินการในบทเรียนแยกกันในหัวข้อ: "ของเล่นโปรดของฉัน", "เพื่อนที่ซื่อสัตย์ของเรา" ฯลฯ คำอธิบายจากความทรงจำสามารถทำได้ใน พื้นฐานของความประทับใจใหม่ๆ ของเด็ก เช่น หลังจากเยี่ยมชมสวนสัตว์ มุมนั่งเล่น การทำงานร่วมกันในการดูแลต้นไม้ ชั้นเรียนทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติ

รูปแบบเกมที่ใช้ในการรวมและพัฒนาทักษะการพูดและการกระทำทางวาจาและจิตใจที่เกิดขึ้นในกระบวนการเรียนรู้ที่จะอธิบาย ประกอบด้วยแบบฝึกหัดในการจดจำวัตถุตามคำอธิบาย การเปรียบเทียบวัตถุ การตั้งคำถามตามข้อความในคำอธิบาย การสร้างตัวอย่างคำพูด และการอธิบายวัตถุอย่างอิสระ

ฉันจะให้สรุปโดยย่อเกี่ยวกับกิจกรรมการเล่นเกมแต่ละรายการ

งานคำอธิบายเปรียบเทียบของวัตถุสองชิ้นเริ่มต้นด้วยการใช้แบบฝึกหัดประเภทต่อไปนี้: เสริมประโยคที่ครูเริ่มด้วยคำที่จำเป็นในความหมายซึ่งแสดงถึงคุณลักษณะของวัตถุ (“ ห่านมีคอยาวและ เป็ดมี…”); การเสนอคำถาม เช่น “มะนาวและส้มมีรสชาติเป็นอย่างไร”; แบบฝึกหัดในการระบุและกำหนดลักษณะที่ตัดกันของวัตถุสองชิ้นที่เกี่ยวข้องกับลักษณะเชิงพื้นที่ (ส้มมีขนาดใหญ่และส้มเขียวหวานมีขนาดเล็ก ต้นไม้สูงและพุ่มไม้เตี้ย แม่น้ำกว้าง ลำธารแคบ) การระบุลำดับของคุณลักษณะจำนวนหนึ่งที่แยกวัตถุในกลุ่มเดียวกันออกจากกัน (ต้นสนและต้นเบิร์ช เห็ดพอร์ชินี และเห็ดแมลงวัน) นอกจากนี้เรายังใช้เทคนิคการอธิบายแบบขนาน (ในบางส่วน) ของวัตถุสองชิ้น - โดยครูและ เด็ก (คำอธิบายของวัวและแพะ สุนัขและแมว ฯลฯ .)

นอกจากนี้ยังสามารถใช้โครงร่างและแผงภาพประกอบในการเล่าซ้ำซึ่งมีบทบาทพิเศษในการสร้างคำพูดที่สอดคล้องกัน เมื่อเล่าใหม่ โครงสร้างคำพูด การแสดงออก การออกเสียง จะได้รับการปรับปรุง และความสามารถในการสร้างประโยคและข้อความโดยรวมก็ลึกซึ้งยิ่งขึ้น

เมื่อจัดบทเรียนเรื่องการสอนการเล่าเรื่องคุณต้องปฏิบัติตามแผนอย่างเคร่งครัด:

ส่วนขององค์กร (เป้าหมายคือการช่วยให้เด็กมุ่งความสนใจ เตรียมให้พวกเขารับรู้ข้อความ

อ่านข้อความ (โดยไม่ต้องเล่าซ้ำ);

การวิเคราะห์ข้อความในรูปแบบคำถามและคำตอบ (ตั้งคำถามเพื่อให้เด็ก ๆ สามารถชี้แจงประเด็นหลักของโครงเรื่องและวิธีการแสดงออกทางภาษาได้อีกครั้ง)

เด็กอ่านข้อความซ้ำ ๆ (เน้นการเล่าซ้ำ)

เล่าข้อความโดยเด็ก ๆ (ขึ้นอยู่กับเนื้อหาภาพ)

แบบฝึกหัดเพื่อรวบรวมเนื้อหาภาษา

วิเคราะห์เรื่องราวของเด็ก

ไม่ใช่ว่างานศิลปะทุกชิ้นจะมาพร้อมกับไดอะแกรมหรือแผงได้ จำเป็นที่ข้อความจะต้องมีจุดพล็อตที่ซ้ำกัน ซึ่งเหตุการณ์ต่างๆ จะเกิดขึ้นตามลำดับตรรกะ มีตัวละครหลักที่โต้ตอบกับตัวละครหลายตัวที่ปรากฎตามลำดับ ตัวอย่างเช่นเมื่อเล่านิทานเรื่อง "The Mischief of the Old Woman Winter" ในการดัดแปลงของ K.D. Ushinsky คุณสามารถใช้แผงภาพประกอบได้ ตรงกลางของผ้าสักหลาดเราวางรูปภาพที่แสดงถึงหญิงชราในฤดูหนาว ด้านล่างเป็นแถวหนึ่ง เราจะวางรูปภาพนก ปลา สัตว์ ผู้ใหญ่ และเด็กตามลำดับ นี่คือวิธีที่แผนการเล่าเรื่องแบบภาพปรากฏต่อหน้าต่อตาเด็กๆ

แผงภาพประกอบเป็นสิ่งจำเป็นในการสอนเด็ก ๆ ให้เล่านิทานเรื่อง "ยอดและราก" (จัดโดย K.D. Ushinsky) ข้อความในเทพนิยายแบ่งออกเป็นสองส่วนอย่างชัดเจน: ประการแรกชายกับหมีปลูกและแบ่งหัวผักกาด แล้วพวกเขาก็หว่านข้าวสาลีและแบ่งข้าวสาลีด้วย โดยปกติแล้วมันเป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่จะจำได้ว่าเกิดอะไรขึ้นกับใครในส่วนแรกของเทพนิยายและอะไรในส่วนที่สอง แผงภาพทำให้ทุกอย่างเข้าที่

รูปผู้ชายกับหมีติดอยู่ที่ด้านบนของผ้าสักหลาด หัวผักกาดเติบโตขึ้น - ชายคนนั้นหยั่งรากและมิชาก็ให้ยอด (รูปหัวผักกาดนั้นติดอยู่ใต้ชายคนนั้นและยอดของมันอยู่ใต้หมี) ข้าวสาลีสุก - ชายคนนั้นก็เอายอดและมิชา - ราก (ถัดจากหัวผักกาดเราแนบรูปภาพที่มีหนามแหลมและ Misha - ราก (ถัดจากหัวผักกาดเราแนบรูปภาพที่มีหนามแหลมและถัดจากรูปภาพที่มียอดหัวผักกาดเราวางรูปของรากบาง ๆ ของหู ข้าวสาลี.)

ในบทเรียนต่อ ๆ ไป แผงภาพประกอบสามารถแทนที่ได้ด้วยการสร้างแบบจำลองโครงเรื่องของงานโดยใช้ไดอะแกรมแบบมีเงื่อนไข ซึ่งเด็ก ๆ จะได้เรียนรู้การวาดแผนการเล่าขาน ในระยะต่อมาจะใช้ไดอะแกรมการวาดภาพอย่างง่ายซึ่งเด็ก ๆ เป็นผู้วาดเอง

การแสดงภาพ (แผนภาพการวาดภาพสำหรับเด็ก แผง แผนภาพทั่วไป) สามารถใช้ได้ไม่เพียงแต่ในการสอนการเล่าเรื่องและการแต่งเรื่องราวเชิงพรรณนาเท่านั้น แต่ยังใช้ในการท่องจำบทกวีด้วย

สถานที่สำคัญในการทำงานเกี่ยวกับการก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกันนั้นมอบให้กับแบบฝึกหัดในการแต่งเรื่องราวที่ซับซ้อนเรื่องราวจากประสบการณ์ของตัวเอง งานที่มีอยู่ที่มีลักษณะสร้างสรรค์จะรวมอยู่ในบทเรียน (การเขียนเรื่องราวโดยการเปรียบเทียบกับข้อความที่เล่าซ้ำ ดำเนินการต่อไปยังการกระทำที่ปรากฎในชุดภาพพล็อต ฯลฯ )

เมื่อดำเนินการเรียนงานต่อไปนี้จะถูกตั้งค่า:

การรวมและพัฒนาทักษะการสื่อสารด้วยวาจาของเด็ก

การพัฒนาทักษะในการสร้างประโยคพูดคนเดียวที่สอดคล้องกัน

อิทธิพลที่กำหนดเป้าหมายต่อการกระตุ้นกระบวนการทางจิตหลายอย่าง (การรับรู้, ความทรงจำ, จินตนาการ, การดำเนินการทางจิต) ที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการก่อตัวของข้อความคำพูดด้วยวาจา

เมื่อสรุปผลการทำงานในช่วงปลายปีการศึกษาควรสังเกตว่าการใช้แนวทางการสอนอย่างเป็นระบบการวางแผนพิเศษในส่วนของงานในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันการใช้การสร้างภาพเทคนิคต่าง ๆ เสริม ประเภทและรูปแบบการฝึกโดยคำนึงถึงลักษณะของคำพูดและพัฒนาการทางสติปัญญาของเด็กคุณจะได้รับผลลัพธ์ที่ดี